技工院校高級工階段的語文三維目標教學實踐與研究

PAGEPAGE64技工院校高級工階段語文三維目標教學實踐與研究課題摘要當今世界，時代對高技能人才提出了嶄新的要求，也對高技能人才培養(yǎng)階段的語文教學提出了新的要求。語文三維教學目標的實施，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；有利于增強學生的人文精神，塑造學生的科學世界觀和價值觀；有利于鍛煉學生的語文能力，讓學生獲得語文學習乃至終身學習的方法；有利于提高學生的從業(yè)素質，增強學生的發(fā)展后勁；還有利于適應社會發(fā)展的需要，提高學生的社會適應能力。本課題立足技工院校語文教學的實際，在廣泛搜集、分析文獻資料的同時，結合問卷調查、訪談等方法，對技工院校高級工培養(yǎng)階段的語文教學現(xiàn)狀和對未來的期待方面進行了學生和教師兩個層面的調查研究，分析了存在的問題及原因，并在此基礎上提出了改進的相關策略。同時，結合浙江省《語文（二版）》的單元教學設計競賽，對語文三維教學目標的實施進行了實踐研究。本課題調查結果顯示，高級工培養(yǎng)階段的語文教學，還有許多值得我們關注的地方：許多學校對高技能人才培養(yǎng)中語文課重要性的認識有失偏頗；師生對語文三維目標的認識不夠全面；缺乏實用的教材和教學內容；缺乏有效的教學模式；對學生的評價方式還停留于中技教育的模式。因此，急需我們探索出適用的理論和實踐之路，用于指導技工院校高級工培養(yǎng)階段的語文教學。針對現(xiàn)狀及師生的期待，本課題提出了語文課程三維目標的實施原則：即為學生的專業(yè)發(fā)展服務的原則；為人才的全面素質服務的原則；為提高學生的社會適應能力服務的原則和各專業(yè)相別的原則。據(jù)此，提出了實施語文三維目標教學的有效策略：全面轉變語文課堂的教學理念，構建開放的語文教學體系；營造和諧教學氛圍，創(chuàng)新語文教學模式；改進語文學習的方式；創(chuàng)新語文教學的評價方式和對所用教材實行創(chuàng)新性整合……最后，本課題還結合全省《語文(二版)》單元設計競賽的契機，立足“以生為本”的教學理念，運用探究學習法、情感體驗法、合作學習法、拓展延伸法、項目驅動法等教學策略，設計了兩則教學案例，以供大家參考。關鍵詞：技工院校高級工語文三維目標實踐研究PAGE1目錄第一章導引 3一．課題的提出： 31．新時代對高技能人才培養(yǎng)的新要求 32．語文教師面對高技能人才培養(yǎng)的新困惑 4二．相關職業(yè)院校的語文教學研究現(xiàn)狀分析 61．中職語文教學的相關研究 62．高職院校語文教學的相關研究 7三．課題的創(chuàng)新之處及可行性 81．研究選題具有開拓性 82．研究內容具有創(chuàng)新性 93．研究成果具有推廣性 9（第二章高技能人才培養(yǎng)與語文學科三維目標的關系 10一．語文學科教學三維目標的理性審視 101．三維目標的具體內涵： 102．三維目標的層次定位及相互關系分析 11二．語文教學三維目標的實現(xiàn)對高技能人才培養(yǎng)的意義 141．有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 142．有利于增強學生的人文精神，促進學生的完美人格 153．有利于夯實學生的語文知識，鍛煉學生的語文能力 154．有利于提高學生的從業(yè)素質，增強學生的發(fā)展后勁 165．適應社會發(fā)展的需要，提高學生的社會適應能力 16（第三章高級工階段語文教學現(xiàn)實背景分析 18一．技工院校高級工階段語文教學現(xiàn)狀調查 181．調查目的： 182．調查過程與方法 183．調查統(tǒng)計與結果分析 19二．高級工階段語文教學存在問題及原因分析 241．對高技能人才培養(yǎng)中語文課重要性的認識有失偏頗 242．對高技能人才培養(yǎng)階段語文三維目標的認識不夠全面 253．缺乏實用的教材和教學內容 254．缺乏有效的教學模式 265.對學生的評價方式停留于中職教育的模式 26（第四章高級工階段語文課程實施三維教學目標的有效策略 28一．語文課程三維目標的實施原則 281．為學生的專業(yè)發(fā)展服務的原則 282．為人才的全面素質服務的原則 283．為提高學生的社會適應能力服務的原則 294．各專業(yè)相別的原則 29二．實施的有效策略 301．轉變語文教學理念，構建開放的語文教學體系。 302．營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)新語文教學模式 313．改進語文學習的方式 344．創(chuàng)新語文教學的評價方式 385．對所用教材實行創(chuàng)新性整合 39（第五章教學案例 43一．《像山那樣思考》 43二.《我與地壇（節(jié)選）》 47（附錄 56一．相關參考文獻 56二．調查表 57第一章導引一．課題的提出聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會呼吁：教育應當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展?！甭?lián)合國教科文組織21世紀教育委員會著.《教育——財富蘊藏其中》［M］.教育科學出版社,1996年②［德］海德格爾著.郜元寶譯.《人，詩意地安居》［M］.廣西師范大學出版社,2000年）③國家勞動和社會保障部發(fā)布了《

高技能人才培養(yǎng)體系建設——“十一五”規(guī)劃綱要(2006年—2010年)聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會著.《教育——財富蘊藏其中》［M］.教育科學出版社,1996年②［德］海德格爾著.郜元寶譯.《人，詩意地安居》［M］.廣西師范大學出版社,2000年）③國家勞動和社會保障部發(fā)布了《

高技能人才培養(yǎng)體系建設——“十一五”規(guī)劃綱要(2006年—2010年)》當今世界，人才資源和科技創(chuàng)新已成為推動產(chǎn)業(yè)升級和提升國際競爭力的關鍵要素。技能人才作為人才隊伍的重要組成部分，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭力、推動技術創(chuàng)新和科技成果轉化等方面，具有不可替代的重要作用。在經(jīng)濟全球化趨勢日益明顯的今天，許多國家都把發(fā)展職業(yè)教育、提升勞動者素質作為提高綜合國力和競爭力的重要途徑。如何應對國際經(jīng)濟競爭，加快技能人才隊伍的建設，實現(xiàn)其數(shù)量的迅速增長和素質的不斷提高，是我國人力資源開發(fā)面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)、新課題。1.新時代對高技能人才培養(yǎng)的新要求2007年3月14日，國家勞動和社會保障部發(fā)布了《

高技能人才培養(yǎng)體系建設——“十一五”規(guī)劃綱要(2006年—2010年)》。文中特別指出：“‘十一五’時期，我國經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，對高技能人才提出了數(shù)量、質量和結構的要求。加快發(fā)展先進制造業(yè)，需要建設一支具有精湛技藝、掌握核心技術和具有創(chuàng)新能力的高技能人才隊伍；促進現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展，需要一大批掌握現(xiàn)代經(jīng)營方式和信息技術等現(xiàn)代服務技能的高技能人才；加強基礎產(chǎn)業(yè)基礎設施建設，也迫切需要提升高技能人才隊伍素質。黨中央、國務院將高技能人才隊伍建設納入人才強國戰(zhàn)略，確立了高技能人才工作的戰(zhàn)略地位，為高技能人才培養(yǎng)體系建設提供了重要保證和宏觀發(fā)展環(huán)境?！雹鄞酥校案呒寄苋瞬拧笔侵改堋斑m應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，全面發(fā)展的高等技術應用性人才”。是一種融較高的專業(yè)知識水平與較強的實踐經(jīng)驗和操作技能于一身的新型人才，是知識經(jīng)濟時代和信息化自動化技術發(fā)展條件下人才體系的重要組成部分。他們的本質是具有專業(yè)基礎知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性。因此，高技能人才的培養(yǎng)目標要求：既要掌握“必需夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關鍵是要具有綜合性職業(yè)能力和全面素質?！