2022年廣西壯族自治區(qū)融水苗族自治縣教師縣鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育基礎知識》試卷及答案

2022年廣西壯族自治區(qū)融水苗族自治縣教師縣鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育基礎知識》試卷及答

案注意事項1、考生須誠信考試，遵守考場規(guī)則和考試紀律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時間參加考試，考試預備鈴響后（考前15分鐘），考生進考室，按要求坐座位：監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名：考試中途考生不準以任何理由離開考場。3、所有考生均不得提前交卷出考場。4、不準用規(guī)定以外的筆答卷，不準在答卷上作任何標記。考生書寫在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無效。5、考生嚴禁攜帶任何通訊工具（如手機及其它無線接收、傳送設備等）、電子存儲記憶錄放設備以及涂改液、修正帶等物品進入考場。6,考生在考試過程中如不遵守考場紀律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀違規(guī)行為，按有關規(guī)定進行處罰。一、單項選擇，從以下四個選項中選擇最佳選項。1.下列情形中，學校不需要承擔法律責任的是（ ）.A、學校樓道電燈未開，集合時造成學生死傷B.學校食堂食物變質(zhì)，造成學生中毒后殘疾C、學生在校外街道打鬧，被來往車輛撞成重傷D、學生在教室學習，被掉落下來的電風扇砸傷.體現(xiàn)四有好老師的標準是（ ）.①理想信念②道德情操③道德意志④扎實學識⑤仁愛之心A、①②③④B、①②④⑤C、②③④⑤D、①②③⑤.突然出現(xiàn)自然災害，校舍處于危險狀態(tài)，可能會"危及師生生命安全時，學校臨時做出的停課決定是有效的”.這屬于教育行政執(zhí)法的（ ）.A、合理性原則B、應急性原則C、越權無效原則D、公開、公正原則.荀況認為‘人性惡’.因此教育要從‘禮’這一需要出發(fā)，須以‘禮義’加以教化，這體現(xiàn)的教育目的價值取向是（ ）。A、社會本位論B、個體本位論C、無目的本位論D、生活本位論.皮亞杰用來說明兒童認知發(fā)展的重要概念是（ ）.A、圖式同化順應平衡B、圖式運算同化順應C、圖式同化運算成熟D、圖式成熟同化平衡.安全需要屬于（ ）.A、成長需要B、后天需要C、缺失需要D、物質(zhì)需要.目前在我國，中小學課程主要由三部分組成，即課程計劃、課程標準和（ ）.A、校本課程B、教材C、地方課程D、實踐課程.教師不是分學科進行系統(tǒng)的知識傳授，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，學生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自主學習。這樣的教學形式屬于（ ）.A、在線課堂B、開放課堂C、網(wǎng)絡課堂D、翻轉(zhuǎn)課堂.中4浮生曠課的，學校應當（ ）與其父母或者其他監(jiān)護人取得聯(lián)系。A、查名原因后B、在當日C、在學校領導同意后D、及時.該教師引導學生獲得“熱量”這一概念的教學過程，符合（ ）。A、建構主義理論B、多元智能理論C、雙螺旋智能理論D、“經(jīng)驗之塔”理論.教師授課時，通過板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學生的（ ）。A、有意后注意B、無意后注意C、有意注意D、無意注意.學生掌握知識過程中，必要而特殊的儲存階段有（ ）.A、理解B、鞏固C、運用D、檢查.根據(jù)教學過程中學生認識的TS?呈序，教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ ）.A、激發(fā)學習動機B、領會知識C、鞏固和運用知識D、檢直知識.學生為了家長和老師的贊許而學習，這屬于哪種學習動機？（ ）A、附屬內(nèi)驅(qū)動力B、認知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、成就內(nèi)驅(qū)力.美國教育心理學家桑代克提出了（ ）遷移理論。A、關系轉(zhuǎn)換說B、相同要素說C、形式訓練說D、認知結(jié)構說.耶基斯和多德森認為，當學習彳王務比較復雜而困難時，可達到最佳水平的學習動機應該是（ ）A、高B、低C蛟高D、較低.教師在教學中積極創(chuàng)造機會讓學生在現(xiàn)實世界中去感受和體驗，這屬于（ ）。A、范例教學B、探究式教學C、情境性教學D、傳遞接受式教學.個體在解決問題過程中總是使自己的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念擴展到各個有關的方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念，這是（ ）.A、序列型認知方式B、輻合型認知方式C、發(fā)散型認知方式D、整體型認知方式.原始社會教育的內(nèi)容是簡單的，主要內(nèi)容是（ ）.A、四書五經(jīng)B、六藝C、生產(chǎn)勞動D、七藝.小宇在英語課上學習到很多名詞都是通過在詞尾加上s來表示復數(shù)后，就以為所有名詞的復數(shù)形式都是這樣，這種嫄被稱為（ ）.A、功能固著B、思維定式C、思維阻抑D、記憶衰退.綜合性學習主要指某一學科內(nèi)部的綜合活動。關于開展綜合性學習，下列說法錯誤的是（ ）。A、在綜合中凸顯鮮明的學科特點B、要作為常態(tài)的課堂教學來實施C、可以脫離本學科去還原學習內(nèi)容的完整性D、要有開放而嚴謹?shù)念A先設計.