自我覺醒自我期待自我塑造自我成就課件

自我覺醒自我期待自我塑造自我成就王靜湖北省襄陽市第五中學2015.04.11華師自我覺醒自我期待1一、教師成長二、教師職業(yè)規(guī)劃一、教師成長二、教師職業(yè)規(guī)劃2一、教師成長1.內涵，內容2.教師精神成長3.教師專業(yè)成長一、教師成長1.內涵，內容2.教師精神成長3.教師專業(yè)31.內涵，內容1.1內涵在職業(yè)發(fā)展道路上，基于個體積極的自覺內化行為，借助于相關三方平臺，教師完成針對自身的不斷發(fā)現、創(chuàng)造和改善。簡單來說，是指教師專業(yè)教學素質提高，以及精神生命價值逐步圓滿的過程。1.內涵，內容41.2內容教師成長包括了教師的專業(yè)成長和精神成長，精神成長是專業(yè)成長的根基，所謂“心安”才能“技升”。兩者的關系猶如硬件和軟件，同時升級才成實現真正意義上的教師成長。軟硬件的更新，從根本上來說，都離不開自我覺醒和反思，至于他者的力量，也必須建立在這樣的自主意識之上。1.2內容5一、教師成長1.內涵，內容2.教師精神成長3.教師專業(yè)成長一、教師成長1.內涵，內容2.教師精神成長3.教師專業(yè)6自我覺醒自我期待自我塑造自我成就課件7自我覺醒自我期待自我塑造自我成就課件8從性格與意志層面來講，有四個維度可以衡量當前教師精神成長的現狀：愛心寬容度；合作意識；創(chuàng)新反思精神；成熟個性（未來設計者的角色意識）。以上四個維度由于和專業(yè)成長內涵的交集偏多，和生命與存在方面比起來，教師在這一層面的狀態(tài)相對樂觀一些。從生命與存在層面來講，教師的人文關懷精神和自我價值提升方面有些薄弱，成為詩意的棲居者尚有漫漫長路。擁有人文關懷精神，才能喚醒和守護人的尊嚴，關注和提升人的價值；自我價值感強烈，是個體存在的根本，有助于激發(fā)強烈事業(yè)心和責任心，最終實現生命價值和教育價值的雙贏。從性格與意志層面來講，有四個維度可以衡量當前教師精神成長的現92.3途徑2.3.1從教師自身出發(fā)（1）日省吾身，揚長補短。通過日記、隨筆、摘錄、總結等形式，反躬自問：師愛是否純潔真誠，是否以培育學生的自由與智慧為己任，是否幫助學生發(fā)現自己的天賦和職責。（2）親近書籍，滋養(yǎng)心靈。從高層次閱讀所產生的認識飛躍中受到啟發(fā)，在“形而上”思想大師的引領下，提升自我教育生命，如《多元智能理論》、《一生的學習》、美國杜威的《民主主義與教育》、英國懷特海《教育的目的》。2.3途徑10

（3）躬親學習，激發(fā)能量。誰是好教師？不是認識論意義上或事業(yè)標準層面的，而是保持他的好奇心。矢志不渝，躬親學習，能夠激發(fā)教師的內在的夢想與能量，能持續(xù)的智慧地讀書寫作、學習成長。（3）躬親學習，激發(fā)能量。誰是好教師？不是認識論意112.3.2從學校方面出發(fā)（1）搭建有利于教師精神成長的平臺【校外和校內】從全國各地邀請著名專家學者來校為教師講學，做有關教師精神內驅力的報告，從學理研究層面提升教師素養(yǎng)；選派教師外出培訓，接受思想理念層面的頭腦風暴；確立“以老帶新，以新促老”的幫扶模式，通過共生模式收獲喜悅，提升幸福感；采用以人為本的教師管理體制，營造充滿人文關懷的工作組織氛圍，喚醒精神成長的內在力量；2.3.2從學校方面出發(fā)12構建學習型教師組織，引導教師自主挖掘諸如心理治療師薩提亞“自我關愛，幸福生活”的課程內涵，幫助教師調控情緒、規(guī)劃生活節(jié)奏，在工作中享受生活，在生活中增進工作；組建“教師精神成長工作坊”，利用團體心理輔導的活動形式，通過繪畫投射、角色扮演、同伴啟示等方式促進教師精神成長。同時，建立和學校心理輔導室的長期合作，以“心管理”（滋養(yǎng)、映照、控制），培養(yǎng)教師的安全感歸屬感（接納理解他人）、自我察覺（讀書和體驗）、自我喚醒能力（陪伴兒童成長），鞏固教師的精神成長。構建學習型教師組織，引導教師自主挖掘諸如心理治療師薩提亞“自13（2）搭建展現教師精神成長的平臺【評價和分享】建立以業(yè)績?yōu)橹攸c，由技能、精神、信仰等要素構成的教師評價體系，通過長期觀察和他者評價，選出精神成長的典范；利用“教師論壇”的形式，分享教師在教育教學過程中的收獲和生活中的感悟。附：五中教師文章《如沐春風——我的教師夢》（2）搭建展現教師精神成長的平臺【評價和分享】142.4最佳自我的實現物質現實可以由他人來改變與拯救，精神的現實卻只能靠自己來改變和救贖，告別“被成長”。美國休斯敦大學課程與教學系教授、教育研究協會委員謝奈爾·克雷格特別關注教師“最佳自我”的形成與培養(yǎng)。他引用一則退休又回到工作崗位的教師的話來說明如何培養(yǎng)教師的“最佳自我”?！拔也辉诤跷以浭欠窠⒘艘豁椪n程，我甚至不介意從未被評為年度最佳，這些事情不會激勵我，是我最佳的個人激勵著我，我只想不斷的學習和我的學生繼續(xù)創(chuàng)造，我只想繼續(xù)成長?！?.4最佳自我的實現15

在克雷格看來，避免以下事件發(fā)生，能夠幫助教師“最佳自我”的實現

：受制于校長、顧問；工作條件差；無法推進學生的學習；缺乏成長機會。

教師信念是個體改變最為顯著的變量，只有教師信念發(fā)生變化，才能真正引發(fā)變革。要培育深層的教育價值，要樹立不是教師這個角色在教，而是這個人在教，否則教師就能被機器取代的意識。