陡呒寄苋瞬排囵B(yǎng)模式研究成果報告》全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室《當代教育論壇》2010第4期《高技能人才培養(yǎng)模式研究成果報告》全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室《當代教育論壇》2010第4期由此規(guī)定技工院校培養(yǎng)目標主要為：高級技工、預備技師、技師或高級技師。從理論上也就有了最理想的高素質技能人才教育目標：第一是職業(yè)技能，也就是個人的專業(yè)素養(yǎng)，它是高技能人才所應具備的最基本素質。包括：掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，并達到上崗所要求的熟練程度(一般以取得技師或高級技工職業(yè)資格證書為準)；樹立基本的職業(yè)意識，形成與職業(yè)或崗位相對應的較完備、合理的專業(yè)知識結構等。第二是職場適應能力。包括：及時把握特定職業(yè)在職場中的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)的能力；自主學習新的職業(yè)技能的能力；掌握最先進的相關職業(yè)理念和操作方法的能力；擴大知識面，形成更全面的具有延伸性知識結構的能力。第三是專業(yè)創(chuàng)新能力，高技能型人才同樣需要具備創(chuàng)新能力，通俗地講，要具備解決問題的能力。但據(jù)筆者了解，至少在浙江省范圍內，還沒有一所技工院校能實現(xiàn)這樣的教育目標。大部分學校都只是停留在“勝任某種崗位要求”為目標，以“必需”、“夠用”為度，不求知識體系的完整性，不為專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展服務。認為在市場經(jīng)濟條件下，市場需要是最有利的調節(jié)杠桿，企業(yè)是勞動力市場最大的買主，是技工教育的需求主體，從而忽略了培養(yǎng)專業(yè)人才的總體目標。2．語文教師面對高技能人才培養(yǎng)的新困惑高技能人才教育的這種特點，要求語文課程目標也應該體現(xiàn)出教育層次。既不應該是基礎語文課程目標的簡單重復，也不應該是大學語文課程目標的直接移植。從語文能力培養(yǎng)角度來看，要體現(xiàn)出語文能力的“高層次”。對于廣大技工院校的語文教師來說，這是普遍面臨的新問題和新任務。(1)缺少現(xiàn)有教育理論的支撐相對于其他的教育機構，技師學院是一個新生事物。正因為其新，技師學院語文教育沒有全國性的研究組織，省級也只有各省人力資源和社會保障廳下屬的教研室（或職教研究所）進行工作指導。很少有理論研究來確定高技能人才階段語文課程開設的重要性，更少有理論研究來構建此階段教育適用的語文教材和教學方法。甚至連語文教育開展的目的都不甚明確，到底是彌補中職階段語文基礎知識教學的不足，還是從使用出發(fā)教寫應用文和口語交際，還是進行文學欣賞，還是培養(yǎng)思維能力和情感價值觀等……目前沒有一個共識。在教育理論國際交流方面，也多集中在傳統(tǒng)學科型高等教育，少有對高技能人才教育理論和實踐的深入引進。理論的缺失必將帶來實踐的貧血，因此，相對階段的語文教學無疑也就顯得特別薄弱了?！睹裰髦髁x與教育》《民主主義與教育》人民教育出版社1990年版（2）缺少適用的高技能人才培養(yǎng)語文教材現(xiàn)有的高技能人才語文教材，一般采用高職類的《語文》和《大學語文》。這兩本教材基本沿襲了本科教材和中專教材編寫的體例，講求大而全，缺少針對性。教材的編排體例，要么是文選型，如常見的《大學語文》；要么是內容組織上的單元教學型，如《語文》。同時，由于教材主要面向高職學生，對技工院校高級工段學生缺乏準確的把握，教材的深淺度和寬窄度都不太合適。而作為高技能人才教學的語文教材，內容的創(chuàng)新，理論知識的深度，新知識、新技能的含量，知識的應用以及理論與實踐的完美結合，都需要在教材建設中不斷體現(xiàn)。而這，對于廣大技工院校的語文教師而言，還缺少選擇的余地。（3）缺少新的教學模式指導高技能人才培養(yǎng)階段的語文是一門新開設的課程，考察當今很多技工院校的高級工段語文教學，有的繼續(xù)延續(xù)著中技階段的教學模式，以課文為中心，重點向學生講解文章內涵，表達方式等，側重于知識與技能的目標。對情感與價值觀和方法與過程的目標，執(zhí)行得不夠到位。有些學校，又將高級工學生等同于普通高校的學生，有的按照文學史的發(fā)展流程，以專題的形式為學生提供學習的方向。這種模式，注重了人文教育，但對學習能力和方法的訓練微乎其微。更多的學校又側重技工院?！凹寄転橄取钡奶攸c，將語文課程分解為“應用文寫作”與“口語交際”兩個模塊，注重了語文作為工具性的作用，而人文情感及價值觀目標的執(zhí)行又顯得有些偏頗。因此，作為一種相對較新層次的語文教學，急于找到或探索出一種適合高級工學生基礎的，能有效地達到三維目標的教學模式。（4）對如何調動學生的學習積極性缺少應有的研究在教學活動中處于主體地位的教師，不僅要教給學生必要的知識，更重要的是要教給學生如何學習的方法，激發(fā)學生的求知欲。美國實用主義教育理論家杜威有這樣的論述:“我們如果要度量學校的教育價值，要看它能否創(chuàng)造繼續(xù)不斷的生長欲望，能否供給方法，使這種欲望得以生長?！钡牵蠖鄶?shù)技工院校的語文教學還停留于“灌輸”的模式，教學內容往往超出學生的承受能力，很難引起學生的學習興趣。因此，往往是老師在課堂上講得眉飛色舞，學生在課桌下偷偷進行網(wǎng)游，有的甚至趴在桌上直接去見周公。他們在課堂上的收獲當然也就非常匱乏。課后，老師苦口婆心地勸導學生要努力學習，而學生一副無所謂的表情，讓老師恨鐵不成鋼。但很少有老師或學生想到基于學生實際的學習動機的問題。因此，語文教學也就出現(xiàn)了很多尷尬。記得有一位學生在用人單位招工考核時，發(fā)短信給老師求教企業(yè)策劃書的寫法，無奈之下，教師幫他寫了一個基本框架，才僥幸得以錄用。家訪時家長埋怨，孩子受學校培養(yǎng)這么多年，卻不能代他們寫封信，幾個字還歪歪扭扭……因此，如何調動學生學習語文的積極性，也亟需有一整套完整的理論和方法體系。3.三維目標教學對高級工段語文學習的重要性（下一章專門論述）2010年6月，人力資源與勞動保障部能力建設司頒發(fā)了《技工院校語文課程標準》。課程目標追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調統(tǒng)一，是教育本質的真實回歸，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的思想，是教育領域的一場深層次的革命。所以，在教學實踐中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標如何整體實現(xiàn)，是我們必須面對的重要課題。二．相關職業(yè)院校的語文教學研究現(xiàn)狀分析1.中職語文教學的相關研究黃永隆、劉銘良在《論職業(yè)教育中基礎課的定位與實施》《.職業(yè)技術教育》2003,(19).一文中指出：“由于我國長期應試教育只注重精英培養(yǎng)，嚴重忽視了學習能力及綜合素質提高，使職業(yè)教育面對的學生是一個學習不良現(xiàn)象大于90％的特殊異質群體。因此，中職的教育教學定位務必首先立足于生源實際狀況，找到其與培養(yǎng)目標有效銜接的融會點與結合點，即基礎課——語文、數(shù)學、外語、體育等課程，必須強調牽住基礎課這個‘《.職業(yè)技術教育》2003,(19).褚聯(lián)峰在《解讀中職文化課程的目標定位》一文中說：“中等職業(yè)教育的文化課程應以人為本，并與終身學習的思想相結合，使之成為一個終身發(fā)展的社會人。中職教育的課程應定位于普通性（通用性）能力的發(fā)展和掌握，以便在必要的情況下，從一個專業(yè)崗位向另一個專業(yè)崗位轉移?！保ā堵毥陶搲?001年第04期電子雜志呂鑫祥在《面向21世紀的職業(yè)教育觀》中指出：“技術與職業(yè)教育不僅是為勞動世界提供培訓，而且必須在終身學習過程中造就新一代勞動者?，F(xiàn)代社會對人的素質要求的變化，已不再單純針對職業(yè)崗位，而已擴展到著眼于勞動者整個職業(yè)生涯?！薄吨袊殬I(yè)技術教育》2000第9期《中國職業(yè)技術教育》2000第9期還有朱秀法的《關于中職語文教材改革的幾點思考》《滁州職業(yè)學院學報》2006年5期一文《滁州職業(yè)學院學報》2006年5期應該說，以上的論述都有獨到的一面，但顯得比較零散，沒有形成系統(tǒng)的理論，對于我們技工院校高技能人才語文教學的參考意義不大。2．高職院校語文教學的相關研究王建勛、劉曉明在《構建有高職特色的語文課程體系》中指出:“就五年制高職語文教學而言，高職語文要適應職業(yè)教育的特點，強調語文實用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)現(xiàn)代語文的讀寫聽說能力作為主要教學目的和教學任務。