八下歷史簡(jiǎn)單論文格式

八下歷史簡(jiǎn)單論文格式

篇一：八年級(jí)歷史小論文范文3篇

八年級(jí)歷史小論文范文3篇

歷史小論文寫作指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后搜集史料,主動(dòng)探索,獨(dú)立思考,在問(wèn)題解決的過(guò)程中,獲得知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展,也是歷史教學(xué)改革和歷史高考改革的引擎和成果體現(xiàn)。本文是小編為大家整理的八年級(jí)歷史的小論文范文，僅供參考。

八年級(jí)歷史小論文范文篇一：

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》

情境教學(xué)有效性的幾點(diǎn)探索

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》情境教學(xué)有效性的幾點(diǎn)探索《歷史與社會(huì)》是開(kāi)放的課程，教學(xué)內(nèi)容緊緊聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐與個(gè)人生活，但各部分內(nèi)容之間并沒(méi)有遵循傳統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，若按灌輸知識(shí)式教學(xué)模式講授，很難取得較好效果。為幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)，增強(qiáng)其思考和創(chuàng)造的能力，我們必須更多地結(jié)合學(xué)生的情感和態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下高度還原或仿真實(shí)際情境，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)其參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在互動(dòng)中完成對(duì)問(wèn)題的理解、衍生和知識(shí)的應(yīng)用、重建，方能取得事半功倍的效果。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

1創(chuàng)設(shè)聲情并茂的語(yǔ)言情境

語(yǔ)言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。八年級(jí)《歷史與社會(huì)》本身是有血有肉，豐富多彩的，然而，中學(xué)《歷史與社會(huì)》教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提煉濃縮的書面語(yǔ)言。因此，通過(guò)形象的語(yǔ)言，將抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，才能喚起學(xué)生豐富的想象和旺盛的求知欲。對(duì)學(xué)生而言，蒼白的語(yǔ)言，平鋪直敘的講述，就像是一潭死水，讓人昏昏欲睡;空洞的情感，千篇一律的語(yǔ)調(diào)，就像是一盤淡而無(wú)味的菜，讓人興味索然。若能豐富語(yǔ)言表達(dá)法，或寓事于理，或寓情于景，或運(yùn)用比喻、擬人等修辭手段，

聲情并茂地再現(xiàn)，就能使學(xué)生產(chǎn)生"如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境"的感覺(jué)，從而增強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)。

如諷刺清政府完全淪為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具時(shí)，著名歷史學(xué)家翦伯贊先生這樣說(shuō):"慈禧太后多年來(lái)都是跟著帝國(guó)主義的笛子跳舞?，F(xiàn)在，只要聽(tīng)到笛子的聲音，她就知道該踏出右腳或左腳了。"毛澤東同志也非常重視語(yǔ)言的作用，他在批評(píng)黨內(nèi)教條主義的錯(cuò)誤時(shí)，就用了這樣一幅令人拍案叫絕的對(duì)聯(lián):"墻頭蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。"如果老師能夠像他們一樣熟練地駕馭語(yǔ)言，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，何愁學(xué)生不專心，何愁教學(xué)效果不提高呢?2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教具情境

教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，視覺(jué)效率比單純的聽(tīng)覺(jué)效率要高30%左右，這是為什么人們可以輕易地記住一部電影的主題內(nèi)容，卻不能同樣輕易地在聽(tīng)別人朗誦一遍劇本之后就實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的原因。依照心理學(xué)對(duì)于記憶規(guī)律的研究，通過(guò)不同渠道，對(duì)受教育者的大腦皮層進(jìn)行多重刺激，有助于鞏固記憶的成果。在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用直觀教具正是為了通過(guò)學(xué)生的多種直覺(jué)感官全方位地認(rèn)知，既可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到《歷史與社會(huì)》是一門鮮活而且有趣的學(xué)問(wèn)，從而產(chǎn)生興趣，又可幫助他們?cè)诟菀渍莆栈A(chǔ)知識(shí)的前提下，產(chǎn)生獲得認(rèn)同的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們自我提高的內(nèi)驅(qū)力。如在講述第二次世界大戰(zhàn)日本偷襲珍珠港時(shí)，由于學(xué)生缺乏戰(zhàn)爭(zhēng)的感性經(jīng)驗(yàn)，教師光講課文往往感到枯燥無(wú)味。因此我特意播放了電影《珍珠港》的片段，讓學(xué)生親自感受，再配以教師具體的講解，就能對(duì)日本的戰(zhàn)略意圖，高科技在戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大威力，美國(guó)軍隊(duì)的訓(xùn)練有素，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性等等，有了比較深刻的印象和理解，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極性也很高。