一般而言，學生的成就動機來源于三種需要。下列選項中，不屬于成就動機源泉的需要是（）?A、認知的需要B、交往的需要C、自我提高的需要D、學習過程派生的附屬需要.把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式，被稱為（ ）.A、班級授課制B、分層教學C、小班教學D、復式教學.在學習漢字時，對“己”和“巳”的區(qū)分體現(xiàn)了（ ）.A、泛化抑制B、分化抑制C、自我抑制D、超限抑制.學生利用列提綱、畫圖形、列表格等方法進行復習的做法屬于（ ）。A、注意策略B、組織策略C復述策略D、精細加工策略.教師在課堂展示中最常用的軟件是（ ）.A、PowerPointB、AccessC、WordD、OneNote.教師的專業(yè)知識由四個方面構成，其中，（ ）是指教育學、心理學、教法相關的教育心理方面的知識。A、條件性知識B、本體性知識C、實踐性知識D、操作性知識.根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定，學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的（ ）,不得正確未成年人和兒童實施體罰、變相體罰。A、個人志愿B、人格尊嚴C、人身自由D、合法權益.皮亞杰的研究表明，感知運動階段的一個顯著標志是兒童漸漸獲得（ ）.A、客體客觀性B、主體客觀性C、客體永恒性D、主體永恒性.考試時，當一個學生想偷看夾帶時，經(jīng)過激烈的思想斗爭，最終決定放棄作弊，做一個誠實的人。按照人格理論，在此過程中起主導作用的人格成分是（ ）.A、本我B、自我C、超我D、現(xiàn)實我二、多項選擇，從以下四個選項中至少有兩項符合題意，多選、少選、錯選均不得分。.現(xiàn)代學校教育制度的類型有（ ）.A、單軌型學制B、雙軌型學制C、混合型學制D、分支型學制.根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，下列說法不怡當?shù)氖牵?）。A、主要對教師的業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核B、監(jiān)察委員會對教師的考核工作進行指導、監(jiān)督C、考核應當客觀、公正、準確，主要聽取其他教師以及學生的意見D、教師的考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù).從形式上，人的發(fā)展的規(guī)律性主要表現(xiàn)為人的發(fā)展的（ ）。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、全面性.下列關于學生傷害事故處理的說法，正確的有（ ）.A、事故后，學校負責人應盡快組織人員清理事故現(xiàn)場B、學校應當按照《學生傷害事故處理辦法》的規(guī)定處理事故善后工作C、學校應當組成學生傷害事故處理小組D、對救治醫(yī)院做出的傷殘程度的診斷有異議，由有異議的一方當事人向調(diào)解機關提出鑒定申請35.學生的學習內(nèi)容有（ ）。A、知識、技能的掌握B、學習策略的掌握C、潛意識的挖掘D、問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展.下列關于中學生心理發(fā)展，說法不正確的是（ ）.A、初中時期和高中時期都屬于青年初期B、初中時期和高中時期都屬于少年期C、初中時期屬于少年期，高中時期屬于青年初期D、初中時期屬于青年初期，高中時期屬于青年中期.下列論述中，能夠體現(xiàn)教育的歷史繼承性的有（ ）.A、教育的思想、制度、內(nèi)容和方法是從以往的教育發(fā)展而來的B、不同民族的教育具有不同的傳統(tǒng)和特點C教學方法具有歷史繼承性D、在同樣的政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平的國度里，有著不同特色的教育.元認知策略大致可以分為（ ）三種.A、計劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、求助策略.綜合課程也被稱作（ ）.A、隱形課程B、廣域課程C、核心課程D、大范圍課程.教育發(fā)展受制于政治經(jīng)濟制度等因素，但也具有相對獨立性，具體表現(xiàn)在（ ）.A、教育是受其他社會意識形態(tài)影響B(tài)、教育是一種培養(yǎng)人的活動C、教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性D、教育具有自身繼承關系.以下關于布魯納的描述中正確的有（ ）.A、提出了認知結(jié)構學習理論B、提出了發(fā)現(xiàn)式教學模式C、提出了先行組織者概念D、課外活動就是綜合實踐活動.教師的職業(yè)態(tài)度和情感包括（ ）.A、理解學生B、消極的自我意識C、與學生和諧相處D、積極的自我意識.新教師肖老師咨詢頗具教學經(jīng)驗的季老師，如何在課堂中使用講授策略，則下列建議恰當?shù)挠校ǎ?A、避免講授時間太長B、避免短時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識C、盡可能多的使用日常生活詞匯D、盡可能使用短句子，避免說話帶口頭禪和多余語氣助詞.教師借助“人”（單人旁）累了，就靠在“樹”（木）上休息”的方式輔助學生進行“休”字的學習，采用的學習策略有（ ）.A、元認知策略B、認知策略C、監(jiān)控策略D、精加工策略.要想培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新觀，需要做到（ ）.A、培養(yǎng)問題意識B、破除知識中心觀念C、破除教師權威觀念D、破除知識權威觀念.