餐桌式教學(xué)模式心得體會（共8篇）

第23頁共23頁餐桌式教學(xué)形式心得體會〔共8篇〕第1篇：餐桌式教學(xué)形式“餐桌式”教學(xué)形式義務(wù)教育階段，堅持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，施行平等、互動、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學(xué)形式，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)效率，實在做到了減負(fù)增效。所謂“餐桌式”課堂教學(xué)形式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學(xué)形式?！安妥朗健闭n堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了自主、合作、探究的新課程理念。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是老師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特地為學(xué)生設(shè)計的合適學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。一份導(dǎo)學(xué)案充分尊重了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學(xué)生與教材，教與學(xué)的一座橋梁。學(xué)案教學(xué)中老師的備課主要是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)審訂印刷。學(xué)案到手后，各老師在共案上根據(jù)學(xué)情作個性補充而后施教。一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原那么導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)遵循的原那么主要有：學(xué)生化原那么、學(xué)科化原那么、問題化原那么、整合化原那么和個性化原那么。學(xué)生化原那么是先研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，老師要對教材進(jìn)展二度創(chuàng)作。學(xué)科化原那么是以開展學(xué)科綜合才能為目的，為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)科特點、符合探究知識規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。問題化原那么是通過知識點的設(shè)疑〔以問題形式設(shè)計成題組〕、質(zhì)疑、釋疑、激思、理論，培養(yǎng)學(xué)生的才能品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實知識。整合化原那么是學(xué)案設(shè)計必須有效整合各種資，使之成為集體智慧的結(jié)晶。個性化原那么是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的問題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對重點、難點作引導(dǎo)點撥，對解題思路、方法及知識規(guī)律作總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。二、導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)研究的知識與才能目的及重點、難點，用具有可操作性和可測量性的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)活動。導(dǎo)學(xué)過程：溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報點評—穩(wěn)固訓(xùn)練—拓展延伸，以這六大板塊構(gòu)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程。整個流程循序漸進(jìn)，層層深化。自學(xué)檢測題組、根底知識題組、拓展性題組構(gòu)成建構(gòu)知識的主線，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識理論，再認(rèn)識再理論，掌握知識，提升技能。學(xué)案使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有案可依，有法可循，學(xué)而有得，理論提升，學(xué)習(xí)活動明確而不盲目，活潑而不混亂。關(guān)于課堂活動學(xué)案教學(xué)的課堂活動是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程進(jìn)展的。即：“溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報點評—穩(wěn)固訓(xùn)練—拓展延伸”。老師要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)言、主動答復(fù)、主動上臺，對答復(fù)錯誤的同學(xué)不批評，盡量挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點，給學(xué)生信心，給學(xué)生時機。必需要使學(xué)生“活”起來，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和主動性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有方案的。老師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學(xué)生，特別是如何組織課堂?！惨弧硿毓驶ゲ椋捍谁h(huán)節(jié)是對上節(jié)課或本單元所學(xué)知識進(jìn)展復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊?！