課題成果總結(jié)課件

課題成果總結(jié)

四川省教育科學研究所王真東研究員

課題成果總結(jié)四川省教育科學研究所▲課題研究是學校教育科研的一種主要研究方式。

▲課題一般分為：宏觀、中觀、微觀三種類型。

（常常又有：基礎理論研究與應用性研究）

有專家分為：理論研究、應用研究、經(jīng)驗概括、實踐加反思

（最適合教師在學校中的研究，應當是實踐加反思型的。）還有專家分為：實踐性研究、政策研究、調(diào)查研究、理論研究

▲課題研究是學校教育科研的一種主要研究方式。

課題研究一般程序

選題

論證開題

設計方案

實施研究

運用各種方法研究并獲取資料

收集研究資料

分析整理資料

得出結(jié)論,進行驗證與檢驗

形成成果并進行成果表述

寫出結(jié)題報告

課題研究一般程序

教師能成為研究者中小學教師不是研究人員（從事研究工作的人員）中小學教師要成為研究人員（具有研究精神和能力的人員）中小學教師可以成為研究人員(教師是教育、教學、管理問題的發(fā)現(xiàn)者和應對者，也是經(jīng)驗的總結(jié)者和應用者)教師能成為研究者

一、何為課題成果？二、怎樣總結(jié)課題成果？

一、何為課題成果？一、何為課題成果？一、何為課題成果？成果意識成果理解成果標準成果意識成果意識把人們在教育研究活動中所取得的對教育問題的認識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ㄐ问降男畔⑤d體——論文、報告、書籍、圖片、音像制品等。

成果意識成果意識

取得這些資料的過程是怎樣的?

取得的資料說明了什么?它與研究的主題有何相關(guān)性?是否能達到研究的目的?是否為人們所了解、理解與運用？是否發(fā)揮出科研成果的社會效益？……成果意識成果意識對研究成果“所思、所想、所言、所行”的主體性。對研究成果的認知能力以及認知的清晰程度。成果意識成果理解教學成果，是指反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案。--《教學成果獎勵條例》中華人民共和國國務院令（第151號）1994年教學成果，是指反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標已產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案和教育教學改革成果。-----《四川省教學成果獎勵辦法》四川省人民政府令（第92號）1997年成果理解教學成果，是指反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、

成果理解具備下列條件的，可以申請國家級教學成果獎：1、國內(nèi)首創(chuàng)的；2、經(jīng)過2年以上教育教學實踐檢驗的；3、在全國產(chǎn)生一定影響的。經(jīng)過兩年以上教育教學實踐檢驗并具備以下條件的，可申請省級教學成果獎：1.省內(nèi)首創(chuàng)；2.在理論上和實踐上有先進性；3.取得了顯著成效的教育教學改革成果，在全省產(chǎn)生了一定的影響；成果理解成果標準第一種表述：獨創(chuàng)性、新穎性、實用性第二種表述：先進性、科學性實踐性、應用性第三種表述：科學性、創(chuàng)新性、規(guī)范性難易程度、應用價值

教學成果標準.doc成果標準二、怎樣總結(jié)課題成果？二、怎樣總結(jié)課題成果？

成果類型成果案例成果類型成果類型

專著

研究報告(調(diào)查報告)

學術(shù)論文經(jīng)驗總結(jié)（教育心得、教育案例）成果類型成果類型研究報告的成果呈現(xiàn)形式

理性認識成果

實踐操作成果

成果類型.doc

成果類型成果提煉的基本要求

關(guān)鍵詞精、準

觀點和材料邏輯、一致

研究過程合理

案例與數(shù)據(jù)恰當

成果提煉的基本要求教育科研課題成果的提煉與表達成果總結(jié)也是研究不急著說話說自己的話把話說清，讓人聽懂把話說透，便于借鑒

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