良好的師生關系的兩個特征是（ ）。A、教師對學生的關心和愛護B、學生對教師的敬畏C、學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受D、師生之間的相互尊重.教學"三要素”中，教學由( )組成。A、教師B、學生C、教材D、教學環(huán)境.教師培養(yǎng)學生解決問題的能力正確的做法是( ).A、鼓勵學生大膽質(zhì)疑B、讓學生尋找答案C、設置適中難度的問題D、引導學生的自主解決.適合學生使用的組織策略包括( ).A、形成概念圖B、運用類推C、形成規(guī)則D、建構圖式.主題班會的主要形式有( )。A、主題報告會B、主題匯報會C、主題討論會D、主題晚會三、判斷題，判斷下列說法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.大力開展??陽光體育”運動，保證學生每天鍛煉30分鐘，不斷提高學生體質(zhì)健康水平.( ).良好的班風是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。( ).當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機之前，教師有必要推遲學習活動，先激發(fā)他們的學習興趣或動機。( ).葉瀾從“自我更新”取向角度對教師專業(yè)發(fā)展階段及其特征進行了深入研究，把它分為求生期強化期、求新期、成熟期四個階段。( ).教師道德評價的依據(jù)就是看教師的道德行為的動機。( ).應試教育旨在培養(yǎng)學生單方面的應試能力，素質(zhì)教育旨在發(fā)展學生多方面的素質(zhì)，所以素質(zhì)教育不培養(yǎng)和發(fā)展學生的應試能力.( ).愛國守法是教師職業(yè)的本質(zhì)要求.( ).人本主義課程論者是典型的兒童中心論者，這種課程論主張課程要完全按照兒童的興趣來組織而不考慮學科的邏輯。（ ）.直接強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。（ ）.學齡期（7?12歲）兒童的發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)。（四、簡述題.這次課程改革設置了哪些綜合課程？.學校安全工作的職責有哪些?.《中華人民共和國義務教育法》對教師的權利是如何保護的?五、案例分析題.教師節(jié)前夕，許老師收到了畢業(yè)多年的學生小雪的來信：許老師，您還記得畢業(yè)前的那次主題班會嗎？班會上您送給我們每人一張三年前剛?cè)雽W時的照片，并在照片的背面寫上了您的贈言，送給即將走進考場的我們。我端詳著照片中有些稚嫩的自己，翻看背面您的贈言："相信自己，成功就在下一步的堅持中！“心中涌動著一陣暖流，這句話給了我前進的動力，激勵我實現(xiàn)了夢想。我不會忘記，您陪我走過情緒低沉的時光.突如其來的重病使我一度那么消沉與無助，是您無微不至的關心給了我戰(zhàn)勝病魔的信心與勇氣！等我身體恢復后，您又利用休息時間不知疲倦地幫我補習落下的功課。我不會忘記，為了和同學們有更多的交流話題，年過半百的您學習制作視頻，關注足球賽事，就連"超女快男"也略知一二；我不會忘記，為了拓展學生們的知識面，您帶領我們一起快樂“悅讀"；不會忘記您在課余時間伏案學習的背影……請從教師職業(yè)道德的角度，評價許老師的教育行為。12頁2022年廣西壯族自治區(qū)融水苗族自治縣教師縣鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育基礎知識》試卷及答案（參考答案）一、單項選擇，從以下四個選項中選擇局圭選項。.【答案】C【解析】《學生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定："下列情形下發(fā)生的造成學生人身損害后果的事故,學校行為并無不當?shù)?，不承擔事故責任；事故責任應當按有關法律法規(guī)或者其他有關規(guī)定認定：（一）在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的（二）在學生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的（三）在放學后、節(jié)假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校發(fā)生的；（四）其他在學校管理職責范圍外發(fā)生的。"選項中，"學生在校夕陶道打鬧，被來往車輛撞成重傷"是在學校管理職責范圍之外發(fā)生的，因此，學校不需要承擔法律責任。C項正確。A項：《學生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定：”因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：……（-）學校的安全保衛(wèi)、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；……"因此，學校需要承擔法律責任。與題干不符，排除。A項：《學生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定"因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任……（三）學校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業(yè)的有關標準、要求的；……"因此，學校需要承擔法律責任。與題干不符，排除。