教學方式以言語技能訓練為主。訓練模式是開放式的，要面向未來職業(yè)和專業(yè)的需要進行‘實訓’。”《文教資料》2008第3期《文教資料》2008第3期楊升菊在《高職語文教學中能力培養(yǎng)的實踐探索》一文從能力培養(yǎng)的實踐探索入手，簡要論述了高職語文能力的培養(yǎng)目標。著重闡述了以能力培養(yǎng)為主線，精心策劃，認真實施語文能力訓練和以實用有效為標準,科學合理地評價學生語文實踐能力的具體做法。對高職語文課程進行明確定位，楊定明(2006)作了非常有價值的論述：“高職院校大學語文課程定位應是：“一門以人文素質教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)素質和能力的公共基礎課程，應為高職院校各個專業(yè)的必修課程?！辩娊▊フJ為高職語文應該一方面“為達到高等學歷教育的人文素質教學要求，充分發(fā)揮在形象思維材料中培養(yǎng)想象力的功能和在古今中外思想精華中開闊視野的功能；另一方面，要彌補基礎教育忽視應用語文教學的缺陷，培養(yǎng)實際工作中應用語文的能力，彌補基礎教育中忽視自我意識、壓制創(chuàng)造精神的缺陷，給予學生充分的思想自由空間，激發(fā)其創(chuàng)造精神”的雙重功能。盡管他提出“課堂教學要以討論式為主，注重調動學生全身心的參與，將語文課當作一次次心靈的探險”的建議，卻沒能認識到，單純依靠課堂教學方法的改革并不能保證課程功能的實現(xiàn)。方法是由內容決定的，如果語文教學的內容仍然僅僅局限在“影響當今世界文藝思想潮流的、代表近現(xiàn)代文學精華的”那些已經(jīng)定性的權威作品，語文課的教學方式不可能真正關注到學生的興趣和體驗，討論等方法的使用也只是流于形式的形式。綜上所述，以往對高職語文教育的研究與實踐雖然提出了某些有見地的觀點，也積累了一定的實踐經(jīng)驗。但這些都未觸及到語文教育問題的實質，甚至在研究方法上也有值得商榷的地方。三．課題的創(chuàng)新之處及可行性正如有學者所言，“陷入困境者必求重生，感到困惑者必求澄明”(石鷗語)。因此，本課題試圖在技工院校語文教學一線調查的基礎上，從高技能人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，力求從理論和實踐兩個層面探索出一條適合高技能人才培養(yǎng)的語文教學之路。并力所能及地提出一些改革思路與建議，用于指導全省乃至全國同類學校的語文課教學。本課題的創(chuàng)新之處在于：1．研究選題具有開拓性本課題以高級工階段學生為研究對象，研究視角著眼于語文三維教學對學生專業(yè)發(fā)展，認識的全面發(fā)展以及今后的適應能力的培養(yǎng)。并由此針對高技能人才的教育，提出全新的教學理念，并找出適合他們的語文教學模式和方法。這在全國技工院校的語文教學中，是全新的課題，完全是開拓性的。2．研究內容具有創(chuàng)新性我們的課題研究從師生對高技能人才培養(yǎng)階段語文的認識、語文的教學模式、學習方法、評價方法等方面入手進行調查，取得第一手資料。同時，有針對性地開展全省性的高級工段語文教學設計競賽，設計出獨特的教學案例，用于指導全省的語文教學。這在全浙江省乃至全國范圍都有極強的創(chuàng)新意義。3．研究成果具有推廣性本課題立足技工院校高技能人才培養(yǎng)的實際情況，深入研究中職語文、高職語文和高中語文的研究成果，探究出一條適合技工院校語文教學的途徑。為廣大從事高級工語文教學的老師提供了教學的策略和方法。同時，通過教學設計競賽的推廣和觀摩活動，使全體語文老師都享受到本課題的研究成果。第二章高技能人才培養(yǎng)與語文學科三維目標的關系一．語文學科教學三維目標的理性審視1．三維目標的具體內涵：三維目標是指《課程標準》對課程目標提出的三個維度，即每門學科的目標至少應包括三個方面:知識與技能目標，即每個學科的基礎知識和基本技能；過程與方法目標，即了解科學探究的過程和方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等；情感態(tài)度與價值觀目標，指形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等。它囊括了理論概念的建構，涉及知、情、意的操作方式和真、善、美之類的價值，以及探索未來和未知世界的方略。所以三維目標的基本含義，是學生在知識技能學習的過程中獲得學科思想、方法的個人學習體驗的過程，是形成學生個人的品德與科學人文素養(yǎng)的過程。三者各有側重，相互促進，從整體上形成學生個體的創(chuàng)造性素質。愛因斯坦對知識教育有很深刻的闡述:“通過專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力。”而三維教學目標，恰恰注意了這一點。既強調知識與技能的掌握，又倡導對思想文化內涵的理解，引導學生情感態(tài)度與價值觀的形成，讓知識貼近實際，走進生活，還學科以本來面目。同時，關注過程，學會方法。還重視體驗和實踐，體現(xiàn)價值。因為學生只有通過自己的體驗，達到對知識的理解和獲取，才能實現(xiàn)思維的發(fā)展。（1）知識與能力目標（結果性目標）知識與能力目標主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識和基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力等。就語文學科而言，沒有語文知識，就談不上形成語文能力和語文素養(yǎng)。假如把語文素養(yǎng)比作一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度和價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學的根基才不會產(chǎn)生動搖，上層建筑才能發(fā)展得更高。（2）過程與方法目標（程序性目標）“過程和方法”是一個動態(tài)化、開放式的程序性目標。是為了強調如何指導學生學會學習、學會發(fā)展和學會創(chuàng)新，是課程改革的一個創(chuàng)新性標志。過程是指應答性學習環(huán)境和交往、體驗；方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習等）。就語文教學而言，過程與方法目標指在語文教育過程中，所關注的不單是學習的結果，而且應該同時關注學習的過程與方法，要求能使學生更加主動和有效的學習，并為他們的全面發(fā)展、終生學習奠定堅實的基礎。（3）情感態(tài)度與價值觀目標“情感態(tài)度與價值觀”是人對親身經(jīng)歷過的事實的體驗性認識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習慣，是對互動教學中心理因素的功能性要求。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。語文學科的教學與學生情感、態(tài)度、價值觀形成的關系尤其密切。這是由語文學科的特點決定的。因此，《語文課程標準》也明確指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注意熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！?.三維目標的層次定位及相互關系三維目標具有豐富的層次，教育目的、培養(yǎng)目標、課程總體目標、學科課程目標、教學目標等，是不同層次的教育者為了學生素質的不斷發(fā)展，使之具體化的不同概念。教育要貫穿三維目標，但這不是一個簡單的機械的行為。那種試圖在每一節(jié)課里將三維目標實現(xiàn)得盡善盡美的做法，在課堂教學實踐中是不切實際的。三維目標的實現(xiàn)固然要從每一節(jié)課做起，但它更體現(xiàn)在教學的全過程中。這個過程，可能是一個單元，也可能是一個模塊，一門學科，一個學年，一個學段，甚至可能是整個受教育階段。而且，不同學段的學生由于其生理、心理的特點不同，三維目標的側重點也應該有所區(qū)別。三維目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既不能離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，單講知識與技能的學習；也不能離開知識與技能的學習，單講情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)和過程與方法的體驗。（1）三維目標的內在統(tǒng)一性首先，三維目標的提出凸顯了人的本體意義，從知識的傳授到對人的重視，從技能技巧的掌握到對人的精神、心理的關懷，體現(xiàn)了教育目的對未來和學生的全面發(fā)展，實質就是要求我們把學生當作完整的人來對待。在人的個性的完整性層面，準確把握三維目標的統(tǒng)一性和內在一致性。