環(huán)境與健康的關(guān)系課件

環(huán)境與健康的關(guān)系26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。環(huán)境與健康的關(guān)系環(huán)境與健康的關(guān)系26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第二章環(huán)境與健康的關(guān)系第一節(jié)人類的環(huán)境環(huán)境(environment)是指以人為主體的外部世界,是地球表面的物質(zhì)和現(xiàn)象與人類發(fā)生相互作用的各種自然及社會要素構(gòu)成的統(tǒng)一體,是人類生存發(fā)展的物質(zhì)基礎,也是與人類健康密切相關(guān)的重要條件。語文是一門集文學性、音樂性、思想性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性于一體的綜合學科,語文課堂教學是學生學習知識、陶冶情操的最佳載體,但經(jīng)過多年的語文教學實踐,發(fā)現(xiàn)課堂教學中總有學生表現(xiàn)出語文基礎薄弱、學習缺乏興趣、缺乏自信等狀況,因此,筆者認為有必要去探求現(xiàn)行新課程標準條件下語文課堂教學成功的相關(guān)要素,從而達到每堂課都能起到成功教育學生的目的。一、良好的師德素養(yǎng)是課堂教學成功的前提《新課程標準》中明確提出教師是最重要的課程資源,如何更快、更好、更充分地開發(fā)和利用,是當前教育教改的一個關(guān)鍵。為此,教師不但要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,具備不斷學習提高的能力,而且還必須具有堅定的理想信念和優(yōu)良的道德品質(zhì),才可能對學生進行有效的思想政治教育和健康的人格培養(yǎng)。要在語文課堂實施成功教育,教師就要熱愛學生,和學生融洽相處,從不侮辱學生,學生有錯時私下溝通教育。作為語文教師不僅要喜歡品學兼優(yōu)的好學生,更要喜歡占學生人數(shù)較多的中等生及學困生,因為他們只是在學習成績上有差異,在人格上應是平等的。課外時經(jīng)常與他們談心,交流感情,同時予以鞭策鼓勵,他們肯定會重新找回學習的信心。在課堂教學中還要保持良好心態(tài),不要把社會生活中的不良情緒帶到課堂中去,課堂45分鐘都要用一種積極的心態(tài)與發(fā)展的眼光去對待學生,語文課堂中教師的情緒直接影響著學生的學習思考情緒及參入課堂學習的熱情。二、學生好學、樂學是課堂教學成功的基礎古人云“親其師而信其道”。學生親近某位教師,當然也會喜歡上他的課;教師的尊重、信任和期望會使學生切實感到自己的存在,從而產(chǎn)生情感交流的需要,成為學生認真聽課、努力學習的動力,那么課堂效果也就不言而喻了。同時還要求語文教師必須掌握扎實的專業(yè)知識,做到具有上到天文地理,下至市井風俗,涉獵古今中外,通曉各種文體的篇章教學技能,并具有深厚的教育基礎理論和教學技能?！皠?chuàng)新教育應把學生看作是有潛力的人,要把學生看作是一支未點燃的火把,教師的任務就是去挖掘他們內(nèi)在的潛力,點燃他們智慧的火花。激勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)未知、發(fā)明未有、發(fā)展未成、創(chuàng)造未來?！庇袦Y博知識的語文教師才能做到這一點,才會贏得學生的尊重。在這樣和諧的情感氛圍與熱烈的學習氛圍中學生學習的積極性會得到極大的激發(fā),這也使得語文課堂閃爍著智慧與創(chuàng)造的火花,充溢著快樂與奮進的激情。三、合理的教學目標是課堂教學成功的關(guān)鍵1、用調(diào)查反饋法確定教學目標。通過檢查學生的預習作業(yè)、批閱學生的過關(guān)練習,同學生交談等形式,綜合反饋后了解他們掌握舊知識的情況和學習新知識的困難,從而確定個性化的教學目標。2、用個案分析的方法確定教學目標。分層教學,梯次設計,重點解剖優(yōu)、良、中、差幾類學生的實際學習情況,從而確定最切合學生實際的教學目標。3、用動態(tài)研究法確定教學目標。教學目標的“低起點”是不斷變化的,學生的潛能、素養(yǎng)、學習的積極性也是不斷變化的。因此,我們應根據(jù)學生的發(fā)展、變化確定相應的教學標準。四、生動的教學情境是課堂教學成功動力1、以情激情。新教材的中學語文課本中不少文章蘊蓄著深情厚意,要引導學生體會文本中看似平淡的文字下蘊涵的深情。一般情況下僅僅靠對課文中字字句句的分析是難以取得明顯的效果。作為一名優(yōu)秀的語文教師要有一種大語文的觀念,在教學中不囿于語文課堂,語文教學要與生活相聯(lián)系,要以學生的情感態(tài)度與價值觀入手,使得讀者與作者的感情要相互碰撞,激發(fā)出火花,引起共鳴,從而使學生對文本的理解準確而深入。2、以扮演角色激趣。語文課堂教學過程中有時候可以利用課文本身具備的情節(jié)曲折與戲劇性創(chuàng)設出一種表演的情境,從而在激發(fā)學生興趣的前提下主動而迅速的理解課文。在表演過程中,教師與學生共同把文字變成可見的情境,生動而自然的使學生加深對課文的理解,同時又鍛煉了學生的語言表達能力,從根本上提高了課堂45分鐘的效率。如筆者在講授《皇帝的新裝》時,通過角色扮演,促進學生閱讀、理解文章、揣摩人物的性格特征,模擬人物的動作、神態(tài);使人物形象直觀地展現(xiàn)出來。