學(xué)前兒童發(fā)展復(fù)習(xí)

學(xué)前兒童發(fā)展復(fù)習(xí)第1頁(yè)，共69頁(yè)。（一）嬰幼兒發(fā)展的涵義1、嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱(chēng)，嬰兒是指0-1歲的兒童，幼兒是指1-3歲的兒童2、嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行兩邊與質(zhì)變的過(guò)程。其中身體的發(fā)展史指嬰幼兒機(jī)體的正常生長(zhǎng)和發(fā)育，包括形態(tài)的增長(zhǎng)和功能的成熟。心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感、意志和個(gè)性發(fā)展。一、理解嬰幼兒發(fā)展的含義、過(guò)程及影響因素等第2頁(yè)，共69頁(yè)。(二）幼兒發(fā)展過(guò)程：1、嬰兒期（0-1歲）2、幼兒前期（1-3歲）3、幼兒期（3-6歲）第3頁(yè)，共69頁(yè)。（三）影響因素1、生物因素1）遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點(diǎn)。2）胎內(nèi)環(huán)境等先天因素影響兒童發(fā)展例如母親的營(yíng)養(yǎng)、疾病、藥物和情緒等3）成熟機(jī)制制約了兒童發(fā)展成熟是推動(dòng)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展第4頁(yè)，共69頁(yè)。2、社會(huì)因素1）環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展2）家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)3）教育機(jī)構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用第5頁(yè)，共69頁(yè)。3、兒童自身的能動(dòng)性1）兒童在發(fā)展過(guò)程中是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者2）同樣的環(huán)境對(duì)于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響3）兒童認(rèn)識(shí)外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程4）沒(méi)有兒童自身能動(dòng)性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現(xiàn)第6頁(yè)，共69頁(yè)。（一）成熟勢(shì)力說(shuō)

美國(guó)心理學(xué)家格賽爾二、了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒童發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題第7頁(yè)，共69頁(yè)。雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)第8頁(yè)，共69頁(yè)。

結(jié)論：兒童的成熟取決于生理的成熟，成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，決定學(xué)習(xí)最終效果的因素是成熟。

教育要尊重孩子的實(shí)際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。第9頁(yè)，共69頁(yè)。（二）行為主義的觀點(diǎn)1、華生的早期行為主義1）美國(guó)心理學(xué)家華生是行為主義的創(chuàng)始人。否認(rèn)遺傳做個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)為一切行為遵循刺激(S)——反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2）華生的思想受洛克的“白板說(shuō)”的影響，認(rèn)為環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件第10頁(yè)，共69頁(yè)。2、斯金納的新行為主義1）在華生行為主義的基礎(chǔ)上，用操作性條件作用來(lái)解釋行為的獲得，強(qiáng)調(diào)行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童行為。2）個(gè)體偶爾發(fā)出的動(dòng)作得到強(qiáng)化，這個(gè)動(dòng)作后來(lái)發(fā)展的概率會(huì)大于其他動(dòng)作。引申到兒童不良行為的矯治上：對(duì)不好的行為予以忽視，對(duì)好的行為及時(shí)強(qiáng)化第11頁(yè)，共69頁(yè)。斯金納箱

箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動(dòng)物在箱內(nèi)可自由活動(dòng)，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤(pán)中，動(dòng)物就能吃到食物。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提出了操作性條件反射理論。第12頁(yè)，共69頁(yè)。3、班杜拉的新行為主義——社會(huì)學(xué)習(xí)理論1）強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。2）提出榜樣的作用是無(wú)窮的。注意到人的行為與環(huán)境的相互影響，主張兒童通過(guò)他們的行為作用于他們的環(huán)境，并經(jīng)常通過(guò)有效地方式改變他們的環(huán)境。第13頁(yè)，共69頁(yè)。（三）精神分析理論1、弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)1）人格發(fā)展存在的三個(gè)階段：本我、自我、超我本我：本能活動(dòng)（不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的）以及原始的反射，是由大量不受約束的精神能量所組成，這些精神能量幾乎不顧一切地追求欲望的滿(mǎn)足。第14頁(yè)，共69頁(yè)。自我：成人的要求與兒童之間會(huì)發(fā)生沖突，本我的沖動(dòng)與現(xiàn)實(shí)之間的不斷沖突導(dǎo)致了“自我”的發(fā)展。自我是人格中的理性水平，是與環(huán)境的關(guān)系中逐漸形成的心理組織。第15頁(yè)，共69頁(yè)。超我：人格中最高部分，主要來(lái)自于對(duì)同性父母的認(rèn)同，接納別人的價(jià)值觀與信念，將成人對(duì)他們的要求轉(zhuǎn)化自己的行為，形成規(guī)則并自覺(jué)遵守。第16頁(yè)，共69頁(yè)。第17頁(yè)，共69頁(yè)。口唇期：0-1歲，吃奶和吸吮帶來(lái)樂(lè)趣肛門(mén)期：1-3歲，排泄的過(guò)程和排泄后肛門(mén)的感覺(jué)能給孩子帶來(lái)快感性器期：3-6歲，性器是兒童快樂(lè)和滿(mǎn)足的主要來(lái)源。男孩出現(xiàn)“戀母情結(jié)”，極力模仿父親，以父親自居。女孩出現(xiàn)戀父情結(jié)，開(kāi)始吸引異性的注意力。潛伏期：6-11歲，內(nèi)部驅(qū)力投入到學(xué)習(xí)和大量運(yùn)動(dòng)游戲中生殖器：12歲以后，建立友誼，謀求職業(yè)，戀愛(ài)結(jié)婚兒童心理發(fā)展的五階段第18頁(yè)，共69頁(yè)。2、埃里克森：心理發(fā)展八階段第19頁(yè)，共69頁(yè)。（四）認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：1、感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲）兒童通過(guò)協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在接觸外界事物時(shí)能利用或形成某些低級(jí)行為圖式。第20頁(yè)，共69頁(yè)。2、前運(yùn)算階段（2-7歲）：表象或內(nèi)化了的感知或動(dòng)作在兒童心理上起著重要作用，詞的功能開(kāi)始出現(xiàn)，使兒童能用表象和語(yǔ)言作為中介來(lái)描述外部世界，擴(kuò)大了兒童生活和心理活動(dòng)的范圍第21頁(yè)，共69頁(yè)。特點(diǎn)：中心片面性、自我中心中心片面性：兒童觀察事物時(shí)，僅僅把注意力集中在他最感興趣，或事物最突出、最顯著的方面，而對(duì)其他方面卻視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。由于智力活動(dòng)這一特點(diǎn)，使他的判斷和推理缺乏全面性第22頁(yè)，共69頁(yè)。三山實(shí)驗(yàn)

第23頁(yè)，共69頁(yè)。

在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實(shí)驗(yàn)者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運(yùn)算階段的兒童無(wú)一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來(lái)看待事物的能力。第24頁(yè)，共69頁(yè)。第25頁(yè)，共69頁(yè)。3、

具體運(yùn)算階段（7-12歲）：兒童出現(xiàn)“守恒”，開(kāi)始獨(dú)立組織各種方法進(jìn)行正確的邏輯運(yùn)算，但還離不開(kāi)具體事物和形象的幫助第26頁(yè)，共69頁(yè)。牛奶守恒實(shí)驗(yàn)