在克雷格看來，避免以下事件發(fā)生，能夠幫16一、教師成長1.內涵，內容2.教師精神成長3.教師專業(yè)成長一、教師成長1.內涵，內容2.教師精神成長3.教師專業(yè)173.教師專業(yè)成長3.1含義立足教師內在專業(yè)素質結構及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善，以教師專業(yè)自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師獨特的專業(yè)職能素質和信念系統不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。專業(yè)素質包括：①了解學生身心特點和認知水平的經驗和能力；②相關教育教學知識；③有效組織課堂教學的能力；④在教學實踐中不斷反思、總結和開展教學研究的能力；⑤與他人合作的意識和能力；⑥關注及秉承前沿教育理念的能力（教師的“專業(yè)成長”層面）旨在推進教師成長和職業(yè)成熟的教育與培訓，教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變。（“教師專業(yè)”的成長層面）從已有所謂研究視角和研究成果來看，教師專業(yè)成長的含義大都指向前者。3.教師專業(yè)成長183.2現狀3.2.1學術界現狀當前，學術界將關注點從教師專業(yè)研究能力逐步轉移到教師專業(yè)自主發(fā)展，這種改變從斯騰豪斯的“教師成為研究者”、埃利奧特的“教師成為行動研究者”、凱米斯等人的“教師成為解放性行動研究者”等理論均可以看出。隨著教育改革的不斷推進，教師專業(yè)成長不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)成長的重中之重。盡管各國針對教師專業(yè)成長做了積極的理論和實踐的探索，但從制度層面來看，教師專業(yè)成長仍是一個漫長的過程。3.2現狀193.2.2樣本現狀調查研究根據《中學教師專業(yè)標準（試行）》中對中學青年教師專業(yè)知識與技能的要求，對樣本校青年教師的專業(yè)化發(fā)展情況從現狀與需要兩方面進行調查，如圖1所示。3.2.2樣本現狀調查研究根據《中學教師專20專業(yè)化發(fā)展現狀分析

從客觀層面來看，中學教育工作消耗性大、常年滿負荷甚至超負荷付出，以及低回報率等諸多因素，易導致工作效率不高、培訓的針對性不強等；從主觀層面來看，少部分青年教師對目前工作不滿意，個人發(fā)展感到迷茫，對教育理論及新課程改革的關注度不夠等，這些問題都影響了他們的專業(yè)化進程。具體表現在：最缺少的專業(yè)知識：

任教學科的專業(yè)知識；教育學、心理學知識；教育科研知識；教師素養(yǎng)知識。教學中感到的困難：

教學任務繁重，沒有時間進行教育科研；如何激發(fā)與提高學生的學習興趣；課堂教學的組織與管理缺乏有效措施；得到的教學指導太少；不明確自我努力方向。教師的專業(yè)化程度偏低，不及醫(yī)生和律師。專業(yè)化發(fā)展現狀分析21

專業(yè)化發(fā)展需求分析知識與能力需求：

從青年教師專業(yè)化發(fā)展現狀分析可以看出，盡管目前存在很多問題，但大多數青年教師還是非常期望提升自身教學技能與科研能力，向專業(yè)型教師邁進?；谝陨犀F狀，對青年教師的專業(yè)化發(fā)展需求進行統計，為教育行政部門探尋青年教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑提供線索與依據。專業(yè)化發(fā)展需求分析22

由于工作年限較短，大部分青年教師感覺自己的知識儲備有限，專業(yè)化水平還有待提高，從表3可以看出，目前最需要的學科教學方面的知識排在前三位的依次是所任教學科課程標準或教材解讀、所任教學科課改前沿信息、所任教學科的示范案例分析；而最缺乏的有關學生的認識方面是學生學習、認知及思考方式；最需要的有關學生管理方面的能力中排在前三位的依次是調節(jié)學生心理的能力、組織學生活動的能力、管理班級的能力，這說明學生教育管理、學習興趣以及良好習慣的養(yǎng)成等問題，是教師發(fā)展中遇到的主要問題。由于工作年限較短，大部分青年教師感覺自己的知識儲備有23

通過對填寫問卷的青年教師進行訪談，主題是“作為青年教師，為了更好地實現自身的專業(yè)化發(fā)展，還有哪些需求”。結果顯示，他們的需求主要集中在以下三方面：一是期望學校多提供相關資源，大部分青年教師都期待學校圖書館購買相關專業(yè)書籍雜志，并購買期刊網資源；二是由于高中教學任務繁重，進行科研與培訓的時間較緊張，所以他們希望學校提供專業(yè)化發(fā)展的平臺與學習交流的機會、時間，使他們能進行更多，更廣泛的交流；三是希望學校對青年教師職業(yè)規(guī)劃的指導與心理健康的關注。

