人教版三年級數(shù)學上冊教學反思

第26頁共26頁人教版三年級數(shù)學上冊教學反思人教版三年級數(shù)學上冊教學反思1此課之前，學生們已經(jīng)認識長方形和正方形的根底特征，并初步理解了周長的含義，本節(jié)課重點是讓學生們探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。課上我主要分以下幾步驟進展教學：一、“比眼力”讓學生通過猜測激發(fā)探究興趣。首先出示兩個長方形的圖形，讓學生們觀察猜測哪個周長短一些，為了驗證學生們的猜測，引出學生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學生學習的興趣。二、為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的學習空間。周長的計算方法，我把教學的重點放在了如何引導(dǎo)學生通過自主探究和交流獲得解題方法上，以學生的自主探究、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探究并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比擬和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生充分展示解決問題的多種方法；一方面引導(dǎo)學生理解不同算法間的互相聯(lián)絡(luò)，注意引導(dǎo)學生對照圖形，說出每個算式各局部的實際意義，數(shù)形結(jié)合理解算理。我始終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導(dǎo)學生們探究正方形的計算方法。這樣不僅有助于穩(wěn)固周長的概念，同時可強化長、正方形特征的表象。三、注意方法優(yōu)化，總結(jié)周長公式。在總結(jié)長、正方形周長公式時，讓學生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過程，體會數(shù)學的抽象和簡潔。學生在探究大量詳細圖形的周長經(jīng)歷的根底上，抽象概括出長、正方形周長的計算公式。四、練習的設(shè)計，應(yīng)有層次和坡度。我設(shè)計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關(guān)系只完成了兩道題。這是老師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規(guī)律，沒有循序漸進。整節(jié)課上下來，我認識到自己還存在很多缺乏：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學用語不標準，三是教學組織方法不當，四是練習沒有到達穩(wěn)固的實處，只注重了結(jié)果沒有問過程。在今后的教學中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦考慮。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思2本節(jié)課的成功所在：1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的考慮空間，讓每個學生都能在興趣中學習，享受到成功的喜悅。2.課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學生去考慮和探究，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的才能。3.老師在教學中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫助，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的才能得到了進步，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思3三年級上冊“四邊形的認識”這個內(nèi)容看似簡單，其實也挺有意思。我先是引導(dǎo)學生觀察主題圖，創(chuàng)設(shè)了學校課外活動的情境，讓學生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的?？梢钥闯?，學生對接下去要認識的圖形并不是一無所知，而是有一定的認識和理解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠明晰。在觀察了那么多圖形的根底上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學生表述，而是讓學生在紙上畫一個四邊形。然后選幾個上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學生畫了各式各樣的四邊形，有比擬特殊的，也有一般的四邊形。這時，學生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認識。然后我讓學生從學具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學生進展觀察、歸納：四邊形到底有什么特點？老師針對學生的答復(fù)引導(dǎo)概括出兩點主要的：有四條直的邊，有四個角。并把這兩點板書出來。然后重點引導(dǎo)學生把這些四邊形進展分類。學生先獨立考慮，然后小組交流，再全班交流。學生想到了很多方法：有的按邊的長短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按角的大小把長方形、正方形、梯形等有直角的分為一類；還有的按圖形是否對稱把長方形、正方形、菱形分為一類等等。在學生的眼里，這些圖形各有特點，雖然有些特點還不能正確表述出來，但他們能用手勢比劃，讓大家認同。最讓學生講不清楚的是對邊“平行”的特點。怎么樣的兩條線是平行的？學生還沒聽說過這兩個字，肯定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線，有的平行，有的不平行，讓學生觀察它們的特點，再將其中的一組不平行的線延長。