這不僅加深了對文本的理解,而且培養(yǎng)了學生自主、合作的意識,突出了學生的主體地位,也激發(fā)了學生學習語文的興趣,激活了語文課堂教學。3、用電教手段融情。先進的多媒體教學手段的運用,增大了課堂容量,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),使語文課堂教學的情感味道更加濃郁。它方便、快捷的把課堂內(nèi)容用音樂、美術(shù)、文學賞析等形式展現(xiàn)給學生,讓學生親耳聆聽音樂的蕩氣回腸、親眼目睹文本中畫面和文字的逼真率真,充分調(diào)動學生的逼真感受,讓學生融入到情境中,與教學內(nèi)容需要表達的情感產(chǎn)生共鳴,從而達到師生、文本合一的境界。一堂課中設置不同的情境,可以從不同層面去調(diào)動學生,使每個學生都參入課堂,成為語文的主導者,從而使每個學生都享受到成功的快樂。呂叔湘先生說:“成功的語文教師之所以成功,是因為他們把課教‘活’了?！边@個“活”字實際上是以上幾方面的綜合體現(xiàn),因此,只要我們在教學實踐中結(jié)合新課程標準的新理念不斷挖掘各要素中新的內(nèi)涵,那么每堂課都能達到成功教育學生的目地,語文課堂的教學質(zhì)量也會邁上一個新的臺階。國務院2003年9月農(nóng)村教育工作會議明確指出，農(nóng)村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的主要作用，確立了把農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重的指導方針。在高中升學率普遍達不到50%的國扶貧困縣的農(nóng)村地區(qū)，初中教育就成為提高農(nóng)村文化水平、構(gòu)建和諧社會的一個極其重要的方面。要提高農(nóng)村初中的教育質(zhì)量，就必須把當前這場事關(guān)提高民族素質(zhì)，增強綜合國力，實現(xiàn)中華民族偉大復興戰(zhàn)略的基礎教育課程改革工作扎扎實實地推向前進。而基礎課程改革工作的根本，在于教育理念的變革。一、國扶貧困縣農(nóng)村基礎教育改革現(xiàn)狀分析國扶貧困縣農(nóng)村初中課程改革所面臨的問題主要有以下四個方面：一是處于相對貧窮的農(nóng)村地區(qū)的學生家長，急于擺脫貧窮，亟盼子女能夠升重高，考大學，習慣用考試成績衡量學校的辦學水平，給學校實施課程改革的嘗試和探索帶來巨大的社會壓力。二是貧困地區(qū)農(nóng)村中學的師資力量普遍較弱，資料信息相對匱乏。雖然絕大多數(shù)教師能夠認識到實施基礎教育改革的重大意義，但把握新教材、駕馭實施新教材的能力普遍較差，觀察等待心理較強，推行課程改革的積極性有待激發(fā)。三是農(nóng)村中學管理人員的管理較為滯后，在“質(zhì)量就是生命”“以質(zhì)量求發(fā)展”等口號的影響下，片面理解教學質(zhì)量的性質(zhì)和作用，往往單純用成績來衡量教師的教學工作。特別是在評優(yōu)、晉級這些關(guān)系教師切身利益的問題上，自覺不自覺地做出不利于推行課程改革的導向，在管理手段和管理流程上也顯得僵化呆板。四是農(nóng)村初中因受設施、資金及人員等因素的制約，課改信息、交流學習等方面也不能適應課程改革的需要。二、農(nóng)村初中管理理念、管理措施的深層變革是適應課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)國扶貧困縣農(nóng)村初中要適應課改這一事關(guān)中華民族偉大復興的深刻變革的需要，并能在具體操作中占得先機，就必須在管理理念、管理措施上進行深層的變革。1.敢于在濃重的應試教育評價氛圍中，倡導并推行有利于實施課程改革的評價標準，力求客觀地評價教師在落實《基礎教育改革課程綱要》的基本方法的工作實績，調(diào)動教師樹立課改理念，掌握學科標準，調(diào)整教學思維，提高教學效果的積極性。取消以考試名次定優(yōu)劣，以升學人數(shù)定獎懲的評價管理模式，代之以“提高”為核心的心得評價方式。教師的工作方式，很大程度上取決于學校對教師工作業(yè)績的評估體系，因為這涉及到每一個教師評優(yōu)、晉級，以及在學校中的地位等實實在在的切身利益。如果一個學校只是在工作上要求教師進行課程改革，而對教師工作業(yè)績的評價標尺還是原來的應試體系，那么，積極實施課程改革，著眼于提高學生綜合素質(zhì)的種種努力，就有可能得不到學校管理層的有力支持，有時甚至于適得其反。這樣，口令和指揮棒的不一致，就必然使教師無所適從，原地踏步。2.在班級管理方面，明確要求并大力推行“準確說出每個學生的特長和優(yōu)點”的班級管理要求。就是要求每個班級的任課教師，特別是班主任、副班主任，要真誠關(guān)心每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，注意培養(yǎng)學生的特長。具體工作目標是，在經(jīng)過了一定時段之后，在一定的場合環(huán)境中，例如班會、家長會上，要求班主任比較準確地說出每一位學生的一條優(yōu)點，一定明確到“字寫得好，經(jīng)常抄寫班級黑板報”“是咱班籃球隊主力隊員”“在我們班英語發(fā)音最準確”等這樣的具體方面。3.在教學管理方面，打破例行公事似的“常規(guī)做法”，努力形成旨在交流探討的新的常規(guī)管理模式。國扶貧困縣農(nóng)村初中教師隊伍，主要由兩種類型的人員組成：一是由社助教員轉(zhuǎn)正而成的中老年教師，這部分人員根植于農(nóng)村，周圍環(huán)境熟悉，深知農(nóng)民供孩子上學的不易和農(nóng)村孩子跳“農(nóng)”門的渴望，事業(yè)心較強，教學經(jīng)驗豐富。