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此外，聚焦部分優(yōu)秀青年教師，對他們的個性特征、價值觀、內驅動力等方面進行分析以從他們的專業(yè)化成長過程中獲得某些共性。如物理C老師與化學J老師，他們都具有良好的個性心理品質、健康陽光的教師形象、善于用激勵法、善于表達溝通、有過硬的專業(yè)知識并善于學習，有良好及廣泛的興趣愛好，都備受學生喜愛，都有教育夢想并感染學生樹立正確的世界觀和人生觀。從他們的案例中發(fā)現，使他們成為優(yōu)秀青年教師的內驅力來自于對教育事業(yè)的熱愛與堅守，來自于學生的支持與愛戴；來自于家長的信任與感謝。優(yōu)秀青年教師所具有的這些共性將對探尋青年教師的專業(yè)化發(fā)展途徑提供借鑒。此外，聚焦部分優(yōu)秀青年教師，對他們的個性特征、價值觀253.3途徑專業(yè)成長的著力點從教學模仿開始；發(fā)展點從讀書開始；契合點從合作學習開始；充氣點從教學反思開始；支撐點從教學科研開始。3.3.1架構教師專業(yè)成長的制度體系（1）校本培訓制度專業(yè)知識技能和專業(yè)修養(yǎng)精神的培訓；教、研、訓一體化的教育研究與課堂創(chuàng)新能力培訓；開設拓展性課程，拓展專業(yè)發(fā)展空間；培養(yǎng)專家型教師，鼓勵教師潛心專業(yè)研究，著書立傳，通過“走出去，引進來”不斷完善專業(yè)引領制度。3.3途徑26（2）集體研究制度加強教師間的專業(yè)切磋與協調、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。以集體備課為例，步驟如下：自主探究形成初案——集體合作交流形成教案——新課引領——課后反思”。（3）評價制度從德、能、勤績的傳統評價轉向以創(chuàng)新能力為核心的現代性評價，建構形成性評價為主、終結性評價為輔、教師自評與學校評價相結合的評價模型。（4）反思實踐制度個體課后反思，在學科組交流討論教師撰寫的教學反思報告。（2）集體研究制度273.3.2行動性途徑整體上建立“上課——觀課——辯課——再實踐”的生長式良性循環(huán)模式。（1）賽課：多位教師同時開設同一內容的教學，組織學習、比較、研討、歸納，在同課異構的體系中總結和反思，提高專業(yè)素養(yǎng)。（2）辯課：執(zhí)教者在備課、上課或者說課之后，任由聽課專家或教師就其看法和疑問，現場質疑“發(fā)難”，雙方就提出的問題，展開辯論交鋒。通過雙方及時充分的交流互動，真正反思教學過程中的成敗得失，以加深對教學重難點或熱點問題的理解，便于讓執(zhí)教者認知并改正課堂教學中出現的問題。3.3.2行動性途徑28（3）曬課：優(yōu)秀教師亮絕活，以個性化課堂激發(fā)教師群認真總結教學，探討并逐步形成自身獨特的教學風格。（4）洗課：倡導教學歸真，還教學樸素面目和靈動精神。重建審美，該濃則濃，須淡則淡，能簡不繁，當艷不讓，瘦身的本質是健身。（3）曬課：優(yōu)秀教師亮絕活，以個性化課堂激發(fā)教師群認真總結教293.3.3建立自主專業(yè)成長模式（1）自我期待：明確自身專業(yè)發(fā)展道路的方向，教書匠還是教育家？（2）自主學習：向書本學習最新教育動態(tài)及前沿知識，建立又專又博的完整知識體系，豐富專業(yè)發(fā)展底蘊；向他人學習，從專家學者名師的報告、研討會汲取營養(yǎng)；向網絡學習，借助慕課（大規(guī)模公開在線課程，MassivelyOpenOnlineCourses）等形式制定網絡學習策略，加入教師專業(yè)成長的相關博客群。（3）自覺實踐：在實踐中發(fā)現問題，解決問題，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。（4）自動反思：在經驗的“理論化”和“情境化”過程中生成個體的專業(yè)發(fā)展智慧。波斯納提出，經驗+反思=成長。由此可見，反思在專業(yè)成長過程中的重要性。3.3.3建立自主專業(yè)成長模式30利用課后教學隨筆、反思日記、教學反思總結、教育敘事等，對自身一段時期內的教學進行再思考。有意義的反思離不開個體內在的自主覺醒，主動將自己視作教育活動的反思者和研究者，并以終身自我教育作為教師生涯的推動力。反思的方向大致有兩個：反思學生和反思自身。反思學生，是指基于承認學生個體差異，通過談話和個別觀察反思學生個性特征，根據學生不同特點，有意識、有目的地進行因材施教；反思自身，可利用“檔案袋”養(yǎng)成反思習慣，理性地思考自己，繼而激勵自己進一步發(fā)展。利用課后教學隨筆、反思日記、教學反思總結、教育敘事等，對自身31綜上，制度體系的完善和行動途徑的落實需要學校以及相關部門的推動，而自主模式的形成則依靠教師自身。一方面，前者作用的發(fā)揮需要后者的支持；另一方面，基于自主模式，制度、行動的推進將為教師專業(yè)成長注入一針強心劑。同時，教師的專業(yè)成長離不開其精神的成長，精神成長為專業(yè)成長提供了教師生命的底色。無論是教師的專業(yè)成長還是精神成長，都要依靠教師的自主意識和不懈努力。獨守內心寧靜，無視窗外紅塵，欲速則不達。綜上，制度體系的完善和行動途徑的落實需要學校以及相關部門的推32學習成為一個優(yōu)秀的教師是一個職業(yè)的承諾，因為一個偉大的老師從不是一個成品，而總是在形成過程中。學習成為一個優(yōu)秀的教師是一個職業(yè)的承諾，因為一個偉大的老師從33二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)341.定義在開放的學校教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，根據自身基本情況，規(guī)劃設計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動態(tài)活動，是蘊含思想、蘊含價值、蘊含動力和自我期待的個性化愿景式契約。（從教師角度出發(fā)）學校根據自身現狀與發(fā)展需求以及教師的現有素質、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制訂本校教師的開發(fā)計劃、教育培訓計劃，設計落實相關計劃的活動，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。（從學校層面來講）規(guī)劃，是選擇一種始終向上的生命姿態(tài)。1.定義35二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)362.意義2.1對教師個體來講教師成長和走向成功的內在需要，幫助教師提升競爭優(yōu)勢，盡早挖掘自己的特色，以及建立良好的人際關系；影響教師職業(yè)發(fā)展的方向和目標，以及發(fā)展的時間進程和質量水平。2.2對教師群體來講教師隊伍專業(yè)化建設的必然要求，為教師群體發(fā)展營造“氣場”；基于個體清晰自我定位和合理規(guī)劃，凝聚教師群體，展現群策群力和團隊潛能。