學生猛然醒悟：“原來不平行的兩條線延長后會碰到一起，而平行的兩條線延長后是不會碰到一起的！”本來很擔憂他們不會理解“平行”是什么意思，但事實上學生的感悟要比我意料的好得多?？吹綄W生對“平行”已經(jīng)有了初步的認識，我對下節(jié)課認識“平行四邊形”更有信心了。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思4二年級學生已掌握了退位減法，本節(jié)課的重點是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加起來再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點。在教學中我分五個層次進展教學，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回憶性的復(fù)習不僅是對知識的回憶，更是為完本錢課的教學任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學生自學數(shù)學書22頁的內(nèi)容，提出自學要求，學生有方案，有步驟地去學習從而列出一個減法算式，并且知道為什么用減法計算。第三層次估算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續(xù)退位減法并沒有很多新知識，一局部孩子已掌握了，但一局部學生正處于跟著老師走，思維逐步訓練開展的階段，我先讓學生嘗試筆算，再交流算法，學生們各抒己見，同桌說，小組說，個別說，最后老師把算法打到課件上，學生對著課件說，到達讓每個學生都說出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦，每個學生都很清楚，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法那么，第五層次當堂訓練自己設(shè)計三個挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信。這節(jié)課存在的缺乏：1、課后發(fā)現(xiàn)學生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習，同時繼續(xù)培養(yǎng)學生的互幫互查的學習習慣。3、在利用數(shù)學的方法解決數(shù)學問題的意識方面還有待今后不斷進步。改良建議:師生共同交流、分析^p計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當十，個位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)該再多讓學生多說、采取全班說，同桌說、四人小組說，及時穩(wěn)固。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思5分數(shù)的初步認識是我們在學習了自然數(shù)、小數(shù)之后學習的一節(jié)新課，它為我們以后學習的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學奠定根底。一、在教學中首先要讓學消費生求知的欲望。我巧妙的設(shè)計一些動畫，使學生自然而然的帶著感情色彩進入課堂，陷入情景，并積極主動地參入思索和討論。學生有了學習興趣和激情，課堂就會親切自然。學生的學習活動在一種民主、平等、和諧的氣氛二、從1/2入手，到幾分之一，步步深化中展開。分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的根底上進展的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，老師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，先從1/2，讓學生動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象根底上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學生有不同的方法，老師追問：都能用1/4來表示嗎？為什么？使學生對分數(shù)的意義有了更深化的理解。最后讓學生自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分數(shù)。反應(yīng)時注重從正反兩方面，讓學生自己評析，說說理由，對幾分之一一定平均分理解的更加深化，到位。三、教學應(yīng)從學生已有的生活經(jīng)歷和知識背景出發(fā)。在我們的生活中處處存在著數(shù)學問題，教學要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來于生活，給數(shù)學找個原型，把常識提煉為數(shù)學，促進學生對知識的理解。依托知識背景進展學習，促進學生知識的遷移開展。因此在教學中我設(shè)計了讓學生將分數(shù)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)絡(luò)的環(huán)節(jié)，這樣的問題把生活與數(shù)學嚴密聯(lián)絡(luò)起來了，讓學生深化體會到分數(shù)來于生活。四、加強直觀教學，降低認知難度特別是在比擬分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，比擬1/2和1/4、1/8大，學生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。本來想好的卻有一點忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后，讓學生說了分子和分母表示的意義，卻忘了說平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個問題。以后盡量做得更完美。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思6〔1〕加強概念教學。