D項：《學生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定：”因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：（一）學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不安全因素的；……"因此，學校需要承擔法律責任。與題干不符，排除。故選C。.【答案】B【解析】 在北京師范大學與師生座談時，對全體教師提出要求，要求教師做有理想信念、有道德情操、有中度學識、有仁愛之心的“四有"好老師。故選B..【答案】B【解析】應急性原則是指根據(jù)公共利益的需要，在緊急情況下，采取的非法行為可以有效。故選.【答案】A【解析】所謂"禮"，就是外在的社會要求，約之以禮，屬于社會本位論。故選A。.【答案】A【解析】皮亞杰認為認知發(fā)展涉及圖式、同化、順應、平衡四個概念。其中，圖式是核心。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故選A。.【答案】C【解析】安全需要關系到個體的生存，這種需野導不到滿足時，將直接危及個體的生命，所以屬于缺失需要。故選C。.【答案】B【解析】中小學課程由三部分組成：課程計劃、課程標準以及教材。此題考直對課程結(jié)構的理解和識記。故選B..【答案】B【解析】教師不是分學科進行系統(tǒng)的知識傳授，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，學生根據(jù)自己的興趣在教室或者其他場所自主學習，這屬于開放課堂。B項正確。A項：在線課堂就是利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷特性與教育學習結(jié)合起來的一種新型教學模式。與題干不符，排除。C項：網(wǎng)絡課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡的遠程在線互動培訓課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡傳輸技術，模擬真實課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡給學生提供有效的培訓環(huán)境。與題干不符，排除。D項：翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為''顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生.這種教學模式是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。與題干不符，排除。故選B。.【答案】D【解析】中〃浮生曠課的，學校應當及時與其父母或者其他監(jiān)護人取得聯(lián)系。故選D。.【答案】A【解析】情境性教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，使學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識，構建意義.題目中的教師正是應用了情境性教學方法，其屬于建構主義理論。故選A。11.【答案】D【解析】注意分為無意注意、有意注意、有意后注意。其中，無意注意又稱不隨意注意，是指沒有預定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所產(chǎn)生的注意。題干中，教師通過板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學生無意識下的注意，即無意注意。D項正確。A項：有意后注意又稱隨意后注意，是指有自覺目的，但無須意志努力的注意。與題干不符，排除。A項:為干擾項。與題干不符,排除。C項：有意注意又稱隨意注意，是指有預先目的，必要時需要意志努力的注意。與題干不符，排除。故選D。.【答案】B【解析】教學過程的結(jié)構指教學進程的基本階段，包括以下幾個方面：引發(fā)學習動機（起始階段）、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。鞏固知識就是把所學的知識牢固地保持在記憶里，它在人的學習過程中具有極其重要的作用。如果沒有知識的鞏固，人的經(jīng)驗就無法積累，知識就無法傳授，學習也無法進行，人類的一切活動將永遠停留在最低級的、原始的朦朧狀態(tài)。只有有了知識的鞏固，人們才能有知識的積累，使先后的經(jīng)驗聯(lián)系起來,使人的學習活動成為一個連續(xù)的、發(fā)展的過程。B項正確。A項：理解是由不知到知、由淺知到深知的過程。與題干不符，排除。C項：知識的應用是以知識的領會和鞏固為前提，同時，知識的應用又是檢查知識的領會與鞏固程度的可靠標志，且是抽象知識具體化，加深知識的領會與鞏固的有效手段之一。此外，通出口識的應用，還可以啟發(fā)學生的求知欲，激發(fā)和增強學生的學習動機。與題干不符，排除。D項：檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上存在的問題，及時調(diào)整自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。故選B。.【答案】B【解析】教學過程的結(jié)構指教學進程的基本階段，其包括以下方面：（1）引發(fā)學習動機；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。其中，領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知教材和理解教材。B項正確。A項：激發(fā)學習動機是教學過程的起始階段。