工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件

工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第十一章工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試成英之催化劑評(píng)價(jià)催化劑的評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要影響因素活性活性組分·助劑,載體.化學(xué)結(jié)合狀態(tài),結(jié)構(gòu)缺陷,有效表而,表面能,孔結(jié)構(gòu)等選擇性與上類假壽命穩(wěn)定性,機(jī)幟強(qiáng)度,耐熱性,抗毒性,耐污性,再生性物理性質(zhì)形狀,粒徑,粒度分布,密度,導(dǎo)熱性,成型性,機(jī)械強(qiáng)度,吸水性,流動(dòng)性等制備方法制造設(shè)備·制胬條件,難易性·重現(xiàn)性,活化條件,保存條件使用方法反應(yīng)裝置,罹化劑裝填方法·反應(yīng)操作條件,安全程度,蝕性·再活化條件,分離阿收價(jià)格催化劑原料的價(jià)格,制備工序操作過(guò)程中的毒性,廢物的毒性一般來(lái)說(shuō),催化劑的活性、選擇性和壽命是評(píng)價(jià)催化劑的最重要指標(biāo),還有催化劑的價(jià)格。2015/7/28)中東丌太了幼兒園的環(huán)境問(wèn)題,已愈來(lái)愈引起大家的重視,我們通過(guò)對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》精神的理解,對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)也愈加深刻。從只注重墻飾、活動(dòng)室布置到重視物質(zhì)條件的改善,由單純地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展到多層次、多方位地進(jìn)行環(huán)境教育,使環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮了整體效應(yīng)。幼兒園提供的環(huán)境是幼兒全面發(fā)展的重要條件。幼兒是環(huán)境的主人,他們不僅具有適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境的能力,而且還具有改造環(huán)境與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。隨著幼兒園課程改革的深入進(jìn)行,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和環(huán)境已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開(kāi)放性、多元化課程模式發(fā)展的要求,要讓幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展,就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情緒、言語(yǔ)、活動(dòng)和習(xí)慣形成的環(huán)境空間,讓幼兒成為環(huán)境的主人,使幼兒全面、獨(dú)立、富有個(gè)性地成長(zhǎng)、發(fā)展。我們的主要做法是:一、積極創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的世界是美麗的,幼兒園環(huán)境裝飾的色彩上,我們選用紅、黃、橙、綠等多種能讓幼兒喜歡和感覺(jué)溫馨的顏色。幼兒園環(huán)境裝飾的造型上注重了兩個(gè)“互動(dòng)”。1.是環(huán)境裝飾與教學(xué)互動(dòng)。環(huán)境是幼兒活動(dòng)不可分割的一部分,它有時(shí)是活動(dòng)的開(kāi)始,有時(shí)是活動(dòng)的延伸。2.是幼兒園環(huán)境中的師生互動(dòng)。在布置幼兒園各活動(dòng)場(chǎng)所時(shí),我們根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù),讓他們共同參與,讓幼兒在參與的過(guò)程中體驗(yàn)平等意識(shí),培養(yǎng)主人翁意識(shí),尤其是活動(dòng)室內(nèi)大的主題墻的布置。我們?cè)O(shè)計(jì)的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分,可讓每個(gè)幼兒有充分想象、自由操作、創(chuàng)造的空間,能讓師生共同創(chuàng)作,難度大的部分由老師完成,難度小的部分由幼兒操作,啟發(fā)幼兒充分想象、自由表現(xiàn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容上,我們主要是根據(jù)主題教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來(lái)做整體安排。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),充滿自信地探索問(wèn)題。活動(dòng)區(qū)如何創(chuàng)設(shè)我們是經(jīng)過(guò)師生共同商量的,采用了固定和靈活設(shè)置相結(jié)合的原則,合理利用班級(jí)環(huán)境的地理因素,創(chuàng)設(shè)出了豐富多彩、多功能,可以自由選擇的區(qū)角。二、合理投放活動(dòng)區(qū)材料,促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)中,材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象,與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料,能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。1.根據(jù)幼兒興趣投放材料:教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量,能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界,活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富的,然而,豐富的材料并不等于越多越好。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性,過(guò)多過(guò)雜的材料易造成幼兒玩得分心,玩得眼花。在投放材料時(shí),應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系,做到有的放矢,加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性,我們?cè)诿總€(gè)活動(dòng)區(qū)建立了區(qū)角活動(dòng)跟蹤記錄,依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察,進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。2.提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料,滿足不同幼兒發(fā)展需要。眾所周知的每個(gè)幼兒都存在著個(gè)體差異,我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在不同領(lǐng)域的差異性,使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力,我在生活角中創(chuàng)設(shè)了“給小動(dòng)物喂食”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子和小勺夾東西時(shí),能力強(qiáng)的幼兒可選擇用筷子夾進(jìn)小動(dòng)物的嘴巴中,而能力弱的幼兒可選擇用小勺夾進(jìn)小動(dòng)物嘴中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料,給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。3.注意廢舊材料的安全衛(wèi)生。區(qū)域活動(dòng)中收集的材料大部分源于大自然和孩子,教師必須注意幼兒的安全衛(wèi)生,把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村收集廢舊物比較困難,有的瓶、盒、罐是從路邊撿來(lái)的,我們一定不能忽視里面的殘留物,時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)發(fā)霉,有很多的細(xì)菌。因此,教師必須和小朋友一起做好衛(wèi)生工作,把收集來(lái)的材料洗干凈,放置在陽(yáng)光下暴曬后方可使用,以免意外事故發(fā)生。三、教師要對(duì)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)1.建立必要的規(guī)則在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料,或帶著玩具到處走動(dòng),或大聲講話,女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩……因此活動(dòng)區(qū)也需要規(guī)則的限制,這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動(dòng)性,也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感。