語文新課程改革：不排斥教師的主導作用

語文新課程標準確立學生在教學過程中的主體地位，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。隨著語文新課程改革的不斷深入，越來越多的老師逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，用發(fā)展的眼光確立以學生為主體的觀念，并加以實施。但有些教師在某種程度上忽視了教師的主導作用，刻板教條地強調(diào)學生的“自學”和“讀書”，上課隨心所欲，想怎么上就怎么上，認為語文新課程改革就是以學生為主自學、讀書，教師落得清閑。這是對語文新課程改革的一種誤解。因此要防止“自主、合作、探究”學習流于形式，又放棄教師主導作用的狀況出現(xiàn)。筆者認為：語文新課程改革并不排斥教師的主導作用。在倡導“以學生為中心”、“讓學生自行探究”的同時千萬不能丟掉或忽視教師的主導作用。教師的主導作用有助于把學生的主體性引向正確軌道，語文教師的主導作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學的成功與否。語文新課程改革在語文教學實踐中的具體實施，

教師的主導作用是至關(guān)重要的?！爸挥欣蠋熃痰煤?，學生才能學得好?！?鄧小平：《關(guān)于科學和教育工作的幾點意見》)

語文學科的課堂教學，教師的主導作用猶顯重要，語文新課程改革中教師的主導作用不但不應(yīng)削弱，反而應(yīng)該加強。那么在語文新課程改革下，如何充分發(fā)揮好教師的主導作用，實現(xiàn)學生主體與教師主導的有機統(tǒng)一，達到最佳的學習效果呢？1、言傳身教，用語文教師自身人格魅力感召學生。江澤民在北師大百年校慶大會上講話明確提出：“教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的……教師在教育創(chuàng)新中承擔著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才……教師的道德、品質(zhì)和人格，對學生具有重要的影響?！痹诮虒W中，語文教師的“主導”要活現(xiàn)于師生共同鉆研、教學相長中。語文教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風，無不對學生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學無止境”的真理，教師的形象魅力、教師的人格魅力、教師的學識魅力、教師的個性魅力像“細無聲”的“春雨”永遠滋潤學生的心田。2、組織課堂教學活動，使學生學有方向，學有所獲

。課堂教學是落實新課程改革任務(wù)，提高學生語文素質(zhì)的主戰(zhàn)場。只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能使學生學有目標、學有內(nèi)容、學有所獲。①確定教學目標和教學內(nèi)容。課堂教學中教學目標是居支配地位的，課堂教學的各項活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發(fā)揮主導地位，從認知目標、能力目標情感目標來制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性造成的費時低效現(xiàn)象。具體教學中需要教師發(fā)揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內(nèi)容的教學來完成教學目標。②確定重點難點，解答疑難問題。語文教師需要對教材熟悉在心，對學生充分了解，這樣才能恰當?shù)卮_定教學的重點難點，在教學中指導學生注意理解和掌握，并給學生以準確精練的解答。③設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學節(jié)奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程，直至教學的每一個具體的環(huán)節(jié)。設(shè)計好課堂教學結(jié)構(gòu)，調(diào)控好教學節(jié)奏，是優(yōu)化課堂教學重要的一環(huán)。教學結(jié)構(gòu)要符合學生認知的規(guī)律，教學過程要有學生的主動參與。④確定教學方法。語文學科教法多種多樣，“教無定法”，常見的有：朗讀法、

導遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、

讀寫法、講練法、比較法等等。這就需要語文教師發(fā)揮主動性，根據(jù)教學目標―、教學內(nèi)容、學生情況來確定最佳的教學方法。3、提供學法指導，培養(yǎng)自學能力，做到為學而教。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學習能力，學會思考?！笔谥贼~，不如授之以漁。科學的學習方法是學生獲得知識的重要手段，也是把學生從死記硬背中解放出來的重要措施。教給學生學習的方法，就是給學生的學習導之以法，讓學生自己去探索，并掌握規(guī)律，形成能力。在教學實踐中，語文教師隨時教給學生學習的方法，并加以引導，就能做到為學而教，達到教是為了不教的目的，促進學生自學能力的培養(yǎng)，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高自主學習能力和創(chuàng)新能力。語文教師要有目的、有計劃地指導學生在學習過程中的思考領(lǐng)悟能力，并及時提示他們掌握相應(yīng)的學習方法，包括預(yù)習、記筆記、練習、復習、質(zhì)疑等，還要在學習的過程中指導學生聽課的學法、復習的學法、應(yīng)考的學法等。教給學生學習方法的途徑是多方面的，如“設(shè)疑探索法”，即設(shè)置疑問，指導一條探索的路子，讓學生獨立鉆研，在解決疑難的自學過程中增長知識，形成能力。“示范指導法”，即教師做樣子給學生看，引導學生舉一反三，達到遷移的目的。例如在指導學生理解含義深刻的句子這一知識點時，語文教師可以可以作這樣的學習指導：通過理解重點詞語的意思來體會句子的含義；也可以先理解句子字面意思，后理解上下文或聯(lián)系已有知識、經(jīng)驗來體會語句蘊含的意思。4