與題干不符，排除。C項：鞏固知識就是學生通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶，并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。運用知識旨在通過練習或有組織的實踐，把知識轉(zhuǎn)化為能力。與題干不符，排除。D項：檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上存在的問題，及時調(diào)整自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。與題干不符，排除。故選B..【答案】A【解析】奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)題干描述，學生為了家長和老師的贊許而學習，這屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。因此，A項正確。B項：認知內(nèi)驅(qū)力是一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。與題干不符，排除。C項：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。與題干不符，排除。D項：奧蘇貝爾的理論中沒有成就內(nèi)驅(qū)力。與題干不符，排除。故選A..【答案】B【解析】官能心理學提出的形式訓練說；桑代克提出的相同要素說；關系轉(zhuǎn)換論由格式塔派心理學家提出；認知結(jié)構遷移理論的代表人物是奧蘇泊爾。.【答案】D【解析】心理學家?基斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，即在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成.故選D。.【答案】C【解析】情境性教學模式是使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。故選C..【答案】C【解析】發(fā)散型是指人們在解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。題干中，個體在解決問題過程中總是使自己的思維沿著許多不同的方向擴展，C項正確。A項：序列型認知方式。與“整體型"相對。主要表現(xiàn)在完成學習任務的認知傾向上。運用此種認知方式者傾向于采用聚焦策略對待學習任務，其行為特征是按部就班，即注意細節(jié)信息，把問題分解成較小的部分，常根據(jù)簡單的序列關系把信息、聯(lián)系起來，以指導自己的行為。與題干不符，排除。A項：輻合型是指人們在解決問題時,思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。與題干不符，排除。D項：整體型認知方式。與"序列型"相對。主要表現(xiàn)在完成學習任務的認知傾向上。運用此種認知方式者傾向于從整體上把握學習任務，其行為特征以假設為導向，即把各種信息包括不相關的信息概括為一個整體.在較高的層次上加以把握，并指導自己的行為。與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】在原始社會，以生產(chǎn)資料原始公有制為基礎，沒有國家，氏族成員處于平等的地位，因而受教育權也是平等的，所有兒童接受差不多的教育，教育的主要內(nèi)容是生產(chǎn)勞動。故選C..【答案】B【解析】定勢也稱心向，指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法.消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。小宇在英語課上學習到很多名詞都是通過在詞尾加上s來表示復數(shù)后,就以為所有名詞的復數(shù)形式都是這樣，屬于思維定勢的體現(xiàn)。B項正確。A項：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。功能固著也可以看成是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。與題干不符，排除。C、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故選B。.【答案】C【解析】綜合性學習的教學設計既要照顧本學科的特點，又要在所學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗之間建立真實的聯(lián)系；既要超越本學科去還原學習內(nèi)容的完整性，又不能脫離本學科；既要在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)特點的教學目標，又要通過綜合性學習為學生創(chuàng)造更多的可能性。在學習中要重視學生的參與精神，要讓學生自行設計和組織活動，特別注重研究的過程，教師則應在各環(huán)節(jié)的指導上下工夫。C項說法錯誤，為正確選項。A、B、D三項：說法正確，為干擾項。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。因此，交往的需要不屬于成就動機源泉的需要。B項表述錯誤，為正確選項。故選及.【答案】D【解析】復式教學是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由T立教師對不同年級學生進行教學的組織形式.在復式教學中，教師為某個年級學生授課稱為直接教學，同時布置其他年級學生從事各種作業(yè)和練習稱為間接教學或自動作業(yè).故選D..