針對(duì)孩子區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象,我們組織班級(jí)小主人――幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)該遵守的規(guī)則并建議他們用繪畫(huà)標(biāo)記的方式,畫(huà)出來(lái)貼在區(qū)域內(nèi),提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的制訂,尊重了幼兒的需要,也是他們自己制訂的,所以幼兒很樂(lè)于接受。這些規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且孩子們還不斷地將規(guī)則內(nèi)化為自己的習(xí)慣。2.實(shí)施隱性的指導(dǎo)首先教師細(xì)致的觀察是關(guān)鍵,通過(guò)觀察,教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過(guò)程中身心水平的新發(fā)展,判斷幼兒的發(fā)展與確定的目標(biāo)是否適宜?每個(gè)幼兒需要因人而異地給予哪些及時(shí)和必要的幫助?預(yù)設(shè)的材料是否能引起幼兒的興趣?難易是否合適?是否需要添加輔助材料等等。通過(guò)觀察獲得了準(zhǔn)確的信息后,教師才可以選擇指導(dǎo)的行為,進(jìn)行適度的指導(dǎo)。適度的間接指導(dǎo)的行為有:(1)教師積極與材料互動(dòng)發(fā)揮榜樣的作用。當(dāng)幼兒面對(duì)新材料無(wú)所適從、當(dāng)幼兒活動(dòng)有所停頓或有放棄跡象、或幼兒對(duì)材料不感興趣時(shí),教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入,引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)操作的興趣,并做出較規(guī)范的與材料進(jìn)行互動(dòng)、積極探索的榜樣。(2)適時(shí)、適度的提問(wèn)引導(dǎo)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),提問(wèn)引導(dǎo)過(guò)早,則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)過(guò)遲則會(huì)讓幼兒放棄探索。那么,何時(shí)介入最合適呢?我們認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入;當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入;當(dāng)幼兒發(fā)生困難,如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停頓或放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地,多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因?yàn)樽约何虺龅臇|西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。(3)利用伙伴因素增進(jìn)幼兒間的相互學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),從伙伴那里可以學(xué)到許多以前不會(huì)的本領(lǐng),可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西,還可發(fā)展幼兒間的交往、合作能力。應(yīng)培養(yǎng)幼兒樂(lè)于展示自己才能,耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)。多問(wèn)孩子“你今天有什么新發(fā)現(xiàn)?和誰(shuí)一起發(fā)現(xiàn)的?”等,鼓勵(lì)幼兒相互指教,體驗(yàn)與同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為教師也應(yīng)尊重幼兒、理解幼兒,甚至向幼兒學(xué)習(xí)。將自己置于幼兒的伙伴地位,甚至有意創(chuàng)設(shè)操作失誤,營(yíng)造師生同步學(xué)習(xí)的氛圍。那種師幼間、幼兒間互動(dòng)探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美景將自然呈現(xiàn)。(4)努力激發(fā)、維護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒學(xué)習(xí)常有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象,這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。教師在科學(xué)區(qū)增設(shè)“小問(wèn)號(hào)專欄”和“小發(fā)現(xiàn)專欄”,鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題、交流自己的發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)成功。(5)以同伴的身份參與活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中,教師要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等,針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng),與幼兒共同探索,發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境,提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)并使之分享同伴的快樂(lè)。馬克思主義學(xué)說(shuō)將追求人的解放與自由作為自身最終的目標(biāo)，由于在思想教育中人既是主體也是客體，因此思想政治教育在本質(zhì)上也是人的問(wèn)題。這使得我們?cè)谒枷胝谓逃ぷ髦行枰獜摹叭恕背霭l(fā)，構(gòu)建起在“人”基礎(chǔ)之上的一切基本工作。一、馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論概述“人的本質(zhì)”是一個(gè)非常重要的哲學(xué)問(wèn)題，在馬克思《關(guān)于費(fèi)爾巴哈德提綱》中對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，馬克思提出“人的本質(zhì)并某非單個(gè)個(gè)體所固有的抽象事物，而是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！?。對(duì)于馬克思的闡釋可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行理解：（一）人的本質(zhì)是個(gè)體性與社會(huì)性之間的辯證統(tǒng)一在實(shí)際生活當(dāng)中，人并僅僅是屬于個(gè)體的，同時(shí)也屬于社會(huì)的。為了充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，需要反對(duì)兩個(gè)極端：一是純粹的脫離社會(huì)的個(gè)人傾向，根據(jù)費(fèi)爾巴哈的理論，我們需要認(rèn)識(shí)到的是當(dāng)個(gè)人離開(kāi)社會(huì)，缺乏社會(huì)歷史內(nèi)涵時(shí)，必將會(huì)被完全排除在實(shí)踐活動(dòng)之外。因此，人必須放人到社會(huì)當(dāng)中去，切實(shí)地在社會(huì)實(shí)踐中充分把握住個(gè)人。二是脫離個(gè)人的純粹社會(huì)傾向，關(guān)于“社會(huì)關(guān)系中的個(gè)人”這一觀念事實(shí)上表現(xiàn)出了人和社會(huì)之間的辯證關(guān)系思想，揭示了社會(huì)不能對(duì)個(gè)體加以排斥，社會(huì)并不能脫離個(gè)人而存在。（二）人的本質(zhì)是現(xiàn)實(shí)性與超越性之間的辯證統(tǒng)一我們每個(gè)人都是身處于各種社會(huì)關(guān)系之中的，也正因?yàn)槿绱松鐣?huì)關(guān)系之中的每個(gè)人身上都能夠?qū)ι鐣?huì)關(guān)系某種特性予以反映?，F(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系是不斷發(fā)展與變化的，并且發(fā)展的根源是直接來(lái)自它本身的，即說(shuō)明了超現(xiàn)實(shí)性的一面也是在人的本質(zhì)之中存在的，在不斷發(fā)展的社會(huì)生產(chǎn)力推動(dòng)下，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的超越性特征往往會(huì)在無(wú)產(chǎn)階級(jí)身上表現(xiàn)得越發(fā)強(qiáng)烈。（三）人的本質(zhì)是恒定性與變動(dòng)性之間的辨證統(tǒng)一在社會(huì)實(shí)踐中，馬克思指出“人的本質(zhì)是變動(dòng)的，并非一成不變的，同時(shí)也并非捉摸不定的。”