2.意義372.3對學校部門來講教育改革的必然要求；明晰學校在教師職業(yè)發(fā)展道路上應該提供的幫助；強化學校內涵建設，為確定學校未來發(fā)展方向提供詳細資料。2.4對教育本身來講建設品質教育，充滿生命氣息，綻放智慧之花。2.3對學校部門來講38二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)393.規(guī)劃理論3.1教師職業(yè)生涯發(fā)展第一周期理論教師職業(yè)從入職到退職的整個過程，是一個教師在自然狀態(tài)下所走過的職業(yè)生涯發(fā)展道路，一般呈常態(tài)的拋物線狀。這個線狀的發(fā)展軌跡構成了一個完整的教師職業(yè)生涯周期。3.2教師職業(yè)生涯發(fā)展第二周期理論面對未來新的教育環(huán)境、新的教育對象和新的教育技術等不可逆的主動變革，教師職業(yè)生涯發(fā)展展開了一次跨越式的全新的職業(yè)生涯生命周期。3.規(guī)劃理論40二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)414.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析成熟期成長期適應期高原期超越期4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析成熟期成長期適應期高原期超越期424.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析適應期（1年）做好規(guī)化，拜師，融入群體，掌握基本技能，自我鍛煉盡快成從大學生到教師角色轉變。成長期（3年）善于學習、積累，理性反思，積極參與教科研，適應工作。成熟期（3-6年）潛心鉆研尋找突破口，掌握教育教學主動權，勝任工作。應不斷超越自我，向更高層次發(fā)展。高原期（不定）工作效率低，專業(yè)發(fā)展停滯，不能自我超越，缺少內驅力，職業(yè)倦怠，若遇此發(fā)展瓶頸應主動尋求各方支持、診斷、評估，找出根源走出高原。超越期（6-10年）加入專業(yè)組織，將經驗轉變?yōu)榻逃腔?，具有獨特的人格特質與專業(yè)水平、廣泛的社會支持，更加成熟，是專業(yè)發(fā)展的收獲期。4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析適應期（1年）43二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)445.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃5.1自我分析評估來源：關系密切人士的評判；學生的評價；教研組的評價；校內專家的剖析；因地制宜的評價量表。同時，分析評估的過程可以參照“可卡帕切四標準”（學員反饋；知識標準；行為標準和工作；成果）。呈現：確定自身所處的職業(yè)發(fā)展階段，總結同一階段優(yōu)秀職業(yè)規(guī)劃的共性，列出自己在教師職業(yè)方面的性格優(yōu)劣和專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)劣。5.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃455.2制定發(fā)展目標5.2.1發(fā)展目標的內涵基于教師發(fā)展現狀提出的可以和可能達到的發(fā)展水平，既教師教學的“最近發(fā)展區(qū)”。5.2.2發(fā)展目標的類別（1）基礎性目標：掌握全套教材的知識體系和各單元的教學重點；通過觀課、議課和反思，合理制定教學計劃、復習計劃和研究命題，學會試卷分析。（2）發(fā)展性目標：制定學習任務，閱讀書籍。（3）問題性目標：研究教育教學過程中出現的問題，以學生本位探討解決思路。（4）超越性目標：思考生命和教育的意義。5.2制定發(fā)展目標465.2.3制定目標的過程自主規(guī)劃形成初案——集體討論分享完善——專家學者剖析提問——閱讀反思二度修繕——實踐檢驗吸取教訓——依時而定依己而改目標的制定是一個持續(xù)的動態(tài)過程，發(fā)展目標始終處在適應的階段?；谳^為穩(wěn)定的發(fā)展方向，以學校為“導航”，教師需要對自己的職業(yè)規(guī)劃作出適宜的調整。5.2.3制定目標的過程475.3發(fā)展目標策略方法分析5.3.1導師制：優(yōu)秀教師成長路徑不可復制，但可借鑒。虛心討教，好學勤奮，是職業(yè)規(guī)劃達到新高度的心理和態(tài)度前提。5.3.2聽評課制：通過聽課，汲取教師課堂教學的精華；借助評課，彼此交流教學智慧的火花。在這樣的制度下，教師主體逐漸意識到自身的不足和特長，為目標的制定提供現實的先決條件。5.3.3三課制：入門課，達標課、優(yōu)質課。主要針對青年教師而言，緊跟導師，三課達標，學會反思，經常撰寫教學心得，與導師制相輔相成。5.3發(fā)展目標策略方法分析485.4如何評估與反饋5.4.1評估（1）是否有足夠的內驅力外職業(yè)規(guī)劃的個人功利性價值取向（為生活而追求）：職務提升，工作內容改變，工作環(huán)境改善，薪資待遇提高等。這種價值目標的實現為教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供強大的外驅力，但是該動力由于來自外部因素的推動而難以持久。5.4如何評估與反饋49內職業(yè)規(guī)劃的事業(yè)成就性價值取向（為追求而生活）：觀念更新，知識拓展，能力提高，心理素質提升，精神生活豐富，身體素質增強等。這種價值取向以核心價值觀念為引領，以人為本位，以教師的全面協調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為旨歸，具有強大的內驅力和持續(xù)力，是教師職業(yè)生涯設計的主體價值取向。關于價值取向的評估，主要由制定職業(yè)規(guī)劃的教師本人基于內心進行自我評定。外驅力的現實壓力無法回避，但是如果更清醒服從于內驅力的影響，生命將更有意義。內職業(yè)規(guī)劃的事業(yè)成就性價值取向（為追求而生活）：觀念更新，知50（2）是否符合最近發(fā)展區(qū)發(fā)展目標必須基于教師發(fā)展現狀提出，切勿好高騖遠。（3）是否基于教師優(yōu)勢提出發(fā)揮長處，形成有特色、個性化的教學風格。（4）是否能夠解決教師發(fā)展的燃眉之急將目前發(fā)展中亟待解決的1—2個問題作為發(fā)展目標，求全無妨，但要重點突出。（5）是否單調片面發(fā)展目標包括業(yè)務類要求和精神意志層面的信仰兩大方面，防止對任何一個模塊的過度強調和追求。（2）是否符合最近發(fā)展區(qū)515.4.2反饋（1）集體座談會：樹典型，分階段，講大體。（2）個別面談法：談優(yōu)點，說問題，促完善。（3）分享交流法：老帶新，新促老，共進步。5.4.2反饋52