【答案】B【解析】刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。刺激泛化和刺激分化互補的過程，泛化是對事物的相似的反應，分化則是對事物的差異的反應。B項正確。A項：刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反射以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反射。與題干不符，排除。C項：自我抑制是指學會控制自己的侵犯行為，抑制侵犯的沖動，是減少侵犯行為的另一種方法。正如人們學會在什么樣的條件下允許侵犯行為一樣，人們也必須學會在何時何地應壓抑自己的侵犯行為。與題干不符，排除。D項：無條件抑制的一種也稱保護性抑制。當一個刺激物的作用過強或持續(xù)過久，引起大腦皮層有關部分的細胞的抑制，借以保護腦細胞使之免遭破壞。與題干不符，排除。故選瓦.【答案】B【解析】組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構的策略。一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；另一種是綱要策略，主要用于對學習材料結(jié)構的把握。列提綱、畫圖形、列表格等方法都屬于組織策略中的綱要策略。B項正確。A項：學習策略并沒有此種說法。與題干不符，排除。C項：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料，以便將注意力維持在學習材料上的方法.與題干不符，排除。D項：精細加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。與題干不符，排除。故選B..【答案】A【解析】PowerPoint是用于幻燈片的呈現(xiàn)以及課堂的展示的效果。A項正確。B項：Access是數(shù)據(jù)庫，用于統(tǒng)計數(shù)據(jù)及其分析，在課堂上不常用。與題干不符，排除。C項Word主要用于文檔的編輯和呈現(xiàn),并不會用于課堂上的展示。與題干不符，排除。D項：OncNotc是一套用于自由形式的信息獲取以及多用戶協(xié)作工具。常用于筆記本電腦、臺式電腦和平板電腦上，在這類設備上可使用觸筆、聲音或視頻創(chuàng)建筆記。與題干不符，排除。故選A..【答案】A【解析】教師要具備普通文化知識、所教學科知識一一本體性知識、教育學科知識一一條件性知識、實踐性知識。條件性知識是指教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識。A項正確。B項：本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。與題干不符，排除。C項：實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，具體地說，這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累。與題干不符，排除。D項教師專業(yè)知識中無操作性知識這一類，屬于干擾選項。與題干不符,排除。故選A..【答案】B【解析】《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得正確其進行體罰。體罰是侵犯未成年人生命健康、人格尊嚴的行為。故選瓦.【答案】C【解析】?皮亞杰將個體的認知發(fā)展劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他認為，在感知運動階段，兒童會獲得客體永恒性，即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見但仍然是存在的。故選C..【答案】C【解析】人格結(jié)構分成三個層次：本我、自我和超我。超我位于人格結(jié)構的最高層次，是道德化了的自我，由社會規(guī)范、倫理道德、價值觀念內(nèi)化而來，其形成是社會化的結(jié)果。超我遵循道德原則，它具有三個作用：（1）抑制本我的沖動；（2）對自我進行雌；（3）追求完善的境界。故選C.二、多項選擇，從以下四個選項中至少有兩項符合題意，多選、少選、錯選均不得分。.【答案】ABD【解析】現(xiàn)代學制主要有三種：單軌、雙軌、分支型學制。單軌主要是以美國為代表，雙軌以西歐國家為代表，分支型學制以前蘇聯(lián)社會主義國家為代表。故選ABD。.【答案】ABC【解析】《教師法》第二十二條規(guī)定：“學?；蛘咂渌逃龣C構應當對教師的政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核。教育行政部門對教師的考核工作進行指導、監(jiān)督。”A項表述片面，B項表述錯誤，均與題干相符，當選.《教師法》第二十三條規(guī)定：”考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。項未涉及聽取教師本人意見，表述錯誤，與題干相符，當選.D項《教師法》第二十四條規(guī)定：”教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)?！北硎稣_，與題干不符，排除。故選ABC..【答案】ABC【解析】個體身心發(fā)展的規(guī)律性主要包括順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。順序性具體表現(xiàn)為人的身心發(fā)展是一個由彳氐級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變、由舊質(zhì)到新質(zhì)的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。