2021-2022年度山西省朔州市教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案

2021-2022年度山西省朔州市教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷鴮懺诖痤}卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.下列屬于客觀唯心主義觀點(diǎn)的是（ ）.A、理在事先B、意識(shí)是萬(wàn)物的本原C、物是觀念的集合D、存在即被感知.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的主張說(shuō)的是教學(xué)要遵循（ ）.A、啟發(fā)性原則B,因材施教原則C,鞏固性原則D.量力性原則.處于認(rèn)知目標(biāo)分類的低級(jí)水平，對(duì)知識(shí)體系中各類事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程、概念等知識(shí)的記憶行為，這個(gè)水平指的是（ ）.A.了解B.掌握C、理解D、熟練.教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃罢块T做出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教師法》向主管行政機(jī)關(guān)申訴，請(qǐng)求處理的制度是（ ）。A、教師申訴制度B、學(xué)生申訴制度C、學(xué)校事故D、法律救濟(jì).某同學(xué)在老師的積極鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)成績(jī)得到很大提高，該教師采取的手段是（ ）.A、負(fù)強(qiáng)化B、正強(qiáng)化c、?SSOD、一級(jí)強(qiáng)化.張佳在上課的過(guò)程中，總是習(xí)慣用紅筆在書本上或者自己的筆記本上標(biāo)記出老師在課堂上講解的重點(diǎn)知識(shí)，目的是為了方便期中或者期末復(fù)習(xí)。張佳所采用的學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)了知覺的（ ）。A、理解性B、選擇性C、整體性D、恒常性.認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。這種理論是（ ）.A、形式教育論B、實(shí)質(zhì)教育論C、傳統(tǒng)教育論D、現(xiàn)代教育論.下列屬于我國(guó)全面發(fā)展教育組成部分的有（ ）。A、德育B、智育C、體育D、思想教育.初中生小陳因在學(xué)校的跳高訓(xùn)練中受傷，將學(xué)校訴至區(qū)人民法院，要求學(xué)校賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等各項(xiàng)損失六萬(wàn)余元。以下說(shuō)法正確的是（ ）.A、區(qū)人民法院無(wú)權(quán)受理此案B、小陳在本案中提起的是行政申訴C、小陳在本案中提起的是行政訴訟D、小陳在本案中提起的是民事訴訟.教育行蜘法的特點(diǎn)是（ ）.A、不告不理B、主動(dòng)執(zhí)法C、主體單一D、教育為主.教育制度的核心部分是（ ）.A、教育管理制度B、國(guó)民教育制度C、義務(wù)教育制度D、學(xué)校教育制度.在思想品德教育過(guò)程中，如果只看到學(xué)生差的地方，認(rèn)為學(xué)生無(wú)可救藥，那就違背了（則。A、統(tǒng)一要求與從實(shí)際出發(fā)相結(jié)合B、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合C、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合D、發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合.蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是（ ）。A、社會(huì)學(xué)習(xí)理論B、人本學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論.現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制是以（ ）為核心建立的。A、學(xué)校B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)內(nèi)容.在日常生活中，提到日本會(huì)想到動(dòng)漫和櫻花，提到韓國(guó)會(huì)想到韓劇和整容，這屬于（A、后像B、補(bǔ)償C、聯(lián)想D、適應(yīng).學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、討論，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的，這種學(xué)習(xí)模式叫做（ ）。A、指導(dǎo)教學(xué)B、完形訓(xùn)練C、合作學(xué)習(xí)D、血化訓(xùn)練17.建構(gòu)主義者認(rèn)為，“對(duì)話性溝通超越了傳統(tǒng)意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。當(dāng)來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)為他人的視點(diǎn)所喚醒，這樣才會(huì)產(chǎn)生新的思想，才會(huì)出現(xiàn)與自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造?！边@體現(xiàn)了課堂對(duì)話的（ ）。A、民主性B、生成性C、多邊性D、開放性）的原18./」浮生李某在體育課上突發(fā)心臟病，學(xué)校未根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措施，最后導(dǎo)致李某身亡，在此事件中，（ ）應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任.A、學(xué)校B、體育老師C、李某監(jiān)護(hù)人D、學(xué)校和李某監(jiān)護(hù)人19.新課程的核心理念是（ ）.A、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)B、轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式C、倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)D、為了每一位學(xué)生的發(fā)展20.張老師認(rèn)為小明聰明學(xué)習(xí)好，小磊學(xué)習(xí)一般，即使他倆某次考試成績(jī)一樣，也認(rèn)為小磊是碰運(yùn)氣，對(duì)小明則有更高期待。他倆從老師日常的言行中都能體會(huì)到這些。小明被激勵(lì)學(xué)習(xí)更努力，小磊感覺老師偏心不公平，學(xué)習(xí)松懈。張老師的認(rèn)知存在著（ ）.A、暈輪效應(yīng)B、首因效應(yīng)）現(xiàn)象。