捕匙詫W(xué)感悟：教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)，學(xué)案詳細(xì)設(shè)計重點研究的概念問題和題例，學(xué)生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，把預(yù)習(xí)自學(xué)落到實處。課堂上可直接作自學(xué)檢測，以展示反應(yīng)的手段反映自學(xué)效果，暴露自學(xué)中存在的問題。老師在學(xué)生自學(xué)的過程中，要對自學(xué)活動及時理解調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)活動與老師的點撥評價作準(zhǔn)備。自學(xué)感悟中應(yīng)注意以下問題：〔1〕老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性要強，包括：自學(xué)任務(wù)、時間、方法、重點、過程、嘗試〔2〕老師在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，重視對學(xué)生自學(xué)態(tài)度、自學(xué)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)?！?〕要重視學(xué)生在自學(xué)活動過程中的自主探究、質(zhì)疑考慮的才能和意識的培養(yǎng)。〔4〕學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不必拘泥于課堂，可根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)情，延伸到課外、家庭，要引導(dǎo)學(xué)生共享家庭資、社會資、網(wǎng)絡(luò)資和圖書館資等?！踩澈献魈骄浚簩W(xué)生自學(xué)的困惑和自學(xué)檢測中暴露的問題，都會使學(xué)消費生強烈的求知請教的欲望，老師組織學(xué)生進(jìn)展小組學(xué)習(xí)，以一幫一、兵教兵的方式，解決學(xué)生個性疑問。老師深化小組作進(jìn)一步學(xué)情理解，并隨機輔導(dǎo)點撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)谋嬲?，把學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)不斷引向深化。小組學(xué)習(xí)的功用主要是大班教學(xué)小型化、培養(yǎng)了學(xué)生的自助管理才能和面向了全體學(xué)生。小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以下問題：⑴組的構(gòu)成：先有一幫一，再有一小組，小組以優(yōu)、良、中、差六人為宜，優(yōu)化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動。⑵小組學(xué)習(xí)方式：一幫一對口幫教，兵教兵互教互學(xué)，共性疑難全組討論落實。讓學(xué)生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中進(jìn)步。使學(xué)生的自學(xué)一直在學(xué)案指導(dǎo)和同學(xué)老師的幫助下進(jìn)展。⑶小組長的培訓(xùn)：小組長是全組學(xué)習(xí)的靈魂，是幫教同學(xué)的“小先生”。對小組長要加強培養(yǎng)，要有目的地組織小組長進(jìn)展自學(xué)才能的培訓(xùn)、如何當(dāng)好小組長的培訓(xùn)和拓展性習(xí)題問題的培訓(xùn)，使小組長有才能當(dāng)好小組學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、督查者。同時對小組長的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、進(jìn)步小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。(4)小組學(xué)習(xí)的調(diào)控：要開展組與組的合作與競爭；隨時對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度進(jìn)展鼓勵性評價；要掌握小組學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯功能與德育功能?！菜摹硡R報點評：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反應(yīng)是發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練是主線，開展是目的。對學(xué)案上的問題習(xí)題，學(xué)生都有一個“自做——交流——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的效果如何？要作必要的展示反應(yīng)。小組問題，小組內(nèi)展示；共性問題，全班展示?？梢圆捎每陬^答復(fù)、表演、圖畫、實物、實驗、板演等多種展示方式進(jìn)展反應(yīng)。其中板演是一種較常規(guī)、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反應(yīng)的結(jié)果必須通過評價點撥落到實處，得到“結(jié)論性”教學(xué)效果。先評后點，評中有點，點中有評。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評，可以組與組穿插互評，可采用小組報告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報老師，并催促展示對象糾正修改。老師在學(xué)生展示與評價的過程中，巡視展示的內(nèi)容，一方面要甄別對錯，及時斷定；同時要擅長發(fā)現(xiàn)代表性問題及學(xué)生思維的亮點，特別要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元思維及預(yù)設(shè)問題之外的生成問題。