自考學(xué)前教育心理學(xué)歷年試題及答案

自考學(xué)前教育心理學(xué)歷年試題及答案自考學(xué)前教育心理學(xué)歷年試題及答案自考學(xué)前教育心理學(xué)歷年試題及答案資料僅供參考文件編號：2022年4月自考學(xué)前教育心理學(xué)歷年試題及答案版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：浙江省2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.目前對創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是(C)9-300A.智力高者必定有高創(chuàng)造性B.高創(chuàng)造性者智力未必高C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件2.問題解決的基本過程分為(C)9-305A.實(shí)踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題B.提出問題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)D.提出問題、研究問題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論3.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的(B)2-49A.同化模式 B.生成模式C.順應(yīng)模式 D.啟發(fā)模式4.下列說法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是(D)2-56A.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的5.智力技能按其性質(zhì)可分為(A)6-200A.感知技能與思維技能 B.決策技能與推理技能C.元認(rèn)知技能與決策技能 D.監(jiān)控技能與反思技能6.蒙臺梭利認(rèn)為，動作教育主要訓(xùn)練幼兒的(C)6-218A.跳的動作、跑的動作與抓握動作B.坐的動作、走的動作與跑的動作C.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作D.走的動作、抓握動作與書寫動作7.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是(D)1-18A.自然科學(xué) B.偏重自然科學(xué)的邊緣科學(xué)C.社會科學(xué) D.偏重社會科學(xué)的邊緣科學(xué)8.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來的(D)3-74A.華生 B.弗洛伊德C.斯金納 D.巴甫洛夫9.“中介變量”的概念首先是由誰提出來的(C)3-87A.格思里 B.赫爾C.托爾曼 D.卡特爾10.關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論(C)7-233A.分析說與綜合說 B.模板說與分析說C.特征說與原型說 D.演繹說與歸納說11.教材中未提到的幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法是(D)7-252/253A.守恒法 B.分類法C.排除法 D.兩難故事法12.教育活動設(shè)計(jì)程序有五種觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)中教材中未提及的是(D)10-354/355A.媒體觀 B.胚胞期系統(tǒng)觀C.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀 D.綜合評價(jià)觀13.構(gòu)成師幼互動行為的要素包括(A)13-416A.外顯的行為要素與內(nèi)隱的心理要素 B.教師行為與幼兒行為C.個(gè)體行為與群體行為 D.良好行為與不良行為14.總的來說，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程是從(B)4-109A.接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展 B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展C.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展D.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)向動作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展15.布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)(A)4-126A.動作表征、肖像表征與符號表征 B.形象、線性排序與圖式C.命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式 D.命題、線性排序與產(chǎn)生式.克勞森提出了兒童個(gè)性形成過程哪四個(gè)階段(B)8-263/264A.認(rèn)知、練習(xí)、整合與定型B.模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同與內(nèi)化C.感知、接受、練習(xí)與穩(wěn)定D.觀察、模仿、認(rèn)同與形成動力定型17.游戲的心理結(jié)構(gòu)包括(A)5-145A.認(rèn)知與情感 B.認(rèn)知與行為C.情感與意志 D.意志與行為18.幼兒園教育活動過程的評價(jià)包括(B)12-394A.成長記錄袋、評定包與作品評定B.診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)C.安置性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)與終結(jié)性測驗(yàn)D.檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價(jià)19.親子互動結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次一般可分為(A)14-454A.愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅與健全的教育B.無私的愛、細(xì)心的呵護(hù)與嚴(yán)格的管理C.促進(jìn)身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育D.提供足夠的營養(yǎng)、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流20.背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的(C)11-383A.時(shí)間、空間、背景、人物與素材B.時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動與個(gè)性C.空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D.時(shí)間、場地、主題、設(shè)計(jì)與卷入二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.師幼互動13-415答：師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動。狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動。22.學(xué)習(xí)遷移4-135答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。23.個(gè)性化教育11-375答：所謂個(gè)性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動過程。24.運(yùn)動教育6-212答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運(yùn)動教育”(MovementEducation)就是把身體活動與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動作（運(yùn)動）技能的一種教育模式。幼兒會從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能享受極大的樂趣。三、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)25.幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。7-247/249答：（1）概念學(xué)習(xí)的操作化（2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化（3）概念學(xué)習(xí)的情緒化26.簡述桑代克對學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。3-75答：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種基本情況，一種是新反應(yīng)的獲得，即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反應(yīng)間力量的變化。這兩種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過程。27.簡述幼兒園開展幼兒教育活動的教育組織形式。10-33答：（1）集體活動組織形式，指全班一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。（2）小組活動組織形式，指由部分幼兒組成小組一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。（3）個(gè)別活動組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對幼兒的個(gè)別教育活動。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)28.試述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。5-178答：（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。每個(gè)年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛的游戲類。這一特點(diǎn)，從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。幼兒時(shí)期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育要求不同所造成的。（3）游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長而逐步減少。隨著年齡的增長，用于學(xué)習(xí)、勞動的時(shí)間增多，相應(yīng)地用于游戲的時(shí)間相對減少。（4）用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長而增加。隨著年齡的增長，個(gè)體的注意穩(wěn)定性增強(qiáng)，自我意識能力和自控能力增強(qiáng)。因此，游戲也由原來的泛化變得集中起來。（5）兒童游戲沒有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是自由：不管時(shí)間和地點(diǎn)，想什么時(shí)候玩就什么時(shí)候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是限制。（6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。在特定條件下，游戲活動與非游戲活動之間可以相互轉(zhuǎn)換。29.試論述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辨證關(guān)系。2-59/61答：一、發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用心理學(xué)意義上的發(fā)展包括個(gè)體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。1、首先，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)受個(gè)體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。2.、其次，學(xué)習(xí)必須依賴于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。二、學(xué)習(xí)對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。1、個(gè)體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然法則支配，因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。2、個(gè)體的心理發(fā)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)習(xí)過程中通過不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。總之，學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進(jìn)的。個(gè)體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能；而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展。五、案例分析題(本大題10分)30.根據(jù)班圖拉的研究，人的某些社會行為可以通過觀察別人的行為而獲得。請考生設(shè)計(jì)一個(gè)簡要的教學(xué)案例，描述你將如何通過引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會行為的。答：【書上知識點(diǎn)】8-270觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指觀察學(xué)習(xí)，亦稱模仿學(xué)習(xí)，指人可通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察對示范者——榜樣的強(qiáng)化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，而避開負(fù)強(qiáng)化。【案例】1.主題是“勤勞”；2.目的是讓同學(xué)們養(yǎng)成勤勞的品德；3.教學(xué)內(nèi)容及活動：放映動畫片，讓孩子觀察小蜜蜂。教師點(diǎn)撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。在講述《鋤禾》中勞動人民的形象，強(qiáng)化踏實(shí)勤勞的形象。最后舉班上勤勞的同學(xué)的例子，樹立現(xiàn)實(shí)中的榜樣。 浙江省2011年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的(C)2-49a同化模式B.順應(yīng)模式c生成模式D.啟發(fā)模式2．“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來的(D)3-74a華生B.弗羅伊德c斯金納D.巴甫洛夫3．布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)(A)4-126a動作表征、肖像表征與符號表征B.形象、線性排序與圖式c命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式D.命題、線性排序與產(chǎn)生式4．