由此對教學工作提出的規(guī)范要求是：教學是培養(yǎng)人的活動，而不是完成三項任務的過程。其次，在人的發(fā)展中，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者之間是內在關聯(lián)性。比如，在認知水平與情感水平方面，彼此的關聯(lián)性是非常明顯的。從心理學的角度看，沒有深刻認知基礎的情感，其發(fā)展的程度也是有限的。同樣，認知、情感與價值和信念體系之間的發(fā)展也是互為基礎的。英國科學家麥圭爾說：“越來越多的理論和研究基于這種假設：一個人對在自己情感、思維和行動之間保持和諧的需要，是他信念體系和全部行為的一個強有力的決定因素?！比S目標之間是內在統(tǒng)一的。《麥圭爾大眾傳播理論》《麥圭爾大眾傳播理論》麥圭爾清華大學出版社2006年版那么，怎樣才能把握三維目標在教學實踐中的統(tǒng)一性呢？特級教師于漪認為：“教課，不僅是知識傳授、能力培養(yǎng)，更是情感的感染”。臨沂大學教育學院教授張洪高認為：“教的是知識，訓練的是技能，培養(yǎng)的卻是情感態(tài)度價值觀”。江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省青年名師張康橋則認為，語文課堂教學應讓學生“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”。這些論述指向是一致的，即教學過程中三維目標的統(tǒng)一。（2）三維目標的互為關聯(lián)性知識與技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩維目標的載體，過程與方法是銜接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩維目標的橋梁，而情感態(tài)度與價值觀又是知識與技能、過程與方法的升華。其中，能力發(fā)展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態(tài)度的養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件。學習知識是教學的基本目標，知識的習得需要促進過程與方法的體驗；認知水平?jīng)Q定情感水平的高低，情感水平又直接影響著態(tài)度和價值觀。因此，認知、情感與價值觀是互為基礎，互融互動的關系。從方法論的角度講，學習是一種“認知思維的操作和體驗”，是指通過運用記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造的認知思維完成知識、技能向能力的轉化過程，即學生向學會學習、學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法和運用知識的能力的轉化過程；“情感態(tài)度和價值觀”是人對親歷事件的體驗性認識及由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習慣，是一種體驗性目標，包括自我意識、心理健康、自我發(fā)展、道德、態(tài)度、價值觀、感覺、動機等方面，它與人的社會性需要有關，是人類特有的高級而復雜的體驗，具有較大的動力性和深刻性。明確學生的需要可以幫助教師找到最適合的激勵措施，充分調動學生學習的內驅力。三維目標的任何一維都不能完全脫離其他兩維而獨立存在。因此，要讓學生在科學方法的引導下，自主地吸納知識、習得技能、形成能力。并在此基礎上，陶冶情感、改變態(tài)度，形成正確的、科學的價值觀、人生觀。同時，在健康的情感、正確的態(tài)度和科學的價值觀的指導下，進一步投入更高層次的知識的學習和能力的提升。（3）活動和經(jīng)驗是三維目標的載體教學應該是一個活動的過程，一個經(jīng)驗獲得的過程。課堂教學只有具備活動的特點，成為學生的經(jīng)驗過程，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀才能夠得到多方面的綜合體驗與發(fā)展。才能克服單純注重知識灌輸和機械訓練的傳統(tǒng)偏向，才能防止出現(xiàn)把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀抽象出來進行教學的現(xiàn)象。從這個意義上說，三維目標的實現(xiàn)必然引發(fā)課堂教學的改革。例如情境教學就是一個典型。這種模式強調：情境應貫穿課堂教學的始終。一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。這里需要解決三個問題：一是實現(xiàn)知識內化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規(guī)律；三是在此基礎上形成對學習活動獨特的情感，習得相應的學習方法，形成科學的價值觀。并且，這三個任務是在同一個情景中，有機結合地完成的，不存在孰輕孰重，更不存在貼標簽式的敷衍。二．語文教學三維目標的實現(xiàn)對高技能人才培養(yǎng)的意義語文教學三維目標的提出，為我們在新時期培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能人才帶來了希望。1．有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》中明確提出：“適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，以提高專業(yè)水平和創(chuàng)新能力為核心，以高層次人才和緊缺人才為重點，打造一支宏大的高素質專業(yè)技術人才隊伍?！薄斑m應走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍?！边€指出：“探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！比蝿辗浅Ｃ鞔_，要求也十分清楚，要造就一大批高素質、高技能的專業(yè)技術人才，其中突出強調了科學精神和創(chuàng)新能力?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》語文三維目標的實施，最根本點就是擯棄傳統(tǒng)語文教學把學生當成知識容器的做法，強調能力、方法的統(tǒng)一，強調情感態(tài)度的滲透，強調學習的過程體驗。倡導學生在學習和活動的過程中，以自己的學習體驗來獲取知識。這樣一來，學生在獲得知識的同時，必然會獲得相應的學習能力，形成對知識的情感，改變自己的態(tài)度和觀念。學習的過程是學生主動探索的過程，在探索中獲得知識，形成技能，懂得方法，提高能力，加深情感。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一種極好的形式，是對傳統(tǒng)語文教學方法的質的超越。同時，三維目標教學尊重和鼓勵學生個性的發(fā)展。為學生在課堂上各不相同的學習過程和隨時生成的課堂教學資源留有足夠的空間。教學目標只在實踐過程中發(fā)揮其引領的作用，并且積極提倡在教學實踐過程之中加以探討與修正。這就為學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動提供了一個可能的空間。2．有利于增強學生的人文精神，促進學生的完美人格著名科學家愛因斯坦說過：“對世界名著、文學名著沒閱讀、不欣賞的人，等于高度近視的人不戴眼鏡?！边@對語文教學和語文學習予以了高度的評價。語文教學很大程度上負載著豐富的文化、思想和情感內涵，是傳播文化、培養(yǎng)人文精神最重要的載體。同時，語文是人學，最有利于培養(yǎng)人的美好情感，提高人的修養(yǎng)，獲得人的身心健康，這是其他任何學科難以相比的。高技能人才培養(yǎng)階段的學生，年齡一般已到18歲—20歲。他們基本能按照一定的學習目的，力求分清主次，采取意義識記的方法來領會和掌握教材的基本內容。他們的思維具有一定的批判性和獨立性；情感日益深厚，意志行動帶有自覺性；也已經(jīng)具備相當水平的自學能力，能夠創(chuàng)造性地完成各種學習任務。針對上述特征，高技能人才培養(yǎng)階段的“三維”目標的落實應該逐漸減弱對“知識和能力”的教育，而對“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)應該逐漸增強。突出人文色彩，培養(yǎng)人文精神，使學生真正從精神上站立起來。所以，三維目標下的語文教學，力求通過對優(yōu)秀文本的學習，使學生穿越時空的隧道,和圣者、智者對話與交流,感受他們偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧與力量。提升學生的審美情趣和精神品格，使他們形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。