C、刻板印象D、近因效應(yīng)21.中學(xué)生曉華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí):犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下,小組成員遵循的紀(jì)律屬于（ ）.A、教師促成B、群體促成C、任務(wù)促成D、自我促成.根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，小強(qiáng)因?yàn)橄胍玫桨职值目洫?jiǎng)才努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、附屬的內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、交往的內(nèi)驅(qū)力.目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是（ ）。A、個(gè)別教學(xué)B、小班教學(xué)C、班級(jí)授課制D、復(fù)式教學(xué).兒童在知道“桌子”“椅子”等概念之后，再學(xué)習(xí)“家具”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）.A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、類屬學(xué)習(xí).暑假期間，4浮生王某和李某在學(xué)校踢足球，結(jié)果在爭(zhēng)搶過(guò)程中，王某不慎將李某絆倒，導(dǎo)致李某小腿骨折，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要賠償責(zé)任的是（ ）。A、王某B、李某監(jiān)護(hù)人C王某監(jiān)護(hù)人D、學(xué)校.“學(xué)在官府”“政教合一”表明古代學(xué)校教育具有鮮明的（ ）。A、階級(jí)性B、宗教性C、民主性D、繼承性.《我們?cè)鯓铀季S》的作者是（ ）.A、杜威B、懷特海C、盧梭D、布魯納.兒童發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征，兒童發(fā)展的階段性特點(diǎn)決定了教育工作要（ ）.A、循序漸進(jìn)B、有針對(duì)性C、因材施教D、抓關(guān)鍵期.小明認(rèn)為道德就是要做別人喜歡的事，他的道德發(fā)展階段屬于（ ）。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、后道德水平.某學(xué)生先學(xué)習(xí)銳角的概念，后學(xué)習(xí)角的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）.A、上位學(xué)習(xí)B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、派生類屬學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.下列關(guān)于記憶的表述正確的是（ ）.A、記憶是指記和憶的完整過(guò)程，從記到憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)B、根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與程度，記憶可分為陳述性記憶和程序性記憶C、記憶反映的是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，感知過(guò)的、思考過(guò)的、體驗(yàn)過(guò)的和實(shí)踐過(guò)的事情可以成為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)D、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短，可以把記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)機(jī)能包括（ ）。A、圖式B、同化C、儂D、平衡.元認(rèn)知的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的智力發(fā)展水平，其訓(xùn)練的方法主要有（ ）。A、自我提問(wèn)法B、暗示教育法C、相互提問(wèn)法D、知識(shí)傳授法.我國(guó)學(xué)校教育制度包括（ ）。A、中等教育B、初等教育C、學(xué)前教育D、高等教育.教師尊重家長(zhǎng)的正確方式包括（ ）.A、學(xué)生犯了錯(cuò)誤，讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校懲罰學(xué)生B、主動(dòng)聯(lián)系，及時(shí)溝通C、將“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生交給家長(zhǎng)，管教好了再送回來(lái)D、聽取建議積極配合.根據(jù)（中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，要取得教師資格證的條件有（ ）?A、國(guó)籍B、品德C、學(xué)歷D、身體健康.教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容有（ ）.A、專業(yè)理想的建立B、專業(yè)知識(shí)的拓展C、專業(yè)能力的發(fā)展D、專業(yè)自我的形成.實(shí)驗(yàn)室王老師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因擅離職守導(dǎo)致幾名學(xué)生發(fā)生事故被輕度燒傷，該老師行為（ ）.A、侵犯學(xué)生人身自由權(quán)B、屬不作為違法侵權(quán)C、侵犯了學(xué)生生命、身體、健康權(quán)D、觸犯了《刑法》.現(xiàn)代教育的生活意義的失落表現(xiàn)在（ ）.A、自我的迷失B、關(guān)系的異化C、理解的缺失D、情感的疏遠(yuǎn).了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評(píng)定是（ ）?A、終結(jié)性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、過(guò)程性評(píng)價(jià).經(jīng)驗(yàn)課程又稱生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程，它的局限性在于（ ）。A、限制了學(xué)生主體的自發(fā)性B、偏離了人的發(fā)展所必需的文化遺產(chǎn)、知識(shí)體系C、從形式上看似乎注重發(fā)揮主體性，實(shí)際上限制了主體的發(fā)展D、削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值.中學(xué)常用的教學(xué)方法包括（ ）.A、練習(xí)法B、談話法C、講授法D、實(shí)驗(yàn)法.