批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)

批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)資料僅供參考文件編號：2022年4月批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)陳則航北京師范大學(xué)本文來源：《中國外語教育》2015年第2期提要：批判性思維是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)，而批判性思維與學(xué)科教育相結(jié)合才是最理想的辦法。本文試圖從批判性思維的界定及其培養(yǎng)途徑談起，介紹大學(xué)英語教學(xué)中批判性閱讀教學(xué)的模式、成效及具體操作方法，目的在于探討兩者之間的關(guān)系。本文認(rèn)為，批判性思維是批判性閱讀的重要條件和促進(jìn)因素，批判性閱讀則是批判性思維的重要發(fā)展途徑和實施媒介。關(guān)鍵詞：批判性閱讀；批判性思維；提問與思維1.引言20世紀(jì)以來，批判性思維的培養(yǎng)在西方國家受到高度重視并逐漸成為研究熱點。近年來，國內(nèi)不少學(xué)者對大學(xué)生的批判性思維能力展開了研究，結(jié)果表明，我國大學(xué)生的批判性思維能力亟待提高。劉東虹（2005）從對大學(xué)生的英語寫作的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生仍然受制于權(quán)威觀點，缺乏獨立思考的能力和個人見解。而黃源深（1998；2010）則評價外語專業(yè)學(xué)生的思維現(xiàn)狀為“思辨缺席”。孫有中（2011）、文秋芳、劉潤清（2006）等眾多專家都呼吁加強(qiáng)對大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。2.什么是批判性思維近二三十年，國外學(xué)者對批判性思維展開了多方位的研究，其中最著名的是theDelphiResearch（Facione1990）。該研究提出，批判性思維包括批判性思維技能（criticalthinkingskills）和批判性思維傾向（criticalthinkingdisposition）兩個方面。批判性思維技能包括詮釋、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)。批判性思維傾向則包括尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、探究能力、認(rèn)知成熟度。Kneedler則提出批判性思維包括三個方面12種基本的技能（羅清旭2000）。它們分別是：1）定義和明確問題，由①識別中心論題或問題；②比較異同點；③確定哪些信息是有關(guān)的；④形成適當(dāng)?shù)囊蓡栠@四種技能組成。2）判斷相關(guān)信息，由①區(qū)別事實、觀點和合理的判斷；②檢查一致性；③識別字里行間的假設(shè)；④識別原型和套話；⑤識別偏見、情感因素、宣傳以及語義傾向性；⑥識別不同的價值系統(tǒng)和意識形態(tài)這六種技能組成。3）解決問題與作出結(jié)論，由①識別材料的適當(dāng)性；②預(yù)測可能的結(jié)果這兩種技能組成。Halpern（1998）認(rèn)為批判性思維傾向包括：樂于參加一個復(fù)雜的任務(wù)并愿意堅持，習(xí)慣制訂計劃并能制止沖動行為，靈活而開放，愿意自我糾正并放棄低效的策略，意識到在現(xiàn)實面前要作好妥協(xié)的準(zhǔn)備。由此，我們可以看出，F(xiàn)acione和Kneedler對批判性思維技能的描述主要區(qū)別在于“自我調(diào)節(jié)”技能，其余方面雖然使用的語言不同，但主要內(nèi)涵是非常相似的，主要是指人們對信息加工和處理的方法。羅清旭（2000：82）認(rèn)為“自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控是批判性思維的核心和重要的基礎(chǔ)”。筆者也認(rèn)同這一觀點。而Facione和Halpern對于批判性思維傾向的界定雖然表述不同，但都是指個人的特質(zhì)和態(tài)度。擁有批判性思維技能的人具備極強(qiáng)的分析、推理、判斷等能力，而具有批判性思維傾向的人擁有自我糾正的愿望、尋求真理的愿望等。Facione（2006）指出，批判性思維傾向和批判性思維技能是兩個不同的概念。具有批判性思維技能不代表一個人就能很好地采用批判性思維，這個人可能得到了很好的訓(xùn)練，擁有了批判性思維的能力，但是因為慣性思維或個人習(xí)慣，他并不能很積極很好地利用批判性思維來分析問題、解決問題，那這個人也不能被稱為是具有批判性思維的人。同樣，一個人具有批判性思維傾向也不等于他具備了良好的批判性思維能力。發(fā)展批判性思維既要鼓勵學(xué)生的批判性思維傾向（即批判精神），也要培養(yǎng)他們的批判性思維技能，使學(xué)生在日常生活中不盲從、盲信，而是具有批判性精神，對所遇到的事情以及所讀到或聽到的觀點和方法等有自己的看法，并具有分析問題、形成觀點和策略以及自我糾正等能力。3.批判性思維的教學(xué)國外培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的教學(xué)途徑主要有三種（羅清旭2000）：1）設(shè)置單獨的批判性思維課堂對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；2）把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過常規(guī)的課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性思維；3）通過發(fā)展隱性課程發(fā)展學(xué)生的批判性思維?？