既不能逾越，也不能逆向發(fā)展。階段性表現(xiàn)為不同階段面臨著不同的發(fā)展特征和任務。不平衡性具體表現(xiàn)為：①同一機能在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率；②不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同的?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面，人的身心的一方面發(fā)展的缺失可以由另一方面的發(fā)展來彌補；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間.個別差異性，從群體角度看，表現(xiàn)為男女差異；從個體角度看，每個人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。A、B、C三項正確。D項：不屬于個體身心發(fā)展的規(guī)律。與題干不符，徘除。故選ABC..【答案】BCD【解析】本題出題超綱，屬于其他省份法律法規(guī)的考查?！稄V東省教育廳學生傷害事故處理辦法實施細則》第四章第四十三條規(guī)定：學校應當按照《學生傷害事故處理辦法》的規(guī)定處理事故善后工作；《廣東省教育廳學生傷害事故處理辦法實施細則》第四章第四十四條規(guī)定：中＜1浮校應當組成有學校負責人、法制副校長、安全輔導員、家長委員會代表參加的學生傷害事故處理小組，負責與家長協(xié)商處理事故善后事宜；《廣東省教育廳學生傷害事故處理辦法實施細則》第四章第四十五條規(guī)定：事故處理采用教育行政調(diào)解方式的，對救治醫(yī)院做出的傷殘程度的診斷有異議，由有異議的一方當事人向調(diào)解機關提出鑒定申請，經(jīng)調(diào)解人同意后，由雙方當事人協(xié)商確定鑒定機構，協(xié)商不成的由調(diào)解機關委托鑒定機構重新鑒定。因此，B、C、D三項正確。A項：在《廣東省教育廳學生傷害事故處理辦法實施細則》中無此條規(guī)定。與題干不符，排除。故選BCD。.【答案】ABD【解析】學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的知識經(jīng)驗，并以此來充實自己，獲得發(fā)展的過程。學生的學習不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣。以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。因此，其學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。A、B、D三項正確。C項：潛意識的挖掘不是學習學習的內(nèi)容。與題干不符，排除。故選ABD。.【答案】ABD【解析】我國心理學家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段，即乳兒期（0-1歲）；整鄲（1—3歲）；幼兒期（3-6、7歲）；童鈉（6、7-11.12^）；少鈉（11.12-14.15歲）；青年期（14、15-25歲）；（25-65歲）；老年期（65歲以后）。少年期又稱學齡中期，這是個體從童年期向青年期過渡的時期，這一時期相當于初中階段；青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，這一階段相當于高中時期。故選ABD。37.【答案】AC【解析】教育的思想、制度、內(nèi)容和方法，盡管受當時社會經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約，但都是從以往的教育發(fā)展而來的，與以往的教育有著淵源的關系，帶有歷史發(fā)展中的烙印，也就是說，教育具有歷史繼承性。故選AC..【答案】ABC【解析】元認知策略大致可分為三種:計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。故選ABC..【答案】BC【解析】根據(jù)綜合課程的綜合程度及發(fā)展軌跡，可分成以下幾種：一是相關課程，就是保留原來學科獨立性的基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯(lián)系、穿插進行。二是融合課程，也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對學生有意義的論題或概括的問題進行學習。三是廣域課程，就是合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容而形成的綜合性課程。如社會研究課包括了歷史、地理、經(jīng)濟學、社會學、政治學等學科內(nèi)容。四是核心課程，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織內(nèi)容，又被稱為問題中心課程。故選BC。.【答案】ABCD【解析】教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。故選ABCD..【答案】AB【解析】布魯納提出了認知結(jié)構學習理論，認為學習的實質(zhì)就是主動形成認知結(jié)構，教育的目的在于理解學科的基本結(jié)構，提倡發(fā)現(xiàn)式教學，即只給學生提供材料，讓學生自己去理解材料、探索知識。因此,A、B兩項正確。C項：先行組織者是奧蘇貝爾的觀點，是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。與題干不符，排除。D項：課外活動是課程計劃、課程標準以外的活動。