讓尚未達(dá)到物質(zhì)守恒的兒童親眼看著一小碗牛奶全部倒入另一根試管內(nèi)的全過(guò)程，接著問(wèn)被試的兒童試管里的牛奶和原來(lái)碗里的牛奶哪個(gè)更多，幾乎所有沒(méi)有形成守恒概念的兒童都堅(jiān)持是試管里的牛奶更多。第27頁(yè)，共69頁(yè)。第28頁(yè)，共69頁(yè)。（一）幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征無(wú)條件反射：吸吮反射；眨眼反射；懷抱反射；抓握反射（達(dá)爾文反射）；巴賓斯基反射；邁步反射；巴布金反射（二）幼兒心理發(fā)展趨勢(shì)三、了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性第29頁(yè)，共69頁(yè)。（一）身體發(fā)育的規(guī)律（二）身體發(fā)育的特點(diǎn)：1、身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移2、體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心后末梢3、嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別四、掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用第30頁(yè)，共69頁(yè)。（三）幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律（四）幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)：1、從上到下2、從大到小3、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜4、從不隨意到隨意第31頁(yè)，共69頁(yè)。（一）注意1、注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。1）指向性是指人在清醒的每個(gè)瞬間，心理活動(dòng)都指向某個(gè)對(duì)象，而離開(kāi)其他對(duì)象。2）集中性是指心理活動(dòng)在指向某個(gè)事物的同時(shí)，就會(huì)對(duì)這個(gè)事物全神貫注，把精神都集中到這個(gè)事物上，使人的活動(dòng)得以進(jìn)行下去并使活動(dòng)得以完成。五、掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用第32頁(yè)，共69頁(yè)。2、兒童注意的特征：無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展1）無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意2）有意注意是有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是我們自覺(jué)控制的注意，它服從于我們的生活，學(xué)習(xí)需要與任務(wù)。第33頁(yè)，共69頁(yè)。容易引起幼兒無(wú)意注意的因素：1、刺激比較強(qiáng)烈，對(duì)比鮮明，新異和變化多樣的事物1）教師選擇教具材料應(yīng)顏色鮮明，對(duì)比性強(qiáng)，這樣才能吸引幼兒注意2）教師說(shuō)話(huà)要清楚，抑揚(yáng)頓挫，幼兒能夠聽(tīng)懂教師所說(shuō)的話(huà)，并能吸引幼兒的注意力3）恰當(dāng)安排環(huán)境，既避免繁雜干擾，又要適當(dāng)引起幼兒的注意。4）教育內(nèi)容方法新穎。第34頁(yè)，共69頁(yè)。有意注意產(chǎn)生的條件：1、依賴(lài)于豐富多彩活動(dòng)的開(kāi)展2、幼兒對(duì)活動(dòng)目的和活動(dòng)任務(wù)的理解程度3、幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和良好的活動(dòng)方式4、言語(yǔ)指導(dǎo)和言語(yǔ)提示5、幼兒的性格與意志特點(diǎn)第35頁(yè)，共69頁(yè)。注意的選擇性1）幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的2）與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系3）受強(qiáng)化方式的影響3、注意的規(guī)律第36頁(yè)，共69頁(yè)。注意的穩(wěn)定性1）比較差2）活動(dòng)中影響幼兒穩(wěn)定性的因素：注意對(duì)象的新穎；活動(dòng)的游戲化；注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合；幼兒的身體狀況3）注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異第37頁(yè)，共69頁(yè)。注意的分配：注意的分配能力差注意的廣度：隨著年齡增加，注意的廣度增加第38頁(yè)，共69頁(yè)。1）幼兒注意的分散與防止：無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，自控能力差，注意力容易分散注意的分散：幼兒的注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)該指向的對(duì)象，而被一些與活動(dòng)無(wú)關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象，俗語(yǔ)叫分心。2）分散原因：連續(xù)進(jìn)行單調(diào)的活動(dòng)；缺乏嚴(yán)格的作息制度；無(wú)關(guān)刺激的干擾；注意轉(zhuǎn)移的能力差；不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)移4、幼兒注意容易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施第39頁(yè)，共69頁(yè)。1）幼兒注意的穩(wěn)定性差，主要特征之一是“多動(dòng)”，表現(xiàn)為注意力不集中2）多動(dòng)即愛(ài)動(dòng)，是幼兒的一大特點(diǎn)，但是多動(dòng)不等于多動(dòng)癥。3）多動(dòng)癥又稱(chēng)為“輕微腦功能失調(diào)”（MBD）是兒童的一種行為問(wèn)題5、幼兒多動(dòng)與注意第40頁(yè)，共69頁(yè)。1、感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。2、知覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反映3、感覺(jué)是針對(duì)個(gè)別屬性的反映，知識(shí)是對(duì)事物整體反映。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。感知覺(jué)是認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端（二）感知覺(jué)發(fā)展第41頁(yè)，共69頁(yè)。1、視覺(jué)1）視敏度：人分辨細(xì)小問(wèn)題或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱(chēng)的視力2）顏色視覺(jué)：幼兒初期初步辨識(shí)基本色，但難以說(shuō)出名稱(chēng)；幼兒中期能認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說(shuō)出名稱(chēng)；幼兒晚期，不僅能認(rèn)識(shí)顏色，還能運(yùn)用顏色調(diào)色，并能正確說(shuō)出名稱(chēng)幼兒感知覺(jué)的主要特征第42頁(yè)，共69頁(yè)。2、聽(tīng)覺(jué)1）聽(tīng)覺(jué)感受性包括聽(tīng)覺(jué)的絕對(duì)感受性和差別感受性。絕對(duì)感受性是指分辨最小聲音的能力；差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性有很大的個(gè)別差異。2）言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)：幼兒分辨語(yǔ)音是在言語(yǔ)交際過(guò)程中發(fā)展的。幼兒中期可以辨別語(yǔ)音的微小差別。注意“重聽(tīng)”現(xiàn)象第43頁(yè)，共69頁(yè)。