3創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的角色情境

當(dāng)今學(xué)生眼界開(kāi)闊、思想活躍，喜歡形式新穎的課堂教學(xué)方法，同時(shí)他們又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)。"學(xué)習(xí)的最好刺激，乃中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，比如自編小品，通過(guò)學(xué)生模擬歷史片段，渲染課堂氣氛，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主體性、參與性，增加學(xué)生的學(xué)史興趣。如講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，我要求學(xué)生用軍事家的思維去思考:如果你是英國(guó)海軍總司令，你打算如何到達(dá)中國(guó)的路線?達(dá)到后選擇哪些地方和中國(guó)軍隊(duì)作戰(zhàn)?你這樣選擇的理由是什么?在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響的時(shí)候，我又要求學(xué)生用政治家的思維去思考:戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，如果你是政府代表，你會(huì)向中國(guó)政府提出哪些要求?理由是什么?你認(rèn)為中國(guó)政府會(huì)同意嗎?為什么?很多學(xué)生都有成為軍事家、政治家的夢(mèng)想，在課堂上有這樣的機(jī)會(huì)讓他們過(guò)過(guò)癮，他們也是求之不得的。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)先恐后的回答，老師再加以點(diǎn)撥，不難分析出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的地理、政治、經(jīng)濟(jì)方面的特點(diǎn)，得出《南京條約》的簽訂是英國(guó)工業(yè)革命后資本主義發(fā)展的要求的結(jié)論，認(rèn)識(shí)到資

本主義侵略性和擴(kuò)張性的本質(zhì)特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式要比老師的"灌水"有趣得多，有效得多。

4創(chuàng)設(shè)欲罷不能的問(wèn)題情境

巧妙地設(shè)置問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段。教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間存在著一種不協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)，可以以設(shè)疑—答疑的方式來(lái)解決。把需要解決的問(wèn)題，把教材中的結(jié)論，有意識(shí)地、巧妙地設(shè)置成問(wèn)題，在心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5創(chuàng)設(shè)別有滋味的另類情境

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》學(xué)科包羅萬(wàn)象，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、宗教等等各方面的內(nèi)容。這一方面要求歷史與社會(huì)教師具備廣博的知識(shí)，另一方面也給我們搭建了一座可以盡情展示的舞臺(tái)。在結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容下，我們完全可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，在歷史與社會(huì)教學(xué)的課堂里營(yíng)造一種耳目一新的情境。

比如在講到《盛世文化》時(shí)，可以像語(yǔ)文老師那樣上一堂詩(shī)詞鑒賞課，師生共同于都，共同賞析，再結(jié)合作者所處的時(shí)代背景分析其作品出現(xiàn)不同特點(diǎn)的歷史原因。

情境教學(xué)固然有著強(qiáng)大的功能，但它不是一種十全十美的教學(xué)模式。在探索過(guò)程中，我遇到了兩個(gè)主要的問(wèn)題。一是某些情境的設(shè)置需要大量的時(shí)間。這一方面需要認(rèn)真甄選適合情境教學(xué)的內(nèi)容，不要刻意追求每一種情境教學(xué)模式都要用到;另一方面也需要積極整合教學(xué)資源，適當(dāng)關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)勞動(dòng)。二是如何改變"東邊日出西邊雨"的現(xiàn)象。情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，因此往往會(huì)在課堂上出現(xiàn)一部分學(xué)生出盡風(fēng)頭，另一部分學(xué)生默默無(wú)聞的尷尬情境。這就對(duì)老師提出了挑戰(zhàn)，努力探索多元化的情境教學(xué)模式，全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

八年級(jí)歷史小論文范文篇二：

激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使課堂快樂(lè)起來(lái)

興趣是知識(shí)的入門。瑞士著名家皮亞杰說(shuō)："所有智力方面的工作都要依賴于興趣。"當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結(jié)合新編初中歷史第一冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的體會(huì)。

一、講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)："好的開(kāi)頭，是成功的一半。"每節(jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如我在認(rèn)真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時(shí)，通過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容和結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)的特點(diǎn)后認(rèn)為：這一課首先要告訴學(xué)生如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時(shí)，我這樣開(kāi)頭："同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)許多歷史故事，看誰(shuí)能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物?他們是怎樣的人?"這一問(wèn)題的提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，但他們的都不夠準(zhǔn)確。這時(shí)，我先指出以上人物分別屬于那個(gè)時(shí)期。在學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)時(shí)，我板書第1課課題《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入新課："歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代代人民的崇敬;有的遺臭萬(wàn)年，象奸臣秦檜，長(zhǎng)跪地上向人民請(qǐng)罪。"這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文《劉胡蘭》、《秦檜》的插圖。進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生："我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做象劉胡蘭那樣的人，有遠(yuǎn)大的理想，高尚的氣節(jié)，將來(lái)才能為建設(shè)祖國(guó)多作貢獻(xiàn)。"這樣的開(kāi)頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向?qū)W生講解，就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)。如第8課《戰(zhàn)國(guó)七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)?quot;商鞅變法"是這一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建社會(huì)的形成，是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國(guó)的變法或改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來(lái)的歷史作用，即"秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家"的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解："圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說(shuō)：只要對(duì)國(guó)家有利，對(duì)百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了"治世不一道，便國(guó)不法古"的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這