游戲的表征形式包括(D)5-153/154a交往行為、友善行為與意志行為B.認(rèn)知行為、情感行為與意志行為c交往行為、攻擊行為與宣泄行為D.認(rèn)知行為、交往行為與宣泄行為5．下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式(A)7-245/246a派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)B.連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)c聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)D.經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)6．幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為(B)8-286a他律性時(shí)期、過渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B.“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期c前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期D.“倫理狀態(tài)”時(shí)期、“社會狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期7．影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素有(D)9-310a先天圖式與后天習(xí)得圖式B.智力與性情c智力因素與非智力因素D.遺傳、環(huán)境教育與個(gè)體主觀因素8．以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，可以把教育活動劃分為(B）10-339a課堂教育活動、體育活動與游戲活動b生活教育活動、游戲活動和教學(xué)活動c教學(xué)活動、娛樂活動與游戲活動d學(xué)習(xí)活動、娛樂活動與體育活動9．幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則包括(D）11-381a通用性、有效性、適齡性與針對性b客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性c普遍性、適用性、特殊性與教育性d互動性、效用性、特殊性與安全性10．構(gòu)成師幼互動行為的要素包括(A)13-416a外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素b教師的行為與幼兒的行為c個(gè)體行為與群體行為d良好行為與不良行為11．下列選項(xiàng)中屬于不良親子互動類型的是(B)14-457a民主型B.支配型c保護(hù)型D.放任自由型12．我國古代學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)模式是圍繞哪兩條主線展開的(A)2-50智力因素與非智力因素B.啟發(fā)與強(qiáng)制c講習(xí)與質(zhì)疑D.訓(xùn)導(dǎo)與誘導(dǎo)13．布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者(B)3-83a接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b掌握學(xué)習(xí)D.成功學(xué)習(xí)14．游戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面(A）5-189a游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備b教師、小朋友、游戲材料與游戲場所c游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準(zhǔn)備d游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn)15．一個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)行分析(C)7-232/233A概念內(nèi)涵、概念外延、概念表述與概念形式B概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)C概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義D概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式16．背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的(C)11-383A時(shí)間、空間、背景、人才與素材B時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動與個(gè)性C空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D時(shí)間、場地、主題、設(shè)計(jì)與卷入17．下列選項(xiàng)中不屬于有效互動型教師心理特征的是(D)13-430/434A教師對學(xué)生寬容尊重B.教師在情緒上的安全感C靈活使用不同的教學(xué)方法D.教師的活潑開朗的個(gè)性18．個(gè)體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的(B)8-260/262A學(xué)校教學(xué)與個(gè)體努力B.社會教化與個(gè)體內(nèi)化C教師教育與個(gè)體追求D.家庭榜樣與個(gè)體自覺19．幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是(D)1-18A自然科學(xué)B.偏重自然科學(xué)的邊緣學(xué)科C社會科學(xué)D.偏重社會科學(xué)的邊緣學(xué)科20．美國社會心理學(xué)家J?克勞森提出兒童個(gè)性形成過程要經(jīng)歷哪四個(gè)階段(B)8-263/264A認(rèn)知、練習(xí)、整合、定型B模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同、內(nèi)化C感知、接受、練習(xí)、穩(wěn)定D觀察、模仿、認(rèn)同、形成動力定型名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)自我效能感3-92/93答：自我效能感，就是指個(gè)體對自己在特定行為活動能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是對行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡而言之，自我效能感就是個(gè)體對自己是否能夠成功完成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。技能學(xué)習(xí)6-201答：技能學(xué)習(xí)就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。3．自我表現(xiàn)材料9-330答：所謂自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。4．個(gè)性化教育11-375答：所謂個(gè)性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動過程。簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)簡述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。5-178/179答：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長而逐步減少用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長而增加兒童游戲沒有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系簡述皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。8-279答：第1階段：前道德階段（即無律階段）此階段大約出現(xiàn)在4歲～5歲以前。處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因此，這個(gè)階段的兒童逐不能對行為做出一定的判斷。第2階段：他律道德階段:此階段大約出現(xiàn)在四五歲至八九歲之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)實(shí)主義。第3階段：自律道德階段:自律道德始自9歲。10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開始認(rèn)識到道德規(guī)范的相對性，同樣的行為，是對是錯(cuò)，除看行為結(jié)果外，也要考慮當(dāng)事人的動機(jī)，故而稱之為道德相對主義。按皮亞杰的觀察研究，個(gè)體的道德發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)展齊頭并進(jìn)的。因此，對一般兒童來說，自律階段大約跟形式運(yùn)算階段（11歲以上）同時(shí)出現(xiàn)。簡述幼兒園教育活動評價(jià)的特點(diǎn)。12-394答：幼兒園教育活動的評價(jià)主體多元化，其評價(jià)主體包括教師、家長、幼兒和同伴。幼兒園教育活動的評價(jià)內(nèi)容生活化。幼兒園對幼兒的評價(jià)包括幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論、就餐、睡覺等，而學(xué)校教育評價(jià)的內(nèi)容則具有單一性，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?；幼兒園教育活動的評價(jià)技術(shù)多樣化。在幼兒園中，對幼兒的評價(jià)必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。在技術(shù)上，常會借助于各種測驗(yàn)或量表，如成就測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)、能力測驗(yàn)、評估量表、基本技能測量表、行為量表和行為操作圖表等。論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)論述幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。4-131/132答：外部動機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者屬于外部動機(jī)，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動機(jī)的前身。幼兒的外部動機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，潛在的動機(jī)，要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長，幼兒在實(shí)踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)（為了獲得知識、技能）即內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展起來。這對于幼兒學(xué)習(xí)特別是較枯燥的學(xué)習(xí)是有很大意義的。（2）動機(jī)主從關(guān)系開始形較小的學(xué)前兒童，其動機(jī)的主從關(guān)系是在具體情況下，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在遇到動機(jī)之間的斗爭時(shí)，往往以較近的、較容易達(dá)到的目標(biāo)動機(jī)取勝，動機(jī)系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當(dāng)不穩(wěn)定的。年齡較大的學(xué)前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動機(jī)體系。幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)也是如此。試述幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的四種模式。10-356/360答：所謂教育活動設(shè)計(jì)模式是教育活動設(shè)計(jì)的運(yùn)行圖式，它撇開復(fù)雜的細(xì)節(jié)，而提供教育活動設(shè)計(jì)運(yùn)行的主要原則的抽象圖式。在此，我們主要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò)式等四種對幼兒園教育活動設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)模式。遞進(jìn)式，將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動設(shè)計(jì)模式。這里所說的一個(gè)內(nèi)容，可以是一個(gè)主題，也可以是一個(gè)學(xué)科活動單元，還可以是一個(gè)具體的教育活動。采用這種模式設(shè)計(jì)教育活動，不要求有很多的活動形式，但活動之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，不斷深入。放射式，指通過各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動設(shè)計(jì)的形式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設(shè)計(jì)模式相同。這種活動設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是：和主要內(nèi)容相關(guān)的活動之間是并列的，相對獨(dú)立的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，但活動形式要求盡可能的多樣。立體式，指將一個(gè)主要內(nèi)容分解成為若干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動設(shè)計(jì)形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前同。這種活動設(shè)計(jì)模式一般是為了解決一個(gè)重大的問題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)容分解細(xì)化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢。網(wǎng)絡(luò)式，指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動設(shè)計(jì)形式。網(wǎng)絡(luò)式活動設(shè)計(jì)模式的最大特點(diǎn)是：以多層次、多方面、多渠道的結(jié)構(gòu)活動形成縱橫交錯(cuò)、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動網(wǎng)絡(luò)。上面這個(gè)示意圖是全方位的結(jié)合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動設(shè)計(jì)模式全部結(jié)合在一起了。案例分析題（本大題10分）幼兒在進(jìn)行角色游戲“商店”時(shí)，某老師發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行過程中存在一些問題，于是就叫幼兒暫時(shí)停止游戲，重新講了一遍游戲規(guī)則，然后幼兒再繼續(xù)進(jìn)行游戲，你認(rèn)為某老師的游戲指導(dǎo)方式正確嗎？請說明理由。5-188，191

