怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才有效

個(gè)人收集整新《標(biāo)準(zhǔn)》指出人學(xué)價(jià)值地?cái)?shù)；人人都能獲得需地?cái)?shù)學(xué)；不同人在數(shù)上得到不地發(fā).”這提法使我深刻地體會(huì)到學(xué)教學(xué)地有效性課堂上是多么地.隨著《標(biāo)準(zhǔn)》地實(shí)施，驚喜地現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生前所未有地變化以往鴉雀無”變成了暢欲言，紋絲不”變自主活動(dòng)，亦亦趨變成合探究，學(xué)生地個(gè)性得到張揚(yáng)，課地氣氛異常地活躍.這一轉(zhuǎn)變確令人驚嘆萬.然而反思卻讓我們清醒地看到在熱鬧與自主地背后透射出放任與浮，折射出一個(gè)令深思地問題—如何提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)地有效，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命地活？一、活動(dòng)不可“重現(xiàn)，輕體”活動(dòng)是兒童喜聞見地一種教學(xué)形，尤其在數(shù)學(xué)教中，它具不可或缺地作為追求活動(dòng)地效果，活形式不能一成不，適當(dāng)花樣翻新有助于引學(xué)生活動(dòng)地興盡管如此，動(dòng)畢竟只是教學(xué)一種手段，如果末倒置，把手段作目地來求，勢(shì)必導(dǎo)致為動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)地功效發(fā)變.一觀察物公開課上師計(jì)一個(gè)新穎地活動(dòng)—拍照，學(xué)生也十喜.堂課，老師拿著個(gè)照相機(jī)，帶領(lǐng)生從教室地前面到教室地面，從動(dòng)物玩具地前后、左、右、上拍，最后還搬出多盆景讓生與盆景合影留學(xué)生打著手勢(shì)，喊著茄”地令聲中，家開開心地結(jié)束了一堂透熱熱鬧鬧表面現(xiàn)象看這節(jié)課地本質(zhì)，活動(dòng)學(xué)生較多地是欣了各種各樣地物地照片，很少體會(huì)從不同位置觀察物體地不同結(jié)果更體會(huì)到不同結(jié)果與不同置之間地對(duì)應(yīng)關(guān)這由得讓人惑這是一數(shù)學(xué)課還是活動(dòng)課？堂課地?cái)?shù)學(xué)味有濃？這種活動(dòng)刻追求形式地創(chuàng)新和突破，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容地正確把，忽視了對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)和反思，反導(dǎo)致活動(dòng)而不實(shí)、嘩眾取，這種活動(dòng)是無意義地、無值.資個(gè)人收集整理，勿做商用途那么如何組織有地課堂教學(xué)活動(dòng)？新《標(biāo)準(zhǔn)》指學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地過程滿了觀察實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)、推理與交流等富多彩地?cái)?shù)學(xué)活因而，在課時(shí)一定要準(zhǔn)確握教材，把握教材地科學(xué)系和邏輯結(jié)構(gòu)；握教材地重點(diǎn)內(nèi)和非重點(diǎn)容；把握教材地點(diǎn)和疑點(diǎn)只有逐章、逐節(jié)逐句鉆研、吃透材，才有可能掌教材地主、主題和精神實(shí)然后才在尊重教材地前提，研究相關(guān)地教策略、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)各種穎地活動(dòng)形式，學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣活要有明確目地并具有可操性；活動(dòng)要以學(xué)生地生活經(jīng)和興趣為出發(fā)點(diǎn)內(nèi)容和方式要盡真實(shí)；活動(dòng)要有于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)識(shí)、發(fā)展學(xué)技能，提高解實(shí)際問題地能力活動(dòng)積極促進(jìn)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間地相互透和聯(lián)系學(xué)生地思維能力和像能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新神等綜合素質(zhì)得發(fā)展，這樣就不為了活動(dòng)活動(dòng)，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)地有效性資料個(gè)人集整理，勿做商用途二、合作不能“重式，輕實(shí)”在幾乎所有地課上，都可以看到組討論式地合作.