也就是說(shuō)，社會(huì)關(guān)系一方面具有變動(dòng)性也具有恒定性，其變動(dòng)性表現(xiàn)在，社會(huì)關(guān)系是社會(huì)能夠獲得發(fā)展、社會(huì)生活能夠獲得延續(xù)的基本保證；另一方面表現(xiàn)出的恒定性則是社會(huì)能夠保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)，社會(huì)關(guān)系的這兩種性質(zhì)（恒定性和變動(dòng)性）也是辯證統(tǒng)一的。歷史的意義與價(jià)值，也在這種辯證統(tǒng)一中獲得了體現(xiàn)。二、馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論對(duì)學(xué)校思想政治教育的啟示（一）思想政治教育應(yīng)體現(xiàn)出更強(qiáng)的整體性“人的本質(zhì)”實(shí)際上就是人的社會(huì)性的闡釋，而這也是人類社會(huì)中人存在的一種根本屬性。人不能脫離社會(huì)關(guān)系而存在，個(gè)人與其他人之間建立起各種關(guān)系，這種種關(guān)系的建立在很大程度上擴(kuò)展了個(gè)體的活動(dòng)空間，同時(shí)也讓情感、心理各個(gè)方面得到交流。人在與周?chē)h(huán)境進(jìn)行信息交流的過(guò)程中，其思想道德觀念也在不斷地發(fā)生變化。從人生歷程來(lái)看，既有學(xué)校教育所產(chǎn)生的影響，也有家庭教育的產(chǎn)生的影響，更有在社會(huì)生活中的各種影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷開(kāi)放，讓家庭、學(xué)校及社會(huì)之間的聯(lián)系變得更加的直接與有機(jī)，由此也要求學(xué)校思想政治教育需要加強(qiáng)其整體性，一方面需要對(duì)大環(huán)境進(jìn)行積極地創(chuàng)建，創(chuàng)造出積極地政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人際環(huán)境，以良好的大環(huán)境使教育對(duì)象在耳濡目染中接受思想政治教育；另一方面還要注重營(yíng)造良好的小環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭與社區(qū)等小環(huán)境的積極作用。通過(guò)大環(huán)境與小環(huán)境之間的協(xié)調(diào)與合作，共同促進(jìn)受教育對(duì)象的健康向上的發(fā)展。（二）在學(xué)校思想政治教育中要切實(shí)的堅(jiān)持“以人為本”這一理論在思想政治教育中其主體與客體都是人，而思想政治教育也是以使人獲得符合社會(huì)發(fā)展思想品質(zhì)，讓人得以全面發(fā)展為最終目的的。人，是思想政治教育的中心環(huán)節(jié)，并且“以人為本”也是思想政治教育的根本之所在。不同的人類個(gè)體間存在一定的差異，不僅僅是個(gè)體在遺傳中所表現(xiàn)出的差異，同時(shí)這種差異也會(huì)隨著社會(huì)化的進(jìn)程而發(fā)生變化，并且千差萬(wàn)別，在這種情況下，思想政治教育工作應(yīng)根據(jù)個(gè)體不同個(gè)性來(lái)實(shí)時(shí)個(gè)別教育，具體來(lái)講，就是根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)與差異開(kāi)展思想政治教育，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，實(shí)施針對(duì)性個(gè)體化教育，在教育方式方法上也應(yīng)靈活多變，突出思想政治教育的針對(duì)性。思想政治教育中人的主體地位是由“人的本質(zhì)”來(lái)決定了的，這表明，教育者進(jìn)行思想政治教育時(shí)應(yīng)發(fā)揮其自身的主體性，在人的思想品德發(fā)展規(guī)律之下，既要將思想觀念符合個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展需求與發(fā)展作為目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)給予思想政治教育對(duì)象充分的尊重，開(kāi)發(fā)其主體性。教育者應(yīng)深知，學(xué)校思想政治教育并非只是教育者應(yīng)社會(huì)要求組織進(jìn)行的教育工作，同時(shí)也是被教育者的一種內(nèi)在的需求，受教育者通過(guò)自己的思考，在主動(dòng)選擇與受教育過(guò)程中不斷地受到影響，不斷地進(jìn)行自我的教育。（三）思想政治教育需要進(jìn)行不斷發(fā)展與創(chuàng)新人無(wú)法離開(kāi)社會(huì)而存在，而社會(huì)關(guān)系也是一定條件下的社會(huì)關(guān)系。在不同的歷史時(shí)期，人的本質(zhì)的內(nèi)容往往是不盡相同的。社會(huì)每天都在發(fā)生著日新月異的變化，種種社會(huì)關(guān)系也會(huì)隨之變化，人的本質(zhì)的內(nèi)容也將變的與以往不同。所以，進(jìn)行思想政治教育，就要不斷研究當(dāng)下人所在的社會(huì)環(huán)境，立足于新的思想實(shí)際，以新的思路和方法解決新的問(wèn)題。思想政治教育并不是一種抽象的概念，而是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，中華民族文化博大浩瀚，而在思想政治上的積累也是宏富精深，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承、弘揚(yáng)，其中取傳統(tǒng)思想、道德的精髓是關(guān)鍵，同時(shí)也是思想政治教育的一種實(shí)施路徑。思想政治教育既具有歷史性，同時(shí)也是人類寶貴的、共同的財(cái)富。在我們對(duì)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行引進(jìn)的同時(shí)，也需要實(shí)現(xiàn)西方先進(jìn)文化與優(yōu)秀思想的引進(jìn)，并將其與我國(guó)的本土優(yōu)秀文化與思想進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)民族文化與道德的進(jìn)步、創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)的繁榮發(fā)展起到促進(jìn)作用。三、馬克思關(guān)于人的本質(zhì)理論在學(xué)校思想政治教育工作中的實(shí)踐馬克思在社會(huì)學(xué)層面上說(shuō)明了社會(huì)關(guān)系中的“人的本質(zhì)”，同時(shí)也從哲學(xué)層面上對(duì)“人的本質(zhì)”進(jìn)行了闡述。“人的本質(zhì)”在馬克思看來(lái)是一種“自由的自覺(jué)的活動(dòng)”，這種活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)與確證需要人類的實(shí)踐，這種實(shí)踐具有兩個(gè)方面的特性與意義，第一，能夠?qū)崿F(xiàn)人自身的本質(zhì)力量；第二，通過(guò)這種實(shí)踐，人能夠?qū)崿F(xiàn)自身自由自覺(jué)本質(zhì)的發(fā)展，并讓這種實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到一種新的階段。由此，從這個(gè)角度上來(lái)看，“人的本質(zhì)”是實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)有利因素積極地、不斷地予以發(fā)揚(yáng)，而對(duì)那些不利的因素予以摒棄，并實(shí)現(xiàn)對(duì)自在世界的超越，并在這種超越過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人類本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)世界的重構(gòu)。實(shí)踐作為“人的本質(zhì)”的規(guī)定，為思想政治教育提供了可靠的方案。首先，在思想政治教育中，其主體應(yīng)該是學(xué)生而并不是老師，學(xué)生作為接受教育的人應(yīng)得到尊重。在思想政治教育中傳統(tǒng)教育方法下，老師的主體地位受到重視，而學(xué)生的主體往往被無(wú)情地忽視，這導(dǎo)致在思想政治教育中，學(xué)生表現(xiàn)出興趣的缺乏，也就使良好世界觀的形成更加困難，難以對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以理解等等問(wèn)題。這些問(wèn)題使得學(xué)生成為了沒(méi)有獨(dú)立思想、也缺乏自主意識(shí)、創(chuàng)造性匱乏的人，這樣的人類和機(jī)器人沒(méi)有差別，在這樣的思想政治教育工作中使對(duì)思想政治失去了興趣，學(xué)生的積極性減退，教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。其次，應(yīng)深刻理解到，進(jìn)行思想政治教育的目的在于實(shí)現(xiàn)人的自我塑造，而并非是通過(guò)外力來(lái)將受教育者朝著教育者想要的方向進(jìn)行塑造。