《麻雀》公開課教案

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?麻雀?公然課教課設(shè)計(jì)

長埫口小學(xué)湯艷文

一、教課目的

知識(shí)與能力：

1．正確認(rèn)讀“嗅、搖撼、扎煞、掩護(hù)、挽救、沙啞、格斗〞等詞語，聯(lián)系

上下文理解“無能為力、扎煞、掩護(hù)〞等詞語。

2．能夠正確、流暢、有感情地朗誦課文。

3．能夠找出描繪小麻雀、獵狗、老麻雀的神情、動(dòng)作的句子，感覺愛的強(qiáng)

鼎力量。

過程與方法：

1．練習(xí)朗誦課文，理解課文的主要內(nèi)容。

2．抓住要點(diǎn)語句，聯(lián)合生活實(shí)質(zhì)睜開想象，領(lǐng)會(huì)作者經(jīng)過神情、動(dòng)作描繪

表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

3．和同學(xué)溝通讀后的感覺，發(fā)布自己的看法，領(lǐng)會(huì)文章的感情。

感情態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生感悟老麻雀在緊急關(guān)頭自告奮勇，為救小麻雀而奮不管命的英勇的獻(xiàn)身精神，感悟“愛〞的強(qiáng)盛的力量。

二、教課重難點(diǎn)

教課要點(diǎn)：

找出描繪小麻雀、獵狗和老麻雀神情、動(dòng)作的句子，領(lǐng)會(huì)三者的形象，感覺愛的強(qiáng)鼎力量。

教課難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)第四、五自然段中描繪老麻雀神情、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情，即“一種強(qiáng)盛的力量〞就是愛的力量。

三、教課策略

?麻雀?經(jīng)過對不同角色的神情、動(dòng)作的詳細(xì)描繪，不單刻畫出小麻雀微小可憐，獵狗宏大兇狠的形象，并且塑造出老麻雀在緊急關(guān)頭自告奮勇為救幼兒奮不管命的英勇的獻(xiàn)身精神，熱忱地頌揚(yáng)了“愛〞的強(qiáng)盛的力量。教課時(shí)能夠采納以下策略：

1．表達(dá)“學(xué)用語言〞的教課原那么。即經(jīng)過品詞析句感覺作者運(yùn)用語言的精

妙，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，使工具性和人文性有機(jī)聯(lián)合；將閱讀和寫作關(guān)系，