傮w而言，批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教育相結(jié)合的方法是最理想的方法。但在實際操作中依然遇到不少困難，主要體現(xiàn)在以下六個方面（Sparapani1998）：1）時間：教師課堂上沒有時間來進(jìn)行思維訓(xùn)練。2）學(xué)生態(tài)度：相當(dāng)多的學(xué)生不愿意思考。3）教師態(tài)度：教師常常不給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會去思考。4）資源匱乏：完全靠教師自己的想象力和創(chuàng)造力去設(shè)計教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是非常困難的。5）如何創(chuàng)造條件：教師要讓課堂充滿活力和想象力，才有可能刺激學(xué)生的思維。6）評價方式：如何找到能夠真正評價學(xué)生思維的方式對大家都是一個挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這些困難成為廣大教師苦惱的問題。VanGelder（2005）從認(rèn)知科學(xué)的研究結(jié)果揭示了關(guān)于批判性思維教學(xué)的六大經(jīng)驗。1）長期訓(xùn)練批判性思維是人這一生都在不斷發(fā)展的，而非一個短期課程就能形成的。因此，教師要作好長期努力的準(zhǔn)備，努力將其融入日常教學(xué)之中。2）熟能生巧批判性思維就像學(xué)習(xí)打網(wǎng)球，僅僅坐在電視機(jī)前看網(wǎng)球比賽是學(xué)不會的。只有在教練的帶領(lǐng)下，不斷練習(xí)，才能學(xué)會這種技巧。同樣，老師也不能只給學(xué)生講要怎么做，而是要給學(xué)生機(jī)會去嘗試，才能幫助他們逐漸形成批判性思維。3）學(xué)會遷移學(xué)生在某一特定環(huán)境下形成的批判性思維并不一定能自然地遷移到其他情境中去。教師可以給學(xué)生不同的情境、相似挑戰(zhàn)的任務(wù)，在這個過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生將這一技能順利遷移。4）學(xué)習(xí)理論學(xué)生應(yīng)該了解什么是批判性思維、批判性思維的特點、批判性思維的方法等相關(guān)理論，這樣，他們才能更好地形成批判性思維，也才能分析出他人的思維出現(xiàn)問題的原因在哪里。5）思維導(dǎo)圖使用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生梳理論點、論據(jù)，讓學(xué)生迅速看清楚他人的思維及推理過程。教師如果看到學(xué)生思維混亂的方面及原因要給予及時的反饋。6）自我保護(hù)教師要讓學(xué)生打破自我保護(hù)的意識，讓他們的思維開放、變通?？梢栽谡n堂上設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，促使學(xué)生去尋找更多支持自己觀點的證據(jù)，或在面對反對意見時能夠冷靜而客觀地作出評價。VanGelder總結(jié)的這六個方面不僅讓我們更好地了解了什么是批判性思維，也給批判性思維的培養(yǎng)和教學(xué)提供了有益的建議。4.批判性閱讀前面提到，批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教育相結(jié)合的方法是最理想的方法。本文將探討如何在英語閱讀教學(xué)中融入批判性思維的培養(yǎng)。什么是批判性閱讀批判性思維與批判性閱讀是兩個密切關(guān)聯(lián)的概念，閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，而思維是批判性閱讀的重要條件。在閱讀中納入批判性思維能力的培養(yǎng)就稱為批判性閱讀。所謂批判性閱讀，是指對文本的高層次理解，它包括解釋意義和評價兩個層面。批判性閱讀可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實與觀點區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣。同時，讀者需要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白，得出符合邏輯的結(jié)論（Pirozzi2003）。何強(qiáng)生、劉曉莉（2003）將批判性閱讀定義為讀者在理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對讀物的真實性、有效性及其價值進(jìn)行判斷并作出評價的一種閱讀活動，一般包含理解文本、評價文本和作出反應(yīng)三個步驟。范莉（2008）認(rèn)為批判性閱讀不是讀者對文本進(jìn)行粗略瀏覽，被動地接受和記憶其中內(nèi)容的閱讀方式，而是對作者的觀點、傾向、假設(shè)進(jìn)行分析、整合和評析的閱讀策略。陳令君（2010）認(rèn)為批判性閱讀就是要在理解文本語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本信息的表征進(jìn)行分析和評價，從而形成自己的觀點和態(tài)度。也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的分析與解讀，揭示語篇背后的深層次含義。綜合幾位研究者的定義來看，批判性閱讀基本上可以分兩個層次，第一個層次是對文本的理解，即了解作者想要表達(dá)的意思。第二個層次則是對文本所傳遞的觀點、態(tài)度等進(jìn)行評價，表達(dá)讀者自己的觀點和態(tài)度。批判性思維技能里的詮釋、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)等在批判性閱讀中能夠得到充分的應(yīng)用和訓(xùn)練。批判性閱讀模式陳令君（2010）提出了批判性閱讀的三種模式。1）構(gòu)建建構(gòu)主義的閱讀教學(xué)模式。