這種自我塑造也即是指受教育者（學(xué)生）其精神世界是通過(guò)自己的思想來(lái)進(jìn)行建立的，并非外力促成。實(shí)際上思想政治教育這一過(guò)程，既是老師積極組織實(shí)施教育的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生內(nèi)心的需要，在自身的積極實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行自我教育。思想政治素養(yǎng)提高的過(guò)程中，教育屬于外界因素，而自我教育這是重要的內(nèi)在因素，由此可見(jiàn)，在思想政治教育中為充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，需要實(shí)現(xiàn)“將教育者作為主體”的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生的主體地位，達(dá)到思想政治教育的育人目的。最后，思想政治教育并不是將普通的個(gè)體作為培養(yǎng)目標(biāo)，而是將具有實(shí)踐能力歷史主體作為目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展之下，越來(lái)越多的單一技能的人將被造就；享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等思想會(huì)不斷地出現(xiàn)在社會(huì)生活當(dāng)中，思想政治教育要使受教育者要堅(jiān)定信念，不為消極思想所動(dòng)搖。思想政治教育的實(shí)踐對(duì)象是人，思想政治教育存在的根本意義就在于培養(yǎng)出一代代有思想、有能力、不畏艱難、勇于進(jìn)取的人。思想政治教育使人們不斷懷著審慎與自信的態(tài)度不斷超越現(xiàn)實(shí)世界和現(xiàn)存自我，使社會(huì)不斷更好更快的發(fā)展。這是思想政治教育的目的，也是推動(dòng)我們社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一。四、結(jié)束語(yǔ)馬克思主義將人的全面發(fā)展作為最終的目標(biāo)。實(shí)踐有一定的生成性，人處在不斷地往前發(fā)展的過(guò)程中，每一天每時(shí)每刻我們都在發(fā)生著變化，所以說(shuō)，人“不是力求停留在某種已經(jīng)變成的東西上，而是處在變異的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)之中”。因此也就要求人要進(jìn)行自我的不斷塑造與創(chuàng)造。而思想政治教育的最終目標(biāo)則是培育出具有豐富個(gè)性、發(fā)展全面的新人，培育出有思想，個(gè)性獨(dú)特的、具有高素質(zhì)的公民，并擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的社會(huì)角色與責(zé)任。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到更重要的一點(diǎn)，即是他們要能夠以其自身獨(dú)特的個(gè)性實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的改變，并對(duì)環(huán)境實(shí)施改造，充分發(fā)揮其主體性，并將自身塑造成全面、自由與和諧的社會(huì)主體，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。在人類社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步下，人的存在將變得更加的完善，人的生存也將達(dá)到新的境界，在生存境界的持續(xù)的提升中，人類通過(guò)不斷地完善自身，最終走向全面發(fā)展。工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹1第十一章工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試成英之第十一章2催化劑評(píng)價(jià)催化劑的評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要影響因素活性活性組分·助劑,載體.化學(xué)結(jié)合狀態(tài),結(jié)構(gòu)缺陷,有效表而,表面能,孔結(jié)構(gòu)等選擇性與上類假壽命穩(wěn)定性,機(jī)幟強(qiáng)度,耐熱性,抗毒性,耐污性,再生性物理性質(zhì)形狀,粒徑,粒度分布,密度,導(dǎo)熱性,成型性,機(jī)械強(qiáng)度,吸水性,流動(dòng)性等制備方法制造設(shè)備·制胬條件,難易性·重現(xiàn)性,活化條件,保存條件使用方法反應(yīng)裝置,罹化劑裝填方法·反應(yīng)操作條件,安全程度,蝕性·再活化條件,分離阿收價(jià)格催化劑原料的價(jià)格,制備工序操作過(guò)程中的毒性,廢物的毒性一般來(lái)說(shuō),催化劑的活性、選擇性和壽命是評(píng)價(jià)催化劑的最重要指標(biāo),還有催化劑的價(jià)格。2015/7/28)中東丌太了催化劑評(píng)價(jià)3111催化劑活性測(cè)試的基本概念1.活性測(cè)試的目標(biāo)催化劑測(cè)試最常見(jiàn)的目的如下:①由催化劑制造商或者用戶進(jìn)行的常規(guī)質(zhì)量的控制檢驗(yàn)這種檢驗(yàn)可能包括在標(biāo)準(zhǔn)化條件下,在特定類型催化劑的個(gè)別批量或試樣上進(jìn)行的反應(yīng);②快速篩選大量催化劑,以便為特定的反應(yīng)確定一個(gè)催化劑評(píng)價(jià)的優(yōu)劣(簡(jiǎn)單裝置實(shí)驗(yàn)室條件)③更詳盡地比較幾種催化劑(接近工業(yè)應(yīng)用條件④測(cè)定特定反應(yīng)的機(jī)理(涉及分子標(biāo)記和分析設(shè)備);⑤測(cè)定在特定催化劑上反應(yīng)的動(dòng)力學(xué);⑥模擬工業(yè)反應(yīng)條件下催化劑的連續(xù)長(zhǎng)期運(yùn)轉(zhuǎn)。2015/7/283)中東丌太了111催化劑活性測(cè)試的基本概念4111催化劑活性測(cè)試的基本概念1.活性測(cè)試的目標(biāo)衡量催化劑活性的參數(shù):①在給定的反應(yīng)溫度下原料達(dá)到的轉(zhuǎn)化率;②在原料達(dá)到給定轉(zhuǎn)化程度所需的溫度;③在給定條件下的總反應(yīng)速率;④在特定溫度下對(duì)給定轉(zhuǎn)化率所需的空速;⑤由體系的試驗(yàn)研究所推導(dǎo)的動(dòng)力學(xué)參數(shù)?；钚员磉_(dá)參量的選擇,將由所需信息的用途和可利用的工作時(shí)間而定。例如,在活性順序的粗略篩選試驗(yàn)中最常用第①種表達(dá)方式2015/7/284)中東丌太了111催化劑活性測(cè)試的基本概念5111催化劑活性測(cè)試的基本概念2.實(shí)驗(yàn)室活性測(cè)試反應(yīng)器的類型及應(yīng)用正確選擇反應(yīng)器是任何催化劑活性測(cè)試的一個(gè)決定性步驟,需要考慮反應(yīng)體系的物理性質(zhì)、反應(yīng)速率、熱性質(zhì)、過(guò)程的條件、所需信息的種類和可得到的資金等。實(shí)驗(yàn)室反應(yīng)器的分類方法有多種。2015/7/28)中東丌太了111催化劑活性測(cè)試的基本概念6111催化劑活性測(cè)試的基本概念2.實(shí)驗(yàn)室活性測(cè)試反應(yīng)器的類型及應(yīng)用(1)反應(yīng)器分析的基本概念實(shí)驗(yàn)室各種反應(yīng)器間最本質(zhì)性的差別是間歇式和連續(xù)式之間的差異。目前在催化研究中應(yīng)用最多的是連續(xù)式的反應(yīng)器。連續(xù)式的工業(yè)反應(yīng)器,其操作特性受到以下因素的影響:流體流動(dòng)的方式、催化劑粒子內(nèi)和粒子間存在的濃度梯度,以及溫度的徑向和軸向梯度等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室用的反應(yīng)器,通常需要采取各種措施來(lái)消除這些影響,使獲得的信息簡(jiǎn)單明確。2015/7/28)中東丌太了111催化劑活性測(cè)試的基本概念7111催化劑活性測(cè)試的基本概念2.實(shí)驗(yàn)室活性測(cè)試反應(yīng)器的類型及應(yīng)用(1)反應(yīng)器分析的基本概念①連續(xù)流動(dòng)攪拌釜式反應(yīng)器CSTR)假定流體為全混的,反應(yīng)器內(nèi)各處濃度均一,并且等于出口物料流的濃度。因此可以直接測(cè)量做為濃度函數(shù)的反應(yīng)速率。②活塞流式反應(yīng)器(PFR)假定沒(méi)有軸混,而且無(wú)濃度或流體速度的徑向梯度,則反應(yīng)物的濃度只是反應(yīng)器長(zhǎng)度的函數(shù)。2015/7/287)中東丌太了111催化劑活性測(cè)試的基本概念8111催化劑活性測(cè)試的基本概念2.實(shí)驗(yàn)室活性測(cè)試反應(yīng)器的類型及應(yīng)用(1)反應(yīng)器分析的基本概念空速的概念●停留時(shí)間的倒數(shù)稱為空速;●氣體空速按反應(yīng)物氣體流量速率計(jì)算液體空速按液體流量速率計(jì)算;●重量空速按反應(yīng)物質(zhì)量流速除以催化劑重量所得比值計(jì)算空速可以用作催化劑活性的指示;體積進(jìn)料速率,通常基于標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)或反應(yīng)器入口條件進(jìn)行計(jì)算。