對于共性問題，老師要進(jìn)展點撥講解，使學(xué)生豁然開朗。對于思維重點和思維的多元表現(xiàn)，老師要加以鼓勵引導(dǎo)，三言兩語點出妙處，使學(xué)生可以借鑒開展?！参濉撤€(wěn)固訓(xùn)練：在進(jìn)展穩(wěn)固訓(xùn)練的時候，發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互幫互助，不僅能給各種層面的學(xué)生更多的時機，也有利于學(xué)生舉一反三、歸納遷移，還便于老師進(jìn)展個別指導(dǎo)和分層教學(xué)。例如：在穩(wěn)固練習(xí)時，老師可進(jìn)展同質(zhì)分組，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，就可根據(jù)每一小組學(xué)生的差異設(shè)置學(xué)習(xí)超市，進(jìn)展選擇性學(xué)習(xí)、選擇性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到滿足。此時，老師也能集中精力參與某一小組的學(xué)習(xí)或個別指導(dǎo)。我們平時常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實際的教學(xué)中很難做到兼顧。而假如發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既可以施行分層次教學(xué)，又方便個別輔導(dǎo)。兼顧起來就要方便許多。〔六〕拓展延伸：這一教學(xué)環(huán)節(jié)相對而言，具有較大的難度，但如能讓學(xué)生自由參與探究和創(chuàng)新，讓他們一起遭遇理智的挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生有更多的發(fā)言的時機，能獲取更多的信息。還能讓學(xué)生發(fā)揮個性特長，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，珍視與人合作，刻意完善自己。根據(jù)多元智能理論，讓每個孩子發(fā)揮各自所長，在小組內(nèi)優(yōu)勢互補，往往會到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于課后檢查落實〔一〕檢查導(dǎo)學(xué)案的落實情況老師不僅是課堂的組織者，更是課后落實的監(jiān)視者。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生提早完本錢節(jié)課的相關(guān)知識，但前提是學(xué)生必須動起來。要使學(xué)生真正動起來的主要動力是老師強有力的監(jiān)視。〔二〕催促小組內(nèi)部的自查情況老師一般很難做到全面監(jiān)視。同時，也是為了鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，因此，老師另一個主要任務(wù)是組織和發(fā)動學(xué)生自查。充分利用小組長的有利條件，調(diào)動起學(xué)生的積極性，到達(dá)互幫互查的良好效果。地理學(xué)科可以讓小組長催促組員預(yù)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)等?！踩撑喺n后作業(yè)的完成情況課后作業(yè)是穩(wěn)固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。每科老師每周至少全批全改兩次課后作業(yè)。華潤希望小學(xué)2023.08第2篇：餐桌式教學(xué)心得體會餐桌式教學(xué)心得體會城西小學(xué)老師周偉新的教學(xué)方法，新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的座位也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)式的一律面朝前變?yōu)槿缃竦牟妥朗浇虒W(xué)。剛開場的座位的變化讓學(xué)生們感到新穎而美妙。在上課中學(xué)生們在老師的帶動下積極的討論探究著，學(xué)習(xí)積極性一下子比以前進(jìn)步很多，學(xué)習(xí)欲望也在不斷的增強，課堂上不再是為了學(xué)習(xí)交流而讓學(xué)生們下座位，課堂上呈現(xiàn)出一片積極向上，熱烈的氣氛。小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，互相啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立考慮的根底上，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求別人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學(xué)生要參與小組討論或研究時，必需要有自己的見解，因此，個體的獨立考慮是無法由別人或小組來代替的。老師在組織學(xué)生參與討論或探究之時，要留給學(xué)生一定的獨立考慮的時間。只有這樣，學(xué)生的個人力量才能在小組合作中表達(dá)出來，學(xué)生也才能獲得實實在在的開展。教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。采用什么樣的教學(xué)形式，許多學(xué)校都在嘗試。目前較為流行的是餐桌式教學(xué)，而且成了課改新形式。嘗試畢竟是好事，凡事總有一個過程，老師們勇于嘗試，精神可嘉，值得贊賞。這種餐桌式教學(xué)似乎在不斷的形成良性循環(huán)，但殊不知學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)感興趣的科目表現(xiàn)為一種狀態(tài)，而對于不感興趣的科目又是另一種態(tài)度。再一個弊病就是學(xué)生的坐姿。為了形成小組合作的學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生們的位置也相應(yīng)的發(fā)生了變化。