班主任應(yīng)走進(jìn)

班主任應(yīng)走進(jìn)“學(xué)困生”的心靈(小論文) 在平常的班級(jí)管理中，“學(xué)困生”的教育問題一直是我們班主任工作的重中之重，也是一直困擾著每一位教師的一個(gè)棘手的問題。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！边@就告訴我們，對(duì)于“學(xué)困生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們。下面談一談我作為班主任的看法﹕一、尊重、賞識(shí)“學(xué)困生”不經(jīng)意時(shí)，班級(jí)里的優(yōu)秀生沒有一個(gè)學(xué)生不期盼老師的賞識(shí)，沒有一個(gè)教師的賞識(shí)激發(fā)不了學(xué)生的潛能。得到他人的賞識(shí)、贊美是人的本能需要?！皩W(xué)困生”更需要得到老師、學(xué)生乃至家長的賞識(shí)。教師必須牢固樹立素質(zhì)教育思想，確立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀，不斷更新教育理念，真正樹立“為了一切孩子”、“一個(gè)也不能少”、“轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等光榮”、“教育的奧秘就在于如何愛學(xué)生”的觀念。成功的教育是愛的教育，真正的賞識(shí)是無條件的，“哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都要眼含熱淚擁抱他、親吻他、為他而自豪?！币痪湓?，接受賞識(shí)是每一個(gè)“學(xué)困生”的權(quán)利。法國教育家盧梭說過：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯赫的惡跡高明?！彼自捳f：“人無完人，孰能無過”.即使最差的學(xué)生也有他們的亮點(diǎn)。教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，加以贊揚(yáng)，引導(dǎo)激勵(lì)他們?nèi)幦〕晒?，滿足自尊。例：我班上的尼瑪扎西，雖然成績落后，可組織卻是能手，在校園文化藝術(shù)節(jié)的經(jīng)典格言誦和紅歌傳唱比賽時(shí)認(rèn)真組織、認(rèn)真排練，因此取得了可喜的成績。還有兩名女同學(xué)成績雖不理想可每次勞動(dòng)卻最積極，那娃澤鄧平時(shí)雖然不能“理直氣壯”,但在校園文化藝術(shù)節(jié)的書畫展中榮獲第三名，著實(shí)讓我大吃一驚。如今，他也是一位“參政議員”.可見教師要注意借助學(xué)生長處，發(fā)揮其遷移效應(yīng)將學(xué)生在某些閃光點(diǎn)上形成積極心理情緒遷移到其必須矯正的主要問題上，以利于克服缺點(diǎn)。二、研究、分析“學(xué)困生”教師應(yīng)從多方位、多角度對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行深刻的分析，可以從家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身四個(gè)方面歸因，然后尋求對(duì)策：⒈家教育有嚴(yán)重缺陷。家庭是教育的第一個(gè)源泉，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過”的古訓(xùn)。我班的扎西東周，我向他家長反饋他學(xué)習(xí)情況時(shí)，他媽媽說了一句真心話：“我們家長不識(shí)字，望老師多費(fèi)心?！笔潞?，我找來學(xué)生，向他了解家長對(duì)他的學(xué)習(xí)重視程度時(shí)，他也道出了真相：“爸爸媽媽就是問作業(yè)做了沒有，我說做好了，他們也就無二話可說?！痹谒麄冄劾铮改傅穆氊?zé)就是問一句話而已。有的家庭教育方法不當(dāng)，不是過分溺愛、百般呵護(hù)，就是嚴(yán)加管教，大聲訓(xùn)斥，稍有過錯(cuò)，便是責(zé)罵甚至體罰，嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心。⒉不良社會(huì)環(huán)境影響。在學(xué)生的成長過程中，社會(huì)環(huán)境起著重要的影響。在當(dāng)今改革開放的時(shí)代，人們的人生觀、價(jià)值觀不斷變革，思想意識(shí)處于發(fā)生深刻的變化，同時(shí)也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、讀書無用論等社會(huì)思潮和一些不良社會(huì)風(fēng)氣必然會(huì)影響一部分學(xué)生，致使他們偏離健康成長的道路。3.自身內(nèi)因障礙。學(xué)困生在逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認(rèn)的。大量學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績落后，往往在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上缺乏明確認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎、學(xué)習(xí)行為懶懶散散、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法存在著嚴(yán)重缺陷。