2015/7/28)中東丌太了111催化劑活性測(cè)試的基本概念9111催化劑活性測(cè)試的基本概念2.實(shí)驗(yàn)室活性測(cè)試反應(yīng)器的類型及應(yīng)用(2)間歇式反應(yīng)器間歇式反應(yīng)器主要用于研究高壓、高溫反應(yīng)或催化劑的篩選,較少用于催化劑性能和動(dòng)力學(xué)研究。優(yōu)點(diǎn):裝卸快、投資少●缺點(diǎn):升溫、降溫緩慢;物質(zhì)分壓難以控制、測(cè)量;不定能說(shuō)明連續(xù)體系的產(chǎn)率;毒物會(huì)積累;物料平衡誤差較大等。2015/7/28)中東丌太了111催化劑活性測(cè)試的基本概念10111催化劑活性測(cè)試的基本概念2.實(shí)驗(yàn)室活性測(cè)試反應(yīng)器的類型及應(yīng)用(3)暫態(tài)式反應(yīng)器該反應(yīng)器體系簡(jiǎn)單、反應(yīng)物和催化劑用量都很少。但由于是脈沖反應(yīng)器,反應(yīng)是在非平衡條件下進(jìn)行的。恒溫反應(yīng)器入口氣微型反應(yīng)管流計(jì)巴譜柱典型脈沖反應(yīng)器2015/7/28)中東丌太了111催化劑活性測(cè)試的基本概念11工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件12工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件13工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件14工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件15工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件16工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件17工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件18工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件19工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件20工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件21工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件22工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件23工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件24工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件25工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件26工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件27工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試課件28謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，29工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第十一章工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試成英之催化劑評(píng)價(jià)催化劑的評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要影響因素活性活性組分·助劑,載體.化學(xué)結(jié)合狀態(tài),結(jié)構(gòu)缺陷,有效表而,表面能,孔結(jié)構(gòu)等選擇性與上類假壽命穩(wěn)定性,機(jī)幟強(qiáng)度,耐熱性,抗毒性,耐污性,再生性物理性質(zhì)形狀,粒徑,粒度分布,密度,導(dǎo)熱性,成型性,機(jī)械強(qiáng)度,吸水性,流動(dòng)性等制備方法制造設(shè)備·制胬條件,難易性·重現(xiàn)性,活化條件,保存條件使用方法反應(yīng)裝置,罹化劑裝填方法·反應(yīng)操作條件,安全程度,蝕性·再活化條件,分離阿收價(jià)格催化劑原料的價(jià)格,制備工序操作過(guò)程中的毒性,廢物的毒性一般來(lái)說(shuō),催化劑的活性、選擇性和壽命是評(píng)價(jià)催化劑的最重要指標(biāo),還有催化劑的價(jià)格。2015/7/28)中東丌太了幼兒園的環(huán)境問(wèn)題,已愈來(lái)愈引起大家的重視,我們通過(guò)對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》精神的理解,對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)也愈加深刻。從只注重墻飾、活動(dòng)室布置到重視物質(zhì)條件的改善,由單純地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展到多層次、多方位地進(jìn)行環(huán)境教育,使環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮了整體效應(yīng)。幼兒園提供的環(huán)境是幼兒全面發(fā)展的重要條件。幼兒是環(huán)境的主人,他們不僅具有適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境的能力,而且還具有改造環(huán)境與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。隨著幼兒園課程改革的深入進(jìn)行,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和環(huán)境已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開(kāi)放性、多元化課程模式發(fā)展的要求,要讓幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展,就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情緒、言語(yǔ)、活動(dòng)和習(xí)慣形成的環(huán)境空間,讓幼兒成為環(huán)境的主人,使幼兒全面、獨(dú)立、富有個(gè)性地成長(zhǎng)、發(fā)展。我們的主要做法是:一、積極創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的世界是美麗的,幼兒園環(huán)境裝飾的色彩上,我們選用紅、黃、橙、綠等多種能讓幼兒喜歡和感覺(jué)溫馨的顏色。幼兒園環(huán)境裝飾的造型上注重了兩個(gè)“互動(dòng)”。1.是環(huán)境裝飾與教學(xué)互動(dòng)。環(huán)境是幼兒活動(dòng)不可分割的一部分,它有時(shí)是活動(dòng)的開(kāi)始,有時(shí)是活動(dòng)的延伸。2.是幼兒園環(huán)境中的師生互動(dòng)。在布置幼兒園各活動(dòng)場(chǎng)所時(shí),我們根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù),讓他們共同參與,讓幼兒在參與的過(guò)程中體驗(yàn)平等意識(shí),培養(yǎng)主人翁意識(shí),尤其是活動(dòng)室內(nèi)大的主題墻的布置。我們?cè)O(shè)計(jì)的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分,可讓每個(gè)幼兒有充分想象、自由操作、創(chuàng)造的空間,能讓師生共同創(chuàng)作,難度大的部分由老師完成,難度小的部分由幼兒操作,啟發(fā)幼兒充分想象、自由表現(xiàn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容上,我們主要是根據(jù)主題教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來(lái)做整體安排。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),充滿自信地探索問(wèn)題?；顒?dòng)區(qū)如何創(chuàng)設(shè)我們是經(jīng)過(guò)師生共同商量的,采用了固定和靈活設(shè)置相結(jié)合的原則,合理利用班級(jí)環(huán)境的地理因素,創(chuàng)設(shè)出了豐富多彩、多功能,可以自由選擇的區(qū)角。二、合理投放活動(dòng)區(qū)材料,促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)中,材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象,與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料,能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。1.