但是，應試教育的色彩較濃，學生考入重點高中的人數(shù)少了，往往有“愧對江東父老”之嘆。要他們遵循教學常規(guī)易，要他調(diào)整思路改變教法難。二是新近畢業(yè)尚未出成果的年輕教師，這部分人中不乏扎根貧困地區(qū)奉獻青春者，也有急于出成果，為調(diào)入縣城做準備的人。怎樣把這兩部分人員有機地整合起來，形成一支自覺推行課程改革的強有力的教師隊伍，這是農(nóng)村學校的管理人員所面臨的首要課題。4.更新管理理念，提高管理水平，努力營造團結(jié)務實的工作氛圍，全力構(gòu)建以管理理念為核心，以制度管理、目標管理、民主管理為手段的“三管并重，人文為本”的管理模式，從根本上改變教師的教學觀念，推動課程改革的順利進行。在以育人為根本目的的學校工作中，單純實行某一種管理方式，隨著時間的推移和形式的發(fā)展，其有效性必將面臨新的挑戰(zhàn)。以人為本的管理理念的確立，可使各項課改工作要求更易落實，更能收到實效。當絕大多數(shù)教師認識到，學校的各種課改要求，不僅僅體現(xiàn)領導意念，不僅僅是為了學校的整體利益的需要。而是為適應教育發(fā)展的形勢，跟得上時代的步伐，不因為教學觀念的陳舊，教學方法落后而被淘汰的時候，他們在教改方面主動探索、積極嘗試的意識就會大大加強，消極應付、設法打擦邊球的現(xiàn)象就會明顯減少。以人為本和管理理念的確立，可促進教師自覺轉(zhuǎn)變教學觀念，加深對新課程標準的理解，提高對新教材的把握。把課程目標轉(zhuǎn)化為教師的教學活動，并在課堂上體現(xiàn)出來。這是一項復雜的系統(tǒng)工程，學校管理者只有充分相信自己的教師，幫助他們收集相關(guān)信息、資料，允許并鼓勵他們積極地試驗新的方法，盡可能地替他們擋住來自外界的種種壓力，才能在學校創(chuàng)設一個有利于課程改革的環(huán)境。以人為本管理理念的確立，可幫助教師比較好地完成角色的轉(zhuǎn)變。在課程改革系統(tǒng)工程必然要引起的教育因素的轉(zhuǎn)變過程中，教師是核心，學校管理者是主導，想讓教師從課堂的主宰者向?qū)W習的引導者的方向完成轉(zhuǎn)變，絕不是輕而易舉的事情，而是一個艱難的過程。學校應要求自己的教師不僅僅是知識的傳授者，更是生動活潑的學習者，探究真理的環(huán)境創(chuàng)設者，那么自身就應積極創(chuàng)造寬容、接納的工作氛圍，幫助教師在逐步探索的過程中完成角色轉(zhuǎn)變，做基礎課程改革大潮中的合格教師?？傊?，農(nóng)村初中要在這場深刻的教育變革中，比較順利地落實課程改革的要求，謀求自身的發(fā)展，就必須在學校管理上痛下工夫，采取有效的管理措施，推進學校的課改工作。環(huán)境與健康的關(guān)系26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。環(huán)1第二章環(huán)境與健康的關(guān)系第二章環(huán)境與健康的關(guān)系2第一節(jié)人類的環(huán)境環(huán)境(environment)是指以人為主體的外部世界,是地球表面的物質(zhì)和現(xiàn)象與人類發(fā)生相互作用的各種自然及社會要素構(gòu)成的統(tǒng)一體,是人類生存發(fā)展的物質(zhì)基礎,也是與人類健康密切相關(guān)的重要條件。第一節(jié)人類的環(huán)境3、人類自然環(huán)境的構(gòu)成巖石圈、人類自然環(huán)境的構(gòu)成4、生態(tài)環(huán)境生態(tài)環(huán)境(ecologicalenvironment)是指生物及其生存繁衍的各種自然因素、條件的總和,是個大系統(tǒng),是由生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)中的各個元素”共同組成、生態(tài)環(huán)境5生態(tài)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)(ecosystem是在一定空間范圍內(nèi),由生物群落及其環(huán)境組成,借助于各種功能能流(物質(zhì)流、能量流、物種流和信息流)所聯(lián)結(jié)的穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的主要特征整體性生態(tài)系統(tǒng)開放性受車≯自調(diào)控動物泄被可持續(xù)性它們在生態(tài)系統(tǒng)中各自起什么作用生態(tài)環(huán)境6、生態(tài)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)服務:由自然系統(tǒng)的生境、物種、美國建造的“生物圈2號生物學狀態(tài)和生態(tài)過程所生產(chǎn)的物質(zhì)及其所維持的良好生活環(huán)境對人類的服務性能。·生態(tài)系統(tǒng)健康:根據(jù)人類健康的隱喻來建立良好生態(tài)的目標。