并且通過一系列教學實踐活動，開闊他們的視野，促進他們的人格完善。3．有利于夯實學生的語文知識，煉就學生的語文能力傳統(tǒng)的語文教學只關注語文知識的灌輸式傳授，不關心學生自我學習能力的養(yǎng)成。教師著力于“教案”的設計與實施，這是以教師為中心的“教學思路圖”，旨在按照教師預設的邏輯順序為學生鋪就學習之路。語文教學三維目標的實施，打破了以教師教為中心的課堂教學模式，把學生放在教與學的主體地位上。同時，盡可能地挖掘出學生的自發(fā)性，使他們能像出岫的云和知還的鳥一樣，自然而然地、自主地啟動自己的思維，自發(fā)地養(yǎng)成思考的好習慣。這樣的語文教學實踐的結果，必然是語文知識和能力的雙豐收，而且有助于學生練就終身學習的能力。日本在這方面的教學思想也可以幫助我們理解這一道理。日本的教師著力于“學案”的設計與實施，把學生置于中心地位，“獨立思考”、“小組思考”、“全班思考”貫穿全程。通過反復閱讀、思考、討論，引導學生達到教師所期望的思想境界。4．有利于提高學生的從業(yè)素質，增強學生的發(fā)展后勁傳統(tǒng)的語文教學只重視語文的工具性，忽略語文素養(yǎng)對人終身發(fā)展的意義，大有舍本逐末之嫌疑。其實，知識的獲得，遠比能力的形成，素質的養(yǎng)成簡單得多。三維目標下的語文教學強調語文知識與語文技能的一致性，強調語文知識學習、語文能力提高與語文素養(yǎng)提成的高度統(tǒng)一性。在三維目標下，語文知識的獲得、語文能力的提高和語文素質的養(yǎng)成是同步進行的。例如，目前不列入考試范圍的“漢字書寫”、“普通話”、“口才訓練”等等都是三維目標所重視的能力項目。還有，三維目標倡導合作學習，而合作精神正是目前小皇帝式的獨生子女所最缺乏的。所以，三維目標下的語文教學必然對學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，乃至終身發(fā)展產(chǎn)生積極的深遠的影響。5.適應社會發(fā)展的需要，提高學生的社會適應能力時代要求高級工學生，不管是今后從事管理工作的，還是技術工人，都要迅速有效地獲取知識、更新知識、創(chuàng)造知識，要求他們學會交往，學會合作，學會積極適應飛速發(fā)展的社會。傳統(tǒng)的語文教學重知識，輕能力，教師把以結果為形式的知識直接灌輸給學生，所以，學生沒有知識獲得的體驗過程，很難形成必要的能力。傳統(tǒng)的語文教學更少關注學生的情感因素等人文素質，較難使學生在情商等非智力因素方面得到應有的發(fā)展。而所有這一些，都是學生以后在社會適應能力方面非常重要的能力和素質。三維目標下的語文教學在知識學習方面，主張以活動的形式進行，重視學生的學習方法，重視學生的過程體驗，重視學習過程中的合作交流。而這一些都為學生社會適應能力的提高打下了堅實的基礎。學生在活動中的體驗式學習過程，使學生真正能被學習內容所蘊涵的情感因素所撼動，形成共鳴，提高以情商為核心的非智力因素。這是學生今后適應社會環(huán)境變化的心理響應的基礎。同時，體驗式課堂教學，本身就是一個縮微的社會。教學活動中，由于課堂的動態(tài)生成性，這個縮微社會環(huán)境也會隨時發(fā)生這樣、那樣的變化，學生在語文課堂上的學習過程，本質上也是個社會適應能力的見習過程。三維目標語文教學還主張合作學習，而合作過程就是一個人際交往的過程，不僅需要正確的合作態(tài)度，更需要合作意識、合作智慧和合作能力。所以，三維目標下的合作學習為學生走上社會后的社交能力和合作能力的形成鋪開了道理。第三章高級工段語文教學現(xiàn)實背景分析一．技工院校高級工段語文教學現(xiàn)狀調查1．調查目的：隨著我國步入由“中國制造”逐漸過渡到“中國創(chuàng)造”的轉型時期，我國高級技工短缺的現(xiàn)象將日益加劇。作為商品生產(chǎn)大國，龐大的產(chǎn)業(yè)鏈需要我們提供大量的高素質藍領人才。與此同時，我國也是技工人員培訓大國，每年有大量的技術人才走向世界。然而在技術人才的數(shù)量與日俱增的情況下，社會卻大呼高級技工人才的缺乏，這一現(xiàn)象不禁引起我們的反思：我們的高級技工培養(yǎng)究竟出了什么問題？“培養(yǎng)什么樣的人”？“以什么樣的手段和方式去培養(yǎng)人”等，將是高技能人才教育得以可持續(xù)發(fā)展的關鍵問題。在“十七大”報告中，胡錦濤總書記指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?！卑选昂霌P中華文化，建設中華民族共有精神家園”作為重要的國策寫在中國共產(chǎn)黨的文件上，這在黨的歷史上是第一次。以人為本，實施素質教育，在高級工語文教學中全面落實“三維”目標，對于推進我國高技能人才教育改革與發(fā)展具有特殊而重要的指導意義。但從目前浙江省技工院校語文教育狀況來看，形勢還不容樂觀。特別是高級技工班學生對語文學科的認識和各技工院校對語文課的重視程度值得我們深思。由此，我們對來自浙江全省三個地區(qū)（杭州、溫州、嘉興）的高級工班語文教學情況進行了抽樣調查。調查的目的在于了解：（1）對高技能人才是否有準確的定位？（2）對高技能人才培養(yǎng)中語文教學本質與重要性的把握是否到位？（3）對高級工段語文教學三維目標的認識是否全面？（4）對高級工段語文教學三維目標的實現(xiàn)是否有有效的教學方式？（5）對高級工段學生的評價方式是否正確？（6）高級工段語文教學是否具有實用的教材和教學內容？2．調查過程與方法本次調查以杭州第一技師學院、杭州汽車高級技工學校、桐鄉(xiāng)技工學校、溫州技工學校共200名高級工班學生作為調查對象。由各校語文教師幫助進行問卷調查。本次調查發(fā)放問卷200份，收回問卷200份，有效問卷180份。在教師調查方面，在問卷調查基礎上，筆者還通過全省語文教研活動的機會，在省技工院校語文中心教研組內對來自各地的語文教師開展了訪談調查。3．調查統(tǒng)計與結果分析備注：因為調查為多項選擇，因此，調查結果的總數(shù)高于100%。我們主要從分項得分的多少進行分析。現(xiàn)狀調查方面①關于學生對高技能人才的認識的調查統(tǒng)計從調查統(tǒng)計看，學生們對高技能人才所應具備的能力有著比較清醒的認識。82.5%的學生把“良好的人文素養(yǎng)”排在第一位，認為它最重要；其次為“良好的溝通能力”占80%。以下依次為“良好的職業(yè)適應能力”、“能進行技術創(chuàng)新”、“精湛的技術”。從同學們對高級工應具備的能力的認識上看，絕大多數(shù)同學的認識是正確的，而“良好的人文素養(yǎng)”和“良好的溝通能力”跟語文課有著最直接的關聯(lián)。（見表3.1）選項A、精湛的技術B、能進行技術創(chuàng)新C、良好的職業(yè)適應能力D、良好的人文素養(yǎng)E、良好的溝通能力高技能人才應該具備的才能？75.00%72.50%77.50%82.50%80.00%②關于高級工階段學生對《語文》課的認識的統(tǒng)計通過調查發(fā)現(xiàn)，高級工階段學生雖然對《語文》課的重要性有一定的認識，但認為“一般”和“沒有必要”的分別占到37.5%和6.25%，總起來看，這個比例是比較驚人的。這和我們未將語文知識能力化，未注重語文能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有關，而語文三維目標就是要糾正這種現(xiàn)象，激發(fā)創(chuàng)造性。（見表3.2）A、很有必要B、一般C、沒有必要D、無所謂E、你認為高技能學習階段《語文》課程的開設有無必要？56.25%37.50%6.25%0．00%0.00%③關于語文課對高級工階段學生影響的調查統(tǒng)計通過調查發(fā)現(xiàn)，學生對語文課的認識僅是局限于對語言文字的認識，而對語文在教會學生“做人”、“做事”方面的作用則知之不多，重技能輕人文的現(xiàn)狀堪憂。（見表3.3）A、提高自己的語言運用能力B、幫助認識人生和社會C、形成良好的文學素養(yǎng)D、陶冶情感E、學會學習的方法你認為高級工段語文課對自己有哪些影響？78.75%37.50%70.00%47．50%37.50%④關于高級工階段語文教學與其他階段語文教學的區(qū)別的調查通過調查發(fā)現(xiàn)，學生認識到高級工段和中級工段的語文教學應該有區(qū)別。他們認為，區(qū)別最大的應該是教學的方法，占53.75%；其次是教材應該有區(qū)別，占35.00%；還有是教學目的的區(qū)別，占28.75%；對其他的認識顯得比較模糊。（見表3.4）A、教學目的有區(qū)別B、教學方法有區(qū)別C、教材的區(qū)別D、教學評價有區(qū)別E、你認為高級工階段的語文教學和其他階段有何區(qū)別？28.75%53.75%35.00%13．