根據(jù)幼兒興趣投放材料:教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量,能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界,活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富的,然而,豐富的材料并不等于越多越好。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性,過(guò)多過(guò)雜的材料易造成幼兒玩得分心,玩得眼花。在投放材料時(shí),應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系,做到有的放矢,加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性,我們?cè)诿總€(gè)活動(dòng)區(qū)建立了區(qū)角活動(dòng)跟蹤記錄,依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察,進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。2.提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料,滿足不同幼兒發(fā)展需要。眾所周知的每個(gè)幼兒都存在著個(gè)體差異,我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在不同領(lǐng)域的差異性,使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力,我在生活角中創(chuàng)設(shè)了“給小動(dòng)物喂食”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子和小勺夾東西時(shí),能力強(qiáng)的幼兒可選擇用筷子夾進(jìn)小動(dòng)物的嘴巴中,而能力弱的幼兒可選擇用小勺夾進(jìn)小動(dòng)物嘴中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料,給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。3.注意廢舊材料的安全衛(wèi)生。區(qū)域活動(dòng)中收集的材料大部分源于大自然和孩子,教師必須注意幼兒的安全衛(wèi)生,把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村收集廢舊物比較困難,有的瓶、盒、罐是從路邊撿來(lái)的,我們一定不能忽視里面的殘留物,時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)發(fā)霉,有很多的細(xì)菌。因此,教師必須和小朋友一起做好衛(wèi)生工作,把收集來(lái)的材料洗干凈,放置在陽(yáng)光下暴曬后方可使用,以免意外事故發(fā)生。三、教師要對(duì)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)1.建立必要的規(guī)則在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料,或帶著玩具到處走動(dòng),或大聲講話,女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩……因此活動(dòng)區(qū)也需要規(guī)則的限制,這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動(dòng)性,也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感。針對(duì)孩子區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象,我們組織班級(jí)小主人――幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)該遵守的規(guī)則并建議他們用繪畫(huà)標(biāo)記的方式,畫(huà)出來(lái)貼在區(qū)域內(nèi),提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的制訂,尊重了幼兒的需要,也是他們自己制訂的,所以幼兒很樂(lè)于接受。這些規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且孩子們還不斷地將規(guī)則內(nèi)化為自己的習(xí)慣。2.實(shí)施隱性的指導(dǎo)首先教師細(xì)致的觀察是關(guān)鍵,通過(guò)觀察,教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過(guò)程中身心水平的新發(fā)展,判斷幼兒的發(fā)展與確定的目標(biāo)是否適宜?每個(gè)幼兒需要因人而異地給予哪些及時(shí)和必要的幫助?預(yù)設(shè)的材料是否能引起幼兒的興趣?難易是否合適?是否需要添加輔助材料等等。通過(guò)觀察獲得了準(zhǔn)確的信息后,教師才可以選擇指導(dǎo)的行為,進(jìn)行適度的指導(dǎo)。適度的間接指導(dǎo)的行為有:(1)教師積極與材料互動(dòng)發(fā)揮榜樣的作用。當(dāng)幼兒面對(duì)新材料無(wú)所適從、當(dāng)幼兒活動(dòng)有所停頓或有放棄跡象、或幼兒對(duì)材料不感興趣時(shí),教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入,引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)操作的興趣,并做出較規(guī)范的與材料進(jìn)行互動(dòng)、積極探索的榜樣。(2)適時(shí)、適度的提問(wèn)引導(dǎo)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),提問(wèn)引導(dǎo)過(guò)早,則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)過(guò)遲則會(huì)讓幼兒放棄探索。那么,何時(shí)介入最合適呢?我們認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入;當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入;當(dāng)幼兒發(fā)生困難,如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停頓或放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地,多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因?yàn)樽约何虺龅臇|西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。(3)利用伙伴因素增進(jìn)幼兒間的相互學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),從伙伴那里可以學(xué)到許多以前不會(huì)的本領(lǐng),可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西,還可發(fā)展幼兒間的交往、合作能力。應(yīng)培養(yǎng)幼兒樂(lè)于展示自己才能,耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)。多問(wèn)孩子“你今天有什么新發(fā)現(xiàn)?和誰(shuí)一起發(fā)現(xiàn)的?”等,鼓勵(lì)幼兒相互指教,體驗(yàn)與同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為教師也應(yīng)尊重幼兒、理解幼兒,甚至向幼兒學(xué)習(xí)。將自己置于幼兒的伙伴地位,甚至有意創(chuàng)設(shè)操作失誤,營(yíng)造師生同步學(xué)習(xí)的氛圍。那種師幼間、幼兒間互動(dòng)探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美景將自然呈現(xiàn)。(4)努力激發(fā)、維護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒學(xué)習(xí)常有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象,這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。教師在科學(xué)區(qū)增設(shè)“小問(wèn)號(hào)專欄”和“小發(fā)現(xiàn)專欄”,鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題、交流自己的發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)成功。(5)以同伴的身份參與活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中,教師要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等,針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng),與幼兒共同探索,發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境,提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)并使之分享同伴的快樂(lè)。