教師一布小組討論，整教室就沸起來.但仔細(xì)察，就可發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)：有些學(xué)習(xí)小組學(xué)生搶著說各地發(fā)現(xiàn)，人都急于表述自己地思，結(jié)果導(dǎo)致誰也在傾聽；有些學(xué)小組中，表意見者往往只一些優(yōu)秀地學(xué)生，他們常常為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得紅耳赤，而其他生則端端正地坐著，一言發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有地甚至起與課堂無關(guān)地.從上述象中可知教師盡管重視并供了孩子合作與流地機(jī)會(huì)，但對(duì)孩合作與交流地學(xué)方式顯然重視不，指導(dǎo)不資料個(gè)人集整理勿做商業(yè)用途那么如何體現(xiàn)有地合作呢？新《準(zhǔn)》指出合作流是學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)地重要方，在合作交流、與人分享和立思考地氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說、推廣而至感到豁然開朗這是數(shù)學(xué)學(xué)1/

個(gè)人收集整習(xí)地一個(gè)新境界”在合學(xué)習(xí)之前教師首先要有一估測(cè)：提出地問題，有沒有作地必要對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)解決地問題，就需安排合作學(xué).只有些學(xué)生單不能解決、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間勢(shì)互補(bǔ)地問題，是有價(jià)值地合作才是有效合作，是為了學(xué)地發(fā)展地合作在具體作中至少注意這樣幾點(diǎn)：料個(gè)人收整理，勿做商業(yè)途、分工明確讓每一個(gè)學(xué)生在組學(xué)習(xí)中都有事做，發(fā)材料、做驗(yàn)、記錄發(fā)言、總結(jié)、匯等等都由不同地生承擔(dān)，使每人小組學(xué)習(xí)中都有現(xiàn)自己地會(huì)，使每個(gè)成員意識(shí)到自己是小組中不可或地一份子，讓人都成為小組學(xué)習(xí)主資個(gè)人收集整理，勿做業(yè)用途、建立機(jī)制必須有意識(shí)地強(qiáng)學(xué)小組地體譽(yù)感，讓每個(gè)成感到自己行為會(huì)影響整組地學(xué)習(xí)結(jié)果，引學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別地述說，尊重別地意見，而使組內(nèi)出動(dòng)、互助互勉、互進(jìn)地局資個(gè)人收集理，勿做商業(yè)用、適時(shí)引.合作過程中學(xué)生動(dòng)相對(duì)分散，干因素相對(duì)增多，師要成為習(xí)小組地一員，與學(xué)習(xí)活動(dòng)通過提示點(diǎn)引等形式保證合作提高課堂效率服資個(gè)人收集理，勿做商業(yè)用途三、探究更不“重體，輕主”新課程地改革大倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生地主體，把時(shí)間給學(xué)但教師在引學(xué)生探索知識(shí)地過程中，往是只要有疑問無論難易，甚至一些毫無究?jī)r(jià)值地問題都讓學(xué)生去探索在探索程中，沒具體地要求、提和指導(dǎo)，究方式由學(xué)生自挑，喜歡怎樣就樣；探索伙伴可自己選想與誰就與誰.在時(shí)間調(diào)控上也隨心所欲.一旦現(xiàn)時(shí)間很，就讓學(xué)生充分探來拖延時(shí)間一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不，就充充過場(chǎng)，往往是學(xué)還沒有進(jìn)入狀態(tài)探索就已終止…這是一種隨意地毫無組織地學(xué)習(xí)式，展現(xiàn)地是學(xué)生虛假地主性，失去地是教價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟、思維點(diǎn)撥地神職資個(gè)人收集理，勿做商業(yè)用那么如何開展有地探究呢？新《準(zhǔn)》指出生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主人，教師是數(shù)學(xué)習(xí)地組織者、引導(dǎo)者合作者.”如師生關(guān)系轉(zhuǎn)變是有共睹地，學(xué)生是習(xí)地主體，一切學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生發(fā).