通常把具有活力、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和自調(diào)節(jié)能力的生態(tài)系統(tǒng)看做是健康的生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境7第二節(jié)人與環(huán)境的辨證統(tǒng)一關(guān)系≯人體與環(huán)境的關(guān)系是生物發(fā)展史上長期形成的一種既相互對立、相互制約又相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辯證統(tǒng)一關(guān)系。人類既是環(huán)境的產(chǎn)物,也是環(huán)境的塑造者。與自第二節(jié)人與環(huán)境的辨證統(tǒng)一關(guān)系8、人與環(huán)境對立統(tǒng)一關(guān)系的演變過程>人類初期,人與環(huán)境之間的矛盾尚不突出。≯隨著人類活動能力的增強,特別是進入了農(nóng)業(yè)文明時代,與環(huán)境的矛盾卻顯得突出起來?！圻M入現(xiàn)代工業(yè)時代,情況發(fā)生了根本性的變化。人類在對環(huán)境進行改造的同時,對環(huán)境的破壞也日益加劇。主ⅱ、人與環(huán)境對立統(tǒng)一關(guān)系的演變過程9、人與環(huán)境的互動關(guān)系(一)人與環(huán)境在物質(zhì)上的統(tǒng)一性體血液中元素音量Hg/gHg/nl鉻人體血液中和地殼中元素含量的相關(guān)性、人與環(huán)境的互動關(guān)系10、人與環(huán)境的互動關(guān)系AT忑(二)人類對環(huán)境的適應性進化”’這似乎是在仿人曼的演變在人類長期進化發(fā)展過程中,人體對環(huán)境的變化形成一定的調(diào)節(jié)功能以適應環(huán)境狀態(tài)的變動。機體的適應性是人類在長期發(fā)展的進程中與環(huán)境相互作用所形成的遺傳特征。冫人體對環(huán)境變化的適應能力是有限度的,如果環(huán)境條件發(fā)生劇烈的異常變化,超越了人類正常的生理調(diào)節(jié)范圍,可引起人體某些功能、結(jié)構(gòu)發(fā)生異常反應,使人體產(chǎn)生疾病甚至造成死亡。、人與環(huán)境的互動關(guān)系11環(huán)境與健康的關(guān)系課件12環(huán)境與健康的關(guān)系課件13環(huán)境與健康的關(guān)系課件14環(huán)境與健康的關(guān)系課件15環(huán)境與健康的關(guān)系課件16環(huán)境與健康的關(guān)系課件17環(huán)境與健康的關(guān)系課件18環(huán)境與健康的關(guān)系課件19環(huán)境與健康的關(guān)系課件20環(huán)境與健康的關(guān)系課件21環(huán)境與健康的關(guān)系課件22環(huán)境與健康的關(guān)系課件23環(huán)境與健康的關(guān)系課件24環(huán)境與健康的關(guān)系課件25環(huán)境與健康的關(guān)系課件26環(huán)境與健康的關(guān)系課件27環(huán)境與健康的關(guān)系課件28環(huán)境與健康的關(guān)系課件29環(huán)境與健康的關(guān)系課件30環(huán)境與健康的關(guān)系課件31環(huán)境與健康的關(guān)系課件32環(huán)境與健康的關(guān)系課件33環(huán)境與健康的關(guān)系課件34環(huán)境與健康的關(guān)系課件35環(huán)境與健康的關(guān)系課件36環(huán)境與健康的關(guān)系課件37環(huán)境與健康的關(guān)系課件38環(huán)境與健康的關(guān)系課件39環(huán)境與健康的關(guān)系課件40環(huán)境與健康的關(guān)系課件41環(huán)境與健康的關(guān)系課件42環(huán)境與健康的關(guān)系課件43環(huán)境與健康的關(guān)系課件44環(huán)境與健康的關(guān)系課件45環(huán)境與健康的關(guān)系課件46環(huán)境與健康的關(guān)系課件47環(huán)境與健康的關(guān)系課件48環(huán)境與健康的關(guān)系課件49環(huán)境與健康的關(guān)系課件50環(huán)境與健康的關(guān)系課件51環(huán)境與健康的關(guān)系課件52環(huán)境與健康的關(guān)系課件53環(huán)境與健康的關(guān)系課件54環(huán)境與健康的關(guān)系課件55環(huán)境與健康的關(guān)系課件56環(huán)境與健康的關(guān)系課件57環(huán)境與健康的關(guān)系課件58環(huán)境與健康的關(guān)系課件59環(huán)境與健康的關(guān)系課件60環(huán)境與健康的關(guān)系課件61環(huán)境與健康的關(guān)系課件62環(huán)境與健康的關(guān)系課件63環(huán)境與健康的關(guān)系課件64環(huán)境與健康的關(guān)系課件65環(huán)境與健康的關(guān)系課件66環(huán)境與健康的關(guān)系課件67環(huán)境與健康的關(guān)系課件68環(huán)境與健康的關(guān)系課件69環(huán)境與健康的關(guān)系課件70環(huán)境與健康的關(guān)系課件71環(huán)境與健康的關(guān)系課件72環(huán)境與健康的關(guān)系課件73環(huán)