六個學(xué)生為一組圍著桌子坐成一圈，形成了“U”形，中間兩組的同學(xué)在上課時，看黑板還算順當(dāng)，可在講臺兩側(cè)的小組中，其內(nèi)側(cè)的學(xué)生看黑板時就得轉(zhuǎn)過身或歪著脖子，如不這樣，對看黑板上的內(nèi)容就存在著一定的問題。但同時老師還要求學(xué)生坐好，學(xué)生又要看老師在黑板上的演示，這給這兩側(cè)的同學(xué)無形之中帶來了不便，有的同學(xué)上課本身注意力就不集中，也害怕老師注視他時的眼神，學(xué)生的這種坐法，無形中給了這些人給予了方便。他們想聽時，就轉(zhuǎn)過身認(rèn)真聽;不想聽時，就做好裝作是乖孩子。這就給這些孩子們增添了逃避學(xué)習(xí)的理由，不利于教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補、互促到達(dá)進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步的。三步導(dǎo)學(xué)+餐桌式生本課堂教學(xué)不是一天兩天的事，也不是一個月兩個月的事，只有堂堂理論﹑日日反思，量的積累才會有質(zhì)的飛躍，我期待著這次課改之后，孩子們的素質(zhì)將會有更大的進(jìn)步。第3篇：餐桌式教學(xué)心得體會餐桌式教學(xué)心得體會仁小:張吉萍教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。采用什么樣的教學(xué)形式，許多學(xué)校都在嘗試。目前較為流行的是餐桌式教學(xué)，而且成了課改新形式，幾天來我校也在嘗試這種教學(xué)方式，聽課下來也頗感絕望。嘗試畢竟是好事，凡事總有一個過程，老師們勇于嘗試，精神可嘉，值得贊賞。但幾天聽下來引發(fā)了我許多考慮：1、怎么坐就能決定課堂的形式么?許多老師把學(xué)生分了小組，并以小組為單位圍成了一圈，課堂上老師主陣地還是講臺，學(xué)生側(cè)著身子聽課，即使是學(xué)生展示，好多環(huán)節(jié)也在講臺上，學(xué)生一節(jié)課最少也有15分鐘是斜著身子，扭著脖子聽課，一天下來，最少就有105分鐘是這樣坐著的，一周下來就有525分鐘這樣坐，將近十個小時呀。學(xué)生圍成一圈確實便于小組合作和討論，但從學(xué)生成長的角度來看，學(xué)生正處于生長發(fā)育頂峰期，這樣做容易讓學(xué)生眼斜背扭，這對學(xué)生的發(fā)育是極為不利的。2、如何才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用?餐桌式就能解決嗎?教學(xué)就要遵循先學(xué)后教，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才是教學(xué)的根本所在。我認(rèn)為不一定非坐成餐桌式，真正要考慮老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用如何發(fā)揮。3、教學(xué)成績才是硬道理，搞素質(zhì)教育也要成績。前幾天，王副區(qū)長榆次區(qū)初中在教育質(zhì)量分析^p會中也說，現(xiàn)場會開在好多學(xué)校，而好多開過現(xiàn)場會的學(xué)校成績都在下滑，這又是什么原因?形式固然重要，但我認(rèn)為效果更重要。2023年12月20日第4篇：餐桌式教學(xué)形式反思餐桌式教學(xué)形式反思餐桌式教學(xué)形式反思從教6年了,在公開課講課中一直就是講語文和英語,從未嘗試過其他所教科目.這次,在教育方針改革及校長的統(tǒng)一部署下,要求全員選擇音體美等學(xué)科來講課,取別人之長出來補己之短.真可謂是:百花齊放,匠心獨運,獲益匪淺!現(xiàn)就自己所講的二年級品德與生活上冊，xx鳳凰教育出版社第5課第一小節(jié)《秋天到了》做出誠懇的反思。選擇課題前我就把目的放在這一課，原因是和學(xué)生實際生活親密相關(guān)，語文課第一單元也全是有關(guān)秋天的課文，可以說是學(xué)生已經(jīng)有一個良好的認(rèn)知與知識鋪墊了。在教學(xué)設(shè)計上我總的設(shè)計是說一說，看一看，畫一畫，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中也都根本落實。說秋天的變化及感受，看秋天的魅力風(fēng)光，畫自己眼中的秋天。但就在教學(xué)過程中由與自己沒有反復(fù)去精心組織教學(xué)，所以出現(xiàn)了幾處紕漏及欠缺點。在課結(jié)尾吟誦秋之小詩歌時以深化學(xué)生對求的贊美及加深影響時，這一環(huán)節(jié)卻有設(shè)計沒有落實在實際的教學(xué)過程中?？梢哉f這是這堂課最大的敗筆。缺最后的總結(jié)深華這一點睛之筆從而使整堂課感覺到很松散。當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生畫一畫自己心中的秋天是，由于自己引導(dǎo)是思維沒有發(fā)散開從而使得學(xué)生的作品也千篇1律，沒有打破創(chuàng)新，唯一一位同學(xué)她的畫讓我眼前一亮，茅塞頓開?；腥淮笪蚴怯捎谖业闹v解及引導(dǎo)是全班幾乎所畫一樣。在講解過程中我只注重秋天植物的變化及色彩而未濃妝淡抹的去描繪秋天其他事物。小學(xué)生由于自己所見及所理解有限，因此他課堂上應(yīng)多方位的去啟發(fā)學(xué)生，而不是狹隘的以自己的觀念去扼殺學(xué)生的未知世界。這節(jié)課雖然按照教學(xué)流程上完了，但在課后的反思卻是余猶未盡的。使我再一次深化認(rèn)識到教書易，但是要把書教好，教活，沒有長久的反復(fù)鉆研是不可能的。這使我想起了賈島的“推，敲”，之所以名垂史冊，是因為無數(shù)的琢磨。課堂教學(xué)就是要反復(fù)推敲，精心設(shè)計，不斷改良，方才能游刃有余。我會在以后的教學(xué)過程中不斷努力，積極鉆研，不再是上完課就完事，二十不斷反思得與失，以更好的效勞于下一節(jié)課！