幼兒期言語的發(fā)展

一、什么是言語

言語是人運用語言進(jìn)行交際的過程。人在和其他人進(jìn)行交際的過程中，運用某一種語言，如漢語、藏語或英語、日語，把自己的思想情感表達(dá)出來，傳達(dá)給別人。言語活動包含著兩個過程：言語的表達(dá)過程；言語的感知和理解過程第1頁，共19頁。幼兒期言語的發(fā)展第2頁，共19頁。

言語的表達(dá)過程是指說話的人或?qū)懺挼娜?，在大腦活動控制之下，選擇表達(dá)思想所必需的和適當(dāng)?shù)脑~，按照語法規(guī)則把它們聯(lián)結(jié)起來，通過發(fā)音器官，或手部動作，把它們說出來或?qū)懗鰜?，從而使自己的思想愿望或情感表達(dá)出來。

言語的感知和理解過程是指聽話的或閱讀的人，聽到對方發(fā)出的語言或看到對方寫出的文字，在頭腦中思索理解，從而領(lǐng)會其中所表達(dá)的思想、愿望或情感。第3頁，共19頁。二、言語的作用（一）言語的概括作用

言語中的詞，是客觀事物的符號，它總是代表著一定的對象或現(xiàn)象。言語不僅標(biāo)志著個別對象或現(xiàn)象，還可以標(biāo)志某一類的許多對象或現(xiàn)象。當(dāng)我們指著某一個娃娃說“這是娃娃”時，“娃娃”一詞只是某個娃娃的符號；當(dāng)我們說“娃娃是一種玩具”時，“娃娃”一詞就不是指某一個娃娃，而是指各式各樣的娃娃?！巴婢摺边@一詞包括著娃娃、積木、膠粒、玩具汽車、皮球等多種多樣的東西。第4頁，共19頁。（二）言語的交流作用

人說出的有聲言語或?qū)懗龅难哉Z都是表露在外的，因而能為別人感知和接受。而人通過感知、記憶、想象、思維、情感等內(nèi)部活動而產(chǎn)生的思想、愿望、需要、情感、體驗等，必須憑借言語才能表達(dá)出來使人感知和理解。此外，前輩的知識經(jīng)驗要傳遞到后世，也必須依靠言語活動。這些正表明了言語的交流作用。言語是人與人之間進(jìn)行交際、溝通思想情感的橋梁；是人們相互影響、進(jìn)行交際的工具；也是傳遞世代經(jīng)驗的途徑。第5頁，共19頁。（三）言語的調(diào)節(jié)作用

人在反映客觀現(xiàn)實時，通過言語，不僅能認(rèn)識客觀事物，也能認(rèn)識自己的心理和行為，使人的心理活動具有自覺的性質(zhì)。人在活動之前，可以在頭腦中以詞的形式預(yù)定行動目的，設(shè)想行動結(jié)果，訂出行動計劃。而在心理活動進(jìn)行過程中，又能按照預(yù)定的計劃，用詞調(diào)節(jié)自己的心理和行動，以求達(dá)到預(yù)定的結(jié)果和目的。言語對心理和行為起著調(diào)節(jié)作用。第6頁，共19頁。三、幼兒期言語發(fā)展特點（一）口頭言語的發(fā)展

兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進(jìn)入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準(zhǔn)備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進(jìn)入了“言語豐富化期”。這時期的口頭言語在各方面都得到發(fā)展。

第7頁，共19頁。1.語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實際說話時，幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。根據(jù)我國心理學(xué)工作者對三至六歲兒童語音發(fā)展的調(diào)查材料，幼兒語音發(fā)展表現(xiàn)出下列特點。（1）三至六歲城鄉(xiāng)兒童韻母、聲母發(fā)音正確率均隨年齡的增長逐漸提高；（2）三歲兒童發(fā)音的正確率明顯低于四歲兒童。三歲兒童對音位有微小差別的音如“e”與“o”、“n”與“l(fā)”難以區(qū)分；對有些聲母音位的發(fā)音方法還沒有掌握，錯誤較多。（3）語音的發(fā)展除受言語器官和神經(jīng)系統(tǒng)成熟發(fā)展的制約外，更受環(huán)境和教育條件的影響。如農(nóng)村幼兒語音的發(fā)展落后于城市兒童。三四歲以后，發(fā)音漸趨方言化。第8頁，共19頁。2.詞匯的發(fā)展

言語是由詞以一定的方式組成的，因此詞匯的發(fā)展可以作為言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一。其發(fā)展可從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。（1）詞匯數(shù)量的增加。（2）詞類范圍的擴大。（3）詞義逐漸確切和深化。第9頁，共19頁。3.語法的掌握

言語發(fā)展，除表現(xiàn)于能正確發(fā)音、具有一定的詞匯外，還表現(xiàn)于語法結(jié)構(gòu)的掌握、學(xué)會組詞成句的規(guī)律。幼兒在與人們不斷交往的過程中，自然地掌握了一些基本語法結(jié)構(gòu)和一些句型。研究表明，我國幼兒句子的發(fā)展，表現(xiàn)了以下趨勢。（1）從簡單句發(fā)展到復(fù)合句。幼兒前期兒童，雖也出現(xiàn)了一些復(fù)合句，但絕大部分是簡單句。幼兒四歲以后能夠應(yīng)用“如果……就……”反映假設(shè)關(guān)系，應(yīng)用“只有……才能……”反映條件關(guān)系，應(yīng)用“因為……所以……”反映因果關(guān)系等。第10頁，共19頁。（2）從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。幼兒的口頭言語中，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤?，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。在幼兒的言語實踐中，可以看到他們由于受簡單陳述句句型模式的影響，往往對一些復(fù)雜的句子因不能理解而發(fā)生誤解。如五六歲的幼兒對被動句不易理解，因而把“小狗被小兔推著走”誤認(rèn)為“小狗推小兔走”。又如，對雙重否定句更難正確理解，因而把“哪個盒里沒有一個娃娃不是站著的”誤解為“沒有娃娃站著”，或完全不理解。第11頁，共19頁。（3）從不完整句到完整句。