境與健康的關(guān)系課件74環(huán)境與健康的關(guān)系課件75環(huán)境與健康的關(guān)系課件76環(huán)境與健康的關(guān)系課件77環(huán)境與健康的關(guān)系課件78環(huán)境與健康的關(guān)系課件79環(huán)境與健康的關(guān)系課件80環(huán)境與健康的關(guān)系課件81環(huán)境與健康的關(guān)系課件82環(huán)境與健康的關(guān)系課件83環(huán)境與健康的關(guān)系課件84環(huán)境與健康的關(guān)系課件85環(huán)境與健康的關(guān)系課件86環(huán)境與健康的關(guān)系課件87環(huán)境與健康的關(guān)系課件88環(huán)境與健康的關(guān)系課件89環(huán)境與健康的關(guān)系課件90環(huán)境與健康的關(guān)系課件91環(huán)境與健康的關(guān)系課件92環(huán)境與健康的關(guān)系課件93環(huán)境與健康的關(guān)系課件94環(huán)境與健康的關(guān)系課件95環(huán)境與健康的關(guān)系課件96環(huán)境與健康的關(guān)系課件97環(huán)境與健康的關(guān)系課件98環(huán)境與健康的關(guān)系課件99環(huán)境與健康的關(guān)系課件100環(huán)境與健康的關(guān)系課件101環(huán)境與健康的關(guān)系課件102環(huán)境與健康的關(guān)系課件103環(huán)境與健康的關(guān)系課件104環(huán)境與健康的關(guān)系課件105環(huán)境與健康的關(guān)系課件106環(huán)境與健康的關(guān)系課件107環(huán)境與健康的關(guān)系課件108環(huán)境與健康的關(guān)系課件109環(huán)境與健康的關(guān)系課件110環(huán)境與健康的關(guān)系課件111環(huán)境與健康的關(guān)系課件112環(huán)境與健康的關(guān)系課件113環(huán)境與健康的關(guān)系課件114環(huán)境與健康的關(guān)系課件115環(huán)境與健康的關(guān)系課件116環(huán)境與健康的關(guān)系課件117環(huán)境與健康的關(guān)系課件118環(huán)境與健康的關(guān)系課件119

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困120環(huán)境與健康的關(guān)系26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。環(huán)境與健康的關(guān)系環(huán)境與健康的關(guān)系26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第二章環(huán)境與健康的關(guān)系第一節(jié)人類的環(huán)境環(huán)境(environment)是指以人為主體的外部世界,是地球表面的物質(zhì)和現(xiàn)象與人類發(fā)生相互作用的各種自然及社會要素構(gòu)成的統(tǒng)一體,是人類生存發(fā)展的物質(zhì)基礎,也是與人類健康密切相關(guān)的重要條件。語文是一門集文學性、音樂性、思想性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性于一體的綜合學科,語文課堂教學是學生學習知識、陶冶情操的最佳載體,但經(jīng)過多年的語文教學實踐,發(fā)現(xiàn)課堂教學中總有學生表現(xiàn)出語文基礎薄弱、學習缺乏興趣、缺乏自信等狀況,因此,筆者認為有必要去探求現(xiàn)行新課程標準條件下語文課堂教學成功的相關(guān)要素,從而達到每堂課都能起到成功教育學生的目的。一、良好的師德素養(yǎng)是課堂教學成功的前提《新課程標準》中明確提出教師是最重要的課程資源,如何更快、更好、更充分地開發(fā)和利用,是當前教育教改的一個關(guān)鍵。為此,教師不但要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,具備不斷學習提高的能力,而且還必須具有堅定的理想信念和優(yōu)良的道德品質(zhì),才可能對學生進行有效的思想政治教育和健康的人格培養(yǎng)。要在語文課堂實施成功教育,教師就要熱愛學生,和學生融洽相處,從不侮辱學生,學生有錯時私下溝通教育。作為語文教師不僅要喜歡品學兼優(yōu)的好學生,更要喜歡占學生人數(shù)較多的中等生及學困生,因為他們只是在學習成績上有差異,在人格上應是平等的。課外時經(jīng)常與他們談心,交流感情,同時予以鞭策鼓勵,他們肯定會重新找回學習的信心。在課堂教學中還要保持良好心態(tài),不要把社會生活中的不良情緒帶到課堂中去,課堂45分鐘都要用一種積極的心態(tài)與發(fā)展的眼光去對待學生,語文課堂中教師的情緒直接影響著學生的學習思考情緒及參入課堂學習的熱情。二、學生好學、樂學是課堂教學成功的基礎古人云“親其師而信其道”。學生親近某位教師,當然也會喜歡上他的課;教師的尊重、信任和期望會使學生切實感到自己的存在,從而產(chǎn)生情感交流的需要,成為學生認真聽課、努力學習的動力,那么課堂效果也就不言而喻了。