答：不正確。游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動過程，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位。兒童要在游戲活動中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中，這些交互作用就是連續(xù)的，會受到自然的和社會的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不是控制這種客觀規(guī)律，而是順應(yīng)于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周圍環(huán)境的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達(dá)到“教師的主導(dǎo)作用與兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性相結(jié)合”。因此，盡量減少游戲的中斷的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。5-188題目所描述的情況并非只能采取中斷游戲的策略。游戲過程兒童可以通過更合適的引導(dǎo)避免一些問題。比如教師可以運(yùn)用平行游戲法的策略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無特指對象的評價(jià)性看法，雖然沒有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意，從而達(dá)到指導(dǎo)目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份加入游戲過程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進(jìn)程，教師可以根據(jù)游戲情境的需要對兒童的語言和動作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問題。對于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。通過這種暗示幫助學(xué)生避免問題。還可以通過指導(dǎo)游戲法，在游戲匯總扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程，在游戲的過程中，通過教師自己的“角色”傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般用于角色游戲和規(guī)則游戲。最后教師還可以作為“真實(shí)發(fā)言人”處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。教師提出的問題和建議是有目的地懷疑游戲中的假想情境，將真實(shí)引進(jìn)游戲。這種指導(dǎo)方法適用于年齡較大的兒童和智力游戲。但是這種方法不宜多用，即使有必要使用，也要盡量注意提問簡潔，避免長時(shí)間中斷或多次中斷而導(dǎo)致游戲中止。5-191可見，除了中斷游戲，還有更多的策略使老師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用。全國2003年４月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882第一部分選擇題（共40分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題２分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.據(jù)了解，開始出現(xiàn)以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，如日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》是在２０世紀(jì)的（年代）年代年代年代年代2.一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到（D.盧梭）A.福祿貝爾B.裴斯泰洛齊C.蒙臺梭利D.盧梭3.維特羅克學(xué)習(xí)過程的生成模式包括四個(gè)方面，它們是（C.生成、動機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)）P50A.感知、記憶、思維和想象B.動機(jī)、注意、感知和記憶C.生成、動機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)D.先前經(jīng)驗(yàn)、動機(jī)、注意和思維4.下列選項(xiàng)在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)層次的分類中沒有提到的是（D.綜合運(yùn)用）知識,領(lǐng)會,運(yùn)用,分析,綜合,評價(jià)A.分析B.領(lǐng)會C.評價(jià)D.綜合運(yùn)用5.下列選項(xiàng)中，在潘菽教授主編的《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)分類中沒有提及的是（C.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）P58A.知識的學(xué)習(xí)（1）B.動作技能的學(xué)習(xí)（2）（3）智慧技能的學(xué)習(xí)C.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)D.品德和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（4）6.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪兩個(gè)方面（C）P611、個(gè)體生理因素的發(fā)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)；2、個(gè)體智力因素的發(fā)展，包括智力與技能兩方面。這是接受教育的重要條件；3、個(gè)體非智力因素的發(fā)展，如學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣等，這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志品質(zhì)。A.動機(jī)狀態(tài)和智力水平B.原有知識水平和心理發(fā)展水平C.智力因素與非智力因素D.遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平7.提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的是（A.布魯納）A.布魯納B.加涅C.奧蘇伯爾D.布盧姆8.下列選項(xiàng)中，班杜拉沒有提及的強(qiáng)化類型是（A）P92A.內(nèi)部強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化9.在學(xué)習(xí)理論中提出“中介變量”概念的心理學(xué)家是（C.托爾曼）A.魏特海墨B.加涅C.托爾曼D.苛勒10.下列選項(xiàng)中，不屬于前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知特征的是（B）P1251．自我中心；2、只能片面地看事物；3、不理解事物的可逆性；4、無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理；5、能通過語言認(rèn)識事物；6、能作出延遲模仿A.不理解事物的可逆性B.不能通過語言認(rèn)識事物C.自我中心D.無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理11.馮忠良先生認(rèn)為遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，而整合是通過（B）P138上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的同化、順應(yīng)和重組而實(shí)現(xiàn)的感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶而實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識和實(shí)踐的不斷循環(huán)而實(shí)現(xiàn)的12.下列選項(xiàng)中，對游戲的基本特征描述錯(cuò)誤的是（C）A.游戲是一種意向性活動B.游戲是一種情境性活動C.游戲是一種創(chuàng)造性活動D.游戲是可觀察的行為13.下列選項(xiàng)中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中未提及的是（B）P216A.動作定向訓(xùn)練B.動作認(rèn)知訓(xùn)練（動作技巧訓(xùn)練）C.動作模仿訓(xùn)練D.動作整合訓(xùn)練14.下列選項(xiàng)中，關(guān)于技能與知識的關(guān)系表述不正確的是（D）P198A.技能和知識有區(qū)別B.知識是技能的前提C.技能的發(fā)展有助于知識的掌握D.知識和技能掌握是同步進(jìn)行的15.下列選項(xiàng)中，不屬于導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤概念原因的是（A.感知錯(cuò)誤）P250A.感知錯(cuò)誤B.活躍的想象C.受經(jīng)驗(yàn)局限D(zhuǎn).錯(cuò)誤的推理16.下列選項(xiàng)中表述正確的是（D）P237前科學(xué)科學(xué)概念：兒童入學(xué)前或在日常生活中獲得的概念；科學(xué)概念：在有計(jì)劃教學(xué)過程中獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念。前科學(xué)概念是錯(cuò)誤的前科學(xué)概念對掌握科學(xué)概念有重大影響前科學(xué)概念和科學(xué)概念是對立的前科學(xué)概念對科學(xué)概念掌握只起消極作用17.柯爾伯格用來研究兒童道德認(rèn)知理論的是（C）P280A.訪談法B.對偶故事法C.道德兩難故事D.觀察法18.在下列選項(xiàng)中，與兒童道德情感發(fā)展沒有密切關(guān)系的是（D）P284A.依戀B.移情（或同情）C.羞恥感D.驚恐19.下列選項(xiàng)中，不屬于創(chuàng)造性判別標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.是否新穎B.是否獨(dú)特C.是否有社會或個(gè)人價(jià)值D.是否能體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)20.導(dǎo)學(xué)是屬于下列哪種類型的教育活動模式（D）P367A.信息加工B.社會交往C.個(gè)人發(fā)展D.行為訓(xùn)練1．呈現(xiàn)模式2.行動模式3.探究模式第二部分非選擇題（共60分）二、名詞解釋（本大題共４小題，每小題３分，共12分）21.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：最初是從動物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。研究者認(rèn)為在兒童的發(fā)展過程中，同樣存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯(cuò)過應(yīng)難于彌補(bǔ)的特定階段。這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”22.相對評價(jià)：P396是以個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒?，也稱常模參照評價(jià)。23.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體和能動性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)，自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。P31424.教學(xué)事件：P369三、簡答題（本大題共３小題，每小題6分，共18分）25.試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。P84答：布魯納該理論以學(xué)生的知識學(xué)習(xí)為研究對象，描述和解釋了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其認(rèn)為，人們通過認(rèn)知過程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或者稱為內(nèi)在模式。人類具有三種表象模式，即動作性模式，映象性模式和象征性模式?；谶@種思想，布魯納認(rèn)為所謂的知識學(xué)習(xí)就是一個(gè)人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予某種意義的結(jié)構(gòu)，簡而言之，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動地在頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)的過程。26.幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。P131答：1。外部動機(jī)起主導(dǎo)師作用，內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展；2。動機(jī)主從關(guān)系開始形成。27.兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。P178答：1、游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來；2、游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。3、游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長而逐步減少。4、用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長而增加；5、兒童游戲沒有一定的模式；6、兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。四、論述題（本大題共２小題，每小題１０分，共２０分）28.試述運(yùn)動教育與傳統(tǒng)動作技能教學(xué)的比較。P213答:運(yùn)動教育就是把身體活動與問題解決有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)動作(運(yùn)動)技能的一種教育模式.傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)動教育1.重點(diǎn)放在一種具體的練習(xí)上或分析一種技能的組成部分上.1.重點(diǎn)放在運(yùn)動思想(主題)或概念上;格式塔;2.要求立刻做出反應(yīng)2.問題解決,實(shí)驗(yàn),幼兒要求有時(shí)間來進(jìn)行思考3.要求反應(yīng)一致在反應(yīng)的多樣性方面,有個(gè)體的差異;4.