75%0.00%⑤關于對高級工階段語文教材要求的調查統(tǒng)計在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)技校的學生要求教材“對做人、做事、學習、創(chuàng)新有幫助的各類文章”，占到56.25%；其次為要求教材“教材內容新穎，有時代氣息，更要有適用價值”占53.75%。以上兩項數(shù)據(jù)說明新時代的技校生已經(jīng)逐漸走出傳統(tǒng)，對死板的說教不感興趣，他們崇尚更加鮮活的富有感性的時代氣息的示例。（見表3.5）A、教材內容新穎，有時代氣息，更要有適用價值B、文學方面要選富有感染力的流行的文學作品。C、對做人、做事、學習、創(chuàng)新有幫助的各類文章。D、經(jīng)典的名家作品E、可以讓學生進行自由探討的作品你認為什么樣的語文教材最適合高級工階段？53.75%36.50%56.25%16．25%36.25%⑥關于高級工階段學生語文能力的調查統(tǒng)計調查統(tǒng)計表明學生最看重的語文能力是“書面寫作能力”和“口語表達能力”，分別占到61.25%和46.25%。寫作能力的訓練教材是比較重視的，幾乎每章都會有不同類型不同文體的寫作要求，但對學生的指導性不強，學生興趣寥寥，所以收效不大?？谡Z表達訓練越來越受到技校學生的歡迎，但規(guī)范性的口語訓練教材或章節(jié)內容仍是一個空白，隨著高級工階段學生走向市場，走向職場，學生對口語能力的要求將更為迫切。（見表3.6）A、語文學習能力B、閱讀分析鑒賞能力C、思維能力D、口語表達能力E、書面寫作能力我認為目前自己在語文方面較為欠缺的是17.50%47.25%26.25%46．25%61.25%⑦關于現(xiàn)階段學生經(jīng)歷的語文課堂情境調查統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)表明，近一半的學生經(jīng)歷的語文課堂情境是“老師先講課文、再講思考題，最后再作延伸講解”，占50%。這種傳統(tǒng)式的“滿堂灌”依然成為技工院校語文課堂的主流，而新時期所倡導的“老師精講、少講，學生多練，勤反饋”僅占可憐的6．25%。三維目標、素質能力得不到貫徹，學生認為技工院校語文課可有可無也就可想而知。（見表3.7）A、老師先講課文、再講思考題，最后再作延伸講解B、老師講深講透，從頭講到尾，甚至經(jīng)常拖堂C、老師指導，學生探究或討論，師生共同反思和總結D、 老師精講、少講，學生多練，勤反饋。E、除了老師講解和做練習，很少有討論交流的時間和機會。你經(jīng)常經(jīng)歷的語文課堂情境是50.00%11.25%28.75%6．25%3.75%⑧關于教師課堂評價方式的調查統(tǒng)計從統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，技工院校教師對語文課堂提問的藝術有較多研究，“多種角度評價，并能引導深入思考”的占60%。但我們還看到，簡單評定“對”或“錯”的仍占到16.25%，排名第二。這說明我們語文教師在激發(fā)學生思考問題，鼓勵學生不拘一格回答問題方面做得仍然不夠，對學生表揚也特別少。（見表3.8）A、簡單評定“對”或“錯B、多種角度評價，并能引導深入思考C、探討式，沒有簡單結論D、表揚為主教師課堂評價方式你發(fā)現(xiàn)有幾種？16.25%60.00%15%8.75%期待調查方面⑨關于高級工階段學生學習語文的要求的調查統(tǒng)計通過調查統(tǒng)計我們看到，高級工階段學生語文學習主要希望“提升人文素養(yǎng)”，占51．25%，這說明學生對語文內涵認識有所提高，沒有僅僅局限于語文本身。認為學習語文主要是“進一步積累語文基礎知識”的占43.75%，這是最傳統(tǒng)的語文觀，仍然沒有把語文學習和提高個人能力聯(lián)系在一起。（見表3.9）A、進一步積累語文基礎知識B、提高聽說閱寫能力C、提升人文素養(yǎng)D、增強語文學習能力你希望通過高級工階段語文學習主要在哪方面有所收獲43.75%47.50%51．25%25.00%⑩關于高級工階段學生對語文教師的要求的調查統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)表明：學生們心目中理想的語文教師是“教學有藝術，助你提高學習能力”，占50.00%；其次受歡迎的是“知識淵博，傳授你豐富的語文知識”的教師占43.75%。從三維目標看，最好的語文教師應該是“經(jīng)師”、“人師”、“能師”的結合。（見表3.10）A、知識淵博，傳授你豐富的語文知識B、口才好，整堂課口若懸河地講述C、教學有藝術，助你提高學習能力D、品行高潔，以個人魅力為你師表你心目中的最理想的語文老師是43.75%37.50%50.00%28.75%⑾關于高級工階段學生最喜歡的語文教學方法的調查統(tǒng)計調查統(tǒng)計告訴我們：合作談論法、研究性學習最受歡迎，占46.25%。這種方法最大的好處是平等。處在高級工階段的學生，無論是人格上還是思考問題方面，都要求與教師平等，這對傳統(tǒng)意義上的“教”與“學”提出了新挑戰(zhàn)。（見表3.11）A、老師講解B、合作談論C、多媒體輔助教學D、問題或項目導向法你最喜歡的語文教學方法是15.00%46.25%37.50%27.50%教師調查方面通過問卷和訪談調查，老師們普遍對高技能培養(yǎng)階段開設語文課程有很大的期望，認為對學生今后各方面能力的發(fā)展有很大的作用。并且認為高技能階段語文的傾向性要明顯，要更注重對學生進行價值觀和情感方面的培養(yǎng)，要在口語表達和人文素養(yǎng)提高兩方面加大教學力度。同時，認為高技能人才培養(yǎng)階段的語文教學對老師也提出了更高的要求，需要老師具備豐富的情感，精湛的專業(yè)修養(yǎng)，并能具備極強的教學技巧。但是，遺憾的是，很多老師對三維目標教學法只是有所耳聞，或者知之甚少，在具體的教學實踐中都沒有很好地運用。由此也產(chǎn)生了理想與現(xiàn)實教學的矛盾。二．高級工段語文教學存在問題及原因分析通過以上調查，我們對全省技工院校高級工段的語文教學有了全面的了解，我們看到可喜的一面：各技工院校對高級工的語文教學比較重視，學生們對語文課的認識也有所提高。但同時我們又看到了高級工語文教學堪憂的一面：語文三維目標得不到全面貫徹，作為高級工學生，語文課如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師的教學方法如何適應高級工段學生需要等等。我們從以下幾方面進行分析。1．對高技能人才培養(yǎng)中語文課重要性的認識有失偏頗從參與調查的4所學校來看，各技工院校有只重視職業(yè)技能培訓的傾向，忽視語文教育，從而導致素質教育難以落實。這種教育狀況嚴重阻礙了技工教育的健康發(fā)展，直接影響了人才的培養(yǎng)質量。僅從各校語文設置現(xiàn)狀，我們感到語文課仍然處在“雞肋”課的位置，課時量也只能維持在教學大綱要求的最低限度。其實，高級工段要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧統(tǒng)一，要實現(xiàn)真正的素質教育，沒有一定的課時作保證是行不通的。如果我們勉為其難實現(xiàn)“知識與能力”這個維度的目標，放棄后兩個維度目標的追求，我們最終培養(yǎng)的人才（產(chǎn)品）一定是有缺陷的，是得不償失的。只有給予一定量的保證，無論是形式上還是實踐教學中，才能實現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的高度統(tǒng)一，才能最終把語文的三維目標真正統(tǒng)一到高技能人才培養(yǎng)的語文教學中。2．對高技能人才培養(yǎng)的語文三維目標的認識不夠全面 從調查現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高級工段學生能認識到語文課對提升自身素養(yǎng)方面的作用。但從“三維”的角度看，也僅僅認識到“知識與能力”方面的作用。對語文與專業(yè)素養(yǎng)的關系，對語文與世界觀、人生觀及陶冶情操方面的影響很少涉及，這樣的人才絕不是時代所要求的高素質型人才。在高級技工教育中，學生素質教育比專業(yè)技能培養(yǎng)更重要。國際知名企業(yè)三星電子某部門主管曾表示，學生的專業(yè)技能在進入企業(yè)后可以繼續(xù)培養(yǎng)，但學生的思想品德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)則是在企業(yè)無法培養(yǎng)的。同時，還存在著由于教師缺乏對三維目標的理性思考和必要的理論指導，導致的教學策略不合理，教學效率低下，影響了學生創(chuàng)新能力與綜合素質的形成和發(fā)展的情況。具體體現(xiàn)在:要么只重視知識技能，教學內容過分注重知識本身的系統(tǒng)性和完整性，忽略知識的意義建構和實際生活的聯(lián)系。要么只重視活動，搞虛假的熱鬧，教學落入為探究而探究或探而不究的俗套。余文森教授就曾經(jīng)指出：“現(xiàn)在存在三維目標確立與教學目標虛化的問題。突出表現(xiàn)在知識技能目標，該實的不實；過程方法目標出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；情感態(tài)度與價值觀目標出現(xiàn)了‘貼標簽’現(xiàn)象?！薄丁度S目標確立與教學目標虛化》在對教師的訪談中也普遍反映出，新課程的理念相對來說很容易接受，但困難在于究竟該如何操作、怎樣把這些理念轉化為教學行為。以至于一些教師形容目前的改革是“摸著石頭過河”，對提高有效教學的辦法只是苦干加蠻干。3．缺乏實用的教材和教學內容從調查的幾所學校來看，各校高級技工段使用的教材不盡相同，有使用勞動版的，有使用人教版的，還有使用高教版的?？偟膩砜?，教材的使用比較雜亂無序，教學內容也沒有得到相對統(tǒng)一。在教法上，高級工段學生的期盼和教師的教學現(xiàn)狀有一定距離，這對“三維目標”的實施也是比較被動的。就語文教學而言，傳統(tǒng)的語文教學對知識的講解與分析已難以適應技工學校高技能人才的培養(yǎng)需要。在技能培養(yǎng)的前提下，語文教學更應加強情感價值觀和過程方法的設計與實施。同時，還應該以模塊化為載體整合教學內容，促進學生的能力和素養(yǎng)的真正提升。