教師讓學(xué)生對文章的內(nèi)容、表征方式和主旨進(jìn)行討論，從而從各角度形成自己的看法和見解。然后，以小組討論的方式歸納這些不同觀點，引導(dǎo)學(xué)生為自己的看法找到客觀依據(jù)。2）選擇典型的閱讀材料和多媒體教學(xué)手段。批判性思維的培養(yǎng)對閱讀材料有一定的要求，教師可以選擇新穎而又有思想性的讀物，尤其是網(wǎng)絡(luò)時評或者新聞報道。這些素材本身蘊含著思辨的性質(zhì)，對同一現(xiàn)象的不同見解的文章更是對比分析的最佳對象。學(xué)生在閱讀這些文章的時候，通過對比性閱讀，進(jìn)行分析、提煉乃至點評。學(xué)生在這個過程中可以逐步形成自己的思想和觀點。3）借助批評話語分析理論提高學(xué)生的語言敏感度。教師可以組織學(xué)生提煉出文本的基本觀點和情感基調(diào)，對其表述的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性進(jìn)行評價，從而形成自己對事實的正確判斷。此外，學(xué)生要能提煉出文本的內(nèi)容、觀點及態(tài)度，并對此有自己的反應(yīng)，可以是認(rèn)同、質(zhì)疑或者否定。歐陽護(hù)華、熊濤（2013）對上面第三個模式進(jìn)行了深入研究，他們從批評話語分析的角度找到一些有指導(dǎo)意義的方法。他們提出，教師可以從以下三個視角來設(shè)計批判性閱讀教學(xué)：1）基于“作者”概念的批判性閱讀視角。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論文本的作者是誰代表了誰的聲音體現(xiàn)誰的利益有何目的和功能這些問題可以有效幫助學(xué)生從“作品聲音”的角度去挑戰(zhàn)自己的思維。2）基于對話性的批判性閱讀視角。文本不是作者自身的獨白而是潛在的對話，每個文本都在以明示或暗示的方式邀請潛在的讀者進(jìn)行回應(yīng)和反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到批判性的閱讀、思考和評判中去，形成自己獨到的見解，凸現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體性。3）基于體裁互文性的批判性視角。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋課文的出處,如能找出原文，則可以對比原文和課文之間的區(qū)別等等，考慮為什么選擇此文本，是否做了修改意義何在如無法找到原文，可以找相同話題的文章，探尋這些文章之間的交錯互文關(guān)系。以上學(xué)者提出的批判性閱讀模式可以歸納為三點：1）選材要準(zhǔn)確，合適的材料才能更好地引發(fā)思考。2）引導(dǎo)要到位，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考的方法和角度。3）方法要恰當(dāng)，課堂教學(xué)要多采用討論的方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。批判性閱讀教學(xué)的成效國內(nèi)外學(xué)者都對批判性閱讀做過實驗，其成效顯著。李梅蘭（2008）和李曉梅（2010）都對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了實驗。前者的實驗結(jié)果表明，批判性閱讀對閱讀和寫作能力都有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生的提問和推理能力有了明顯的提高。但是，過于頻繁的小組討論易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，并有可能導(dǎo)致語言能力和思維較弱的學(xué)生過分依賴能力較強(qiáng)的學(xué)生。李曉梅（2010）的實驗結(jié)果表明，批判性閱讀策略的培訓(xùn)可以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。劉偉和郭海云（2006）對非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行的實驗得出如下結(jié)論：第一，批判性閱讀策略培訓(xùn)能夠增強(qiáng)學(xué)生的策略意識，提高學(xué)生應(yīng)用策略的頻率。第二，批判性閱讀使學(xué)生學(xué)會辨析重要與非重要信息，可以讓學(xué)生在盡可能短的時間里掌握文本的要點，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。第三，批判性閱讀強(qiáng)調(diào)在理解文本的同時分析作者論證的過程，判斷論證過程是否有理有據(jù)，并對作者的觀點進(jìn)行評估。這些對學(xué)生的寫作有積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生學(xué)會謀篇布局。Mansoor,Barjesteh&Vaseghi（2012）就批判性思維策略訓(xùn)練能否推動閱讀能力的提升展開了實驗，結(jié)果表明，批判性思維與閱讀理解能力成高度正相關(guān)，批判性思維是批判性閱讀的重要條件和促進(jìn)因素。Ko（2013）開始認(rèn)為批判性閱讀在亞洲不太容易操作，因為亞洲人大多習(xí)慣于聽命他人，他在臺灣一所高校做了實驗，結(jié)果表明，批判性閱讀完全可以在亞洲實施，而且，這種方法非常有利于推動教師給學(xué)生賦權(quán)。教師通過實施批判性閱讀，自己的批判性思維得到了發(fā)展，能給學(xué)生提出有深度的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效的對話，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和批判性閱讀能力。