重點(diǎn)放在教師是作為知識的傳授者,正確方法的示范者.4.重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上,教師對種類和特征收等方面進(jìn)行講解示范.29.論述獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)及其成因。答：1.獨(dú)立性較差,總想依賴他人,2.自我中心,協(xié)作精神,服務(wù)精神較差;3.辦事缺少恒心,堅(jiān)持性不強(qiáng),撒嬌任性,固執(zhí);5.自私,嫉妒性強(qiáng),有較強(qiáng)的獨(dú)占欲;6.膽怯,不善交往;7.情緒不穩(wěn)定,易激動,愛撒嬌;原因:1.缺乏必要的”兒童伙伴”2.家長過度溺愛;3.家庭教育不一致.五、實(shí)驗(yàn)分析題（共１０分）30.幼兒概念學(xué)習(xí)的基本形式主要是概念形成，由此決定了教師指導(dǎo)兒童概念學(xué)習(xí)的方法主要有例證法和變法式兩種。請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)某一概念的簡要教案。答：P255例如教“鳥”的概念時(shí)，可以同時(shí)呈現(xiàn)麻雀、燕子、鴿子、老鷹等正例。教師告訴幼兒，這些都屬于鳥類。問幼兒，它們都有哪些共同特征？幼兒在辨別（感知）的基礎(chǔ)上也許會把“能飛”“長毛”作為“鳥”的共同關(guān)鍵特征。緊接著，老師呈現(xiàn)鳥的反例，如“蝙蝠”“蒼蠅”并指出，它們能飛，但不是鳥。這些反例的出現(xiàn)促使兒童重新進(jìn)行假設(shè)，排除無關(guān)特征，使概括達(dá)到精確化。浙江省2007年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.原有知識為上位概念，其概括性和包容水平高于新知識，新舊知識之間構(gòu)成類屬關(guān)系，這種學(xué)習(xí)稱為()A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)是(C)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是由多種因素構(gòu)成的，大體可分為三個(gè)維度。一是生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構(gòu)成準(zhǔn)備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。A.個(gè)體智力因素的發(fā)展 B.個(gè)體非智力因素的發(fā)展C.個(gè)體生理因素的發(fā)展 D.個(gè)體心理因素的發(fā)展年出版的《教育心理學(xué)》的作者是(A)P5A.桑代克 B.西蒙C.加涅 D.奧蘇伯爾4.教育心理學(xué)關(guān)注的三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域是(B)P2A.教師、學(xué)生和學(xué)校 B.學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境C.學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理 D.知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德形成5.以下不屬于幼兒教育心理學(xué)作用的是(C)P21A.測量與描述 B.預(yù)測與控制C.理解與說明 D.教育與反思6.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性將學(xué)習(xí)分為(類)1、信號學(xué)習(xí)：2、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)（S-R的學(xué)習(xí)）：3、連鎖學(xué)習(xí)：4、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：5、辨別學(xué)習(xí)：6、概念學(xué)習(xí)：7、規(guī)則的學(xué)習(xí)：8、解決問題的學(xué)習(xí)：類 類類 類7.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是(C.維果茨基)A.桑代克 B.皮亞杰C.維果茨基 D.奧蘇伯爾8.口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是(歲)歲 歲歲 歲9.“人本主義心理學(xué)之父”是(A)A.羅杰斯 B.馬斯洛C.華生 D.奧蘇伯爾10.學(xué)習(xí)頓悟說的提出者是(A.苛勒)A.苛勒 B.桑代克C.斯金納 D.華生11.皮亞杰的具體運(yùn)動階段是指(B)—2歲 —7歲—11歲 —15歲12.“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為(C)A.學(xué)習(xí) B.定勢 C.遷移 D.內(nèi)化13.“行動敏捷，善于交際”屬于哪種氣質(zhì)類型(A.多血質(zhì))A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)14.象征性游戲中最為典型的類型是(C.角色游戲)P183A.規(guī)則游戲 B.智力游戲 C.角色游戲 D.教學(xué)游戲15.有目的的多次執(zhí)行某種動作以形成技能的過程叫(A.練習(xí))A.練習(xí) B.重復(fù) C.操作 D.內(nèi)化16.幼兒概念學(xué)習(xí)的典型方式是(A)P243A.概念形成 B.概念同化 C.概念獲得 D.概念遷移17.道德品質(zhì)形成的動力是(B.道德情感)A.道德認(rèn)識 B.道德情感C.道德意志 D.道德行為18.最早系統(tǒng)研究創(chuàng)造力的人是(D)A.威特金 B.卡特爾C.華萊士 D.吉爾福特19.根據(jù)知識的分類，關(guān)于“如何決定去做及什么時(shí)候去做”的知識是()A.陳述性知識 B.程序性知識 C.條件性知識 D.描述性知識20.下面不屬于布盧姆的教育活動過程評價(jià)分類的是(D)P394A.診斷性評價(jià) B.終結(jié)性評價(jià)C.形成性評價(jià) D.發(fā)展性評價(jià)二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.操作學(xué)習(xí)：是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識過程，它既包括以操作為方法和手段的操作性學(xué)習(xí)，又包括以操作為目的和內(nèi)容的操作本身的學(xué)習(xí)。P11822.運(yùn)動教育:P212就是把身體活動與問題解決有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)動作(運(yùn)動)技能的一種教育模式.23.概念同化：P245是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。24.相對評價(jià)：P396是以個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒ǎ卜Q常模參照評價(jià)。三、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)25.影響幼兒動作技能學(xué)習(xí)的主要因素有哪些？答:1.知識經(jīng)驗(yàn);2.講解與示范;3.練習(xí);P21026.幼兒社會性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？P267答：1。隨機(jī)性和無意性；2.長期性和反復(fù)性;3.實(shí)踐性;27.簡述幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的模式。P355答:A.遞進(jìn)式B.網(wǎng)絡(luò)式C.放射式D.立體式四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)28.游戲的顯著性特征有哪些？P151答：1、活動動機(jī)的內(nèi)源性；2?；顒幽康牡碾[蔽性；3、活動過程的松散性；4、活動內(nèi)容的虛構(gòu)性；5、活動規(guī)則的變通性；6、活動主體的積極性29.簡述幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。P441答：1、教育對象的主動性和幼雅性；2、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性‘3、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性；4、教學(xué)方法的主體性與示范性；5、教育影響的長期性與滯后性；五、案例題(本大題10分)30.游戲是幼兒園活動的基本方式。幾個(gè)幼兒坐在地板上玩積木，鄒老師靠近幼兒坐著，也同樣玩積木。鄒老師偶爾發(fā)表一些評價(jià)性的看法，但無特指對象，也不與幼兒交談，只是吸引幼兒注意以達(dá)到指導(dǎo)目的。請你分析上述情景中，鄒老師采用的是哪種指導(dǎo)策略聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覈變簣@游戲的指導(dǎo)策略還有哪些答：P187幼兒園游戲指導(dǎo)的策略兒童游戲指導(dǎo)包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和介入游戲；游戲準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)（介入）均以觀察為前提，如何準(zhǔn)備采用什么指導(dǎo)方法或策略都必須建立在對兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充分了解之基礎(chǔ)上，否則會導(dǎo)致盲目準(zhǔn)備和錯(cuò)誤指導(dǎo)。游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，就必然采用自然的社會客觀規(guī)律的制約。教師通過何何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對兒童游戲活動的不同控制程序。2012年4月課程代碼：00384一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.當(dāng)人從暗處走到明處，在最初一瞬間，會感到耀眼，什么都看不清，經(jīng)過幾秒鐘，才恢復(fù)正常。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為()A.明適應(yīng)B.暗適應(yīng)C.同時(shí)對比D.繼時(shí)對比2.兒童隨著年齡的增長和生理的不斷成熟，其心理會有所變化。因此，我們必須從這種變化中對兒童的心理進(jìn)行研究，這主要是遵循了兒童心理研究的()A.實(shí)踐性原則B.活動性原則C.發(fā)展性原則D.教育性原則3.兒童心理發(fā)展的敏感期也可稱為兒童心理發(fā)展的()A.轉(zhuǎn)折期B.最佳期C.危機(jī)期D.心理性斷乳期4.教師在組織幼兒活動時(shí)，要提出具體而明確的要求，在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意事物的更多方面，這主要是考慮到幼兒注意的()A.選擇性B.穩(wěn)定性C.范圍D.分散5.當(dāng)某個(gè)幼兒能認(rèn)出窗戶、門、床等物體是方型的，球是圓型的……則說明他們已經(jīng)具有了()A.形狀知覺B.大小知覺C.方位知覺D.深度知覺6.一天，玲玲聽到一首好聽的歌曲時(shí)，高興地說：“媽媽，我也會唱，幼兒園老師教過我們?！庇钟幸惶?，玲玲跟媽媽逛商店，指著貨架上的玩具說：“媽媽，我們幼兒園里也有這樣的玩具?！绷崃岬倪@種記憶現(xiàn)象在心理學(xué)上叫作()A.識記B.保持C.回憶D.再認(rèn)7.兒童后學(xué)習(xí)的英文字母對先前學(xué)習(xí)的漢語拼音會產(chǎn)生干擾作用，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為()A.超限抑制B.倒攝抑制C.外抑制D.前攝抑制8.美國心理學(xué)家華生說：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商;或者使他們成為乞丐和盜賊……”這段話的實(shí)質(zhì)是()A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.相互作用論D.二因素論9.皮亞杰研究認(rèn)為，運(yùn)算思維所使用的工具是()A.感知B.行動C.表象D.概念歲半~2歲半兒童使用的句型主要是()A.單詞句B.多詞句C.電報(bào)句D.復(fù)合句11.研究表明，隨著兒童年齡的增長，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童情緒體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長，也引起了情緒體驗(yàn)。這說明了兒童情緒的發(fā)展趨勢是日益()A.社會化B.自我調(diào)節(jié)化C.豐富化D.深刻化12.當(dāng)嬰兒生理上還不具備學(xué)習(xí)坐的動作的可能性時(shí)，要他學(xué)坐是無效的，這是因?yàn)閮和瘎幼鞯陌l(fā)展受到了()A.訓(xùn)練因素的影響B(tài).成熟因素的影響C.環(huán)境因素的影響D.教育因素的影響13.幼兒小宇精力旺盛，行動敏捷，為人熱情，但情緒易沖動，難以約束自我。根據(jù)傳統(tǒng)氣質(zhì)類型的劃分方法，小宇的氣質(zhì)類型傾向于()A.多血質(zhì)B.抑郁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.膽汁質(zhì)14.媽媽在嬰兒身邊時(shí)，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對陌生人的反應(yīng)也比較積極，并不總是依偎在媽媽身旁，在此，嬰兒的依戀類型屬于()A.回避型B.無依戀型C.安全型D.反抗型15.新生兒的心理，可以說是一周一個(gè)樣;滿月以后，是一月一個(gè)樣;兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了。這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是心理的發(fā)展具有()A.整體性B.連續(xù)性C.不均衡性D.高速性二、解釋概念或術(shù)語題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)16.最近發(fā)展區(qū)17.再造想象18.情境言語19.直觀行動思維20.首尾規(guī)律三、簡答題(本大題共4小題，請任選3小題作答，全部作答只按前3小題評分。每小題8分，共24分)21.幼兒有意注意的發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面?22.學(xué)前兒童的理解的發(fā)展趨勢表現(xiàn)在哪些方面?23.學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)是什么?~6歲兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么?