教師的成長是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，也是一個堅守、歷練的過程，只要懷揣著虔誠的教育情懷，你就會在漫長的教師生涯中快樂的生活與成長。愿大家都有美好、高遠的教師職業(yè)發(fā)展愿景并終身守望。

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真的發(fā)現之旅不在于尋找新的風景，而在于用新的眼光看待事情。謝謝！謝謝！54如沐春風——我的教師夢（襄陽五中劉雅雯）文質彬彬，不孤之德，威友相濟，如沐春風，這大抵是教師的最高境界，亦是我孜孜追求的方向。文質彬彬，博采眾長中的低調者，樸實素凈中的華麗身?？芍更c江山，激揚文字；可娓娓道來，細水長流。吟道“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”，轉眼繁華落盡；誦出“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，逝水不舍晝夜。理想中的語文老師，該是詩者，是作家，是文人，擁有串起文學珍珠的纖纖細手。語文，首先是審美的課堂，其次才是考試的科目。你帶他們走進悠長寂寥的雨巷，觸摸戴望舒凄婉惆悵的心，他們用眼神回應，釋放曾經“可望不可即”的惋惜；你帶他們遙看秦晉圍鄭的歷史，遇見燭之武心系國家的情，他們用語言表達，迸發(fā)青年志士的慷慨。這樣的記憶會留在課本里，留在教案里，留在幾千年的文化長河里。如沐春風55語文老師該是最熱烈的存在，帶著救國濟民的精神，喚醒人性的芳草萋萋；語文老師該是最平靜的載體，秉承因材施教的理念，分析文本的曲徑通幽。語文之美，或朦朧含蓄，或洗練淺白。師者獨醉，尚未及也，待眾人皆樂，可矣。文質彬彬如你，帶學生來到江河之岸，如何汲水、汲少許多量，已不再歸你管轄。然而，這最難的，便是從陸地到岸邊。一路走來，信手拈來的典故，脫口而出的詩詞，循序漸進的討論，在審美的征途里熠熠生輝。時日漸長，課堂的歸屬不再是師者的獨舞，更像是一首師生共鳴的和諧變奏曲。不孤之德。子曰：“德不孤，必有鄰?！睂W為人師，行為世范。世人典范，文質彬彬尚不足，君子德行融其中。不必拘泥于“食于有喪者之側未飽”，也不必“是日哭，則不歌”，君子之風流于百態(tài)，露于千日，顯于萬語。若課堂文質彬彬，課下丑態(tài)百出，則難服人。遇同仁親，遇前輩恭，遇后生憐。傳道授業(yè)解惑是職責，卻不是語文老師該是最熱烈的存在，帶著救國濟民的精神，喚醒人性的芳草56全部。先為人，后為師。不為君子，何以成師？或“上善若水，不爭無憂”，或“見賢思齊，不賢自省”，或“水靜猶明，而況精神”。隱者也好，入世也罷，精神若沒有詩意的自由去承受，只會游離于各種蒼白的單調與重復，進而走入極端的處世為人之道。失德者必失美，失美難為良師。威友相濟。溫而厲，威而不猛，恭而安，亦師亦友。威者，學識才情品行皆高，威而不怒，不言自威。友者，悉以信任為基礎。尊重是信任的起點，親近是信任的發(fā)展，傾訴是信任的高峰。在水一方的伊人，大幅波動的成績，存在誤會的朋友，煩惱不期而至。再多的“蒹葭蒼蒼”也無法排遣，再美的“梧桐細雨”也難以消除。當孩子們給予你充分的信任，請回以關愛吧，來自友人的傾聽勝過長者的教誨。待愁云散了些，曉之以理，動之以情，水到渠成。全部。先為人，后為師。不為君子，何以成師？57威友的完美扮演離不開文質彬彬的課堂和不孤之德的品行。文質彬彬，不孤之德，威友相濟，然后如沐春風也。聽到忘情處，物我兩融；思到深沉時，萬物靈動。春風者，暖到寒時，甜滲苦處。語文勿如柏舟浮于水，無所歸依，愿似交交之黃鳥，棲于棘楚。在美的旅途中，在走向江河的道路上，祈禱引路人與汲水者都能啜飲一杯古往今來的濃茶，余香飄散時，也不忘杯底的本色。筆至文末，想起顏淵的喟嘆：“仰之彌高，鉆之彌堅。瞻之在前，忽焉在后。夫人循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。既竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已?！笨鬃又挥幸粋€，循孔子之道正有千萬同仁。漫漫長路帶求索，吾輩必當攀高峰！【校長評語：一位擁有教育理想與情懷的教師！】返回返回58自我覺醒自我期待自我塑造自我成就王靜湖北省襄陽市第五中學2015.04.11華師自我覺醒自我期待59一、教師成長二、教師職業(yè)規(guī)劃一、教師成長二、教師職業(yè)規(guī)劃60一、教師成長1.內涵，內容2.教師精神成長3.教師專業(yè)成長一、教師成長1.內涵，內容2.教師精神成長3.教師專業(yè)611.內涵，內容1.1內涵在職業(yè)發(fā)展道路上，基于個體積極的自覺內化行為，借助于相關三方平臺，教師完成針對自身的不斷發(fā)現、創(chuàng)造和改善。簡單來說，是指教師專業(yè)教學素質提高，以及精神生命價值逐步圓滿的過程。1.內涵，內容621.2內容教師成長包括了教師的專業(yè)成長和精神成長，精神成長是專業(yè)成長的根基，所謂“心安”才能“技升”。兩者的關系猶如硬件和軟件，同時升級才成實現真正意義上的教師成長。軟硬件的更新，從根本上來說，都離不開自我覺醒和反思，至于他者的力量，也必須建立在這樣的自主意識之上。1.2內容63一、教師成長1.內涵，內容2.教師精神成長3.教師專業(yè)成長一、教師成長1.內涵，內容2.教師精神成長3.教師專業(yè)64自我覺醒自我期待自我塑造自我成就課件65自我覺醒自我期待自我塑造自我成就課件66從性格與意志層面來講，有四個維度可以衡量當前教師精神成長的現狀：愛心寬容度；合作意識；創(chuàng)新反思精神；成熟個性（未來設計者的角色意識）。以上四個維度由于和專業(yè)成長內涵的交集偏多，和生命與存在方面比起來，教師在這一層面的狀態(tài)相對樂觀一些。從生命與存在層面來講，教師的人文關懷精神和自我價值提升方面有些薄弱，成為詩意的棲居者尚有漫漫長路。擁有人文關懷精神，才能喚醒和守護人的尊嚴，關注和提升人的價值；自我價值感強烈，是個體存在的根本，有助于激發(fā)強烈事業(yè)心和責任心，最終實現生命價值和教育價值的雙贏。從性格與意志層面來講，有四個維度可以衡量當前教師精神成長的現672.3途徑2.3.1從教師自身出發(fā)（1）日省吾身，揚長補短。通過日記、隨筆、摘錄、總結等形式，反躬自問：師愛是否純潔真誠，是否以培育學生的自由與智慧為己任，是否幫助學生發(fā)現自己的天賦和職責。（2）親近書籍，滋養(yǎng)心靈。從高層次閱讀所產生的認識飛躍中受到啟發(fā)，在“形而上”思想大師的引領下，提升自我教育生命，如《多元智能理論》、《一生的學習》、美國杜威的《民主主義與教育》、英國懷特?！督逃哪康摹贰?.3途徑68