以上實驗表明，批判性閱讀是推動批判性思維形成的重要手段，而批判性思維的發(fā)展則是提高批判性閱讀效果的重要條件和促進(jìn)因素。批判性閱讀教學(xué)的操作方法批判性閱讀教學(xué)的主要目的是鼓勵學(xué)生在閱讀時能夠主動應(yīng)用批判性思維去加工信息從而建構(gòu)意義，他們需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑、鑒別、評價，成為文本解讀的主體。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、價值取向和人生體驗去發(fā)掘文本的意義。只有這樣，學(xué)生才能真正獲得解放，思維開始活躍，可以自信地對權(quán)威的觀點提出質(zhì)疑（王牧群、白彬2011）。閱讀教學(xué)通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師可將批判性思維中的詮釋、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)等要素結(jié)合到閱讀前、閱讀中和閱讀后的任務(wù)中，讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)測、提問、假設(shè)、分析觀點、比較、解釋、評價、反思、論證等。筆者結(jié)合劉偉和郭海云（2006）及李曉梅（2010）的研究以及自身的實踐經(jīng)驗對批判性閱讀教學(xué)的操作方法建議如下：1）閱讀前教師結(jié)合教材的設(shè)計及自己對文章的理解，給學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生通過標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞或一些背景知識對文章內(nèi)容作出預(yù)測，同時，通過討論引導(dǎo)學(xué)生思考自己對這一話題或問題的認(rèn)識和看法，并利用頭腦風(fēng)暴的方式將所有可能的觀點（包括學(xué)生贊同和不贊同的觀點）都列舉出來。2）閱讀中學(xué)生閱讀文章，了解文章主要結(jié)構(gòu)并掌握文章大意。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容中的細(xì)節(jié)語言點，如生詞、短語和對難句的釋義。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生詮釋、分析、推理和解釋的能力。之后可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作目的、語氣和態(tài)度以及作者論證的手法。此時，教師需要讓學(xué)生去提煉、歸納、比較文中的觀點，分析論證過程的邏輯性、合理性和連貫性等。3）閱讀后教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章主要觀點，并將這些觀點與讀前的思維導(dǎo)圖所列觀點進(jìn)行比較，評價作者的觀點。之后，教師可以給出學(xué)生不同的口筆頭輸出任務(wù)，比如，可以就文章話題闡述自己的觀點，或者是給出一個類似的話題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的論述手法來進(jìn)行寫作。通過口頭或筆頭作文，學(xué)生的批判性思維結(jié)果可以得到清晰的體現(xiàn)。除此之外，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生反思并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷發(fā)展自己的批判性閱讀能力和批判性思維。批判性閱讀教學(xué)方法中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和反駁課文內(nèi)容被公認(rèn)為批判性閱讀的精髓，教師提問成為教師支架作用的重要工具。教師可以借鑒的提問框架很多，本文介紹其中重要的兩種，第一種是被廣泛引用布魯姆的框架（Bloom'sTaxonomy），他把人的認(rèn)知分為六個層次，分別是知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。教師如果能針對后四個層次多設(shè)計一些問題，可以有效幫助學(xué)生發(fā)展他們的思維能力。第二種是師生互動中，教師可以不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生做出進(jìn)一步思考的問題。Paul（1993）提出下面這一框架，他將問題分為六大類，每類問題都舉例說明，筆者認(rèn)為，這一框架可以成為教師批判性閱讀中互動類問題設(shè)置的重要參考依據(jù)。第一類：Questionsofclarification（請學(xué)生澄清或說明自己觀點的問題）：Whatdoyoumeanby____Howdoesthisrelatetoourproblem/discussion/issueJane,canyousummarizeinyourownwordswhatRichardsaidCouldyouputthatanotherwayWhatisyourmainpointCouldyougivemeanexampleCouldyouexplainthisfurtherWouldyousaymoreaboutthatWhydoyousaythat第二類：Questionsthatprobeassumptions（探討關(guān)于假設(shè)的問題）WhatareyouassumingAllofyourreasoningdependsontheideathat_____.Whyhaveyoubasedyourreasoningon_____insteadof_____Youseemtobeassuming_____.HowdoyoujustifytakingthatforgrantedIsthatalwaysthecaseWhydoyouthinktheassumptionholdshereWhywouldsomeonemakethatassumption第三類：Questionsthatprobereasonsandevidence（挖掘原因和證據(jù)的問題）HowdoyouknowWhydoyouthinkthatistrueArethesereasonsadequateHowdoesthatapplytothiscaseIsthereareasontodoubtthatevidenceBut,isthatgoodevidenceforthatbeliefBywhatreasoningdidyoucometothatconclusionHowcouldwefindoutifthatistrue第四類：Questionsaboutviewpointsorperspectives（探討觀點和角度的問題）Youseemtobeapproachingthisissuefrom_____perspective.WhyhaveyouchosenthisratherthanthatperspectiveHowwouldothergroups/typesofpeoplerespondWhyWhatwouldinfluencethemCan/didanyoneelseseethisanotherwayWhatwouldsomeonewhodisagreessayWhatisanalternativeHowareMary’sandJohn’sideasalikeDifferent第五類：Questionsthatprobeimplicationsandconsequences（探討啟示和結(jié)果的問題）WhatareyouimplyingbythatBut,ifthathappened,whatelsewouldhappenasaresultWhyWhateffectwouldthathaveWouldthatnecessarilyhappenoronlypossibly/probablyhappenWhatisanalternative第六類：Questionsaboutthequestion（關(guān)于問題的問題）HowcouldsomeonesettlethisquestionCanwebreakthisquestiondownatallIsthisquestionclearDoweunderstanditIsthisquestioneasyorhardtoanswerWhyDoesthisquestionaskustoevaluatesomethingWhat結(jié)合這兩大提問框架，筆者以外研社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程1》第三單元的“Thinkingforyourself”一文為例，解析批判性閱讀中的問題設(shè)置。該篇文章的作者試圖讓讀者明白學(xué)會思考的重要性。教材在讀前和讀后都準(zhǔn)備了問題。讀前的問題：1）Whatdoyouunderstandbythetitleofthepassage“Thinkingforyourself”2）Isitimportanttothinkforyourself3）Haveyoubeenencouragedtothinkforyourself4）Howdidyoulearntothinkforyourself5）Isitpossibletoteachsomeonetothinkforthemselves讀后的問題：6）Howdoesthewriterpersuadereadersthatitisimportanttothinkforthemselves7）Wouldyouagreethatnotmanypeopleknowhowtothinkforthemselves8）Inwhatwaycan“thinkingforyourself”bedangerous9）Isthewriter'steacheragoodteacher如果用布魯姆的框架來分析，我們會發(fā)現(xiàn)它們屬于這幾類問題：理解Whatdoyouunderstandbythetitleofthepassage“Thinkingforyourself”應(yīng)用HaveyoubeenencouragedtothinkforyourselfHowdidyoulearntothinkforyourself分析IsitpossibletoteachsomeonetothinkforthemselvesHowdoesthewriterpersuadereadersthatitisimportanttothinkforthemselvesInwhatwaycan“thinkingforyourself“bedangerous評價IsitimportanttothinkforyourselfWouldyouagreethatnotmanypeopleknowhowtothinkforthemselvesIsthewriter’steacheragoodteacher總體而言，問題設(shè)置比較合理，關(guān)注到了對學(xué)生高層次思維的培養(yǎng)，只是缺少了“綜合”類的問題。如果考慮加上這類問題，那教師需要思考如何讓學(xué)生利用課文的信息去創(chuàng)造出新的內(nèi)容。通常，這個層面的問題旨在讓學(xué)生去創(chuàng)造、設(shè)計、制作等等。筆者建議，教師在授課時可以結(jié)合作者在結(jié)尾處說的“ShecertainlydidnotcreateaThinkingEnvironmentforus.Hadsheaffirmedourintelligencefirstandspokenaboutthejoyofthinkingforourselves,hadshenotfannedourfearofher,wewouldallhavelearnedevenmorepowerfullywhatitmeanttodoourownthinking.”讓學(xué)生幫故事中的老師重新設(shè)計一節(jié)課，看如何能讓故事中的學(xué)生在輕