3、觸覺(jué)：膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段1）視觸覺(jué)的協(xié)調(diào)：主要表現(xiàn)為手眼協(xié)調(diào)，主要標(biāo)志是伸手能抓到東西2）動(dòng)覺(jué)：動(dòng)覺(jué)感受性隨年齡增長(zhǎng)而提高，具體表現(xiàn)為幼兒初期對(duì)物體的大小、輕重和形狀等屬性的感知錯(cuò)誤率高，精確性差，到了末期，錯(cuò)誤明顯減小。第44頁(yè)，共69頁(yè)。1、形狀知覺(jué)：圓形-正方形-半圓形-長(zhǎng)方形-三角形-八邊形-五邊形-梯形-菱形2、大小知覺(jué)3、深度知覺(jué)：“視覺(jué)懸崖”4、方位知覺(jué)：空間定位能力產(chǎn)生；空間關(guān)系的掌握；由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，因此幼兒教師面向幼兒做示范動(dòng)作時(shí)，其動(dòng)作要以幼兒的左右為基準(zhǔn)，即“鏡面示范”5、時(shí)間知覺(jué)幼兒知覺(jué)發(fā)展第45頁(yè)，共69頁(yè)。1、目的性增強(qiáng)2、持續(xù)性延長(zhǎng)3、細(xì)致性增加4、概括性提高5、觀察方法形成（三）觀察力的發(fā)展第46頁(yè)，共69頁(yè)。1、記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或者再現(xiàn)（回憶）三環(huán)節(jié)2、記憶發(fā)展趨勢(shì)：1）記憶保持時(shí)間延長(zhǎng)：兒童最初出現(xiàn)的記憶是短時(shí)記憶（一分鐘以?xún)?nèi)的記憶）；長(zhǎng)時(shí)記憶是對(duì)短時(shí)記憶反復(fù)加工的結(jié)果A幼兒期健忘：3歲前的記憶一般不能永久保存B記憶恢復(fù)現(xiàn)象：在一定條件下，學(xué)習(xí)后幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量高（神經(jīng)系統(tǒng)的恢復(fù)）（四）記憶的發(fā)展第47頁(yè)，共69頁(yè)。2、記憶容量的增加3、記憶內(nèi)容的變化:運(yùn)動(dòng)記憶（2周左右）-情緒記憶（6個(gè)月左右）-形象記憶（6-12個(gè)月）-語(yǔ)詞記憶（1歲左右）4、記憶發(fā)展的特點(diǎn)：無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；記憶的理解和組織程度逐漸提高；形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展；幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展第48頁(yè)，共69頁(yè)。1、想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。2、幼兒想象的特點(diǎn)：1）無(wú)意想象占優(yōu)勢(shì)，有意想象開(kāi)始發(fā)展：想象的目的性不明確；想象的主題易受外界干擾而變化；想象過(guò)程受興趣和情緒的影響2）再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展3）想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆（五）想象的發(fā)展第49頁(yè)，共69頁(yè)。1、主要特征：1）口語(yǔ)發(fā)展：掌握本民族全部語(yǔ)言；詞匯量增加，內(nèi)容變化大；初步掌握語(yǔ)法；口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展；出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式——出聲的自言自語(yǔ)2）書(shū)面言語(yǔ)的掌握做好準(zhǔn)備（六）語(yǔ)言發(fā)展第50頁(yè)，共69頁(yè)。2、言語(yǔ)容易出現(xiàn)的問(wèn)題1）音準(zhǔn)差2）不會(huì)掌握言語(yǔ)表情技巧3、實(shí)踐中提高語(yǔ)言能力1）有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力的重要途徑2）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)3）把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿在幼兒一日活動(dòng)之中4）教師良好的言語(yǔ)榜樣5）注重個(gè)別教育第51頁(yè)，共69頁(yè)。（一）情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)1、社會(huì)化：情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加；引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加；表情社會(huì)化2、情緒情感的豐富和深刻化：情緒過(guò)程越來(lái)越分化；情緒所指向的事物不斷增加3、情緒情感的自我調(diào)節(jié)：沖動(dòng)性減少；穩(wěn)定性逐漸提高，從外顯到內(nèi)隱。六、掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用第52頁(yè)，共69頁(yè)。（二）情緒的發(fā)展特點(diǎn)（三）幼兒高級(jí)情感的發(fā)展（四）學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)1、合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中2、和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大3、通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感4、幫助幼兒克服不良情緒第53頁(yè)，共69頁(yè)。1、依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。2、依戀特點(diǎn)：最愿意同依戀對(duì)象在一起；依戀對(duì)象讓嬰兒有安全感；幼兒不安時(shí)，依戀對(duì)象比其他任何人都更能撫慰孩子依戀第54頁(yè)，共69頁(yè)。3、嬰幼兒依戀的發(fā)展1）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0-3個(gè)月）2）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3-6個(gè)月）3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月-2歲）4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）第55頁(yè)，共69頁(yè)。4、依戀的類(lèi)型1）安全型依戀2）回避型依戀3）反抗型依戀5、影響依戀的因素1）撫養(yǎng)質(zhì)量2）兒童的特點(diǎn)第56頁(yè)，共69頁(yè)。（一）個(gè)性的含義（二）氣質(zhì)、性格、能力（三）幼兒的社會(huì)性發(fā)展1、社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容:親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性行為七、掌握幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能在教育活動(dòng)中應(yīng)用第57頁(yè)，共69頁(yè)。1、狹義的親子是指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。2、親子關(guān)系的類(lèi)型：民主型、專(zhuān)制型、放任型3、影響親子關(guān)系的形成因素：1）父母性格、愛(ài)好、教育觀念及對(duì)幼兒發(fā)展的期望對(duì)其教養(yǎng)行為有直接影響2）父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況3）幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)親子關(guān)系：指父母與子女的關(guān)系，也可以包括隔代親人的關(guān)系。