同時還要求語文教師必須掌握扎實的專業(yè)知識,做到具有上到天文地理,下至市井風俗,涉獵古今中外,通曉各種文體的篇章教學技能,并具有深厚的教育基礎理論和教學技能。“創(chuàng)新教育應把學生看作是有潛力的人,要把學生看作是一支未點燃的火把,教師的任務就是去挖掘他們內(nèi)在的潛力,點燃他們智慧的火花。激勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)未知、發(fā)明未有、發(fā)展未成、創(chuàng)造未來。”有淵博知識的語文教師才能做到這一點,才會贏得學生的尊重。在這樣和諧的情感氛圍與熱烈的學習氛圍中學生學習的積極性會得到極大的激發(fā),這也使得語文課堂閃爍著智慧與創(chuàng)造的火花,充溢著快樂與奮進的激情。三、合理的教學目標是課堂教學成功的關(guān)鍵1、用調(diào)查反饋法確定教學目標。通過檢查學生的預習作業(yè)、批閱學生的過關(guān)練習,同學生交談等形式,綜合反饋后了解他們掌握舊知識的情況和學習新知識的困難,從而確定個性化的教學目標。2、用個案分析的方法確定教學目標。分層教學,梯次設計,重點解剖優(yōu)、良、中、差幾類學生的實際學習情況,從而確定最切合學生實際的教學目標。3、用動態(tài)研究法確定教學目標。教學目標的“低起點”是不斷變化的,學生的潛能、素養(yǎng)、學習的積極性也是不斷變化的。因此,我們應根據(jù)學生的發(fā)展、變化確定相應的教學標準。四、生動的教學情境是課堂教學成功動力1、以情激情。新教材的中學語文課本中不少文章蘊蓄著深情厚意,要引導學生體會文本中看似平淡的文字下蘊涵的深情。一般情況下僅僅靠對課文中字字句句的分析是難以取得明顯的效果。作為一名優(yōu)秀的語文教師要有一種大語文的觀念,在教學中不囿于語文課堂,語文教學要與生活相聯(lián)系,要以學生的情感態(tài)度與價值觀入手,使得讀者與作者的感情要相互碰撞,激發(fā)出火花,引起共鳴,從而使學生對文本的理解準確而深入。2、以扮演角色激趣。語文課堂教學過程中有時候可以利用課文本身具備的情節(jié)曲折與戲劇性創(chuàng)設出一種表演的情境,從而在激發(fā)學生興趣的前提下主動而迅速的理解課文。在表演過程中,教師與學生共同把文字變成可見的情境,生動而自然的使學生加深對課文的理解,同時又鍛煉了學生的語言表達能力,從根本上提高了課堂45分鐘的效率。如筆者在講授《皇帝的新裝》時,通過角色扮演,促進學生閱讀、理解文章、揣摩人物的性格特征,模擬人物的動作、神態(tài);使人物形象直觀地展現(xiàn)出來。這不僅加深了對文本的理解,而且培養(yǎng)了學生自主、合作的意識,突出了學生的主體地位,也激發(fā)了學生學習語文的興趣,激活了語文課堂教學。3、用電教手段融情。先進的多媒體教學手段的運用,增大了課堂容量,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),使語文課堂教學的情感味道更加濃郁。它方便、快捷的把課堂內(nèi)容用音樂、美術(shù)、文學賞析等形式展現(xiàn)給學生,讓學生親耳聆聽音樂的蕩氣回腸、親眼目睹文本中畫面和文字的逼真率真,充分調(diào)動學生的逼真感受,讓學生融入到情境中,與教學內(nèi)容需要表達的情感產(chǎn)生共鳴,從而達到師生、文本合一的境界。一堂課中設置不同的情境,可以從不同層面去調(diào)動學生,使每個學生都參入課堂,成為語文的主導者,從而使每個學生都享受到成功的快樂。呂叔湘先生說:“成功的語文教師之所以成功,是因為他們把課教‘活’了?！边@個“活”字實際上是以上幾方面的綜合體現(xiàn),因此,只要我們在教學實踐中結(jié)合新課程標準的新理念不斷挖掘各要素中新的內(nèi)涵,那么每堂課都能達到成功教育學生的目地,語文課堂的教學質(zhì)量也會邁上一個新的臺階。國務院2003年9月農(nóng)村教育工作會議明確指出，農(nóng)村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的主要作用，確立了把農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重的指導方針。在高中升學率普遍達不到50%的國扶貧困縣的農(nóng)村地區(qū)，初中教育就成為提高農(nóng)村文化水平、構(gòu)建和諧社會的一個極其重要的方面。要提高農(nóng)村初中的教育質(zhì)量，就必須把當前這場事關(guān)提高民族素質(zhì)，增強綜合國力，實現(xiàn)中華民族偉大復興戰(zhàn)略的基礎教育課程改革工作扎扎實實地推向前進。而基礎課程改革工作的根本，在于教育理念的變革。一、國扶貧困縣農(nóng)村基礎教育改革現(xiàn)狀分析國扶貧困縣農(nóng)村初中課程改革所面臨的問題主要有以下四個方面：一是處于相對貧窮的農(nóng)村地區(qū)的學生家長，急于擺脫貧窮，亟盼子女能夠升重高，考大學，習慣用考試成績衡量學校的辦學水平，給學校實施課程改革的嘗試和探索帶來巨大的社會壓力。二是貧困地區(qū)農(nóng)村中學的師資力量普遍較弱，資料信息相對匱乏。雖然絕大多數(shù)教師能夠認識到實施基礎教育改革的重大意義，但把握新教材、駕馭實施新教材的能力普遍較差，觀察等待心理較強，推行課程改革的積極性有待激發(fā)。三是農(nóng)村中學管理人員的管理較為滯后，在“質(zhì)量就是生命”“以質(zhì)量求發(fā)展”等口號的影響下，片面理解教學質(zhì)量的性質(zhì)和作用，往往單純用成績來衡量教師的教學工作。