（3）躬親學習，激發(fā)能量。誰是好教師？不是認識論意義上或事業(yè)標準層面的，而是保持他的好奇心。矢志不渝，躬親學習，能夠激發(fā)教師的內在的夢想與能量，能持續(xù)的智慧地讀書寫作、學習成長。（3）躬親學習，激發(fā)能量。誰是好教師？不是認識論意692.3.2從學校方面出發(fā)（1）搭建有利于教師精神成長的平臺【校外和校內】從全國各地邀請著名專家學者來校為教師講學，做有關教師精神內驅力的報告，從學理研究層面提升教師素養(yǎng)；選派教師外出培訓，接受思想理念層面的頭腦風暴；確立“以老帶新，以新促老”的幫扶模式，通過共生模式收獲喜悅，提升幸福感；采用以人為本的教師管理體制，營造充滿人文關懷的工作組織氛圍，喚醒精神成長的內在力量；2.3.2從學校方面出發(fā)70構建學習型教師組織，引導教師自主挖掘諸如心理治療師薩提亞“自我關愛，幸福生活”的課程內涵，幫助教師調控情緒、規(guī)劃生活節(jié)奏，在工作中享受生活，在生活中增進工作；組建“教師精神成長工作坊”，利用團體心理輔導的活動形式，通過繪畫投射、角色扮演、同伴啟示等方式促進教師精神成長。同時，建立和學校心理輔導室的長期合作，以“心管理”（滋養(yǎng)、映照、控制），培養(yǎng)教師的安全感歸屬感（接納理解他人）、自我察覺（讀書和體驗）、自我喚醒能力（陪伴兒童成長），鞏固教師的精神成長。構建學習型教師組織，引導教師自主挖掘諸如心理治療師薩提亞“自71（2）搭建展現教師精神成長的平臺【評價和分享】建立以業(yè)績?yōu)橹攸c，由技能、精神、信仰等要素構成的教師評價體系，通過長期觀察和他者評價，選出精神成長的典范；利用“教師論壇”的形式，分享教師在教育教學過程中的收獲和生活中的感悟。附：五中教師文章《如沐春風——我的教師夢》（2）搭建展現教師精神成長的平臺【評價和分享】722.4最佳自我的實現物質現實可以由他人來改變與拯救，精神的現實卻只能靠自己來改變和救贖，告別“被成長”。美國休斯敦大學課程與教學系教授、教育研究協會委員謝奈爾·克雷格特別關注教師“最佳自我”的形成與培養(yǎng)。他引用一則退休又回到工作崗位的教師的話來說明如何培養(yǎng)教師的“最佳自我”。“我不在乎我曾經是否建立了一項課程，我甚至不介意從未被評為年度最佳，這些事情不會激勵我，是我最佳的個人激勵著我，我只想不斷的學習和我的學生繼續(xù)創(chuàng)造，我只想繼續(xù)成長。”2.4最佳自我的實現73

在克雷格看來，避免以下事件發(fā)生，能夠幫助教師“最佳自我”的實現

：受制于校長、顧問；工作條件差；無法推進學生的學習；缺乏成長機會。

教師信念是個體改變最為顯著的變量，只有教師信念發(fā)生變化，才能真正引發(fā)變革。要培育深層的教育價值，要樹立不是教師這個角色在教，而是這個人在教，否則教師就能被機器取代的意識。

在克雷格看來，避免以下事件發(fā)生，能夠幫74一、教師成長1.內涵，內容2.教師精神成長3.教師專業(yè)成長一、教師成長1.內涵，內容2.教師精神成長3.教師專業(yè)753.教師專業(yè)成長3.1含義立足教師內在專業(yè)素質結構及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善，以教師專業(yè)自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師獨特的專業(yè)職能素質和信念系統不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。專業(yè)素質包括：①了解學生身心特點和認知水平的經驗和能力；②相關教育教學知識；③有效組織課堂教學的能力；④在教學實踐中不斷反思、總結和開展教學研究的能力；⑤與他人合作的意識和能力；⑥關注及秉承前沿教育理念的能力（教師的“專業(yè)成長”層面）旨在推進教師成長和職業(yè)成熟的教育與培訓，教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變。（“教師專業(yè)”的成長層面）從已有所謂研究視角和研究成果來看，教師專業(yè)成長的含義大都指向前者。3.教師專業(yè)成長763.2現狀3.2.1學術界現狀當前，學術界將關注點從教師專業(yè)研究能力逐步轉移到教師專業(yè)自主發(fā)展，這種改變從斯騰豪斯的“教師成為研究者”、埃利奧特的“教師成為行動研究者”、凱米斯等人的“教師成為解放性行動研究者”等理論均可以看出。隨著教育改革的不斷推進，教師專業(yè)成長不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)成長的重中之重。盡管各國針對教師專業(yè)成長做了積極的理論和實踐的探索，但從制度層面來看，教師專業(yè)成長仍是一個漫長的過程。3.2現狀773.2.2樣本現狀調查研究根據《中學教師專業(yè)標準（試行）》中對中學青年教師專業(yè)知識與技能的要求，對樣本校青年教師的專業(yè)化發(fā)展情況從現狀與需要兩方面進行調查，如圖1所示。3.2.2樣本現狀調查研究根據《中學教師專78專業(yè)化發(fā)展現狀分析

從客觀層面來看，中學教育工作消耗性大、常年滿負荷甚至超負荷付出，以及低回報率等諸多因素，易導致工作效率不高、培訓的針對性不強等；從主觀層面來看，少部分青年教師對目前工作不滿意，個人發(fā)展感到迷茫，對教育理論及新課程改革的關注度不夠等，這些問題都影響了他們的專業(yè)化進程。具體表現在：最缺少的專業(yè)知識：

任教學科的專業(yè)知識；教育學、心理學知識；教育科研知識；教師素養(yǎng)知識。教學中感到的困難：

教學任務繁重，沒有時間進行教育科研；如何激發(fā)與提高學生的學習興趣；課堂教學的組織與管理缺乏有效措施；得到的教學指導太少；不明確自我努力方向。教師的專業(yè)化程度偏低，不及醫(yī)生和律師。專業(yè)化發(fā)展現狀分析79

專業(yè)化發(fā)展需求分析知識與能力需求：

從青年教師專業(yè)化發(fā)展現狀分析可以看出，盡管目前存在很多問題，但大多數青年教師還是非常期望提升自身教學技能與科研能力，向專業(yè)型教師邁進。基于以上現狀，對青年教師的專業(yè)化發(fā)展需求進行統計，為教育行政部門探尋青年教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑提供線索與依據。專業(yè)化發(fā)展需求分析80

由于工作年限較短，大部分青年教師感覺自己的知識儲備有限，專業(yè)化水平還有待提高，從表3可以看出，目前最需要的學科教學方面的知識排在前三位的依次是所任教學科課程標準或教材解讀、所任教學科課改前沿信息、所任教學科的示范案例分析；而最缺乏的有關學生的認識方面是學生學習、認知及思考方式；最需要的有關學生管理方面的能力中排在前三位的依次是調節(jié)學生心理的能力、組織學生活動的能力、管理班級的能力，這說明學生教育管理、學習興趣以及良好習慣的養(yǎng)成等問題，是教師發(fā)展中遇到的主要問題。由于工作年限較短，大部分青年教師感覺自己的知識儲備有81