平時教學中應(yīng)該認真設(shè)計練習，特別是對概念的理解，學生常常是似懂非懂，要讓學生分層次深化理解，必需要讓學生通過比擬、判斷等有沖擊性的考慮暴露錯誤的思維，并通過一定量的形式多樣、層次鮮明的練習讓學生穩(wěn)固。對于較抽象的概念，一定要多讓學生體驗，增加感性認識，逐步建立表象。讓家長幫助多創(chuàng)造時機讓學生使用生活中的數(shù)學，屢次穩(wěn)固概念表象?！?〕讓學生的思維動起來。學生思維偏向直觀和直線型，略微轉(zhuǎn)個彎就站在那里不動了。老師要注重課堂作業(yè)的設(shè)計，多讓學生暴露思維，多讓學生動手動口動腦相結(jié)合，讓學生有話說，有發(fā)現(xiàn)有考慮，并多設(shè)計變式題沖擊學生的思維，讓學生的思維動起來，在老師的引導(dǎo)下學會有條理分析^p、多角度求證等思維才能?！?〕培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法。學生的學習習慣和學習方法是學習的重要保證。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，比方認真讀題、細心檢查、用不同方法檢驗答題、列草稿等，要通過長期堅持和平時評價加強習慣培養(yǎng)。在平時的教學中，不但要注重學習方法的指導(dǎo)，而且要有強迫性的學習方法的穩(wěn)固，因為學生對于自己用得不純熟的方法往往會習慣性地拒之門外，這樣的話學生就不能學到更多新方法，更加不能體驗好方法的優(yōu)點?！?〕通過錯題分析^p來指導(dǎo)學生學習。學生錯題常常會是同一類題目。假如能對錯題深加研究，找到錯誤原因，訂正錯題，并做練習穩(wěn)固，可以很大程度上防止一次次的錯誤。下學期繼續(xù)加強學生錯題記錄分析^p，搜集學生錯題類型和錯誤原因，針對學生的學習困難有效設(shè)計課堂作業(yè)和家庭作業(yè)?！?〕加強學生數(shù)學閱讀。通過數(shù)學報紙和《馬小跳學數(shù)學》系列書的閱讀，使學生能在數(shù)學閱讀理解方面有一定的進步?！?〕繼續(xù)每日三題的訓練和口算訓練。數(shù)學學習主要在于上課時間，但一些學生忘性大，學會的題目過幾天就忘記了，而且計算速度和正確率都不高。所以堅持這兩項作業(yè)的訓練對學生數(shù)學才能的進步有很大的幫助?！?〕繼續(xù)和家長保持經(jīng)常聯(lián)絡(luò)。教學生先教家長，讓家長懂得怎么配合老師的教育，這對老師、家長、孩子三方都有很大的好處?！?〕繼續(xù)研究學生評價方法。這學期一直在考慮怎么做學生會更加喜歡數(shù)學，能自己主動學習數(shù)學，下學期繼續(xù)考慮理論。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思71、注重知識前后之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，充分尊重學生的主體地位，注意調(diào)動學生已有的知識經(jīng)歷，運用知識的遷移使學生自己探究計算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣不僅使學生很好地掌握了三位數(shù)減三位數(shù)的計算方法，掌握一定的計算技能，而且通過學生的學習活動很好地落實了過程性目的。2、本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構(gòu)建方法。整個教學過程中，由于創(chuàng)設(shè)了生活情境，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，積極主動地投入到學習中去。在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進的方法，符合學生思維活動的特點，同時運用合理、多樣化的學習方法，把獨立考慮與合作交流有機結(jié)合，激發(fā)了學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，有利于促進學生開展。3、在整個教學過程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，加強對學生學習方法的指導(dǎo)。但在學習評價上還做得不夠，評價比擬單一，語言的鼓勵性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應(yīng)更加注意評語的鼓勵作用。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思8本節(jié)課為了讓學生感覺到數(shù)學知識與實際生活的嚴密聯(lián)絡(luò)，我從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學習新知的欲望，并通過測量、討論交流讓學生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學生的探究精神、合作才能等。學生對毫米這個新概念還是有一些根本認識的，當問起碟片的厚度缺乏1厘米怎么測量的時候，學生能很快的答復(fù)出用毫米來測量。在教學時，測量的方法需要進一步標準。起點對準0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。今天上課的時候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學生有些困難，有的數(shù)空格的個數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開場數(shù)，因此需要有一個教學環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的局部放大后明晰的展示出來，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問題，測量的.方法問題，也導(dǎo)致局部測量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學時還是忽略不計。