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不同的類別，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指向性不同，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ）.A、間接動(dòng)機(jī)B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C、外部動(dòng)機(jī)D、直接動(dòng)機(jī).結(jié)課是指教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化,對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。對(duì)結(jié)課的基本要求有（ ）。A、結(jié)課要有針對(duì)性和趣味性B、結(jié)課要有全面性和深刻性C、結(jié)課要在下課時(shí)進(jìn)行D、結(jié)課要在活動(dòng)中進(jìn)行.思想性和科學(xué)性性統(tǒng)一的教學(xué)原則的貫徹要求有（ ）。A、保證教學(xué)的科學(xué)性B、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想品德教育C、不斷提高自己的業(yè)務(wù)和思想水平D、正確選擇直觀教具和教學(xué)手段.下列關(guān)于班主任的觀點(diǎn)正確的是（ ）.A、班主任是班集體的實(shí)際掌控者B、班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者C、班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)工作的得力助手D、班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生工作全面負(fù)責(zé).德育是指( )。A、思想教育B、美育C、政治教育D、道德教育.一位物理教師在講光電效應(yīng)前，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“那路邊上的電燈怎樣才能夠做到不用人管，天一黑就都亮了，天一亮就都滅了？”言語(yǔ)不多，卻像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。此材料說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是( ).A、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念B、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意C、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性D、利用思維定勢(shì)，提高學(xué)生解題效率.道德理念是思想品德的最高表現(xiàn)形式，它是由( )心理成分“結(jié)晶”而成。A、道德行為B、道德意志C、道德認(rèn)識(shí)D、道德情感.CIPP評(píng)價(jià)模式是由( )等幾個(gè)步驟組成。A、背景評(píng)價(jià)B、輸出評(píng)價(jià)C過(guò)程評(píng)價(jià)D、成果評(píng)價(jià)三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.受教育權(quán)是學(xué)生所具有的基本權(quán)利，受教育權(quán)從其實(shí)現(xiàn)過(guò)程可以分為：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)權(quán)、學(xué)習(xí)條件權(quán)和學(xué)習(xí)成功權(quán)。( ).學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適用于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。( ).小明期末考試取得好成績(jī)時(shí)，爸爸帶他去旅游。這是操作性條件反射中的正強(qiáng)化。( ).操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿，操作整合與操作熟練四個(gè)階段。( ).一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。(.教師和學(xué)生都是課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者，因此課程并不總是先于教學(xué)過(guò)程而編制好的。( ).課程內(nèi)容應(yīng)該充分反映學(xué)生的生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。( ).英國(guó)的斯賓塞是最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者。( ).中國(guó)古代師生關(guān)系是民主平等的。( ).德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。（四、簡(jiǎn)述題.怎樣運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)？.教師如何在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?.運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處分的注意事項(xiàng).五、案例分析題.某小學(xué)三年級(jí)有個(gè)小姑娘叫揚(yáng)揚(yáng)。兩年前揚(yáng)揚(yáng)的爸爸媽媽離了婚，揚(yáng)揚(yáng)與媽媽生活在一起，兩年來(lái)?yè)P(yáng)揚(yáng)的爸爸從不來(lái)看望揚(yáng)揚(yáng)，也不給揚(yáng)揚(yáng)撫養(yǎng)費(fèi)。前不久，揚(yáng)揚(yáng)的媽媽下崗了，一個(gè)月只有300元生活費(fèi)，家里生活很困難，揚(yáng)揚(yáng)的媽媽想讓揚(yáng)揚(yáng)輟學(xué)。你認(rèn)為揚(yáng)揚(yáng)該怎么辦呢？第6頁(yè)，共12頁(yè)2021?2022年度山西省朔州市教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。I.【答案】A【解析】客觀唯心主義主張脫離物質(zhì)世界，并在人之外而獨(dú)立存在的“客觀精神”是世界的本原。如，盤古開天地；上帝創(chuàng)世紀(jì)；理在事先；老子的“道”；絕對(duì)觀念論等。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：主觀唯心主義和客觀唯心主義都認(rèn)為意識(shí)是萬(wàn)物的本原。與題干不符，排除。C項(xiàng)：物是觀念的集合是主觀唯心主義的觀點(diǎn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：存在即被感知是主觀唯心主義的觀點(diǎn)。與題干不符，排除。故選A.2.【答案】C【解析】鞏固性教學(xué)原則是指，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。