特別是在評優(yōu)、晉級這些關(guān)系教師切身利益的問題上，自覺不自覺地做出不利于推行課程改革的導向，在管理手段和管理流程上也顯得僵化呆板。四是農(nóng)村初中因受設施、資金及人員等因素的制約，課改信息、交流學習等方面也不能適應課程改革的需要。二、農(nóng)村初中管理理念、管理措施的深層變革是適應課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)國扶貧困縣農(nóng)村初中要適應課改這一事關(guān)中華民族偉大復興的深刻變革的需要，并能在具體操作中占得先機，就必須在管理理念、管理措施上進行深層的變革。1.敢于在濃重的應試教育評價氛圍中，倡導并推行有利于實施課程改革的評價標準，力求客觀地評價教師在落實《基礎教育改革課程綱要》的基本方法的工作實績，調(diào)動教師樹立課改理念，掌握學科標準，調(diào)整教學思維，提高教學效果的積極性。取消以考試名次定優(yōu)劣，以升學人數(shù)定獎懲的評價管理模式，代之以“提高”為核心的心得評價方式。教師的工作方式，很大程度上取決于學校對教師工作業(yè)績的評估體系，因為這涉及到每一個教師評優(yōu)、晉級，以及在學校中的地位等實實在在的切身利益。如果一個學校只是在工作上要求教師進行課程改革，而對教師工作業(yè)績的評價標尺還是原來的應試體系，那么，積極實施課程改革，著眼于提高學生綜合素質(zhì)的種種努力，就有可能得不到學校管理層的有力支持，有時甚至于適得其反。這樣，口令和指揮棒的不一致，就必然使教師無所適從，原地踏步。2.在班級管理方面，明確要求并大力推行“準確說出每個學生的特長和優(yōu)點”的班級管理要求。就是要求每個班級的任課教師，特別是班主任、副班主任，要真誠關(guān)心每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，注意培養(yǎng)學生的特長。具體工作目標是，在經(jīng)過了一定時段之后，在一定的場合環(huán)境中，例如班會、家長會上，要求班主任比較準確地說出每一位學生的一條優(yōu)點，一定明確到“字寫得好，經(jīng)常抄寫班級黑板報”“是咱班籃球隊主力隊員”“在我們班英語發(fā)音最準確”等這樣的具體方面。3.在教學管理方面，打破例行公事似的“常規(guī)做法”，努力形成旨在交流探討的新的常規(guī)管理模式。國扶貧困縣農(nóng)村初中教師隊伍，主要由兩種類型的人員組成：一是由社助教員轉(zhuǎn)正而成的中老年教師，這部分人員根植于農(nóng)村，周圍環(huán)境熟悉，深知農(nóng)民供孩子上學的不易和農(nóng)村孩子跳“農(nóng)”門的渴望，事業(yè)心較強，教學經(jīng)驗豐富。但是，應試教育的色彩較濃，學生考入重點高中的人數(shù)少了，往往有“愧對江東父老”之嘆。要他們遵循教學常規(guī)易，要他調(diào)整思路改變教法難。二是新近畢業(yè)尚未出成果的年輕教師，這部分人中不乏扎根貧困地區(qū)奉獻青春者，也有急于出成果，為調(diào)入縣城做準備的人。怎樣把這兩部分人員有機地整合起來，形成一支自覺推行課程改革的強有力的教師隊伍，這是農(nóng)村學校的管理人員所面臨的首要課題。4.更新管理理念，提高管理水平，努力營造團結(jié)務實的工作氛圍，全力構(gòu)建以管理理念為核心，以制度管理、目標管理、民主管理為手段的“三管并重，人文為本”的管理模式，從根本上改變教師的教學觀念，推動課程改革的順利進行。在以育人為根本目的的學校工作中，單純實行某一種管理方式，隨著時間的推移和形式的發(fā)展，其有效性必將面臨新的挑戰(zhàn)。以人為本的管理理念的確立，可使各項課改工作要求更易落實，更能收到實效。當絕大多數(shù)教師認識到，學校的各種課改要求，不僅僅體現(xiàn)領導意念，不僅僅是為了學校的整體利益的需要。而是為適應教育發(fā)展的形勢，跟得上時代的步伐，不因為教學觀念的陳舊，教學方法落后而被淘汰的時候，他們在教改方面主動探索、積極嘗試的意識就會大大加強，消極應付、設法打擦邊球的現(xiàn)象就會明顯減少。以人為本和管理理念的確立，可促進教師自覺轉(zhuǎn)變教學觀念，加深對新課程標準的理解，提高對新教材的把握。把課程目標轉(zhuǎn)化為教師的教學活動，并在課堂上體現(xiàn)出來。這是一項復雜的系統(tǒng)工程，學校管理者只有充分相信自己的教師，幫助他們收集相關(guān)信息、資料，允許并鼓勵他們積極地試驗新的方法，盡可能地替他們擋住來自外界的種種壓力，才能在學校創(chuàng)設一個有利于課程改革的環(huán)境。以人為本管理理念的確立，可幫助教師比較好地完成角色的轉(zhuǎn)變。在課程改革系統(tǒng)工程必然要引起的教育因素的轉(zhuǎn)變過程中，教師是核心，學校管理者是主導，想讓教師從課堂的主宰者向?qū)W習的引導者的方向完成轉(zhuǎn)變，絕不是輕而易舉的事情，而是一個艱難的過程。學校應要求自己的教師不僅僅是知識的傳授者，更是生動活潑的學習者，探究真理的環(huán)境創(chuàng)設者，那么自身就應積極創(chuàng)造寬容、接納的工作氛圍，幫助教師在逐步探索的過程中完成角色轉(zhuǎn)變，做基礎課程改革大潮中的合格教師?？傊?，農(nóng)村初中要在這場深刻的教育變革中，比較順利地落實課程改革的要求，謀求自身的發(fā)展，就必須在學校管理上痛下工夫，采取有效的管理措施，推進學校的課改工作。