單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因為只有兩個單位，學生有點思維定勢，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不合適安排單位換算，只是簡單的單項出現(xiàn)一兩組即可。這局部內(nèi)容合適放在后面的課時里出現(xiàn)。只是在學生做作業(yè)時，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，需要在以后的教學中改良：1、不是從刻度開場測量的物體長度，局部學生沒有注意到，只看了最后一個刻度就讀數(shù)了2、〔〕厘米〔〕毫米，學生理解成了〔〕厘米=〔〕毫米3、數(shù)學課堂練習本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思9首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學生答復(fù)的一知半解的，如今想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學生讀題，只有讀懂了題的意思學生才會有解決問題的方法，才能為后面的學習做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節(jié)課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學生在解決問題的過程中開展學生的思維，讓學生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學生都參與其中，假如開場就進展討論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能到達每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學就會對數(shù)學失去學習的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思10核心提示：在課堂教學中，學生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，理論的主體。教育家波利亞指出：學習任何新知的最正確途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)絡(luò)。因此老師在教學中應(yīng)當充分尊重學生的...在課堂教學中，學生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，理論的主體。教育家波利亞指出：學習任何新知的最正確途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)絡(luò)。因此老師在教學中應(yīng)當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設(shè)主動學習的時機，提供嘗試探究的空間，使學生樂于、擅長自主學習，能主動從不同方面，不同角度考慮問題，尋求解決途徑。同時還要培養(yǎng)學生的合作意識，經(jīng)常進展合作學習訓練，使不同的想法，不同的觀點劇烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實現(xiàn)知識的學習、互補和再創(chuàng)造。在周長的認識過程中，我充分讓學生動手，從“看”到“指”從“指”到“描”，又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學生對周長的認識產(chǎn)生了濃重的興趣，激發(fā)學生的求知欲和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，學習效果很好。自主探究的學習方式可以給學生探究、發(fā)現(xiàn)知識的時機，小組合作學習的方式又能合組員之間形成觀點交鋒，思維共享，到達學習互補的目的。因此在片段二的教學過程中，我以學生的自主探究為主，注重學生主體地位和主動性的發(fā)揮，重視培養(yǎng)學生的探究精神。盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學生自主評價，自我感悟，老師成了學生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。通過小組交流，學生從理論的角度對其可行性加以考慮、比擬與取舍。表達了“跳出數(shù)學教數(shù)學”的教學思想，充分地讓學生經(jīng)歷了“數(shù)學化”和“再創(chuàng)造”的學習探究過程，為學生個性的開展提供了充分的時間和空間。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思11用兩步計算來解決問題是這個學期開場學習的內(nèi)容，在二年級初步培養(yǎng)學生解答兩步應(yīng)用題的才能，在培養(yǎng)學生解容許用題才能的全過程中具有非常重要的意義。通過這個星期的學習，發(fā)現(xiàn)學生在學習兩步應(yīng)用題時有以下的特點。1、大局部學生可以根據(jù)題目列出正確的算式。2、學生經(jīng)過一段時間的學習，局部學生可以說出先求什么，再求什么。3、仍有局部學生不能正確說出每一步的意思，思路不夠明晰。我認為學生出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是不會分析^p應(yīng)用題，因此教學生解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是學會分析^p應(yīng)用題。這也是開展學生思維的重要手段。兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題的不同點，一是條件沒有明顯地對應(yīng)著，因此學生必須通過分析^p找出哪兩個條件存在著對應(yīng)關(guān)系，并且確定應(yīng)當進展哪種運算；二是應(yīng)用題的問題和條件存在別離現(xiàn)象，即為答復(fù)下列問題所需要一個條件隱藏起來，沒有直接給出，學生只有經(jīng)過分析^p才能把它找出來。