題干中詞句的意思是學(xué)習(xí)的內(nèi)容要經(jīng)常練習(xí)、溫習(xí)，是鞏固性原則的體現(xiàn)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。與題干不符,排除。A項(xiàng)：因材施教教學(xué)原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生,同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。D項(xiàng)：量力性教學(xué)原則是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平.這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。與題干不符，排除。故選C..【答案】A【解析】認(rèn)知分類法由六種不同認(rèn)知層次的思維水平所組成.其中了解指對(duì)學(xué)習(xí)材料有一定的認(rèn)識(shí)和記憶，包括具體概念、作用、意義等的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。其所要求的心理過(guò)程主要是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。故選A..【答案】A【解析】教師申訴是指，教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。故選A..【答案】B【解析】正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。題干所述符合正強(qiáng)化的內(nèi)涵。故選區(qū).【答案】B【解析】人在知覺過(guò)程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中，被清楚地知覺到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。題干中，用紅筆標(biāo)記重點(diǎn)，是為了復(fù)習(xí)的時(shí)候有選擇地重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這體現(xiàn)了知覺的選擇性。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在知覺過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。例：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。與題干不符，排除。C項(xiàng)：知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來(lái)感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映，這就是知覺的整體性。與題干不符，排除。D項(xiàng)：在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時(shí)，雖然該知覺對(duì)象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對(duì)它的知覺卻保持相對(duì)穩(wěn)定性，這就是知覺的恒常性。與題干不符，排除。故選B..【答案】A【解析】形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。故選A。.【答案】ABCD【解析］我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。因此，正確答案是ABCD.9.【答案】D【解析】《民事訴訟法》規(guī)定，人民法院受理公民之間、法人之間、其他組織之間以及他們相互之間因財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系提起的民事訴訟，適用本法的規(guī)定.題干中小陳因跳高訓(xùn)練中受傷，要賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等各項(xiàng)損失六萬(wàn)余元的訴訟請(qǐng)求為民事訴訟請(qǐng)求。故選D..【答案】B【解析】教育行政執(zhí)法一般是由行政機(jī)關(guān)主動(dòng)做出的，即一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就必須處理，教育行政執(zhí)法具有這種主動(dòng)性特征，是由行政權(quán)的性質(zhì)所決定的。故選瓦.【答案】D【解析】學(xué)校教育制度處于國(guó)民教育制度的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)。故選D..【答案】D【解析】發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則要求教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。在思想品德教育過(guò)程中，如果只看到學(xué)生差的地方，認(rèn)為學(xué)生無(wú)可救藥，正是違背了該原則。故選D。.【答案】A【解析】在影響個(gè)體觀察學(xué)習(xí)效果的因素中，榜樣的作用至關(guān)重要。其中，榜樣身教的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于言傳。而人本學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)關(guān)系和個(gè)體情感體驗(yàn)的價(jià)值；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視的是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握的價(jià)值；聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的則是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不重視榜樣的作用。故選A。.【答案】C【解析】為了確保學(xué)生的持久發(fā)展，現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制。班級(jí)管理的對(duì)象包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，班級(jí)管理的主要對(duì)象是人。故選C..【答案】C【解析】聯(lián)想是指從一個(gè)事物想到另一個(gè)事物.題干中，提到日本會(huì)想到動(dòng)漫和櫻花，提到韓國(guó)會(huì)想到韓劇和整容，這屬于聯(lián)想.C項(xiàng)正確.A項(xiàng)：后像是指在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象.與題干不符，排除.A項(xiàng)：W嘗是指當(dāng)某些感覺失去以后，可以由其他感覺來(lái)彌補(bǔ).