第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“餐桌式”教學(xué)心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)“餐桌式”教學(xué)心得體會雙王中心小學(xué)雷凱我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)展“餐桌式”學(xué)習(xí)的研究，旨在對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目的，老師傳授為主要特征的課堂教學(xué)形式進(jìn)展改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的根底上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探究與小組合作探究有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、理論才能及合作意識、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)開展。一、組建合作小組，培養(yǎng)合作習(xí)慣，打好合作根底組建學(xué)習(xí)小組，是分組合作學(xué)習(xí)的前提，組建合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)生自愿的根底上進(jìn)展。根據(jù)學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)才能、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)展綜合評定，然后搭配假設(shè)干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4-6人為宜。小組成員要有詳細(xì)明確的分工，在每一個階段每個人都有相對側(cè)重的一項職責(zé)，擔(dān)任一個詳細(xì)的合作角色，二、設(shè)計研討問題，明確相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生考慮提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是施行分組合作學(xué)習(xí)成功的根底。老師要圍繞教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的考慮題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目的方向有理有序地進(jìn)展，使合作效果到達(dá)最優(yōu)化三、給足研討時間，分組合作探究，進(jìn)步合作質(zhì)量給學(xué)生進(jìn)展“餐桌式”學(xué)習(xí)的時間要充分而不過分，要保證在小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都有時機發(fā)表個人的見解。例如在教學(xué)“圓的面積”時，首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)時所用的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊圖形之間的關(guān)系來推導(dǎo)出新圖形的面積公式，可讓學(xué)生分小組合作探究。課堂氣氛一下活潑起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長有關(guān)，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑是一樣的，利用這些關(guān)系，就可以推導(dǎo)出圓的面積公式。隨后，老師就借助電教手段對學(xué)生合作的成果予以展示，讓同學(xué)們再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都實在體驗到合作的樂趣。四、全班交流評價，老師適當(dāng)小結(jié)，激發(fā)創(chuàng)新思維全班交流評價是分組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)，各小組間的互相展示，交流補充，各抒己見，能促使學(xué)生進(jìn)一步開拓思維，深化對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。分組合作學(xué)習(xí)要形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我控制才能，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)開展和技能的進(jìn)步。在“餐桌式”學(xué)習(xí)的活動中，老師的講授也是必不可少的。老師的簡要小結(jié)，對整堂課起畫龍點睛的作用。同時，老師要運用教育評價手段對學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的獎勵及批評。老師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注重對合作過程進(jìn)展評價?！安妥朗健睂W(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手才能的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探究，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完好、更合理、更有效。第6篇：餐桌式教學(xué)學(xué)習(xí)心得如何培養(yǎng)小學(xué)生交流合作的才能洋縣燎原小學(xué)程蕾合作學(xué)習(xí)方式是目前許多學(xué)校普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)學(xué)生的心理氣氛，大面積進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。走進(jìn)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為了一種時尚，不合作、不交流課堂就沒有特色。但不難發(fā)現(xiàn)，許多的合作學(xué)習(xí)都只流于形式，能獲得的實際效果卻很少。小組合作的低效性是由于學(xué)生缺少合作的知識和技能，多數(shù)學(xué)生根本不知道什么是真正的合作；另一方面老師在平時的教學(xué)中缺乏創(chuàng)設(shè)合作氣氛，尤其是缺乏合作探究的學(xué)習(xí)形式構(gòu)建。