而這個隱藏著的條件正是對另外兩個條件所要提出的中間問題。學生開場解答兩步應(yīng)用題，往往不能把為答復(fù)下列問題所缺少的一個條件和對另外兩個條件所要提出的問題聯(lián)絡(luò)起來。老師的作用就在于引導(dǎo)學生學會分析^p題里的條件和問題間的數(shù)量關(guān)系，找出缺少的條件，也就是找出隱蔽的中間問題。學生一旦掌握分析^p應(yīng)用題的方法，他們就能正確解決兩步應(yīng)用題。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思12數(shù)學學習活動是一個以學生已有知識和經(jīng)歷為根底主要激發(fā)學生的學習積極性，充分提供從事數(shù)學思維活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識和技能。下面是我教學《小數(shù)加法和減法》的幾點反思：首先，大膽放手，學生自主探究：由于學生已有整數(shù)加減法計算的根底，加上三年級時學過簡單的小數(shù)加減法，教學中充分利用這一知識經(jīng)歷，由學生自己算出結(jié)果。老師不給學生任何提示，促使學生根據(jù)已有經(jīng)歷去解決問題，嘗試當數(shù)位不同時小數(shù)加減法的豎式寫法，在探究中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。其次，嚴密聯(lián)絡(luò)生活，創(chuàng)設(shè)情境：教學內(nèi)容在引入時是從學生比擬熟悉的生活素材——購置學慣用品入手的。讓學生很容易理解，充分調(diào)動學生學習的積極情緒與興趣。其中選取的4個數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后〔前一單元知識的遷移〕，利用求兩個數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動探究小數(shù)加減法的筆算方法。在穩(wěn)固進步環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的有關(guān)小數(shù)加減計算的問題情境。表達數(shù)學來于生活，效勞于生活的根本理念。題目編排上表達小數(shù)加減混合兩步運算，進一步穩(wěn)固學生本冊中學到的簡便運算，也是下一個例題小數(shù)加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。第三點，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：當學生普遍表現(xiàn)出“簡單、都會了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型。9—1。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)局部沒有用補0的方法，使小數(shù)局部數(shù)位同樣多再減。讓學生自己檢驗，也就是利用整數(shù)加減法的驗算來驗算小數(shù)加減法。馬上又出示900—1。65，此題設(shè)想學生會不會由上題的遷移把數(shù)位三位對三位來處理，在課上還真有學生出現(xiàn)了這樣的問題，非常直觀的讓學生認識到小數(shù)點對齊的重要性。復(fù)習課上，我又強調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項：數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。在練習題中，針對學生的出錯點，又專門設(shè)計了一些練習題。整體感覺學生對這局部內(nèi)容掌握還不錯。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思13數(shù)學廣角——重復(fù)現(xiàn)象”是人教版數(shù)學3年級下冊新增設(shè)的一個內(nèi)容?！爸貜?fù)現(xiàn)象”是日常生活中應(yīng)用比擬廣泛的數(shù)學知識。教材主要是讓學生通過實際生活中容易理解的題材，初步體會集合思想方法。人教版小學三年級數(shù)學上冊《數(shù)學廣角》教學反思人教版小學三年級數(shù)學上冊《數(shù)學廣角》教學反思。集合是一種比擬系統(tǒng)、抽象的數(shù)學思想方法。而教材例1編排的意圖是借助學生熟悉的題材，通過統(tǒng)計表的方式列出參加語文小組和數(shù)學小組的學生，這與實際參加這兩個課外小組的總?cè)藬?shù)不相符合，從而使學生學會利用集合圖來解決這個問題。在此根底上，掌握解決此類問題的計算方法及含義。教學設(shè)計上，我立足于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維才能，從學生的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)歷出發(fā)，在觀察、交流、反思、體驗等數(shù)學活動中尋找解決問題的方法，在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應(yīng)用價值，從而真正落實在自主探究中學生的數(shù)學思維得以提升的目的。集合思想對3年級的學生而言，既熟悉又生疏。熟悉，是因為學生在3年的學習過程中，其實早就已經(jīng)在體驗和運用集合的思想了。例如，學生在學習分類時，學會將同一種物品圈在同一個圈里；在學習數(shù)數(shù)時，學會將5棵樹、6枝筆、8只小鳥圈在一個封閉圈中，其實這些都蘊涵著集合思想的原型。生疏，是因為學生此前對集合從沒有主動、充分地感知過，教材中的集合圖也僅僅是以單個圈〔或框〕的方式來呈現(xiàn)的，而本節(jié)課學習的卻是含交集的集合圖。因此，針對3年級學生的認知程度，在教學中，側(cè)重親自去感知、體驗韋恩圖的優(yōu)勢，比照中提升思維，進而明確本節(jié)課的目的是借助直觀的韋恩圖，利用集合的思想方法解決重復(fù)問題。