四、論述題(本大題共2小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題評分。每小題12分，共12分)25.聯(lián)系實(shí)際，說明影響兒童親社會行為形成的因素。26.舉例說明情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。五、案例分析題(本題14分)27.浩浩和圓圓同是某幼兒園中班小朋友。浩浩特別喜歡搭積木和玩“奧特曼”游戲;圓圓則十分喜歡玩“娃娃家”、開“醫(yī)院”，還喜歡和小伙伴們一起玩表演游戲?？墒?，他們所在的幼兒園卻為幼兒開設(shè)了各種興趣班和特色班，并要求他們盡可能多地參加。這樣，浩浩和圓圓等幼兒就很少有時(shí)間進(jìn)行自己喜歡的游戲活動了。在家里，他們的父母也不太主張他們玩游戲，認(rèn)為兒童做游戲純粹就是玩，是浪費(fèi)時(shí)間。于是，彈鋼琴、學(xué)古詩、學(xué)珠心算、練跆拳道等等活動便充斥著他們的業(yè)余生活……(1)請問：浩浩和圓圓父母與老師的這種做法合理嗎為什么(2)聯(lián)系案例或?qū)嶋H，分析游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。全國2009年7月自考學(xué)前心理學(xué)試題和參考答案

課程代碼：00384

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.學(xué)前兒童心理學(xué)研究對象的年齡段是(

D

)

—6、7歲

—6、7歲

—１2歲

—18歲

2.兒童在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征被稱為(

C

)

A.兒童發(fā)展的年齡特征

B.兒童生理發(fā)展的年齡特征

C.兒童心理發(fā)展的年齡特征

D.兒童身心發(fā)展的年齡特征

3.學(xué)前兒童在游戲活動中，能逐漸與別人聯(lián)系、合作活動，這說明他們的注意的(

B

)

A.選擇性增強(qiáng)

B.范圍擴(kuò)大

C.穩(wěn)定性提高

D.分配提高

4.視觸協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是(

A

)

A.能伸手抓到東西

B.看到喜歡的東西時(shí)會手舞足蹈

C.一抓到東西就不放，且將它塞到嘴里

D.不斷地把成人放在他手上的物體扔到地上

5.兒童記憶策略發(fā)展的轉(zhuǎn)變期，約出現(xiàn)在(

C

)

—3歲

—5歲

—7歲

—8歲

6.幼兒時(shí)常會提出一些不平常的問題，具體表現(xiàn)的是(

B

)

A.再造想象

B.創(chuàng)造想象

C.無意想象

D.有意想象

7.幼兒看到天上白云的形狀，一會兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”；一會兒想像它是一座會動的“山”……這種想象屬于(

C

)

A.再造想像

B.有意想像

C.無意想像

D.幻想

8.下列說法正確的是(

B

)

A.學(xué)前兒童對昨晚和明早的認(rèn)知水平高于對上午、下午、晚上的認(rèn)知

B.學(xué)前兒童對明早的認(rèn)知水平高于對昨晚的認(rèn)知水平

C.幼兒的時(shí)間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化

D.學(xué)前兒童對一年四季的認(rèn)知早于對“周”的時(shí)序的認(rèn)知

9.在幼兒期，幼兒大量使用的判斷是(

A

)