與題干不符，排除.D項(xiàng):適應(yīng)是指刺激物持續(xù)作用于同一感受器，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象.與題干不符，排除.故選C..【答案］C【解析】學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法主要有：（1）指導(dǎo)教學(xué)模式；（2）程序化訓(xùn)練模式；（3）完形訓(xùn)練模式；（4）交互式教學(xué)模式；（5）合作學(xué)習(xí)模式。其中，合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、討論，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料。當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏，然后，兩個(gè)學(xué)生互換角色，直到講解完成所有材料為止。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：與傳統(tǒng)的講授法相同，指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中教師需要先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維,通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知和理解保持。同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。與題干不符，排除。B項(xiàng)：完形訓(xùn)練是指在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。與題干不符，排除。D項(xiàng)：程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按照步驟進(jìn)行適動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)使其達(dá)到自動(dòng)化程度。為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選G.【答案】B【解析】這體現(xiàn)了課堂教學(xué)過(guò)程不再是知識(shí)的傳輸過(guò)程，而是知識(shí)的建構(gòu)和意義的生成過(guò)程，是課堂對(duì)話的生成性。故選B。.【答案】A【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條第八款規(guī)定，因“學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重”造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。題干的表述符合該條規(guī)定描述的情形，應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。故選A..【答案】D【解析】"為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。故選D..【答案】C【解析】社會(huì)文化背景差異之一表現(xiàn)為文化刻板印象?？贪逵∠笾傅氖侨藗儗?duì)某個(gè)特定的群體或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法?？贪逵∠髸?huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期望，而教師對(duì)學(xué)生的期望和行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為教師期望他所成為的那種人。例如，物理老師如果認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生物理學(xué)得更好，那么他就會(huì)在日常教學(xué)中對(duì)這類學(xué)生更關(guān)注，給的表?yè)P(yáng)和贊許更多。即便數(shù)學(xué)成績(jī)一高T氐兩個(gè)學(xué)生在一次物理考試中考了同樣的高分，該老師會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)高的學(xué)生學(xué)得好，而數(shù)學(xué)成績(jī)彳氐的學(xué)生則是因?yàn)檫\(yùn)氣好罷了.C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征做相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱為光環(huán)效應(yīng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】任務(wù)促成的紀(jì)律指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。為了完成航模比賽犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，是由于任務(wù)促成的紀(jì)律。故選C..【答案】B【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保J寺家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。題干中小強(qiáng)因?yàn)橄胍玫桨职值目洫?jiǎng)才努力學(xué)習(xí)，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望了解和理解,要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。與題干不符，排除。D項(xiàng)：對(duì)朋友的需要?jiǎng)t成為力求交往的內(nèi)驅(qū)力，但是交往的內(nèi)驅(qū)力并不屬于奧蘇貝爾的觀點(diǎn)。與題干不符，排除。故選B..【答案】C【解析】班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)的形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度變成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體上課，是目前世界范圍內(nèi)最基本、最普遍的教學(xué)組織形式。故選C..【答案】A【解析】根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題干中“桌子”“椅子”屬于小概念，而“家具”屬于大概念，因此屬于上位學(xué)習(xí)。A項(xiàng)正確。D兩項(xiàng)：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。與題干不符，排除。C項(xiàng)：并列組合學(xué)習(xí)（又稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)）：當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí).與題干不符，排除。故選A..