人教版三年級數(shù)學上冊教學反思14“數(shù)學廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學內(nèi)容，是在二年級學生已初步接觸排列與組合知識根底上安排的。排列與組合這一數(shù)學知識學生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所進步。排列組合知識在生活消費中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重不漏”的原那么，它又是培養(yǎng)學生思維才能的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)學的最初步知識和學習概率統(tǒng)計的根底，而且也是日常生活中應(yīng)用比擬廣泛的數(shù)學知識。為了達成這樣的教學目的，我在整個教學設(shè)計中，首先，通過“搭配食物”創(chuàng)設(shè)情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)學思想。接著，讓學生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，算一算”整個數(shù)學化的過程，來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”，浸透組合思想，開展符號感，并使學生的思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培養(yǎng)學生有序考慮問題的意識，學生通過獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學考慮，比擬有序排列與無序排列,使學生體會有序考慮的好處——不重復(fù)、不遺漏。本單元學生都能從生活經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)，學會了有序考慮問題的方法，能把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用于生活實際。學生體驗到生活中處處有數(shù)學，體會到數(shù)學的價值和感受“用數(shù)學”的愉悅。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！瓕W生的數(shù)學活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹跀?shù)學課堂上，我盡量為學生提供充分的時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入在探究數(shù)學知識的過程中，從中獲得數(shù)學學習成功的體驗，點燃學生創(chuàng)新的思維火花?！白灾?、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式，如何使合作學習具有實效性？本節(jié)課設(shè)計時，注意精選合作的時機與形式，在教學關(guān)鍵點、重難點時，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深化小組中恰當?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，老師還可以及時、正確的評價。老師從實際的學習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學習，有利于調(diào)動廣闊學生參與學習的全過程，防止合作學習走過場人教版三年級數(shù)學上冊教學反思15在小學數(shù)學教學中，從整數(shù)到分數(shù)的過渡對于學生來說是認識上的飛躍，熊老師首先借助學生熟悉的生活引出分數(shù)知識，化抽象為詳細，使學生體會到分數(shù)來于生活。學生自始至終置身于老師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與討論、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學活動，讓學生考慮、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識，培養(yǎng)和鼓勵學生獨立考慮、勇于創(chuàng)新、擅長表達的才能，整堂課以分數(shù)的意義為主線展開教學，并逐步完成對知識的理解和深化，發(fā)揮了學生的主體作用。1、找準教學切入點，引導(dǎo)學生在情境中感悟。分數(shù)起于分，是人們在處理“分物品”的長期經(jīng)歷中形成的。老師充分注意到了這一點，創(chuàng)設(shè)了一個非常貼近兒童生活實際的教學情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學生從兩個方面進展體驗和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強調(diào)“平均分”乃分數(shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分數(shù)。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生們因為自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。2、讓學生動手操作，引導(dǎo)學生在“做數(shù)學”中感悟數(shù)學。本課老師比擬好地詮釋了《數(shù)學課程標準》中指出的“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”——這一全新的教學理念，為學生主動建構(gòu)提供了豐富素材。老師將對“”理解作為本課教學的重點，安排兩個層次的操作活動讓學生來感悟“”的詳細含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式開展學生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的局部都是同一張的一半，因此都可以用“”表示