A.直接判斷

B.間接判斷

C.形式判斷

D.客觀判斷

10.在學(xué)前兒童思維工具的發(fā)展變化中，語詞的作用(

B

)

A.基本不變

B.越來越大

C.越來越小

D.始終很小

11.我國的一項(xiàng)研究表明：兒童詞匯量增長的活躍期是(

B

)

—4歲

—5歲

—6歲

—7歲

12.與兒童最初出現(xiàn)的情緒反應(yīng)相關(guān)的是(

A

)

A.生理需要

B.社會性需要

C.社會性適應(yīng)

D.腦成熟

13.兒童動作發(fā)展的規(guī)律有(

D

)

A.從局部到整體的規(guī)律

B.尾首規(guī)律

C.遠(yuǎn)近規(guī)律

D.大小規(guī)律

14.與兒童自我意識的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的是(

A

)

A.言語的發(fā)展

B.動作的發(fā)展

C.意志的發(fā)展

D.情感的發(fā)展

15.嬰兒與主要照顧者的依戀大約出現(xiàn)于第(

B

)

、6個(gè)月

、7個(gè)月

、8個(gè)月

、9個(gè)月

16.提出“成熟勢力說”的心理學(xué)家是(

C

)

A.高爾頓

B.華生

C.蓋塞爾

D.斯金納

17.兒童空間維度形容詞出現(xiàn)的順序是(

A

)

A.①大?、诟甙?、長短③粗細(xì)④高低

B.①大?、诟甙?、長短③高低④粗細(xì)

C.①大小②高低③粗細(xì)④高矮、長短

D.①大?、诖旨?xì)③高矮、長短④高低

18.布里奇斯認(rèn)為3個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為(

D

)

A.快樂和憤怒

B.快樂和厭惡

C.快樂和恐懼

D.快樂和痛苦

19.兒童堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡是(

C

)

—3歲

—4歲

—5歲

—6歲

20.具有精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事等典型特征的氣質(zhì)是(

A

)

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

21.一般地，了解研究兒童心理發(fā)展的具體方法有哪些？P10

答：一般地，了解研究兒童心理發(fā)展的具體方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、調(diào)查訪問法、問卷法、談話法、作品分析法。

22.兒童痛覺發(fā)展的規(guī)律及幫助幼兒減輕疼痛的方法有哪些？P97

兒童痛覺發(fā)展的規(guī)律是：隨著年齡增長而發(fā)展，表現(xiàn)在痛覺感受性越來越提高。新生兒的痛覺感受性很低，嬰幼兒年齡越大，對痛刺激的感受越敏感。

減輕疼痛的方法有：

①改善外部環(huán)境。減少環(huán)境中可能引起碰撞并造成傷害的因素，如降低地面的硬度、樓梯和家具盡可能做成圓角等。

②調(diào)節(jié)情緒。采用積極暗示和分心等方法減少兒童在碰撞過程中產(chǎn)生的緊張、恐懼、傷心、焦慮、煩躁等情緒，增強(qiáng)兒童對痛的耐受力。

23.簡述學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)。P185

答：兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期是思維開始發(fā)展的時(shí)期。

學(xué)前兒童最早發(fā)展的是直觀行動思維，其發(fā)展具有如下特點(diǎn)：思維解決的問題復(fù)雜化；思維解決問題的方法概括化；思維中語言的作用逐漸增強(qiáng)。

在直觀行動思維的基礎(chǔ)上，幼兒思維具體形象性逐漸發(fā)展，成為幼兒期思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，另外還具有經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性等派生特點(diǎn)。

在幼兒期末，幼兒明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

24.簡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢。P387

①從簡單到復(fù)雜（從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)到分化）。

②從具體到抽象。

③從被動到主動（從無意到有意，從主要受生理制約到自己主動調(diào)節(jié)）。

④從零亂到成體系。

25.影響學(xué)前兒童攻擊性行為的因素有哪些？P379

①父母的懲罰

②榜樣

③強(qiáng)化

④挫折

三、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

26.如何利用幼兒注意選擇性發(fā)展的規(guī)律來組織幼兒園活動？P71

注意的選擇性是指幼兒傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少。

隨著年齡的增大，幼兒期注意的選擇性表現(xiàn)較以前更加明顯。它一方面依賴于生理的成熟，另一方面與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)以及興趣、情緒有關(guān)。

根據(jù)幼兒注意選擇性發(fā)展的特點(diǎn)，在組織幼兒活動時(shí)應(yīng)注意以下方面以提高幼兒活動的效果：

一是應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平和教育的目的要求，有意識地訓(xùn)練幼兒注意的選擇性，使幼兒的注意指向和集中到有利于其身心健康發(fā)展的活動內(nèi)容上來。

二是教師或家長在安排幼兒教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要適合幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。

三是教師要了解、研究幼兒的興趣及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。

27.試述影響學(xué)前兒童意志行動發(fā)展的因素。P312

學(xué)前兒童意志行動的發(fā)展受許多因素的影響，這些因素不是孤立地起作用的，它們是相互影響的。

①遺傳因素。遺傳因素對兒童動作發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，而動作發(fā)展是意志行動的基礎(chǔ)，因此，遺傳因素會影響兒童意志行動的發(fā)展。動作的發(fā)展與整個(gè)身體的發(fā)育有密切關(guān)系，而在體格發(fā)育上，遺傳因素占有相當(dāng)大的比例，如身高的增長方面遺傳因素為63%，男女兒童動作能力發(fā)展的差異，在一定程度上也是遺傳決定的。此外，體型在相當(dāng)程度上也與遺傳有關(guān)。而遺傳帶來的身體個(gè)別部位的特征或缺陷，對相應(yīng)動作的發(fā)展也有影響。

②成熟。兒童動作的發(fā)展受生理成熟的影響是顯而易見的。比如，當(dāng)嬰兒生理上沒有成熟到會坐時(shí)就讓他學(xué)坐是無效的，也不利于他身體的發(fā)育。兒童動作發(fā)展有關(guān)鍵期和敏感期，如果抓住時(shí)機(jī)，在兒童最容易掌握某種動作的時(shí)候，促進(jìn)其發(fā)展，則可達(dá)到事半功倍之效。

③教育和練習(xí)。兒童各種基本動作的發(fā)展都要經(jīng)過練習(xí)，也就是說，在成熟的時(shí)間范圍內(nèi)，教育和練習(xí)起著十分重要的作用。對嬰幼兒來說，在學(xué)習(xí)各種動作時(shí)，練習(xí)與不練習(xí)，動作發(fā)展區(qū)別很大。指導(dǎo)孩子掌握各種動作，主要依靠手把手教，通過小步子的學(xué)習(xí)和模仿進(jìn)行的。如，教孩子爬行和穿衣服，都可以采用分步訓(xùn)練的方法。

④激發(fā)動機(jī)。嬰幼兒自身的積極性，是促進(jìn)其動作發(fā)展，特別是意志行動發(fā)展的主要力量。如激發(fā)孩子的興趣，鼓勵(lì)和增強(qiáng)孩子的自信心，通過降低誘惑物的價(jià)值、提高幼兒對意志行動理解、同伴間進(jìn)行比較等方法使幼兒產(chǎn)生積極的心態(tài)，這些方法能激發(fā)孩子良好的動機(jī)，促進(jìn)他們動作和意志行動的發(fā)展。

四、案例題（本大題共10分）

28.認(rèn)識三角形、長方形時(shí)，采用讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法，和讓幼兒觀察并說出邊角的方法，哪一種方法會更有利于幼兒辨識和記憶？并運(yùn)用心理學(xué)原理加以分析說明。