通過對填寫問卷的青年教師進行訪談，主題是“作為青年教師，為了更好地實現自身的專業(yè)化發(fā)展，還有哪些需求”。結果顯示，他們的需求主要集中在以下三方面：一是期望學校多提供相關資源，大部分青年教師都期待學校圖書館購買相關專業(yè)書籍雜志，并購買期刊網資源；二是由于高中教學任務繁重，進行科研與培訓的時間較緊張，所以他們希望學校提供專業(yè)化發(fā)展的平臺與學習交流的機會、時間，使他們能進行更多，更廣泛的交流；三是希望學校對青年教師職業(yè)規(guī)劃的指導與心理健康的關注。

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此外，聚焦部分優(yōu)秀青年教師，對他們的個性特征、價值觀、內驅動力等方面進行分析以從他們的專業(yè)化成長過程中獲得某些共性。如物理C老師與化學J老師，他們都具有良好的個性心理品質、健康陽光的教師形象、善于用激勵法、善于表達溝通、有過硬的專業(yè)知識并善于學習，有良好及廣泛的興趣愛好，都備受學生喜愛，都有教育夢想并感染學生樹立正確的世界觀和人生觀。從他們的案例中發(fā)現，使他們成為優(yōu)秀青年教師的內驅力來自于對教育事業(yè)的熱愛與堅守，來自于學生的支持與愛戴；來自于家長的信任與感謝。優(yōu)秀青年教師所具有的這些共性將對探尋青年教師的專業(yè)化發(fā)展途徑提供借鑒。此外，聚焦部分優(yōu)秀青年教師，對他們的個性特征、價值觀833.3途徑專業(yè)成長的著力點從教學模仿開始；發(fā)展點從讀書開始；契合點從合作學習開始；充氣點從教學反思開始；支撐點從教學科研開始。3.3.1架構教師專業(yè)成長的制度體系（1）校本培訓制度專業(yè)知識技能和專業(yè)修養(yǎng)精神的培訓；教、研、訓一體化的教育研究與課堂創(chuàng)新能力培訓；開設拓展性課程，拓展專業(yè)發(fā)展空間；培養(yǎng)專家型教師，鼓勵教師潛心專業(yè)研究，著書立傳，通過“走出去，引進來”不斷完善專業(yè)引領制度。3.3途徑84（2）集體研究制度加強教師間的專業(yè)切磋與協調、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。以集體備課為例，步驟如下：自主探究形成初案——集體合作交流形成教案——新課引領——課后反思”。（3）評價制度從德、能、勤績的傳統評價轉向以創(chuàng)新能力為核心的現代性評價，建構形成性評價為主、終結性評價為輔、教師自評與學校評價相結合的評價模型。（4）反思實踐制度個體課后反思，在學科組交流討論教師撰寫的教學反思報告。（2）集體研究制度853.3.2行動性途徑整體上建立“上課——觀課——辯課——再實踐”的生長式良性循環(huán)模式。（1）賽課：多位教師同時開設同一內容的教學，組織學習、比較、研討、歸納，在同課異構的體系中總結和反思，提高專業(yè)素養(yǎng)。（2）辯課：執(zhí)教者在備課、上課或者說課之后，任由聽課專家或教師就其看法和疑問，現場質疑“發(fā)難”，雙方就提出的問題，展開辯論交鋒。通過雙方及時充分的交流互動，真正反思教學過程中的成敗得失，以加深對教學重難點或熱點問題的理解，便于讓執(zhí)教者認知并改正課堂教學中出現的問題。3.3.2行動性途徑86（3）曬課：優(yōu)秀教師亮絕活，以個性化課堂激發(fā)教師群認真總結教學，探討并逐步形成自身獨特的教學風格。（4）洗課：倡導教學歸真，還教學樸素面目和靈動精神。重建審美，該濃則濃，須淡則淡，能簡不繁，當艷不讓，瘦身的本質是健身。（3）曬課：優(yōu)秀教師亮絕活，以個性化課堂激發(fā)教師群認真總結教873.3.3建立自主專業(yè)成長模式（1）自我期待：明確自身專業(yè)發(fā)展道路的方向，教書匠還是教育家？（2）自主學習：向書本學習最新教育動態(tài)及前沿知識，建立又專又博的完整知識體系，豐富專業(yè)發(fā)展底蘊；向他人學習，從專家學者名師的報告、研討會汲取營養(yǎng)；向網絡學習，借助慕課（大規(guī)模公開在線課程，MassivelyOpenOnlineCourses）等形式制定網絡學習策略，加入教師專業(yè)成長的相關博客群。（3）自覺實踐：在實踐中發(fā)現問題，解決問題，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。（4）自動反思：在經驗的“理論化”和“情境化”過程中生成個體的專業(yè)發(fā)展智慧。波斯納提出，經驗+反思=成長。由此可見，反思在專業(yè)成長過程中的重要性。3.3.3建立自主專業(yè)成長模式88利用課后教學隨筆、反思日記、教學反思總結、教育敘事等，對自身一段時期內的教學進行再思考。有意義的反思離不開個體內在的自主覺醒，主動將自己視作教育活動的反思者和研究者，并以終身自我教育作為教師生涯的推動力。反思的方向大致有兩個：反思學生和反思自身。反思學生，是指基于承認學生個體差異，通過談話和個別觀察反思學生個性特征，根據學生不同特點，有意識、有目的地進行因材施教；反思自身，可利用“檔案袋”養(yǎng)成反思習慣，理性地思考自己，繼而激勵自己進一步發(fā)展。利用課后教學隨筆、反思日記、教學反思總結、教育敘事等，對自身89綜上，制度體系的完善和行動途徑的落實需要學校以及相關部門的推動，而自主模式的形成則依靠教師自身。一方面，前者作用的發(fā)揮需要后者的支持；另一方面，基于自主模式，制度、行動的推進將為教師專業(yè)成長注入一針強心劑。同時，教師的專業(yè)成長離不開其精神的成長，精神成長為專業(yè)成長提供了教師生命的底色。無論是教師的專業(yè)成長還是精神成長，都要依靠教師的自主意識和不懈努力。獨守內心寧靜，無視窗外紅塵，欲速則不達。綜上，制度體系的完善和行動途徑的落實需要學校以及相關部門的推90學習成為一個優(yōu)秀的教師是一個職業(yè)的承諾，因為一個偉大的老師從不是一個成品，而總是在形成過程中。學習成為一個優(yōu)秀的教師是一個職業(yè)的承諾，因為一個偉大的老師從91二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)921.定義在開放的學校教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，根據自身基本情況，規(guī)劃設計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動態(tài)活動，是蘊含思想、蘊含價值、蘊含動力和自我期待的個性化愿景式契約。