第58頁(yè)，共69頁(yè)。同伴交往的意義：1、有助于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極的方向發(fā)展2、是幼兒積極情感的重要后盾3、促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展4、有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展同伴關(guān)系第59頁(yè)，共69頁(yè)。1、性別角色是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總成。2、幼兒性別角色認(rèn)識(shí)的發(fā)展：1）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2-3歲）2）自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3-4歲）3）刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5-7歲）性別角色發(fā)展第60頁(yè)，共69頁(yè)。3、性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)1）行為行為的產(chǎn)生(2歲左右）2）性別行為的發(fā)展：游戲活動(dòng)差異；選擇同伴及互動(dòng)差異；個(gè)性與社會(huì)性方面的差異4、影響幼兒性別角色行為的因素：1）生物因素（荷爾蒙）2）父母的行為對(duì)幼兒性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強(qiáng)化的作用第61頁(yè)，共69頁(yè)。1、親社會(huì)行為1）影響因素：社會(huì)生活環(huán)境、幼兒日常的生活環(huán)境家庭影響：民主型家庭有利于培養(yǎng)幼兒親社會(huì)性行為同伴相互作用：同伴的作用在于模仿和強(qiáng)化移情：指從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，是導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)愛(ài)的因素。幫助幼兒從他人角度考慮問(wèn)題，是發(fā)展幼兒親社會(huì)行為的主要途徑社會(huì)性行為的發(fā)展第62頁(yè)，共69頁(yè)。2、攻擊性行為：以傷害他人或他物為目的的行為。分成敵意性攻擊行為和工具性攻擊行為1）1歲左右幼兒開(kāi)始出現(xiàn)工具性攻擊行為，4歲前攻擊性行為數(shù)量逐漸增多，4歲后逐步減少。2）影響因素：父母的懲罰；大眾媒體；強(qiáng)化；挫折（直接原因）第63頁(yè)，共69頁(yè)。1、獨(dú)生子女目前的社會(huì)性問(wèn)題1）任性2）依賴(lài)性強(qiáng)3）自私4）不合群5）膽小2、產(chǎn)生的原因1）缺失2)獨(dú)特3）家長(zhǎng)和子女關(guān)系獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展第64頁(yè)，共69頁(yè)。（一）個(gè)別差異：個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。（二）形成個(gè)別差異的原因：1、遺傳因素：遺傳決定了機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的可能性。2、環(huán)境因