環(huán)境與健康的關(guān)系26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。環(huán)121第二章環(huán)境與健康的關(guān)系第二章環(huán)境與健康的關(guān)系122第一節(jié)人類的環(huán)境環(huán)境(environment)是指以人為主體的外部世界,是地球表面的物質(zhì)和現(xiàn)象與人類發(fā)生相互作用的各種自然及社會要素構(gòu)成的統(tǒng)一體,是人類生存發(fā)展的物質(zhì)基礎,也是與人類健康密切相關(guān)的重要條件。第一節(jié)人類的環(huán)境123、人類自然環(huán)境的構(gòu)成巖石圈、人類自然環(huán)境的構(gòu)成124、生態(tài)環(huán)境生態(tài)環(huán)境(ecologicalenvironment)是指生物及其生存繁衍的各種自然因素、條件的總和,是個大系統(tǒng),是由生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)中的各個元素”共同組成、生態(tài)環(huán)境125生態(tài)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)(ecosystem是在一定空間范圍內(nèi),由生物群落及其環(huán)境組成,借助于各種功能能流(物質(zhì)流、能量流、物種流和信息流)所聯(lián)結(jié)的穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的主要特征整體性生態(tài)系統(tǒng)開放性受車≯自調(diào)控動物泄被可持續(xù)性它們在生態(tài)系統(tǒng)中各自起什么作用生態(tài)環(huán)境126、生態(tài)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)服務:由自然系統(tǒng)的生境、物種、美國建造的“生物圈2號生物學狀態(tài)和生態(tài)過程所生產(chǎn)的物質(zhì)及其所維持的良好生活環(huán)境對人類的服務性能?！ど鷳B(tài)系統(tǒng)健康:根據(jù)人類健康的隱喻來建立良好生態(tài)的目標。通常把具有活力、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和自調(diào)節(jié)能力的生態(tài)系統(tǒng)看做是健康的生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境127第二節(jié)人與環(huán)境的辨證統(tǒng)一關(guān)系≯人體與環(huán)境的關(guān)系是生物發(fā)展史上長期形成的一種既相互對立、相互制約又相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辯證統(tǒng)一關(guān)系。人類既是環(huán)境的產(chǎn)物,也是環(huán)境的塑造者。與自第二節(jié)人與環(huán)境的辨證統(tǒng)一關(guān)系128、人與環(huán)境對立統(tǒng)一關(guān)系的演變過程>人類初期,人與環(huán)境之間的矛盾尚不突出。≯隨著人類活動能力的增強,特別是進入了農(nóng)業(yè)文明時代,與環(huán)境的矛盾卻顯得突出起來?！圻M入現(xiàn)代工業(yè)時代,情況發(fā)生了根本性的變化。人類在對環(huán)境進行改造的同時,對環(huán)境的破壞也日益加劇。主ⅱ、人與環(huán)境對立統(tǒng)一關(guān)系的演變過程129、人與環(huán)境的互動關(guān)系(一)人與環(huán)境在物質(zhì)上的統(tǒng)一性體血液中元素音量Hg/gHg/nl鉻人體血液中和地殼中元素含量的相關(guān)性、人與環(huán)境的互動關(guān)系130、人與環(huán)境的互動關(guān)系AT忑(二)人類對環(huán)境的適應性進化”’這似乎是在仿人曼的演變在人類長期進化發(fā)展過程中,人體對環(huán)境的變化形成一定的調(diào)節(jié)功能以適應環(huán)境狀態(tài)的變動。機體的適應性是人類在長期發(fā)展的進程中與環(huán)境相互作用所形成的遺傳特征。冫人體對環(huán)境變化的適應能力是有限度的,如果環(huán)境條件發(fā)生劇烈的異常變化,超越了人類正常的生理調(diào)節(jié)范圍,可引起人體某些功能、結(jié)構(gòu)發(fā)生異常反應,使人體產(chǎn)生疾病甚至造成死亡。、人與環(huán)境的互動關(guān)系131環(huán)境與健康的關(guān)系課件132環(huán)境與健康的關(guān)系課件133環(huán)境與健康的關(guān)系課件134環(huán)境與健康的關(guān)系課件135環(huán)境與健康的關(guān)系課件136環(huán)境與健康的關(guān)系課件137環(huán)境與健康的關(guān)系課件138環(huán)境與健康的關(guān)系課件139環(huán)境與健康的關(guān)系課件140環(huán)境與健康的關(guān)系課件141環(huán)境與健康的關(guān)系課件142環(huán)境與健康的關(guān)系課件143環(huán)境與健康的關(guān)系課件1