但我省高級技工段語文教材在此方面的研究還顯得滯后。 4．缺乏有效的教學模式縱觀問卷，最理想的語文教師是：教學有藝術，助你提高學習能力；知識淵博，傳授你豐富的語文知識的教師。最喜歡的語文課堂是：在老師指導下，學生合作探究或討論，師生平等切磋的課堂。最喜歡的教學方法是：合作談論或項目導向法。但在真正的語文教學實踐中，我們的老師卻往往停留于傳統(tǒng)的模式：有的一支粉筆一本書，一講到底；有的似乎認同啟發(fā)式教學模式，但所提問題與學生的實際過于接近或過于遙遠，由此造成虛假的熱鬧和冷場；有的老師以知識拓展來豐富課堂，可結果擴展的內容比重超過教學內容，造成喧賓奪主的結果；有的老師采用多媒體課件，但又將課件變成了教案的翻版，束縛了教學思路，扼殺了課堂上生成性的內容；有的老師緊跟教學大綱的指示，力求在一堂課中將所有知識傳授給學生，結果造成了學生的“消化不良”……從高技能人才培養(yǎng)的角度看，每一項選擇都是對我們實施語文教學“三維目標”的考量。

在具體的語文教學中，要落實三維目標

，就要在教學中將“三個方面相互滲透，融為一體”，特別要注重將“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標融入“知識與技能”目標中一起完成，需要我們的語文教師達成這樣的共識：為學生的成長服務，為學生的未來服務，為學生的終身發(fā)展服務。有了明確清晰的意識，才會有行動的正確和有效，真正做到讓學語文的學生上課有得。課堂教學要努力體現(xiàn)“以人為本”的理念，以學生活動為主，動腦、動口、動手。每節(jié)課需有一定時間留給學生自主學習或安排師生互動，突出“學生的問題”，讓學生的問題成為課堂教學效率提升的鑰匙。5．對學生的評價方式停留于中技教育的模式最希望語文教學考核方式是：終端考試、學習過程全面考慮的成長性評價。這是一種相對科學、有機的評價方式。很多老師在具體的操作中都注意到了這個問題，采用了平時作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況、創(chuàng)造性工作情況以及期末考試成績相統(tǒng)一的評價模式，給學生發(fā)展的空間和平臺。但在調查中也發(fā)現(xiàn)，還有16.25%的老師只給學生絕對的“對”與“錯”的評價，扼殺了學生的創(chuàng)造性和學習動機。單純從語文課程看，是一門最不適宜用簡單的對錯進行評價的課程。它注重在學習中人文知識和情感價值觀的積累，注重對知識點的欣賞甚至是鑒賞。在這樣的學習過程中，我們不能要求答案的唯一，而是讓學生暢所欲言自己的不同感受，讓大家得到更多的美的感悟。如果只是在“對”與“錯”之間徘徊，我們的語文教學談何美感，我們的學生更談何有學習的興趣和動機。第四章高級工段語文課程實施三維教學目標的有效策略一．語文課程三維目標的實施原則《關于進一步加強高技能人才工作的通知》（中辦發(fā)200615號）第二條第五點指出：“要進一步調整教育結構，對承擔高技能人才培養(yǎng)任務的各類職業(yè)院校，要規(guī)范辦學方向和培養(yǎng)標準?！倍袌鼋?jīng)濟的深入發(fā)展也要求技工院校必須培養(yǎng)在新的經(jīng)濟形勢下有文化、有技術、有道德的高素質的勞動者，即人文素養(yǎng)與操作技能兼容的非機器人。因此，我們的語文課程，也必須明確這樣的理念：課程要首先指向人的發(fā)展，指向學生潛能的開發(fā)和個性的張揚。在這個前提下，必須高度重視學生的各種素質的和諧發(fā)展，并且使課程能夠滿足不同職業(yè)的需要。1．為學生的專業(yè)發(fā)展服務的原則相對于其他的院校，技工院校更突出“職業(yè)技能性”，培養(yǎng)的是具有全面素質和綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線運作的高級技術型、應用型人才。從培養(yǎng)的角度來說，畢業(yè)生除了應掌握相關職業(yè)的技能和知識以外，還應具備理解和接受新知識、新工藝、新設備、新技術，并以較強的動手能力和分析、處理、指導、解決一線生產(chǎn)實際問題的能力。更重要的是在創(chuàng)新素質和身心素質、思想道德與文化素質等方面得到自由、充分、和諧發(fā)展。而在語文教學中，對理解能力的培養(yǎng)，形象思維能力的培養(yǎng)，寫作等表達能力的培養(yǎng)，都是可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿囊徊糠?。而這些能力又是決定一個學生能否成為高質量的技能人才的基礎條件之一。因此，高技能人才學生要熟練掌握相關職業(yè)的專業(yè)技能和知識，缺了語文這個基礎工具則不可的。2．為人才的全面素質服務的原則愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！备呒壒W生要學好專業(yè)，提升職業(yè)能力，離不開語文這個基礎。要成為本專業(yè)中出類拔萃之輩，更需具備深厚的語文素養(yǎng)。美國著名的社會預測家約翰·奈斯比特在其《大趨勢》一書中預言21世紀的五件大事，其中第三件就是：在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀書技巧。當今時代，盡管電子計算機己發(fā)展到第五代，但它仍需要人來操縱，電子計算機仍屬于第二文化，它的第一位載體是語言和文字，語言和文字是第一文化。第一文化是第二文化的基礎，沒有第一文化就沒有第二文化。約翰奈斯比特約翰奈斯比特《大趨勢——改變我們生活的十個方向》1982年出版2006年4月，筆者曾參加浙江省勞動和社會保障廳組織的《技校生風采錄》一書的編寫。在采訪優(yōu)秀畢業(yè)生的過程中，筆者深深地感受到：那些在自身工作崗位上做出杰出成就的高技能人才，都不是我們原先想象中只會動手不愛動腦的普通藍領。其中采訪的一位國家級烹飪大師劉國銘，以在西湖博覽會上76秒制作一道炒子雞而聞名。但在與他交流之中發(fā)現(xiàn)，他對歷史的闡述，對美學的認識，對哲理的參悟，令筆者都自嘆不如。因此，筆者認為，僅僅能夠勝任某一特定崗位的勞動者是不夠合格的，只教授“一技之長”并不能真正滿足社會對人才的需求。真正的高技能人才應該是技術能力與人文素養(yǎng)均具備的人才。要使學生對人生價值、社會倫理準則有所理解，并產(chǎn)生熱烈的情感，就必須在重視專業(yè)教育的同時“重視人文教育，培養(yǎng)高尚的道德品質、積極的人生態(tài)度、堅忍不拔的意志、明確的社會責任、合作和寬容的精神”。這樣才可能消除單純的專業(yè)教育所造成的學生精神世界貧乏和人格的孱弱。3．為提高學生的社會適應能力服務的原則當前，構建和諧社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全社會的目標，人類將在更高水平上追求人文與科學的和諧?！叭耸巧鐣械膭游铩保谖覀兊纳钪?，社會適應能力就像生命需要空氣一樣必不可少。為此，采取有效措施，促進技工院校學生的良好社會適應能力的形成，是擺在我們面前的迫切任務。因此，高技能人才培養(yǎng)階段的語文教學更應注重從功利性的知識傳授轉為學生未來的可持續(xù)性上，為學生今后走上社會奠定基礎，提高學生的社會適應能力。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，包括培養(yǎng)學生終身受用的能力素質，適合于他個人特征的學習方式、學習習慣等。通過對語文的鑒賞和學習，建構人生觀、價值觀，培養(yǎng)批判性反思能力。4．各專業(yè)相別的原則在技工院校中，各專業(yè)學生的語文基礎和興趣不相同，今后的工作崗位和對語文能力的要求也是有差異的。