、優(yōu)化語文課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優(yōu)化課堂教學，就要靠語文教師營造一種民主和諧、

生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。語文教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，要取得良好的教學效果，教師就應(yīng)該注重課文本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學的基本功和現(xiàn)代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。要優(yōu)化語文學科的課堂教學氛圍，必須發(fā)揮語文教師的主導作用，努力做到：①把真愛帶進課堂。語文教師站在講臺上，應(yīng)該把愛的目光投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓自己的真愛充滿整個教學的課堂。②把情境教育引進課堂。語文教師的感情應(yīng)是最豐富的，一走進教室就應(yīng)是激情洋溢，做到全心身的投入。語文教材中，有許多寫得很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時機地對學生進行啟發(fā)、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。③把激勵引進課堂。教師要想方設(shè)法點燃學生求知欲望的火花．

激發(fā)他們學習的興趣。語文教師要充分引導學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把生活引進課堂。語文教學還應(yīng)把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學生感到教

材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學。例如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋蟀、挖何首烏、吃覆盆子的情景，我們可以讓學生把童年的生活與這一情景聯(lián)系起來，學生會喜形于色，興趣盎然。創(chuàng)設(shè)出民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍，就能保證素質(zhì)教育目標的完成。5、充當學生自主學習過程中的好幫手。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師在新的課程環(huán)境下要充當好學生自主學習的好幫手，當學生自主學習過程中遇到困難時給與及時的幫助。①對學生的自讀要加以正確的引導。教師或通過展示自讀提綱，或出示情景材料等，對學生的自讀內(nèi)容要加以規(guī)范、指引，使他們不偏離教學的大方向。②對學生的討論要加以及時的誘導。教師設(shè)置的討論問題應(yīng)能激發(fā)學生想說話的欲望，學生討論過程中教師應(yīng)及時加以誘發(fā)，使學生朝深刻、創(chuàng)新的思路發(fā)展下去。③對學生的訓練要深入細致地輔導。當然這輔導不是對對答案，而是通過耐心教化，彌補學生知識的缺陷，使學生領(lǐng)悟知識的內(nèi)在聯(lián)系及提高解題的技能，使他們的智慧又一次得到提升。④對學生的綜合實踐活動要加以有效的指導。語文綜合實踐活動是作眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。語文教師的有效指導是語文綜合實踐活動成功實施的基本條件。語文教師要從指導內(nèi)容、指導方式、指導力度等方面加強自己的有效指導，使之與鼓勵學生自主選擇、主動探究結(jié)合起來。6、發(fā)揮教師評價作用，促進學生全面發(fā)展。在語文課堂教學中，充分發(fā)揮教師的評價作用，能夠充分挖掘?qū)W生學習的潛力，不斷地促進個性全面發(fā)展。因此語文教師應(yīng)重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能。對學生在學習中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習信心、學習效果，學習行為的結(jié)果、情感、技能等方面進行科學的評價，能激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛；能促進學生對知識的掌握,培養(yǎng)他們的思維能力,激發(fā)他們的自信心和進取心，能使學生逐步踏上主動學習、發(fā)展能力的軌道。具體地講，語文教師的評價有以下作用：①精當?shù)闹笇?。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于及時給與科學的評價，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學、正確的估計，并進而明確不足，找出努力的方向。如對學生所朗讀的課文，教師評價“讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。望以后繼續(xù)努力?！边@不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。

在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤是常有的，這正是教師發(fā)揮主導作用、“化腐朽為神奇”的最佳契機。如討論《孔乙己》中“排出九文大錢”的“排”寫出了孔乙己什么性格？當學生答“虛偽”時，教師這樣進行評價：“你想想，虛偽是把真相掩蓋起來給人以假相，而此處的孔乙己是真的有錢并且一個個地捻出讓眾人看?！边@樣的分析評價就能激發(fā)學生強烈的學習欲望。②強烈的啟迪性。語文教學評價應(yīng)具有強烈的啟迪性,要善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發(fā)他們的智力，使他們善于思維，樂于思維，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和習慣。③熱切的激勵性。語文教師的評價藝術(shù)，還表現(xiàn)在熱切的激勵性上。這種激勵性主要表現(xiàn)在兩個方面：一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如果學生做題得正確甚至有獨創(chuàng)性,回答問題正確、流利、干脆等，教師就可這樣評價：“答得很精彩，大家為他祝賀！”一種是對“差生”的激勵，因為“差生”的一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從“差生”的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落。使之能在學習的程中看到自己的能力和進步，從而增強學習的信心，并逐漸由“差生”轉(zhuǎn)向“優(yōu)生”。語文教師是整個教學過程的