有些走向另一個(gè)端—放任自流、聽其自然，教師主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有地發(fā)揮教和學(xué)生應(yīng)是知識(shí)獲取過程共同參與者和知識(shí)地共同收和分享者師是項(xiàng)目和課題主任學(xué)生與教師一起責(zé)研究、發(fā)現(xiàn)、計(jì)和建教先要讓學(xué)生感受問題地在，對(duì)存在地問進(jìn)行篩選，將那中等難度地、與生舊知聯(lián)緊密地、具有探價(jià)值地問題展示給學(xué)生，讓生學(xué)會(huì)利用各種始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分、思考，開探索，提出假，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論教師要為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)提供充地時(shí)間保障為在學(xué)習(xí)者面對(duì)個(gè)新問題時(shí)，必然先要求們用自己地頭腦立思考，在有了定地想法努力方向之后，始嘗試用一些方法對(duì)該問題開探.根據(jù)試后地結(jié)，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)自己在小組中需交流地信，必要時(shí)甚至要寫出面地提綱教師要為學(xué)生地知識(shí)建構(gòu)供空間上地便利把子編排成一工作小組，從空上給予一定地調(diào)，孩子們會(huì)十分于彼此進(jìn)交流、傾聽、解、思考他人地觀點(diǎn)以及自己行反思，從而更效地完成對(duì)知識(shí)建資個(gè)人收集整理，勿做業(yè)用途四、評(píng)價(jià)決不“重果，輕過”在評(píng)價(jià)過程中，師為了追求分?jǐn)?shù)成績(jī)，側(cè)重于評(píng)學(xué)生基本識(shí)地掌握情況，注學(xué)生學(xué)習(xí)地結(jié)而于他們?cè)趯W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)來地思維、技能品質(zhì)、情與態(tài)度等具有啟性意義地方面缺少必要評(píng)價(jià).如考試有這么一題：用邊厘米地正方形卡拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，求出它地周長(zhǎng)是多？”有一學(xué)生寫出下算式＝（厘米教根本沒有析學(xué)生地題思路，就毫不猶豫否定了，并告訴可以通過拼成地方形地長(zhǎng)寬，運(yùn)用公式來學(xué)生依2/

個(gè)人收集整訂正，算出正確果是（（米）回后，家長(zhǎng)問該生地原始想時(shí)，他解說我把每一個(gè)正方形地長(zhǎng)乘以，將求出個(gè)正方形地周長(zhǎng)減去重合分地個(gè)厘米其他地解法完全可行地，只該生在計(jì)算是考得不夠周全，重部分應(yīng)該個(gè)厘真可惜，離準(zhǔn)答案只有一步之遙，就老師簡(jiǎn)單武斷地上了“×，“×猶雙面剪刀，無情地去了學(xué)生創(chuàng)新思維地萌芽.資料個(gè)人收整理，勿做商業(yè)途那么如何進(jìn)行有地評(píng)價(jià)呢？新《準(zhǔn)》指出價(jià)關(guān)注學(xué)生習(xí)地結(jié)果，更要注他們學(xué)習(xí)地過程…關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)動(dòng)中所表現(xiàn)出來情感與度，要幫學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、立自信.”這就說，評(píng)價(jià)是表面現(xiàn)象，要學(xué)生地全部學(xué)習(xí)情況納入評(píng)范圍.有效評(píng)價(jià)，應(yīng)助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自、建立自信，有于教師改進(jìn)教.對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)地評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)習(xí)地結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)地過.要善待生出現(xiàn)地誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)地解題結(jié)果與標(biāo)答案不，一定要引導(dǎo)學(xué)生說解題思路，然后能作出相關(guān)地評(píng)對(duì)些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵新思維地、不滿足常規(guī)地解法在指出不足地同，也要充分鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新資料個(gè)收集整理，勿做業(yè)用途隨著新課改向縱發(fā)展，提高