教師應(yīng)主動(dòng)找他們談話，耐心地傾聽學(xué)生的談話，更容易使學(xué)生言出心聲，從而了解他們的心理特點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)、啟發(fā)。談話過程中，教師可以摸摸學(xué)生裝的頭，拍拍他們的肩，理理他們的衣領(lǐng)，真誠地親近他們，關(guān)心他們，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要因人施教，耐心輔導(dǎo)，平時(shí)作業(yè)優(yōu)先批閱，課堂上盡量為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有點(diǎn)滴進(jìn)步就表揚(yáng)、鼓勵(lì)，增進(jìn)自信心；對(duì)于思想待進(jìn)步的學(xué)生，教師要盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)、興趣、愛好、特長，委以重任，如擔(dān)任勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員等，也可以開展各種活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，并受到教育，切忌諷刺、挖苦、體罰。三、成功、自信激勵(lì)“學(xué)困生”學(xué)困生雖然能力較差，但是他們也和正常學(xué)生一樣，都有獲得成功的欲望，他們也同樣需要家人、教師和同學(xué)的認(rèn)可，贊揚(yáng)和信任，為此在教學(xué)中采用競賽的形式，也是激發(fā)興趣的手段之一。如在課堂上經(jīng)常開展一些讀書比賽、改錯(cuò)比賽。對(duì)于獲勝者給予表揚(yáng)，對(duì)于失敗者給予鼓勵(lì)。但要注意學(xué)生能力水平的差異，比賽要分組進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都有獲勝機(jī)會(huì)，使他們在成功的喜悅中建立起更強(qiáng)的信心，使“我能行”、“我會(huì)成功”成為他們的內(nèi)部動(dòng)力。我班的澤仁他，雖也姓“困”,但有時(shí)造句很棒，經(jīng)常當(dāng)眾表揚(yáng)他。課后，我約他談心：“別人做不到的事，你做到了。別人做到的，老師相信你能做得更好。”他也微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。我趁機(jī)提出要求，經(jīng)過努力，他做到了。在祝賀他的同時(shí)，老師再提出更高的要求。工夫不負(fù)有心人，一學(xué)期下來，跟他交往的同學(xué)多了，笑容也更燦爛了。四、科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)“學(xué)困生”我們常說“沒有兩片完全相同的樹葉”,就是這個(gè)意思。樹葉尚且如此，何況活生生的人呢？因此，習(xí)慣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的教育工作者應(yīng)該明白，學(xué)生們不是一個(gè)模子里鑄出來的機(jī)器零件。然而，我們現(xiàn)行的立足于班級(jí)授課為基本單位的學(xué)校教育體制，從根本上說就是在進(jìn)行“學(xué)生”的“批量生產(chǎn)”.就是一些分層教育的研究，有點(diǎn)針對(duì)性的小群體型教育教學(xué)，實(shí)質(zhì)上仍是在進(jìn)行“批量生產(chǎn)”“學(xué)生”,只不過這一次“生產(chǎn)數(shù)量”少了。換言之，我們在用過分統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的成長！拿著分?jǐn)?shù)這個(gè)單一的尺度來衡量學(xué)生：分?jǐn)?shù)高就看重，分?jǐn)?shù)低的就輕視，甚至歧視，猶如不管是龜還是兔非讓它們賽跑一樣不合理。教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)孩子的發(fā)展。對(duì)于學(xué)校教育來說，每個(gè)學(xué)生都是生而平等的，學(xué)校、教師不應(yīng)以任何理由將學(xué)生分成等級(jí)，也不應(yīng)以簡單標(biāo)準(zhǔn)來判斷孩子的前途。大量的個(gè)案告訴我們，某個(gè)方面的“差生”恰恰就是另一個(gè)方面的“優(yōu)生”.理想的教育應(yīng)該是“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成功，但求個(gè)個(gè)成材（不是才）”現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，成功的教育選拔制度和成功的教育者，必須深入細(xì)致地尊重學(xué)生的個(gè)性特長、秉賦、優(yōu)點(diǎn)，量體裁衣，因材施教，因時(shí)施教，因人施教，因類施教。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓性格各異的學(xué)生“爭奇斗艷”,各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都能有施展才能的天地和機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于“學(xué)