2023學年Unit 6 Do you like bananas教學設計

Unit6Doyoulikebananas教學設計課程名稱Unit6

Doyoulikebananas?課時1課時學段學科七年級上教材版本人教版作者李英閣學校哈爾濱市實驗學校一、教學目標知識與技能：1、學會詢問對方喜歡與不喜歡的食物。2、學習并掌握一些食物的詞。3、

學了會解他人喜歡與不喜歡的食物。4、能夠談論自己與他人早、中、晚餐喜歡吃的食物。5、學會營養(yǎng)配餐B、過程與方法：1、能準確表達喜歡與不喜歡的食物。2、能根據(jù)具體情景對話,與他人的溝通信息,合作完成任務

。3、通過聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練，促進學生語言運用能力的提高1、通過學習西方食品文化,促使學生了解西方生活方式與文化,培養(yǎng)跨文化交際的意識。2、通過開展小組活動,指導學生積極參加與他人合作,培養(yǎng)他們的合作精神。3、通過任務型活動,使學生學會在實際生活中均衡飲食,合理配餐二、教學重難點句式

Doyoulike…?

Yes,Ido./No,Idon’t.Doesshe/helike…?Yes,she/hedoes./No,she/hedoesn’t.Dotheylike…?Yes,theydo./No,theydon’t.三、學情分析松北區(qū)的學生英語基礎薄弱，底子差，但是也有不少對語言學習接收較快的學生，對英語學習特別感興趣的學生，他們到六年級結(jié)束時，英語知識已經(jīng)達到了一定的水平。有些甚至已經(jīng)把八年級要學的內(nèi)容也掌握了一部分。換句話說，現(xiàn)在七年級的學生的英語水平分化得更早，更大。這對于七年級的教師的教學來說是相當困難的，并且這種困難從教學字母就開始了?？上攵?，面對那些連字母、你我他、BE動詞也理解不了的同學，老師不可能放棄他們，只能一遍又一遍的重復和練習，而此時那些已經(jīng)具有大量英語基礎知識的學生面對這樣的同學和老師的教學，一開始或許還有一種自豪感，但很快便會十分無聊而影響課堂。因此在初學階段，教師大多希望這些孩子還不如全部都沒有一點基礎。

現(xiàn)階段我們現(xiàn)在除了要分析學生的學習狀況外，還需了解他們的學習習慣，包括上課聽講、記筆記、做作業(yè)以及復習等等。所以，在教學開始之前如將學習者的起點定得太高，會脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內(nèi)容面前望而卻步；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。因此，比較準確的確定學習者的起點能力，可在一定程度上提高教學效率，收到良好的教學效果所以我們老師要充分認識學生，確定教學思路?，F(xiàn)在學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識前，已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。關鍵在于我們教師如何去充分估計和了解學生的這些已有積累作為學生的學習起點，促進學生的有效學習四、教學方法任務型教學法、情景教學法五、教學過程(一)引入在本課開始時，采用不同學科溶入的方法，讓學生畫出

2－3種食物，引入生詞的教學。同時，出示教師自制的“pocketposter”向?qū)W生展示要學的食物。(二)創(chuàng)設情景，把握新知在這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生對不同小組的表現(xiàn)做出適當?shù)脑u價，鼓勵學生進行自我評價和他人評價。通過評價使學生們獲得了成就感，增強了學生的自信力。1、T：Appleandorangearevery，verynice.Doyoulikeapplesandoranges？ThismorningIdidn’thavebreakfast.SonowI’mveryhungry.ButI’lltellyouasecret：I’vebroughtsomedeliciousfoodinmybag.Doyouwanttoknow?2、Takeoutanorangefromthebag，andask：—What’sthis?—It’sanorange.（Teach“orange”↑↓）訓練學生的語音、語調(diào)—Whatcolorisit?—It’sorange.（Here“orange”hastwomeanings.）3、Followthesameprocedurewithbanana，hamburger，F(xiàn)renchfries，tomato，salad，icecream，broccoli，strawberry.（通過實物進行直觀教學，能激發(fā)學生的學習興趣。）4、Readthewords，andaskSstorepeat.5、Askonestudentread，otherstrytorepeat.（“學當小老師”這一活動可激發(fā)學生的學習熱情，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位。）6、MakeStudentsreadthewordstogether.(三)積極合作，達成目標CIPP(contextinputprocessproduction)模式中展示了接近現(xiàn)實的場景模擬的重要性，故本次也設計類似練習：學生可根據(jù)自己的favouritefood，在不同場所(此前已安排)購買，在買賣的同時，老師進行適當?shù)闹笇?，幫助?、Holdupabanana；andask：—What’sthis？—Doyoulikebananas?Explainthemeaningof“l(fā)ike”.Tellthemthatwhentheywanttoaskforifsomebodylikessomething，Theycanusethestructure：“Doyoulike?？”iftheylike，theycansay“Yes，Ido.”Butiftheydon’tlike，theycansay“No，Idon’t.”2、Askseveralstudents，Letthemtrytoanswer.3、Readthewholequestions.HaveSsrepeat.4、Chainpractice：Askonestudent“Doyoulikeicecream？”Havehimanswer，Thenlethimaskanotherstudent.5、GiveSs2minutestoaskandanswerinpairs.6、Haveseveralpairsactinthefront.(四)鞏固與拓展單詞的鞏固用

wordsladder來實現(xiàn)，情景的拓展反映在課后對父母和好友favouritefood人性化的survey上MakeSslookattheBb.Payattentiontothewords.SaythatinChinese.“①詞尾有變化的是可數(shù)名詞，沒有發(fā)生變化的是不可數(shù)名詞。②而在可數(shù)名詞中，有的詞尾加-s，有的加-es，還有的變y為i再加-es，所以在以后的學習中，我們要不斷地總結(jié)復數(shù)變化的規(guī)律?！盩：Fromthistext，wecanseethatinwesterncountries.Theyusuallyeathamburger