光的行進(jìn)教學(xué)反思

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“光的行進(jìn)”其實是“光的直線傳播”，是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，由此可引入幾何光學(xué)的兩個基本定律——光的反射定律和折射定律。所以，在小學(xué)科學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)學(xué)問、相識光現(xiàn)象時，首先要建立“光在勻稱介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡潔，意義卻重大，感覺自己教學(xué)中存在以下幾個問題要留意：

一、光線概念的理解與應(yīng)用

光線事實上是不存在的，用光線來表示光的傳播路途和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是特別重要的。在引入光的直線傳播時，通過幾個演示試驗來說明，如讓學(xué)生視察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采納在空氣中吹入煙霧、水中加入墨水或牛奶等手段。事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，干脆用“光線”代替“光束”來引導(dǎo)學(xué)生視察，勢必會造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實際存在”的誤會，也就失去了對學(xué)生進(jìn)行物理思想教化的良機(jī)。

二、“勻稱介質(zhì)”的說明

在說明“勻稱介質(zhì)”時，小學(xué)階段要避開“勻稱”這一概念。而加上“透亮”等定語，這是沒有必要的一方面，介質(zhì)即指能夠傳播光的物質(zhì)，必定是透亮的；另一方面，物質(zhì)是否“透亮”是由光線能否通過來區(qū)分的，反過來再用“透亮”說明光線，犯了循環(huán)定義的邏輯錯誤。

三、“小孔成像“現(xiàn)象的說明

這節(jié)課支配“小孔成像”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來說明物理現(xiàn)象，進(jìn)而說明“光的直線傳播”的正確性。這里還有一個應(yīng)當(dāng)留意的問題。在說明小孔成像成的像有哪些特點時，“實像”的說法不必提及，只要關(guān)注到像的上下左右都是倒的和移動光屏?xí)r像的改變就可以了，要把握深度。

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科學(xué)是講究證據(jù)的，是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實證意識”。讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)驗證，從而得到一個精確的答案就成為本科教學(xué)活動的一個重要任務(wù)。而讓學(xué)生利用手邊的器材自主設(shè)計試驗并從中驗證出自己的猜想，成為本節(jié)課的一大任務(wù)。

本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：有依據(jù)的推想光的傳播路徑；設(shè)計驗證光是直線傳播的試驗；通過試驗中的現(xiàn)象分析推理，得出光是直線傳播的；利用光的轉(zhuǎn)播規(guī)律說明為什么會有影子。在上述分析中，我發(fā)覺，三維目標(biāo)有效的整合在每一個活動、每一個細(xì)微環(huán)節(jié)中了。我引導(dǎo)學(xué)生從簡潔的依據(jù)自己生活閱歷作出的猜想起先，聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的探究愛好，讓學(xué)生感覺到科學(xué)其實就在我們的身邊。學(xué)生在猜想的過程中，問題意識自然就會被激發(fā)，在深度探討中確定實施方案，然后利用手邊的器材初步驗證。讓學(xué)生對試驗中的細(xì)微環(huán)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)探討思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法的培育目標(biāo)蘊(yùn)含其中。

在匯報溝通中我可以發(fā)覺：學(xué)生尋求驗證著自己的猜想。最終，讓學(xué)生用新知解決實際問題也是對學(xué)生應(yīng)用實力的一種熬煉。在此過程中，每一個學(xué)生都獲得了新知和體驗，這也正是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)建所必需經(jīng)驗的過程，也是一個人的實力和才智發(fā)展的內(nèi)在要求。

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《光的行進(jìn)》是五年級其次單元的起始課，本課教材支配了三個教學(xué)活動：一是相識光源，二是相識光的直線傳播現(xiàn)象，三是探討小孔成像。這里面包含兩個概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的。

考慮到光是學(xué)生日常生活最常見的物體之一，因為太熟識，一般的情境不能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愛好，所以教學(xué)時用謎語小詩開頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學(xué)生明確本節(jié)課探討的內(nèi)容，同時讓學(xué)生感受自然界繽紛絢麗的色調(diào)。利用這個活動，產(chǎn)生情境。引出學(xué)生要探討、也能探討的問題光源。