綜合實踐活動是課程計劃、課程標準以內(nèi)的活動，是必修課。為干擾項。與題干不符，排除。故選AB。.【答案】ACD【解析】對于教師來說要有積極的職業(yè)態(tài)度，關愛學生，積極主動，樂觀進取，努力培養(yǎng)社會主義新人。主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）對待教育事業(yè)：敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)；（2）對待學生：尊重、理解、關愛；（3）對待所教學科：好學、嚴謹、創(chuàng)新。因此，教師的職業(yè)態(tài)度和情感包括尊重、關愛、理解學生;與學生和諧相處；積極主動的自我意識。A、C、D三項正確。B項：教師職業(yè)態(tài)度和情感要求教師要具有積極的職業(yè)態(tài)度。與題干不符，排除。故選ACD。.【答案】ABD【解析】本題考有的是講授策略的運用。講授策略的錯誤表現(xiàn)有：（1）過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)了許多的新知識；（2）講授時間太長，超出學生有意注意的時限：（3）講授內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性：（4）講授不顧及學生原有的知識基礎，或?qū)W生的知識準備作想當然假設：（5）講授時沒有激起學生有意義地理解知識的心理傾向。給教師的建議有：（1）語義準確，詞語恰當，語速適中；（2）教師要適時、恰當?shù)厥褂帽緦W科的專業(yè)詞匯，避免使用日常生活詞匯：（3）講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余語氣助詞的不良習慣。結(jié)合選項，ABD正確，C錯誤。故選ABD。.【答案】BD【解析】精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。題干中運用理解的方式理解“休”字，是精加工策略，精加工策略屬于認知策略。B、D兩項正確。A項：元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。與題干不符，排除。C項：監(jiān)控策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據(jù)認知目標不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果，與題干不符，排除。故選BD..【答案】ABC【解析】培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新觀應做到：（1）破除知識中心觀念；（2）破除教師權威觀念：（3）培養(yǎng)向題意識，即鼓勵學生提問，要意識到態(tài)度比答案更重要。故選ABC。.【答案】CD【解析】良好師生關系的兩個特征是學生對教師組織和菅瞰威”的接受和師生之間的相互尊重。故選CD.47.【答案】ABD【解析】教育三要素：教育者、受教育者和教育影響。教學三要素：教師、學生和教學環(huán)境。德育四要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法。故選ABD。.【答案】ACD【解析】在教學實際中，有多種方法可以培養(yǎng)學生的問題解決能力。主要包括以下幾點：（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；（2）教授與訓練解決問題的方法與策略；（3）提供多種練習的機會：應避免低水平、簡單的提問或重復的機械練習，防止學生埋沒于題海之中，應考慮練習的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容、教學時段等來精選、設計例題與習題，充分考慮練什么、什么時胭、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果，等等。（4）培養(yǎng)思考問題的習慣：鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵學生自我評價與反思。因此，教師可以通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑、引導學生自主解決和設置適中難度的問題來培養(yǎng)解決問題的能力。A、C、D三項正確。B項：培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師應該啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生能力，如探究-合作學習模式，而單純不加引導讓學生自己尋找，屬于放任不負責任型教師。與題干不符，排除。故選ACD..【答案】ABCD【解析】組織實質(zhì)也是一種編碼過程，只不過它比編碼更深、更復雜、層次更高，是對信息進行更深度的加工。它主要由敘事策略、網(wǎng)聯(lián)策略（包括部分、類別、類比、特征、證據(jù)等聯(lián)系）、聚類策略和概括策略組成。運用這些策略有助于學生對學習材料的理解和形成較為清晰的知識網(wǎng)絡。專家建議學生使用的組織策略包括形成概念圖、使用分類、運用類推、形成規(guī)則或產(chǎn)生式、建構圖式。這一過程是通過將新的信息與先前已經(jīng)獲得的信息結(jié)構（或圖式）建立聯(lián)系從而獲得新信息意義的。A、B、C、D四項正確。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】校會不屬于主題班會的范圍。故選ABCD。三、判斷題，判斷下列說法的正誤。.【答案】錯