（從教師角度出發(fā)）學校根據自身現狀與發(fā)展需求以及教師的現有素質、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制訂本校教師的開發(fā)計劃、教育培訓計劃，設計落實相關計劃的活動，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。（從學校層面來講）規(guī)劃，是選擇一種始終向上的生命姿態(tài)。1.定義93二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)942.意義2.1對教師個體來講教師成長和走向成功的內在需要，幫助教師提升競爭優(yōu)勢，盡早挖掘自己的特色，以及建立良好的人際關系；影響教師職業(yè)發(fā)展的方向和目標，以及發(fā)展的時間進程和質量水平。2.2對教師群體來講教師隊伍專業(yè)化建設的必然要求，為教師群體發(fā)展營造“氣場”；基于個體清晰自我定位和合理規(guī)劃，凝聚教師群體，展現群策群力和團隊潛能。2.意義952.3對學校部門來講教育改革的必然要求；明晰學校在教師職業(yè)發(fā)展道路上應該提供的幫助；強化學校內涵建設，為確定學校未來發(fā)展方向提供詳細資料。2.4對教育本身來講建設品質教育，充滿生命氣息，綻放智慧之花。2.3對學校部門來講96二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)973.規(guī)劃理論3.1教師職業(yè)生涯發(fā)展第一周期理論教師職業(yè)從入職到退職的整個過程，是一個教師在自然狀態(tài)下所走過的職業(yè)生涯發(fā)展道路，一般呈常態(tài)的拋物線狀。這個線狀的發(fā)展軌跡構成了一個完整的教師職業(yè)生涯周期。3.2教師職業(yè)生涯發(fā)展第二周期理論面對未來新的教育環(huán)境、新的教育對象和新的教育技術等不可逆的主動變革，教師職業(yè)生涯發(fā)展展開了一次跨越式的全新的職業(yè)生涯生命周期。3.規(guī)劃理論98二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)994.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析成熟期成長期適應期高原期超越期4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析成熟期成長期適應期高原期超越期1004.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析適應期（1年）做好規(guī)化，拜師，融入群體，掌握基本技能，自我鍛煉盡快成從大學生到教師角色轉變。成長期（3年）善于學習、積累，理性反思，積極參與教科研，適應工作。成熟期（3-6年）潛心鉆研尋找突破口，掌握教育教學主動權，勝任工作。應不斷超越自我，向更高層次發(fā)展。高原期（不定）工作效率低，專業(yè)發(fā)展停滯，不能自我超越，缺少內驅力，職業(yè)倦怠，若遇此發(fā)展瓶頸應主動尋求各方支持、診斷、評估，找出根源走出高原。超越期（6-10年）加入專業(yè)組織，將經驗轉變?yōu)榻逃腔?，具有獨特的人格特質與專業(yè)水平、廣泛的社會支持，更加成熟，是專業(yè)發(fā)展的收獲期。4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析適應期（1年）101二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)發(fā)展規(guī)律階段分析5.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃二、教師職業(yè)規(guī)劃1.定義2.意義3.規(guī)劃理論4.職業(yè)1025.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃5.1自我分析評估來源：關系密切人士的評判；學生的評價；教研組的評價；校內專家的剖析；因地制宜的評價量表。同時，分析評估的過程可以參照“可卡帕切四標準”（學員反饋；知識標準；行為標準和工作；成果）。呈現：確定自身所處的職業(yè)發(fā)展階段，總結同一階段優(yōu)秀職業(yè)規(guī)劃的共性，列出自己在教師職業(yè)方面的性格優(yōu)劣和專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)劣。5.如何制定教師職業(yè)規(guī)劃1035.2制定發(fā)展目標5.2.1發(fā)展目標的內涵基于教師發(fā)展現狀提出的可以和可能達到的發(fā)展水平，既教師教學的“最近發(fā)展區(qū)”。5.2.2發(fā)展目標的類別（1）基礎性目標：掌握全套教材的知識體系和各單元的教學重點；通過觀課、議課和反思，合理制定教學計劃、復習計劃和研究命題，學會試卷分析。（2）發(fā)展性目標：制定學習任務，閱讀書籍。（3）問題性目標：研究教育教學過程中出現的問題，以學生本位探討解決思路。（4）超越性目標：思考生命和教育的意義。5.2制定發(fā)展目標1045.2.3制定目標的過程自主規(guī)劃形成初案——集體討論分享完善——專家學者剖析提問——閱讀反思二度修繕——實踐檢驗吸取教訓——依時而定依己而改目標的制定是一個持續(xù)的動態(tài)過程，發(fā)展目標始終處在適應的階段?；谳^為穩(wěn)定的發(fā)展方向，以學校為“導航”，教師需要對自己的職業(yè)規(guī)劃作出適宜的調整。5.2.3制定目標的過程1055.3發(fā)展目標策略方法分析5.3.1導師制：優(yōu)秀教師成長路徑不可復制，但可借鑒。虛心討教，好學勤奮，是職業(yè)規(guī)劃達到新高度的心理和態(tài)度前提。5.3.2聽評課制：通過聽課，汲取教師課堂教學的精華；借助評課，彼此交流教學智慧的火花。在這樣的制度下，教師主體逐漸意識到自身的不足和特長，為目標的制定提供現實的先決條件。5.3.3三課制：入門課，達標課、優(yōu)質課。主要針對青年教師而言，緊跟導師，三課達標，學會反思，經常撰寫教學心得，與導師制相輔相成。5.3發(fā)展目標策略方法分析1065.4如何評估與反饋5.4.1評估（1）是否有足夠的內驅力外職業(yè)規(guī)劃的個人功利性價值取向（為生活而追求）：職務提升，工作內容改變，工作環(huán)境改善，薪資待遇提高等。這種價值目標的實現為教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供強大的外驅力，但是該動力由于來自外部因素的推動而難以持久。5.4如何評估與反饋107內職業(yè)規(guī)劃的事業(yè)成就性價值取向（為追求而生活