【答案】C【解析】根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，假期學(xué)校自行到校發(fā)生的，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)模怀袚?dān)事故責(zé)任，應(yīng)按照有關(guān)法律規(guī)定或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定。無(wú)民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事責(zé)任。故選C..【答案】A【解析】西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，其顯著特征是“學(xué)在官府”學(xué)術(shù)官守二學(xué)術(shù)和教育為官方所把持，國(guó)家有文字記錄的法規(guī)、典籍文獻(xiàn)以及祭祀典禮的禮器全部掌握在官府。由于只有官府有學(xué)，民間無(wú)學(xué)術(shù)，所以體現(xiàn)出古代教育的階級(jí)性。故選A..【答案】A【解析】《我們?cè)鯓铀季S》是約翰?杜威的作品，是杜威實(shí)用主義教育思想的一本代表著作。故選A。.【答案】B【解析】不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性，所以我們要有針對(duì)性的根據(jù)不同年齡階段的特征進(jìn)行教育。故選B。.【答案】B【解析】科爾伯格把道德認(rèn)識(shí)劃分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平三個(gè)不同的發(fā)展水平，每一水平又有兩個(gè)不同的階段，共有六個(gè)階段。其中習(xí)俗水平的第一個(gè)階段為尋求認(rèn)可定向階段（“好孩子”定向階段），該階段的個(gè)體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許。題目中小明認(rèn)為道德就是做別人喜歡的事情，即總是考慮到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求去思考去做事情，屬于習(xí)俗水平階段。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：前習(xí)俗水平道德判斷注重于人物行為的具體結(jié)果，還有跟自身的利害關(guān)系,共有兩個(gè)階段：懲罰與服從道德定向階段、相對(duì)功利道德定向階段。與題干不符，排除。C項(xiàng)：后習(xí)俗水平道德判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，而以普遍的道德原則和良心為行為的基本依據(jù)，共有兩個(gè)階段：社會(huì)契約定向階段、普遍原則的道德定向階段（原則或良心定向階段）。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選A..【答案】A【解析】上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題干中，先學(xué)習(xí)的銳角的概念，與后學(xué)習(xí)的角的概念，新學(xué)的角與已有的銳角概念形成了上位關(guān)系。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：派生類屬是下位學(xué)習(xí)的一種，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。與題干不符，排除。D項(xiàng):相關(guān)類屬是下位學(xué)習(xí)的一種,即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。與題干不符，排除。故選A。二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】AC【解析】記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。所謂過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)是指，過(guò)去對(duì)事物的感知，對(duì)問(wèn)題的思考,對(duì)某個(gè)事件引起的情緒體驗(yàn)，以及進(jìn)行過(guò)的動(dòng)作操作。這些經(jīng)驗(yàn)都可以以映象的形式儲(chǔ)存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是記憶。所以，記憶不像感知覺那樣反映當(dāng)前作用于感覺器官的事物，而是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映。凡是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)都可以儲(chǔ)存在大腦中，需要的時(shí)候又可以把它們從大腦中提取出來(lái)，因而，記憶過(guò)程分為識(shí)記、保持和遺忘、回憶與再認(rèn).A、C兩項(xiàng)正確。B項(xiàng)：根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同劃分：陳述性記憶和程序性記憶。根據(jù)記憶過(guò)程中意識(shí)的參與程度劃分：外顯記憶和內(nèi)隱記憶。與題干不符，排除。D項(xiàng)：根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分：瞬時(shí)記憶（感覺記憶、感覺登記）、短時(shí)記憶（工作記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶。與題干不符，排除。故選AC.32.【答案】BC【解析】瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和JI質(zhì)應(yīng)。A項(xiàng)：圖式指的是人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中,形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它不屬于適應(yīng)的結(jié)構(gòu)范疇，A項(xiàng)排除。B項(xiàng)：同化是指在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。B項(xiàng)正確。C項(xiàng)：順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響.C項(xiàng)正確。D項(xiàng)：平衡是同化和順應(yīng)之間的“均衡”的平衡過(guò)程.個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。D項(xiàng)錯(cuò)誤。故選BC..