學(xué)生有光沿直線行進(jìn)這個前概念，只是不夠清楚。因此，我運用對比的方法，先視察拋出物體在空中的運動路途。接著，回憶水水紋的擴(kuò)散路途。然后提出燈光如何畫？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進(jìn)的。這樣設(shè)計讓學(xué)生的思維有梯度，使學(xué)生進(jìn)行深層次的思索。

“動手之前先動腦”這是路培琦老師曾說過的一句話，這句話體現(xiàn)了科學(xué)課的重要意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三部分，驗證光的直線行進(jìn)，學(xué)生進(jìn)行探究試驗之前，我支配學(xué)生先進(jìn)行探討：依據(jù)老師供應(yīng)的材料，怎樣設(shè)計試驗來驗證自己的猜想呢？學(xué)生在匯報試驗方案時，重點讓學(xué)生說出試驗時硬紙板應(yīng)如何擺放？在試驗中要留意：三個紙板平行，三個小孔在一條直線上，紙板之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這些都是試驗勝利的關(guān)鍵所在。

說明小孔成像是個難點，所以在教學(xué)中，我先讓學(xué)生畫出燃燒的.蠟燭的火苗。接著，視察通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？學(xué)生發(fā)覺是倒立的。然后運用本節(jié)課的學(xué)問學(xué)生很簡單就說明出小孔成像的緣由。同時強(qiáng)化了光是沿直線行進(jìn)的這一概念。

培育學(xué)生的問題意思，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結(jié)尾，我提出問題：假如小孔變大，還會看到小孔成像現(xiàn)象嗎？信任會引起學(xué)生更深刻的思索，與最主動的行動。

教學(xué)存在的不足與改進(jìn)：

1、概念建構(gòu)思維無深度。學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，我出示了光源的概念，接著分類，這樣做學(xué)生的思維無深度。改為：學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，先分類，再出示概念。這樣學(xué)生就會把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后老師出示光源概念，這樣學(xué)生在分類時才會有深層次的思索，會在潛意思中建立起光源的模糊概念，然后老師出示概念，學(xué)生才會產(chǎn)生醍醐灌頂似的頓悟。

2、試驗材料的打算缺乏結(jié)構(gòu)性，小孔板的孔都開在中心。換做：小孔板的孔開在三個不同部位，這樣學(xué)生在試驗設(shè)計與操作中思維才會有深度，只有把三個小孔放在一條直線上，光才會通過小孔，使學(xué)生的體驗更劇烈，光是沿直線行進(jìn)的。

3、光在水中沿直線行進(jìn)的試驗中，我選用水中加兩滴牛奶，用手電筒從側(cè)面照耀，在水面上視察光的傳播路途。手電筒的光線簡單發(fā)散，換鐳射筆試驗效果會更好。

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《光的行進(jìn)》是蘇教版科學(xué)教材五年級上冊其次單元的第一節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生相識到了光在空氣中的行進(jìn)路途、光源、小孔成像、光的直線傳播的應(yīng)用等學(xué)問，下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、激發(fā)愛好，使學(xué)生一起先便愛好盎然

開課伊始，我展示了從沒有光到有光的改變，讓學(xué)生意識到我們的生活因為光而更精彩。之后，又通過科學(xué)探究的方法，用試驗探究了光在空氣中的行進(jìn)路途。如此經(jīng)過提出問題、主動思索、溝通發(fā)言、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生主動找尋解決問題的方法。

二、打算足夠，為學(xué)生開拓視野供應(yīng)了打算

教學(xué)的過程中打算了兩個試驗。一個是光的行進(jìn)的試驗，主要介紹光在空氣中是怎樣行進(jìn)的，要求學(xué)生分組完成，用手電筒的光穿過三張帶小孔的紙片，得出光在空氣中是沿直線傳播的結(jié)論；另一個是小孔成像的試驗，利用小孔成像裝置，視察蠟燭火焰和窗外景色，大大的提高了學(xué)生的愛好。

三、拓展和延長

本節(jié)課在講小孔成像試驗時，引導(dǎo)學(xué)生用自制教具