馬克思主義學(xué)說(shuō)將追求人的解放與自由作為自身最終的目標(biāo)，由于在思想教育中人既是主體也是客體，因此思想政治教育在本質(zhì)上也是人的問(wèn)題。這使得我們?cè)谒枷胝谓逃ぷ髦行枰獜摹叭恕背霭l(fā)，構(gòu)建起在“人”基礎(chǔ)之上的一切基本工作。一、馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論概述“人的本質(zhì)”是一個(gè)非常重要的哲學(xué)問(wèn)題，在馬克思《關(guān)于費(fèi)爾巴哈德提綱》中對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，馬克思提出“人的本質(zhì)并某非單個(gè)個(gè)體所固有的抽象事物，而是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！薄?duì)于馬克思的闡釋可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行理解：（一）人的本質(zhì)是個(gè)體性與社會(huì)性之間的辯證統(tǒng)一在實(shí)際生活當(dāng)中，人并僅僅是屬于個(gè)體的，同時(shí)也屬于社會(huì)的。為了充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，需要反對(duì)兩個(gè)極端：一是純粹的脫離社會(huì)的個(gè)人傾向，根據(jù)費(fèi)爾巴哈的理論，我們需要認(rèn)識(shí)到的是當(dāng)個(gè)人離開(kāi)社會(huì)，缺乏社會(huì)歷史內(nèi)涵時(shí)，必將會(huì)被完全排除在實(shí)踐活動(dòng)之外。因此，人必須放人到社會(huì)當(dāng)中去，切實(shí)地在社會(huì)實(shí)踐中充分把握住個(gè)人。二是脫離個(gè)人的純粹社會(huì)傾向，關(guān)于“社會(huì)關(guān)系中的個(gè)人”這一觀念事實(shí)上表現(xiàn)出了人和社會(huì)之間的辯證關(guān)系思想，揭示了社會(huì)不能對(duì)個(gè)體加以排斥，社會(huì)并不能脫離個(gè)人而存在。（二）人的本質(zhì)是現(xiàn)實(shí)性與超越性之間的辯證統(tǒng)一我們每個(gè)人都是身處于各種社會(huì)關(guān)系之中的，也正因?yàn)槿绱松鐣?huì)關(guān)系之中的每個(gè)人身上都能夠?qū)ι鐣?huì)關(guān)系某種特性予以反映?，F(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系是不斷發(fā)展與變化的，并且發(fā)展的根源是直接來(lái)自它本身的，即說(shuō)明了超現(xiàn)實(shí)性的一面也是在人的本質(zhì)之中存在的，在不斷發(fā)展的社會(huì)生產(chǎn)力推動(dòng)下，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的超越性特征往往會(huì)在無(wú)產(chǎn)階級(jí)身上表現(xiàn)得越發(fā)強(qiáng)烈。（三）人的本質(zhì)是恒定性與變動(dòng)性之間的辨證統(tǒng)一在社會(huì)實(shí)踐中，馬克思指出“人的本質(zhì)是變動(dòng)的，并非一成不變的，同時(shí)也并非捉摸不定的。”也就是說(shuō)，社會(huì)關(guān)系一方面具有變動(dòng)性也具有恒定性，其變動(dòng)性表現(xiàn)在，社會(huì)關(guān)系是社會(huì)能夠獲得發(fā)展、社會(huì)生活能夠獲得延續(xù)的基本保證；另一方面表現(xiàn)出的恒定性則是社會(huì)能夠保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)，社會(huì)關(guān)系的這兩種性質(zhì)（恒定性和變動(dòng)性）也是辯證統(tǒng)一的。歷史的意義與價(jià)值，也在這種辯證統(tǒng)一中獲得了體現(xiàn)。二、馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論對(duì)學(xué)校思想政治教育的啟示（一）思想政治教育應(yīng)體現(xiàn)出更強(qiáng)的整體性“人的本質(zhì)”實(shí)際上就是人的社會(huì)性的闡釋，而這也是人類社會(huì)中人存在的一種根本屬性。人不能脫離社會(huì)關(guān)系而存在，個(gè)人與其他人之間建立起各種關(guān)系，這種種關(guān)系的建立在很大程度上擴(kuò)展了個(gè)體的活動(dòng)空間，同時(shí)也讓情感、心理各個(gè)方面得到交流。人在與周?chē)h(huán)境進(jìn)行信息交流的過(guò)程中，其思想道德觀念也在不斷地發(fā)生變化。從人生歷程來(lái)看，既有學(xué)校教育所產(chǎn)生的影響，也有家庭教育的產(chǎn)生的影響，更有在社會(huì)生活中的各種影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷開(kāi)放，讓家庭、學(xué)校及社會(huì)之間的聯(lián)系變得更加的直接與有機(jī)，由此也要求學(xué)校思想政治教育需要加強(qiáng)其整體性，一方面需要對(duì)大環(huán)境進(jìn)行積極地創(chuàng)建，創(chuàng)造出積極地政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人際環(huán)境，以良好的大環(huán)境使教育對(duì)象在耳濡目染中接受思想政治教育；另一方面還要注重營(yíng)造良好的小環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭與社區(qū)等小環(huán)境的積極作用。通過(guò)大環(huán)境與小環(huán)境之間的協(xié)調(diào)與合作，共同促進(jìn)受教育對(duì)象的健康向上的發(fā)展。（二）在學(xué)校思想政治教育中要切實(shí)的堅(jiān)持“以人為本”這一理論在思想政治教育中其主體與客體都是人，而思想政治教育也是以使人獲得符合社會(huì)發(fā)展思想品質(zhì)，讓人得以全面發(fā)展為最終目的的。人，是思想政治教育的中心環(huán)節(jié)，并且“以人為本”也是思想政治教育的根本之所在。不同的人類個(gè)體間存在一定的差異，不僅僅是個(gè)體在遺傳中所表現(xiàn)出的差異，同時(shí)這種差異也會(huì)隨著社會(huì)化的進(jìn)程而發(fā)生變化，并且千差萬(wàn)別，在這種情況下，思想政治教育工作應(yīng)根據(jù)個(gè)體不同個(gè)性來(lái)實(shí)時(shí)個(gè)別教育，具體來(lái)講，就是根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)與差異開(kāi)展思想政治教育，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，實(shí)施針對(duì)性個(gè)體化教育，在教育方式方法上也應(yīng)靈活多變，突出思想政治教育的針對(duì)性。思想政治教育中人的主體地位是由“人的本質(zhì)”來(lái)決定了的，這表明，教育者進(jìn)行思想政治教育時(shí)應(yīng)發(fā)揮其自身的主體性，在人的思想品德發(fā)展規(guī)律之下，既要將思想觀念符合個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展需求與發(fā)展作為目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)給予思想政治教育對(duì)象充分的尊重，開(kāi)發(fā)其主體性。教育者應(yīng)深知，學(xué)校思想政治教育并非只是教育者應(yīng)社會(huì)要求組織進(jìn)行的教育工作，同時(shí)也是被教育者的一種內(nèi)在的需求，受教育者通過(guò)自己的思考，在主動(dòng)選擇與受教育過(guò)程中不斷地受到影響，不斷地進(jìn)行自我的教育。（三）思想政治教育需要進(jìn)行不斷發(fā)展與創(chuàng)新人無(wú)法離開(kāi)社會(huì)而存在，而社會(huì)關(guān)系也是一定條件下的社會(huì)關(guān)系。在不同的歷史時(shí)期，人的本質(zhì)的內(nèi)容往往是不盡相同的。社會(huì)每天都在發(fā)生著日新月異的變化，種種社會(huì)關(guān)系也會(huì)隨之變化，人的本質(zhì)的內(nèi)容也將變的與以往不同。所以，進(jìn)行思想政治教育，就要不斷研究當(dāng)下人所在的社會(huì)環(huán)境，立足于新的思想實(shí)際，以新的思路和方法解決新的問(wèn)題。思想政治教育并不是一種抽象的概念，而是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，中華民族文化博大浩瀚，而在思想政治上的積累也是宏富精深，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承、弘揚(yáng)，其中取傳統(tǒng)思想、道德的精髓是關(guān)鍵，同時(shí)也是思想政治教育的一種實(shí)施路徑。思想政治教育既具有歷史性，同時(shí)也是人類寶貴的、共同的財(cái)富。