【答案】ACD【解析】元認(rèn)知訓(xùn)I練方法包括自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、知識(shí)傳授法三種：⑴自我提問(wèn)法是在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過(guò)提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題單，不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問(wèn)題解決的能力。（2）相互提問(wèn)法是學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M，給每個(gè)學(xué)生一份類似于上述自我提問(wèn)的單子，要求學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的同時(shí)根據(jù)提問(wèn)單相互提問(wèn)并作出回答。（3）知識(shí)傳授法是通過(guò)傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識(shí)，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。故選ACD..【答案】ABCD【解析】我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制由橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)與縱向劃分的學(xué)校階段所構(gòu)成。橫向劃分可分為普通教育、專業(yè)教育、成人教育等類型，縱向劃分可分為幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育等階段。故選ABCD..【答案】BD【解析】教師尊重家長(zhǎng)的正確方式包括主動(dòng)聯(lián)系，及時(shí)溝通，以及聽取建議積極配合。故選BD。.【答案】ABCD【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法第十條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教師資格制度。中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。其內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展、專業(yè)自我的形成等。故選ABCD。.【答案】BC【解析】青少年享有受教育權(quán)、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等。實(shí)驗(yàn)室王老師擅離職守導(dǎo)致學(xué)生受傷屬于不作為侵權(quán)，侵犯了學(xué)生生命、身體、健康權(quán)。B、C兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室王老師擅離職守導(dǎo)致學(xué)生受傷沒有侵犯學(xué)生的人身自由權(quán)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)室王老師擅離職守導(dǎo)致學(xué)生受傷沒有侵犯觸犯了《刑法》.故選BC..【答案】ABC【解析】現(xiàn)代教育的生活意義的失落表現(xiàn)自我的迷失、關(guān)系的異化、理解的缺失、文化的沖突。故選ABC..【答案】CD【解析】形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。過(guò)程性評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和非預(yù)期性結(jié)果的評(píng)價(jià)方式.CD兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如在一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考直或考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。與題干不符，排除。A項(xiàng)：診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。故選CD..【答案】BC【解析】經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生主體性和兒童的興趣，有利于促進(jìn)兒童的積極性。經(jīng)驗(yàn)課程的局限性：過(guò)分夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，易偏離人的發(fā)展所必需的文化遺產(chǎn)、知識(shí)體系。忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴(yán)格的計(jì)劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí)和基本技能，實(shí)際上限制了主體的發(fā)展。故選BC..【答案】ABCD【解析】練習(xí)法、談話法、教授法和實(shí)驗(yàn)法都是中學(xué)常用的教學(xué)方法。故選ABCD..【答案】BC【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指向性不同，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。從動(dòng)機(jī)的起源來(lái)看，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。故選BC。.【答案】AB【解析】結(jié)課也叫教學(xué)小結(jié)，是指在完成教學(xué)任務(wù)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納和轉(zhuǎn)化升華的教學(xué)行為，是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是教師智慧的表現(xiàn)，也是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)識(shí)之一。具體來(lái)說(shuō)，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)課要有針對(duì)性；（2）結(jié)課要有全面性和深刻性；（3）結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快；（4）結(jié)課要有趣味性。因此，A、B兩項(xiàng)正確。C、D兩項(xiàng)：并不屬于結(jié)課的要求，與題干不符，排除。蠅AB。.【答案】ABC【解析】思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的教學(xué)原則的要求包括：教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；要通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。故選ABC..【答案】BCD【解析】班主任的作用包括：①班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。②班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)工作的得力助手。