因此，高技能人才培養(yǎng)階段的語文教學，應該根據(jù)不同專業(yè)確定不同的教學側重點，而不是茫然地進行完全沒有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學。這就要求語文老師首先對學生的專業(yè)特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到什么樣的語文能力。從總體上講，文科類專業(yè)的學生語文基礎要好一些，對語文的愛好程度也要濃厚一些，畢業(yè)后所從事的管理、統(tǒng)計、營銷等工作，對語言修養(yǎng)、文章寫作、口語表達等能力要求較高，語文能力的高低甚至直接決定著今后事業(yè)的成敗。還有園林專業(yè)、藥學專業(yè)以及酒管等專業(yè)的學生，語文能力的高低幾乎可以決定將來的發(fā)展前景。因此，對于此類學生，要著重提高他們的語文素養(yǎng)。要加大學生的閱讀量，讓他們走進經(jīng)典名著，在閱讀和熏陶中提高文學素養(yǎng)。還有環(huán)境藝術專業(yè)的學生，對他們的語文教學應側重于思維想象能力的訓練和文字描述能力的培養(yǎng)，多進行即興創(chuàng)作思維的訓練，拓寬學生的想象空間，培養(yǎng)學生簡潔準確和優(yōu)美的描述能力。酒店管理和導游、文秘專業(yè)的學生，要增加學生的課余閱讀量，多進行文學作品的熏陶和鑒賞，增強審美感受力培養(yǎng)等等。數(shù)控專業(yè)和機電專業(yè)的學生，要多進行合作探究教學，訓練學生的發(fā)現(xiàn)探究能力。而對市場營銷等專業(yè)，還應該加強服務性語言的技巧訓練訓練等。二．實施的有效策略1．轉變語文教學理念，構建開放的語文教學體系高技能人才除了應該具備較高的專業(yè)技能外，還應在文化知識結構、思想道德修養(yǎng)、心理素質、社會適應能力等方面適應社會發(fā)展的要求。技工院校高級工段的語文教學擺脫了“高考指揮棒”的束縛，更應該樹立“大語文”的觀念。教學中，不再要求語文知識的系統(tǒng)和完整，可依據(jù)學生的實際，圍繞知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度去設計教學內容、課程目標、課程體系，目標是突出培養(yǎng)和優(yōu)化學生綜合性的語文素養(yǎng)、整體素質?？梢詮乃刭|教育的角度出發(fā)，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，創(chuàng)設富有豐富人文資源的語文課堂?？梢詣?chuàng)造性地開展各類語文實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識與能力，突出語文課程的實踐性，著重培養(yǎng)學生的語文應用能力。盡可能地創(chuàng)造實踐與感悟的機會，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)興趣，提高素質與修養(yǎng)。也可以通過網(wǎng)絡論談、公告欄、QQ空間、博客等交流工具，將自己獨特的理解、感受與體會與老師和同伴進行交流、探討。這種開放式的語文教育課堂，可以讓學生不受時空限制而進行自由的素質提高實踐活動。而老師，可利用多媒體網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢向學生提供與教學內容相關的學習資源，讓學生根據(jù)需求從學習網(wǎng)站上選擇感興趣的內容進行學習。還可以通過閱讀篩選語文材料，通過互相瀏覽其他同學的學習體會，提高學生獲取、處理和應用信息的能力，增強師與生、生與生之間的合作交流。還可以根據(jù)學生身心發(fā)展和學習興趣的需要，根據(jù)學生的個體差異和不同的學習習慣，讓學生根據(jù)自己的興趣、需求，自主選擇和確定學習內容，讓學生真正成為學習的主人，讓他們的自主學習意識和進取精神得到充分的培養(yǎng)和提高。2．營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)新語文教學模式民主、和諧的教學氛圍的創(chuàng)設，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要前提和保證。教學中要充分認識到，課堂教學是師生共同參與的雙邊活動。這就要求我們突破教師中心論的束縛，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生敢于想象，積極思維。要突破課堂界限，將課堂教學與課外活動結合起來，跨越課堂、跨越校門，開放學生的多元思維，激發(fā)學生發(fā)散、創(chuàng)新思考問題的潛能。使學生能徹底地舒展自己的個性，大膽地放飛自己想象的翅膀。久而久之，學生也就產(chǎn)生了標新立異的思想。創(chuàng)新的目的也就達到了。一般來說，我們在教學中可以采用的教學模式有：（1）對話式教學模式哈佛大學有一句名言：“在自己的思路之外，還存在另一思路。”在高級工段的語文教學中，最重要的不是讓學生接受和記憶，而是感受、體驗、自省和提高的過程。語文教學的基本任務，就是借助有關載體，如課文，去展示、交流、確認學生對生活的這種理解、感受、體驗和認識，并進而加以提升。在對話與交流教學模式中，師生在同一文本中發(fā)現(xiàn)不同的問題，產(chǎn)生不同的感受，進而通過對話，師生共享知識，同步成長。因為對話本身具有一種自我生成的內在機制，教師與學生、學生與學生、學生與文本在對話過程中實現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚和融合，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。隨著對話的深入，又往往會產(chǎn)生出更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的對話。因此，教師需要精心設計教學文本的“召喚結構”，以激發(fā)起學生的“期待視野”，實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的雙向融合。師生在教學中時刻對話，充分交流，思想碰撞，共同分享彼此的發(fā)現(xiàn)與喜悅。當然，課堂上需要老師把握對話的節(jié)奏、內容等，最后還需要老師對所交流內容進行總結歸納，提升到相對較高的程度。例如，在教學《我的五樣》一文時，就可以讓學生通過與文本的對話，了解作者內心對知識，對寫作的那份深情。接著，可以讓學生主動交流自己心中最重要的“五樣”，并讓他們自由闡釋“這五樣”對自己的人生的意義，并通過師生間的對話，幫助學生明確生命中應該擁有和舍棄的內容，由此奠定正確的價值觀。也可以通過同學與同學間的課堂對話，讓他們自由討論，共同形成對生命中最重要的“五樣”的相對統(tǒng)一的共識。還有《實話實說丁大衛(wèi)》，也可以設計讓學生與丁大衛(wèi)對話，通過不同的問題對話，了解主人公真實的內心世界。同時，自己的內心世界也得到了升華。（2）問題討論式教學模式這種教學模式，是由教師有意識地創(chuàng)設問題情境，組織學生以討論形式進行問題的探究，從而激發(fā)學生強烈的求知欲和主體意識，最終解決問題，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學模式。該模式中，師生重點探討“問題”的相關內容。因此，設計的“問題”要能引起學生主動參與的興趣，能激發(fā)師生思維活動的展開，體現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)能力。同時，應該根據(jù)教材內容，有針對性地提出綜合性問題、矛盾型問題、假設型問題、求異型問題。而老師則要扮演好問題的設計者、討論的引導者、結果的評價者角色，并分別提出了相應要求。這是一種較完善的教學模式，也是當前大力倡導的一種教學模式。但對老師提出了很高的要求，教師不但要付出更多的勞動，還要有較高的教學技巧和教育智慧。例如教學《像山那樣思考》一文，老師就可以拋出一系列問題：“是什么引發(fā)了山的思考？山會思考些什么呢？為什么要像山一樣思考？”從而引導學生去閱讀文本，找尋答案，粗步理解文章作者的思想。接著又可以引入一系列問題：“那一聲狼嗥中有什么深刻含義？狼嗥引發(fā)了各方怎樣的反應？我對狼的認識有什么變化？狼滅絕后的環(huán)境會產(chǎn)生怎樣變化？為什么要像山那樣思考？如何像山那樣思考？以狼的故事開篇有什么作用？”等，再次引導學生深入思考，探究出“山的思考”的客觀性，反思人類在改造自然中的誤區(qū)……（3）項目驅動型教學模式這種模式是用具體的學習項目引導語文教學活動，讓學生在學習項目的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源。并通過課堂上的合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握