三歲幼兒口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，如有的幼兒把“孫悟空拔頭上的毛”說成“孫悟空頭上毛”；把“你用筷子吃，我用勺子吃”說成“你吃筷子，我吃勺子”。

三歲半以后的幼兒，逐漸掌握句子成分之間的復(fù)雜而嚴(yán)格的關(guān)系，出現(xiàn)了較復(fù)雜的修飾語句，如有介詞結(jié)構(gòu)的“把”字句“小兔子把蘿卜放在桌子上”；遞進(jìn)結(jié)構(gòu)句子，“阿姨教我們講故事”。第12頁，共19頁。（4）句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度，隨年齡增長而增加。三歲兒童主要使用三詞句，三歲半兒童句子長度發(fā)展到6～10個詞，四歲兒童使用句子的長度可達(dá)11個詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長。第13頁，共19頁。4.言語表達(dá)能力的發(fā)展隨著社會集體生活不斷提出更高的要求，隨著詞匯和語法結(jié)構(gòu)的不斷掌握，幼兒期口頭言語表達(dá)能力也逐步發(fā)展起來。1．獨白言語的出現(xiàn)。三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨立性的發(fā)展，常常離開成人進(jìn)行各種活動，從而獲得各種自己的經(jīng)驗、體會、印象等。這樣，幼兒的獨白言語也就發(fā)展起來了。當(dāng)然幼兒的獨白言語發(fā)展還是很初步的。在正確教育下，一般到六七歲時，兒童就能比較清楚地有聲有色地講述故事或系統(tǒng)地描述看過或聽過的事件。第14頁，共19頁。放肆找，放肆找第15頁，共19頁。2．連貫性言語增多。三四歲幼兒，甚至四五歲幼兒，還不能連貫地按一定的邏輯順序地講述一個故事或敘述一件事情。如三四歲的兒童在講述大灰狼的故事時說：“大灰狼來了，不得了啦！不能開，媽媽來了，它就走了?！敝话压适轮幸恍┩怀龅膬?nèi)容，斷斷續(xù)續(xù)地講一通，既不連貫，也沒有交代任何背景，好像聽的人都知道這個故事似的。有時，兒童找不到適當(dāng)?shù)脑~來描述時，還用手勢、動作來代替。到了六七歲，開始能把整個思想內(nèi)容有頭有尾、前后一貫地進(jìn)行表述；能夠用完整的句子，說明上下文的邏輯關(guān)系。即使不看他的手勢表情也能聽懂講述的內(nèi)容。第16頁，共19頁。5.內(nèi)部言語的產(chǎn)生

言語可按活動的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺的聲音，但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動，它向大腦皮層發(fā)送動覺刺激，這種活動可通過精密儀器測到。

內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語，而是對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動的功能，與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。

內(nèi)部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。第17頁，共19頁。（二）書面言語的學(xué)習(xí)

幼兒期兒童已有學(xué)習(xí)書面言語的可能性。幼兒期兒童的口頭言語已相當(dāng)發(fā)展，它是學(xué)習(xí)書面言語的基礎(chǔ)。幼兒形象知覺的發(fā)展，又提供了辨認(rèn)字形的可能性。在實際生活中，發(fā)現(xiàn)幼兒自身已有認(rèn)字、讀書、寫字的需要。當(dāng)成人經(jīng)常拿著書給他們講故事，或看到成人寫字等，他們就逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)書面言語的積極性。如有的孩子主動向成人問字，要求認(rèn)字；有的孩子拿了看圖識字的書，指著字說著畫上的內(nèi)容；有的孩子要筆、紙，趴在桌上涂寫等。此時，如因勢利導(dǎo)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)書面言語，常常能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

第18頁，共19頁。內(nèi)容梗概一、什么是言語。言語的表達(dá)過程是指說話的人或?qū)懺挼娜?，在大腦活動控制之下，選擇表達(dá)思想所必需的和適當(dāng)?shù)脑~，按照語法規(guī)則把它們聯(lián)結(jié)起來，通過發(fā)音器官，或手部動作，把它們說出來或?qū)懗鰜?，從而使自己的思想愿望或情感表達(dá)出來。言語中的詞，是客觀事物的符號，它總是代表著一定的對象或現(xiàn)象。人說出的有聲言語或?qū)懗龅难哉Z都是表露在外的，因而能為別人感知和接受。人在反映客觀現(xiàn)實時，通過言語，不僅能認(rèn)識客觀事物，也能認(rèn)識自己的心理和行為，使人的心理活動具有自覺的性質(zhì)。而在心理活動進(jìn)行過程中，又能按照預(yù)定的計劃，用詞調(diào)節(jié)自己的心理和行動，以求達(dá)到預(yù)定的結(jié)果和目的。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組