③班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。④班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。班主任的職責(zé)是對(duì)全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)。故選BCD..【答案】ACD【解析】傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，思想政治教育主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理教育五大方面。A、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)。其中，創(chuàng)造美是美育最高層次的任務(wù)。與題干不符，排除。故選ACD..【答案】ABC【解析】激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有很多，一般來(lái)說(shuō)，主要有：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度；對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等。A項(xiàng)：“路邊上的電燈怎樣才能夠做到不用人管，天一黑就都亮了，天一亮就都滅了？”.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，激起了學(xué)生的求知的好奇心。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：教學(xué)前的路燈問(wèn)題就是通過(guò)一個(gè)新穎的教學(xué)內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意。B項(xiàng)正確。C項(xiàng)：“言語(yǔ)不多，卻像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)”.可以看出教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)：利用思維定勢(shì)，提高學(xué)生解題效率是問(wèn)題解決的影響因素，不屬于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑。與題干所要求的不符。D項(xiàng)錯(cuò)誤。故選ABC..【答案】ABCD【解析】學(xué)生的思想品德包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分，這些成分既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)完整的品德結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)稱為品德的知、情、意、行結(jié)構(gòu)。故選ABCD..【答案】ACD【解析】CIPP評(píng)價(jià)模式由斯塔弗爾比姆提出。包括以下四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。（1）背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景；明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要；明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問(wèn)題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。（2）輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）過(guò)程評(píng)價(jià)，主要通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。（4）成果評(píng)價(jià)即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程方面的信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)做出解釋。A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：說(shuō)法錯(cuò)誤，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ACD.三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.【答案】正確【解析】關(guān)于受教育權(quán)的分類，不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類體系。龔向和在其《受教育權(quán)研究》一文中，根據(jù)受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程（即產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間順序），將受教育權(quán)分為三個(gè)階段的子權(quán)利，即開始階段的"學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)權(quán)"、過(guò)程階段的"學(xué)習(xí)條件權(quán)"和結(jié)束階段的"學(xué)習(xí)成功權(quán)”。在每一個(gè)階段中，受教育權(quán)的內(nèi)容又可以劃分為若干項(xiàng)子權(quán)利.如"學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)權(quán)"具體包括人學(xué)升學(xué)機(jī)會(huì)權(quán)，受教育的選擇權(quán)，以及學(xué)生身份權(quán)；"學(xué)習(xí)條件權(quán)”具體包括教育條件建設(shè)請(qǐng)求權(quán)、教育條!牛利用權(quán)和獲得教育資助權(quán)；"學(xué)習(xí)成功權(quán)”則包括獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)和獲得學(xué)業(yè)證書學(xué)位證書權(quán)。故正確。.【答案】正確【解析】學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控原則和自我效能感原則。特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適用于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型，教師必須針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)確定學(xué)習(xí)策略。故正確..【答案】正確【解析】操作性條I牛反射中的正強(qiáng)化是指通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率