認(rèn)識三角形、長方形時(shí)，采用讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法更有利于幼兒辨識和記憶。

從幼兒感知覺發(fā)展特點(diǎn)角度分析，在視覺、觸覺、動覺的協(xié)同活動中，幼兒對幾何形狀知覺的效果最好。研究表明，只用視覺辨別三角行和長方形，幼兒的錯(cuò)誤率高，而在視覺、觸覺、動覺的共同參與下，幼兒的正確率則得到提高。因而，邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法有利于幼兒對三角形和長方形的辨識。

從幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)角度分析，幼兒無意記憶占優(yōu)勢，當(dāng)被記憶的物體成為幼兒認(rèn)知活動的主要對象或活動所追求的事物，而且在活動中感官參與的數(shù)量多，則幼兒記憶的效果好。案例中所述的邊觀察邊觸摸邊說出邊角的活動中，認(rèn)識三角行和長方形成為幼兒辨識和記憶活動的主要對象，而且在這個(gè)過程中有眼、耳、手等多種感官的參與，因此有利于幼兒對三角形和長方形的記憶。

綜上所述，采用讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法更有利于幼兒辨識和記憶。全國2010年1月自考學(xué)前心理學(xué)試題課程代碼：00384一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.下列哪個(gè)原則不是研究學(xué)前兒童心理的基本原則（D）A.客觀性B.活動性C.發(fā)展性D.高效性2.兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來的（A）A.一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。B.一般的、穩(wěn)定的、典型的心理特征。C.本質(zhì)的、一般的、可變的心理特征。D.一般的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征。3.兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是（A）～1歲～3歲～6歲～14歲4.在1/20秒時(shí)間內(nèi)，幼兒能注意到相互之間沒有聯(lián)系的墨點(diǎn)數(shù)是（B）～2個(gè)～4個(gè)～6個(gè)～8個(gè)5.聽覺和視覺的明顯協(xié)調(diào)約在出生后（B）天B.半個(gè)月天個(gè)月6.幼兒機(jī)械記憶和意義記憶效果的比較，是（B）A．機(jī)械記憶效果好B．意義記憶效果好C．兩者都在發(fā)展D．兩者不可比較7.整個(gè)幼兒期，占主要地位的記憶是（B）A.語詞記憶B.形象記憶C.有意記憶D.意義記憶8.幼兒時(shí)常提出一些不平常的問題，是以下哪方面的具體表現(xiàn)（B）A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.有意想象9.直觀行動思維的工具是（A）A.感知、動作B.具體形象C.語詞概括D.概念、判斷、推理10.問幼兒“什么是鳥？”回答說“鳥會飛”，據(jù)此可說明幼兒下定義處于哪種水平（

B）A.同義反復(fù)不會下定義B.依據(jù)具體外部特征下定義C.接近下定義水平D.初步概念水平11.兒童在語音發(fā)生過程中，擴(kuò)展和收縮趨勢是（D）A.同時(shí)發(fā)生B.實(shí)際不存在C.收縮在前，擴(kuò)展在后D.擴(kuò)展在前，收縮在后12.兒童識字的過程，可有順序地分為（D）A.再現(xiàn)階段、識字階段、泛化階段B.泛化階段、再現(xiàn)階段、識字階段C.識字階段、泛化階段、再現(xiàn)階段D.泛化階段、識字階段、再現(xiàn)階段13.兒童情緒的社會化與兒童的社會性需要與以下哪個(gè)方面有關(guān)（A）A.社會性交往B.社會性動因C.社會性認(rèn)知D.社會性適應(yīng)14.根據(jù)目前研究，2歲前兒童的動作訓(xùn)練，對動作發(fā)生時(shí)間早晚的影響是（C）A.有很大價(jià)值的B.沒有價(jià)值的C.有限的D.無限的15.幼兒積極參加“值日生”勞動，其動機(jī)常常是（C）A.一致的B.間接的C.直接的D.高效的16.兒童自我控制發(fā)展迅速的時(shí)期，大約在（B）～4歲期間～5歲期間～6歲期間歲以后迅速17.根據(jù)布魯姆的智力發(fā)展曲線，4歲時(shí)兒童智力已發(fā)展了約（B）%%%%18.對自己的社交地位缺乏正確的評價(jià)，往往估計(jì)過高，這類孩子屬于（C）A.受歡迎型幼兒B.被忽視型幼兒C.被排斥型幼兒D.中間型幼兒19.幼兒更多表現(xiàn)出的攻擊性行為是（B）A.言語性攻擊B.生理性攻擊C.主動性攻擊D.反應(yīng)性攻擊20.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式是（C）A.操作B.交往C.游戲D.言語二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）21.幼兒有意注意發(fā)展的特征及具體表現(xiàn)。P69答：幼兒有意注意的發(fā)展具有以下特征：①幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平，主要是額葉部分成熟程度的局限。額葉大約在7歲時(shí)才達(dá)到成熟水平，因此，幼兒期有意注意遠(yuǎn)未充分發(fā)展。②幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。成人的指引幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)了幼兒有意注意的方向。③幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。例如，為了注意看書，幼兒會用手指著書。④幼兒的有意注意是在一定的活動中實(shí)現(xiàn)的。在游戲活動中，幼兒能夠更好地維持有意注意。22.幼兒園教育活動中可應(yīng)用的感知覺規(guī)律及涵義。P109答：幼兒園教育活動中可應(yīng)用的感知覺規(guī)律有：適應(yīng)現(xiàn)象、對比現(xiàn)象、知覺中對象與背景的關(guān)系。①適應(yīng)現(xiàn)象是指由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性會因刺激的持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高的現(xiàn)象。②對比現(xiàn)象是指同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。③知覺中對象與背景的關(guān)系是指感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些刺激物會成為知覺的對象。23.幼兒無意想象和有意想象發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)。P153\P154答：幼兒無意想象發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)：①想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。②想象的主題不穩(wěn)定。③想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。④以想象過程為滿足。⑤想象受情緒和興趣的影響。幼兒有意想象發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)：①在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象。②想象的主題逐漸穩(wěn)定。③為了實(shí)現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。24.情緒對學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展和交往發(fā)展的作用。P264答：情緒對學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展具有以下作用：①情緒狀態(tài)對嬰幼兒智力操作有不同影響。愉快強(qiáng)度與操作效果之間的相關(guān)為“U”字形關(guān)系。懼怕和痛苦的程度與操作效果之間為直線關(guān)系。強(qiáng)烈的激情狀態(tài)或淡漠無情，都不利于兒童的智力探索活動。②有美感情緒色彩的詞和有惡感的詞相比，前者識記效果明顯地好。情緒對學(xué)前兒童交往發(fā)展具有以下作用：①兒童在掌握語言之前，主要以表情作為交往的工具。②幼兒仍常常用表情代替語言回答成人的問題或用表情輔助自己的語言表述。③在嬰幼兒期，情緒的感染作用尤為突出。25.幼兒性別行為發(fā)展的特點(diǎn)及其具體表現(xiàn)。P368 答：幼兒性別行為發(fā)展的特點(diǎn)及具體表現(xiàn)有：①在游戲活動興趣方面表現(xiàn)出差異：男孩更喜歡有汽車參與的運(yùn)動性、競賽性游戲，女孩則更喜歡過家家的角色游戲。②在選擇同伴及同伴相互作用方面表現(xiàn)出差異：研究發(fā)現(xiàn)，3歲的男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。另外，男孩之間更多打鬧，女孩則很少有身體上的接觸。③在個(gè)性和社會性方面表現(xiàn)出差異：研究顯示，4歲女孩在獨(dú)立能力、自控能力、關(guān)心人與物三個(gè)方面優(yōu)于同齡男孩；6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性、觀察力優(yōu)于女孩。三、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）26.試述學(xué)前兒童記憶策略形成的特點(diǎn)。P121答：學(xué)前兒童記憶策略逐漸形成，常見的記憶策略包括：①反復(fù)背誦或自我復(fù)述。年齡較大的幼兒，在識記過程中反復(fù)背誦以避免遺忘。有時(shí)，邊識記邊自言自語地說出記憶材料的名稱或內(nèi)容。②使記憶材料系統(tǒng)化。幼兒中期以后，能夠在記憶過程中自動對記憶材料加以整理分類，例如，邊識記邊把圖片分類。③間接的意義識記。年齡較大的幼兒，能夠?qū)τ洃洸牧线M(jìn)行精心思考，找出材料組成的規(guī)律，以幫助記憶。27.試述學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。P392答：學(xué)前兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性。學(xué)前兒童心理發(fā)展是連續(xù)的，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。比如，2~3歲兒童在外界事物的影響下，借助感知覺和動作可以進(jìn)行思維活動。隨著年齡的增長，兒童記憶中所保持的表象越來越多，在量變的基礎(chǔ)上，兒童的思維活動發(fā)生了質(zhì)變，產(chǎn)生了具體形象思維。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒有聯(lián)系的，先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。兒童心理隨著量變的積累，到一定程度，便發(fā)生質(zhì)變，表現(xiàn)出一些帶有本質(zhì)性的重要差異，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。這也就是成人有時(shí)“突然”發(fā)覺孩子近來“懂事”了、“長大”了的緣故。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，是辨證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式，在原有的質(zhì)的特征占主要地位時(shí)，已經(jīng)開始出現(xiàn)新的質(zhì)的特征的萌芽，而當(dāng)新的特征占據(jù)主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現(xiàn)?？傊瑑和睦戆l(fā)展的連續(xù)性和階段性是辨證統(tǒng)一的，在連續(xù)發(fā)展過程中的重大質(zhì)變，構(gòu)成了發(fā)展的階段性，階段特征之間的交叉又體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性。四、案例分析題（本大題共10分）28.在我國南方農(nóng)村過去以“木桶育兒”，常見的具體方式是：6—7個(gè)月的嬰兒被養(yǎng)育在上口小、下口大的木桶里，木桶的下半部用帶孔的板隔開，下面放著炭火盆為嬰兒取暖。孩子每天要在桶內(nèi)放6—8個(gè)小時(shí)，只在喂奶和睡眠時(shí)抱出，木桶育兒要持續(xù)到2歲以后。這樣育兒方式會影響嬰兒動作、認(rèn)知、社會性發(fā)展嗎？并加以分析。