學(xué)生更多的是在老師的指導(dǎo)下被動地學(xué)習(xí)，缺乏自主探究的主動性。合作學(xué)習(xí)的目的體系可分成兩個局部：學(xué)術(shù)性目的及合作技能目的。在以往的教學(xué)過程中，老師通常非常重視學(xué)術(shù)性目的，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的才能和信心呢？通過本次送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動，并結(jié)合我校一直開展的“餐桌式”課堂教學(xué)，下面談?wù)勎业膸c體會。一、選好小組長，在“餐桌式”課堂教學(xué)形式下，我們一般采用6人小組合作交流的方式，小組合作學(xué)習(xí)的效果除了老師的正確引導(dǎo)外，還與小組長的作用有著直接的關(guān)系。因此，選好組長至關(guān)重要。要在每一個小組里選出自控力較強、組織才能好、擅長協(xié)調(diào)成員關(guān)系的同學(xué)為小組長，負(fù)責(zé)小組的監(jiān)視、管理和匯報工作，使小組合作的質(zhì)量到達(dá)最高狀態(tài)。二、培養(yǎng)交流的興趣構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極，活潑，自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的開展。學(xué)生一人難以解決，必須通過集體智慧在互相合作中才能解決問題，只有這樣學(xué)生才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作交流。三、交給學(xué)生交流的技巧和方法萬事開頭難，剛開場，學(xué)生不會交流很正常。這時候就要教給他們交流合作的技巧和方法。如今的“教是為了以后的不教”。首先要教給他們聽的技能：要養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言要有自己的判斷。其次要交給他們說的技能：有敢說的勇氣，圍繞問題積極說出自己的見解，吐字明晰，條理清楚。教給學(xué)生一些固定的形式語言。如“我來說，你來聽”、“你有什么異議”、“你有補充嗎”、“我的答案和你的不一樣，我是這樣做的”等。學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握交流的技巧。最后，還要教給學(xué)生交往的技能：學(xué)會理解和尊重別人，欣賞和接納別人，擅長聽取別人好的意見。學(xué)會與別人溝通與分享，理解交流合作是互惠的。四、給學(xué)生交流的時間和空間進(jìn)步合作效率，必須正確指導(dǎo)，合理配置時間資。一節(jié)課的時間有限，決不允許流于形式的泛濫成災(zāi)。有爭議的，有探究價值的，難以馬上確定的問題，應(yīng)給足時間讓學(xué)生在自主探究的根底上集思廣益；粗淺易懂的、缺乏探究價值的問題，給一點交流的時間即可。形成人人帶著問題自主探究，通過集中交流，到達(dá)個個有收獲的態(tài)勢。合作交流學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是我們“餐桌式”課堂形式下不可缺少的學(xué)習(xí)情景。只有讓學(xué)生在探究過程中形成自己的理解，在與別人交流過程中逐漸完善自己的想法，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而進(jìn)步教學(xué)的有效性。第7篇：餐桌式教學(xué)所謂餐桌式教學(xué)就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣去年，我區(qū)各學(xué)校掀起了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“餐桌式”教學(xué)的高潮。我們學(xué)校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現(xiàn)新的場面——布局成餐桌式構(gòu)造，以小組為單位，形成一個個學(xué)習(xí)集體。初進(jìn)課堂，講桌沒有了，學(xué)生面對面，新奇，興奮，個個臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無視老師的存在。這哪兒是課堂？不過又靜心反思，老師的心態(tài)也應(yīng)隨著環(huán)境的變化而變化。于是從備課上下功，認(rèn)真?zhèn)渲R，備程序，然后認(rèn)真進(jìn)展課堂理論。在理論中，我發(fā)現(xiàn)了我們在盲目學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)法的一些弊端?，F(xiàn)將不成熟看法淺談一二：其實“餐桌式”教學(xué)的本質(zhì)即合作式探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)理論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時存在以下一些不良心理。1.盲目附和。在餐桌式教學(xué)中，有多數(shù)學(xué)生根本沒有經(jīng)過深化考慮和分析^p，就盲從于小組中優(yōu)生的觀點，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個字，真是人云亦云。2.不合群。在小集體合作中總有一些學(xué)生，由于成績差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關(guān)己的樣子，缺乏合作意識。3.害羞。有一局部學(xué)生，雖然也積極的參加了學(xué)習(xí)，由于性格內(nèi)向，缺少自信。討論時聲如蚊蠅，答復(fù)下列問題時惟恐出錯被人嘲笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯失良機。4.離題。在面對面的學(xué)習(xí)過程中，由于有些學(xué)生目的不明確，態(tài)度不端正，在討論研究中有時就跑題了，幾個學(xué)生討論的熱火朝天，真可謂“國事家事天下事，事事關(guān)心”，當(dāng)老師參與時，才醒過神來。作為老師，我不禁反