一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說(shuō)："商鞅說(shuō)得對(duì)，就按商鞅說(shuō)的去辦"。在講述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到"山重水復(fù)疑無(wú)路"，后激勵(lì)他們?nèi)で?quot;柳暗花明又一村"。當(dāng)學(xué)生找到"又一村"后，就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一目"紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)"時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，我作了這樣的設(shè)計(jì)，我先提問(wèn)："同學(xué)們都知道，紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔?，哪個(gè)同學(xué)能夠說(shuō)出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間?"當(dāng)學(xué)生做出"中國(guó)"和"西漢前期"的正確答案后，我又提出第二個(gè)問(wèn)題："有誰(shuí)知道我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料?"有同學(xué)回答"龜甲、竹木簡(jiǎn)或帛"后，我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國(guó)書寫材料的變革：殷商-主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器;西周-主要是銅器;春秋-竹木簡(jiǎn)盛行，并開(kāi)始用帛書寫;東漢-竹木簡(jiǎn)和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個(gè)問(wèn)題："與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么?"在學(xué)生回答："竹木簡(jiǎn)太笨重，帛的價(jià)格昂貴"后，我指導(dǎo)學(xué)生看彩圖27"漢代木簡(jiǎn)，"指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串木簡(jiǎn)做成的書，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，

篇二：八下歷史歸納

篇三：歷史系畢業(yè)格式要求

（頂頭空2行）目錄（4號(hào)黑體，居中）

摘要…………………1關(guān)鍵詞………………1Abstract……………1Keywords……………………1引言（或緒論）……………………1

一、×××××………………Y

（一）×××××…………………Y

1．×××××……………………Y

（1）×××××……………Y

（2）×××××………Y

（3）×××××………………Y

2．×××××…………Y

3．××………………Y

（二）×××××…………………Y

1．×××…………Y

二、×××××…………………Y……………（略）

X×××××（正文第X章）………Y參考文獻(xiàn)………………Y附錄A××××（必要時(shí)）………Y附錄B××××（必要時(shí)）………Y圖1××××（必要時(shí)）………Y圖2××××（必要時(shí)）………Y表1××××（必要時(shí)）……………Y表2××××（必要時(shí)）……………Y致謝……………………Y

畢業(yè)論文題目（3號(hào)黑體）

摘要：××××××××××××××××××（200—300字，五號(hào)仿宋體）×××××××××××××××××……

關(guān)鍵詞：×××××××××××××××（3-5個(gè)，五號(hào)仿宋體）（左右縮進(jìn)二字）

Title（3號(hào)TimesNewRomar）

Abstract：××××××（五號(hào)TimesNewRomar，200—300個(gè)實(shí)詞）××××××××××××××××××××××……

Keywords:×××；××××；×××××；×××（3-5個(gè)實(shí)詞，五號(hào)TimesNewRomar）

（左右縮進(jìn)二字）

正文

引言×××××（小四宋體）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××……。

一、×××××××××（楷體四號(hào)）

（一）××××××××××（黑體小四號(hào)，不加標(biāo)點(diǎn)，下文另起一行）

1．××（宋體小四號(hào)加粗）××××?！痢痢痢痢痢粒ㄋ误w小四）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

（1）××（宋體小四號(hào)）××××。××××××（宋體小四）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

（2）××（宋體小四號(hào)）××××?！痢痢痢痢痢粒ㄋ误w小四）××××××××××××××××××××××××××××××××××

2．××（宋體小四號(hào)加粗）××××?！痢痢痢痢痢粒ㄋ误w小四）××××××××××××××××××××××××××××××××××

（二）××××××××××（黑體小四號(hào)，不加標(biāo)點(diǎn)，下文另起一行）

二、×××××××××（楷體四號(hào)）

（一）××××××××××（黑體小四號(hào)，不加標(biāo)點(diǎn)，下文另起一行）

1．××（宋體小四號(hào)加粗）××××?！痢痢痢痢痢粒ㄋ误w小四）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××

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（1）××（宋體小四號(hào)）××××?！痢痢痢痢痢粒ㄋ误w小四）×××××××××××××××××××××××××××