在我們對(duì)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行引進(jìn)的同時(shí)，也需要實(shí)現(xiàn)西方先進(jìn)文化與優(yōu)秀思想的引進(jìn)，并將其與我國(guó)的本土優(yōu)秀文化與思想進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)民族文化與道德的進(jìn)步、創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)的繁榮發(fā)展起到促進(jìn)作用。三、馬克思關(guān)于人的本質(zhì)理論在學(xué)校思想政治教育工作中的實(shí)踐馬克思在社會(huì)學(xué)層面上說(shuō)明了社會(huì)關(guān)系中的“人的本質(zhì)”，同時(shí)也從哲學(xué)層面上對(duì)“人的本質(zhì)”進(jìn)行了闡述。“人的本質(zhì)”在馬克思看來(lái)是一種“自由的自覺(jué)的活動(dòng)”，這種活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)與確證需要人類的實(shí)踐，這種實(shí)踐具有兩個(gè)方面的特性與意義，第一，能夠?qū)崿F(xiàn)人自身的本質(zhì)力量；第二，通過(guò)這種實(shí)踐，人能夠?qū)崿F(xiàn)自身自由自覺(jué)本質(zhì)的發(fā)展，并讓這種實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到一種新的階段。由此，從這個(gè)角度上來(lái)看，“人的本質(zhì)”是實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)有利因素積極地、不斷地予以發(fā)揚(yáng)，而對(duì)那些不利的因素予以摒棄，并實(shí)現(xiàn)對(duì)自在世界的超越，并在這種超越過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人類本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)世界的重構(gòu)。實(shí)踐作為“人的本質(zhì)”的規(guī)定，為思想政治教育提供了可靠的方案。首先，在思想政治教育中，其主體應(yīng)該是學(xué)生而并不是老師，學(xué)生作為接受教育的人應(yīng)得到尊重。在思想政治教育中傳統(tǒng)教育方法下，老師的主體地位受到重視，而學(xué)生的主體往往被無(wú)情地忽視，這導(dǎo)致在思想政治教育中，學(xué)生表現(xiàn)出興趣的缺乏，也就使良好世界觀的形成更加困難，難以對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以理解等等問(wèn)題。這些問(wèn)題使得學(xué)生成為了沒(méi)有獨(dú)立思想、也缺乏自主意識(shí)、創(chuàng)造性匱乏的人，這樣的人類和機(jī)器人沒(méi)有差別，在這樣的思想政治教育工作中使對(duì)思想政治失去了興趣，學(xué)生的積極性減退，教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。其次，應(yīng)深刻理解到，進(jìn)行思想政治教育的目的在于實(shí)現(xiàn)人的自我塑造，而并非是通過(guò)外力來(lái)將受教育者朝著教育者想要的方向進(jìn)行塑造。這種自我塑造也即是指受教育者（學(xué)生）其精神世界是通過(guò)自己的思想來(lái)進(jìn)行建立的，并非外力促成。實(shí)際上思想政治教育這一過(guò)程，既是老師積極組織實(shí)施教育的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生內(nèi)心的需要，在自身的積極實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行自我教育。思想政治素養(yǎng)提高的過(guò)程中，教育屬于外界因素，而自我教育這是重要的內(nèi)在因素，由此可見(jiàn)，在思想政治教育中為充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，需要實(shí)現(xiàn)“將教育者作為主體”的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生的主體地位，達(dá)到思想政治教育的育人目的。最后，思想政治教育并不是將普通的個(gè)體作為培養(yǎng)目標(biāo)，而是將具有實(shí)踐能力歷史主體作為目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展之下，越來(lái)越多的單一技能的人將被造就；享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等思想會(huì)不斷地出現(xiàn)在社會(huì)生活當(dāng)中，思想政治教育要使受教育者要堅(jiān)定信念，不為消極思想所動(dòng)搖。思想政治教育的實(shí)踐對(duì)象是人，思想政治教育存在的根本意義就在于培養(yǎng)出一代代有思想、有能力、不畏艱難、勇于進(jìn)取的人。思想政治教育使人們不斷懷著審慎與自信的態(tài)度不斷超越現(xiàn)實(shí)世界和現(xiàn)存自我，使社會(huì)不斷更好更快的發(fā)展。這是思想政治教育的目的，也是推動(dòng)我們社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一。四、結(jié)束語(yǔ)馬克思主義將人的全面發(fā)展作為最終的目標(biāo)。實(shí)踐有一定的生成性，人處在不斷地往前發(fā)展的過(guò)程中，每一天每時(shí)每刻我們都在發(fā)生著變化，所以說(shuō)，人“不是力求停留在某種已經(jīng)變成的東西上，而是處在變異的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)之中”。因此也就要求人要進(jìn)行自我的不斷塑造與創(chuàng)造。而思想政治教育的最終目標(biāo)則是培育出具有豐富個(gè)性、發(fā)展全面的新人，培育出有思想，個(gè)性獨(dú)特的、具有高素質(zhì)的公民，并擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的社會(huì)角色與責(zé)任。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到更重要的一點(diǎn)，即是他們要能夠以其自身獨(dú)特的個(gè)性實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的改變，并對(duì)環(huán)境實(shí)施改造，充分發(fā)揮其主體性，并將自身塑造成全面、自由與和諧的社會(huì)主體，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。在人類社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步下，人的存在將變得更加的完善，人的生存也將達(dá)到新的境界，在生存境界的持續(xù)的提升中，人類通過(guò)不斷地完善自身，最終走向全面發(fā)展。工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹30第十一章工業(yè)催化劑的評(píng)價(jià)與宏觀物性的測(cè)試成英之第十一章31催化劑評(píng)價(jià)催化劑的評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要影響因素活性活性組分·助劑,載體.化學(xué)結(jié)合狀態(tài),結(jié)構(gòu)缺陷,有效表而,表面能,孔結(jié)構(gòu)等選擇性與上類假壽命穩(wěn)定性,機(jī)幟強(qiáng)度,耐熱性,抗毒性,耐污性,再生性物理性質(zhì)形狀,粒徑,粒度分布,密度,導(dǎo)熱性,成型性,機(jī)械強(qiáng)度,吸水性,流動(dòng)性等制備方法制造設(shè)備·制胬條件,難易性·重現(xiàn)性,活化條件,保存條件使用方法反應(yīng)裝置,罹化劑裝填方法·反應(yīng)操作條件,安全程度,蝕性·再活化條件,分離阿收價(jià)格催化劑原料的價(jià)格,制備工序操作過(guò)程中的毒性,廢物的毒性一般來(lái)說(shuō),催化劑的活性、選擇性和壽命是評(píng)價(jià)催化劑的最重要指標(biāo),還有催化劑的價(jià)格。2015/7/28)中東丌太了催化劑評(píng)價(jià)32111催化劑活性測(cè)試的基本概念1.活性測(cè)試的目標(biāo)催化劑測(cè)試最常見(jiàn)的目的如下:①由催化劑制造商或者用戶進(jìn)行的常規(guī)質(zhì)量的控制檢驗(yàn)這種檢驗(yàn)可能包括在標(biāo)準(zhǔn)化條件下,在特定類型催化劑的個(gè)別批量或試樣上進(jìn)行的反應(yīng);②快速篩選大量催化劑,以便為特定的反應(yīng)確定一個(gè)催化劑評(píng)價(jià)的優(yōu)劣(簡(jiǎn)單裝置實(shí)驗(yàn)室條件)③更詳盡地比較幾種催化劑(接近工業(yè)應(yīng)用條件④測(cè)定特定反應(yīng)的機(jī)理(涉及分子標(biāo)記和分析設(shè)備);⑤測(cè)定在特定催化劑上反應(yīng)的動(dòng)力學(xué);⑥模擬工業(yè)反應(yīng)條件下催化劑的連續(xù)長(zhǎng)期運(yùn)轉(zhuǎn)。2015/7/283)中東丌太了111催化劑活性測(cè)試的基本概念33111催化劑活性測(cè)試的基本概念1.活性測(cè)試的目標(biāo)衡量催化劑活性的參數(shù):①在給定的