答：這樣的育兒方式會影響嬰兒的動作、認(rèn)知和社會性的發(fā)展。首先，6、7個(gè)月——2歲的嬰兒正處于掌握人生最初的、起碼的、基本的動作階段，開始會抓握、爬、站、走等動作。長期在木桶中，孩子沒有自由活動的余地，動作發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。其次，根據(jù)皮亞杰的理論，2歲前的嬰兒思維正處于感知運(yùn)動階段，需要通過感知和動作來獲取外界信息，了解事物之間、人與事物之間的關(guān)系。木桶育兒一方面局限了孩子的活動范圍，使孩子處于完全被動狀態(tài)，沒有積極探索的機(jī)會。另一方面，孩子缺少感知刺激，無法獲取更多關(guān)于世界的信息，其認(rèn)知發(fā)展必然會受到嚴(yán)重影響。第三，6、7個(gè)月——2歲的嬰兒正處于依戀發(fā)展的重要時(shí)期，由于每天只在喂奶和睡眠是抱出，孩子與母親皮膚接觸、情感交流的機(jī)會非常少，母親對孩子的需要不了解、不敏感，因此，木桶育兒不利于親子關(guān)系的建立，影響孩子人際關(guān)系的發(fā)展。綜上所述，“木桶育兒”的方式對嬰兒動作、認(rèn)知以及社會性發(fā)展都會造成嚴(yán)重影響，阻礙嬰兒的健康成長。（課程代碼

00882）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1．研究者要以有效的提高教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研

究過程中盡量使研究活動和教育活動達(dá)到和諧統(tǒng)一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響。這一原則是

【

】

A．客觀性原則

B．發(fā)展性原則

C．教育性原則

D．理論聯(lián)系實(shí)際原則2．日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》日文版出版于

【

】

A．1962年

B．1972年

C．1982年

D．1992年3．美國的教育和心理學(xué)家根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的是【

】

A．加涅

B．梅耶

C．皮亞杰

D．布盧姆4．在兒童的發(fā)展過程中，存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反映并且一旦錯(cuò)過就難以彌補(bǔ)的特定階段，這就是兒童行為學(xué)習(xí)的

【

】

A．關(guān)鍵期

B．最佳期

C．敏感期

D．加速期5．語言文學(xué)符號所表述的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系的學(xué)習(xí)稱為

【

】

A．認(rèn)知學(xué)習(xí)

B．智慧學(xué)習(xí)

C．情感學(xué)習(xí)

D．意義學(xué)習(xí)6．桑代克于20世紀(jì)初進(jìn)行了大量的人類學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)習(xí)的“聯(lián)結(jié)說”又稱為【

】

A．嘗試錯(cuò)誤說

B．行為習(xí)慣說

C．接近條件作用學(xué)說

D．經(jīng)典條件反射學(xué)說7．從心理結(jié)構(gòu)而言，每個(gè)游戲都具有兩種成分，認(rèn)知和

【

】

A．動作

B．情感

C．學(xué)習(xí)

D．心理8．游戲準(zhǔn)備包括：游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料和

【

】

A．游戲表情

B．游戲言語

C．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

D．動作準(zhǔn)備9．道德品質(zhì)的培養(yǎng)

【

】

A．從培養(yǎng)道德行為技能與習(xí)慣開始

B．從激發(fā)幼兒的道德情感開始

C．從提高幼兒的道德認(rèn)識開始

D．可有多個(gè)開端10．個(gè)體在一定的社會條件下逐漸獨(dú)立掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程是【

】

A．社會性

B．社會化

C．社會合作

D．社會性學(xué)習(xí)11．在《自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力》一文中明確提出創(chuàng)造性是健全人的本質(zhì)之一的是

【

】

A．馬斯洛

B．卡特爾

C．皮亞杰

D．華萊士12．在教育活動指導(dǎo)中，主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識的教育活動指導(dǎo)模式是【

】

A．呈現(xiàn)模式

B．行動模式

C．探究模式

D．觀察模式13．用來評價(jià)兒童的身體意識、手的靈活性以及身體控制能力的兒童發(fā)展?fàn)顩r鑒別工具是【

】

A．學(xué)前語言量表

B．房-樹-人測驗(yàn)

C．動作活動量表修訂本

D．皮博迪圖畫詞匯測驗(yàn)14．能提供關(guān)于特定兒童的日常活動與進(jìn)步的書面計(jì)劃與記錄的個(gè)別評價(jià)方式是【

】

A．活動記錄

B．發(fā)展?fàn)顩r鑒別

C．協(xié)約

D．鑒定15．幼兒園人際互動的核心是

【

】

A．師幼互動

B．幼幼互動

C．師師互動

D．幼兒與環(huán)境互動16．關(guān)于我國當(dāng)前師幼互動行為的負(fù)向功能，以下錯(cuò)誤的表達(dá)是

【

】

A．不利于幼兒的社會適應(yīng)性發(fā)展

B．不利于發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性

C．不利于幼兒情感的健康發(fā)展

D．不利于提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)與生活秩序17．最有名的教育活動的互動分析系統(tǒng)的提