促進(jìn)學(xué)生把思想感情遷徙到生活中，以表達(dá)真情實(shí)感。

2．關(guān)注學(xué)生的感情體驗(yàn)。環(huán)繞“愛〞字睜開教課，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中想象情境，感覺老麻雀對孩子無私的愛、感悟“愛〞創(chuàng)建的奇觀；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合生活實(shí)質(zhì)感恩有愛的生活，讓學(xué)生的感情體驗(yàn)獲取升華。四、教課過程〔一〕講話倒入1、出示麻雀圖片,同學(xué)們認(rèn)識(shí)它嗎?麻雀是十分微小的動(dòng)物,可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀它不單戰(zhàn)勝了宏大的獵狗,更是深深地感人了無數(shù)讀者的心。今日,我們就來學(xué)習(xí)?麻雀?這篇課文。這篇課文選自俄國作家屠格涅夫的作品?獵人筆錄?。?獵人筆錄?寫了一個(gè)獵人的打獵所見,以漫筆的形式出現(xiàn),包含25個(gè)短篇故事。2、板書課題:13麻雀學(xué)生齊讀課題?！捕吵鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)1、請同學(xué)們用自己喜愛的方式讀課文,畫出要點(diǎn)詞語,標(biāo)出自然段,看看文章是按什么次序?qū)懙摹?、邊讀邊思慮:課文中有哪些角色?把他們的名字寫在練習(xí)本上,想一想它們之間發(fā)生了什么事?(獵狗要吃小麻雀,老麻雀奮不管命的保護(hù)小麻雀,獵狗被震住了,忍不住退后,“我〞趕忙喚回了獵狗)3、依據(jù)課后第二題的提示把課文分紅三局部。學(xué)生讀文，溝通。1．同學(xué)們，俄國作家屠格涅夫?qū)懙?麻雀?這篇課文中有哪些角色？〔“我〞、獵狗、小麻雀、老麻雀〕2．這些角色之間發(fā)生了一件什么事？請迅速讀課文，達(dá)成填空。出示課件：在打獵回來的路上，獵狗想〔〕小麻雀。老麻雀〔〕小麻雀，嚇〔〕了獵狗。我〔〕了獵狗。3．這個(gè)看似簡單的故事中卻包含著一種濃濃的滋味，不知你感覺到了嗎？〔愛〕【設(shè)計(jì)企圖】這一環(huán)節(jié)經(jīng)過迅速讀文，旨在緊扣教課目的，先找出文中出現(xiàn)的角色，整體感知課文內(nèi)容，理清文脈，初步感知課文表達(dá)的濃濃的愛意?！踩掣形蛐÷槿傅目蓱z1．這濃濃的愛意，是由一只小麻雀的遭受而睜開。這是一只如何的小麻雀呢？請同學(xué)們朗誦課文的一至三自然段，找出描繪小麻雀的句子并用橫線畫出來。2．學(xué)生溝通。預(yù)設(shè)：學(xué)生說到小麻雀神情的句子。出示課件：我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無能為力地拍打著小翅膀。預(yù)設(shè)：1〕這是對小麻雀哪方面的描繪？〔神情〕2〕請認(rèn)真讀讀這句話，想一想這是一只什么樣的麻雀？〔可憐、無助的麻雀〕從哪些詞語能夠感覺到？〔呆呆地、無能為力〕3〕“無能為力〞在這里指什么意思？〔引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上文理解：小麻雀沒有方法可想感覺很無奈〕，帶著小麻雀的無奈，我們再讀這句話。預(yù)設(shè)：學(xué)生說到小麻雀外形的句子。出示課件：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，清楚是剛出生不久，從巢里掉下來的。1〕這是對小麻雀哪方面的描繪？〔外形〕2〕從這外形的描繪中，你感覺到小麻雀怎么樣？〔小、可憐〕3．由于麻雀太小，因此才會(huì)從巢里掉下來，站到這陌生的地方，碰到宏大的獵狗，它呆呆地、沒有一點(diǎn)方法，只好無助地拍打著小翅膀，多么可憐啊！我們帶著這樣的心情一同讀一讀第三段?！驹O(shè)計(jì)企圖】引導(dǎo)學(xué)生找出文本中描繪小麻雀的句子，再分別從“神情〞“外形〞雙方面進(jìn)行品析，感悟此時(shí)的小麻雀又小又無助，特別可憐，為下文的睜開做好鋪墊；同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描繪對突出人物形象的作用?！菜摹掣形颢C狗的可怕1．剛才，我們經(jīng)過朗誦描繪小麻雀的神情和外形的句子，領(lǐng)會(huì)到這是一只可憐的小麻雀。那這是一只如何的獵狗呢？請讀課文第四自然段，畫出描繪獵狗的句子。2．學(xué)生溝通。出示課件：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出尖利的牙齒。3．自己輕輕讀讀這句話，談?wù)勀愕母杏X?！搏C狗這樣兇，小麻雀多危險(xiǎn)啊〕出示課件：獵狗張開大嘴圖。4．看看此時(shí)的獵狗，張開血盆大嘴，露出尖利的牙齒，顯得多么殘忍。想想那剛出生不久的小麻雀，嘴角仍是嫩黃，個(gè)頭可是我們?nèi)^那般大，假如獵狗一口咬下去，結(jié)果不可思議。這是多么令人懼怕的一幕！你感覺到這緊張的氛圍了嗎？一同讀讀這句話?！驹O(shè)計(jì)企圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于培育學(xué)生邊讀邊想象畫面，經(jīng)過想象體驗(yàn)文中境界的能力。教師用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行情境描述，借助圖片，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)緊張的氛圍，不單加深了對文本的理解，更讓學(xué)生獲取不相同的感情體驗(yàn)，為下文感悟老麻雀的英勇埋下伏筆。〔五〕感悟老麻雀的英勇1．就在這緊急關(guān)頭，誰出現(xiàn)了？〔老麻雀〕2．它是如何做的，哪些語句讓你感人呢？請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的四、五自然段，畫出描繪老麻雀的句子。3．學(xué)生溝通。出示課件：忽然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗眼前?！?〕這句話中主要描繪了老麻雀哪個(gè)方面？〔動(dòng)作〕哪些動(dòng)作？〔飛、落〕2〕“像一塊兒石頭似的〞是什么意思？〔突出表現(xiàn)老麻雀為保護(hù)小麻雀的英勇和果斷〕3〕小小的動(dòng)作描繪帶給我們的思慮，一同來讀一讀。【設(shè)計(jì)企圖】這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生關(guān)注老麻雀的動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)作者用詞的精妙，生動(dòng)地描述了老麻雀在情急之中奮不管命的英勇行為，對理解老麻雀形象有很大的幫助；同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生在平常習(xí)作中關(guān)注語言文字的運(yùn)用。4．它還有什么動(dòng)作令你感人？學(xué)生溝通。出示課件：它扎煞起渾身的羽毛，無望地尖叫著。1〕什么叫“扎煞〞？〔張開〕2〕它張開了渾身的羽毛，無望地尖叫著，它可能在叫著什么？〔走開，你這可惡的獵狗！不準(zhǔn)你損害我的孩子！〕3〕它為何要“無望地尖叫〞？〔它感覺很懼怕〕帶著這類感覺再讀這句話。5．它還有什么動(dòng)作令你感人？學(xué)生溝通。出示課件：老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想挽救自己的幼兒。但是由于緊張，它渾身顫抖了，發(fā)出沙啞的聲音。1〕哪些動(dòng)作讓你感人？2〕老麻雀拿什么來掩護(hù)小麻雀？〔自己的身軀〕那拳頭般大小的身軀，能掩護(hù)得了嗎？〔掩護(hù)不了〕因此，此刻的老麻雀是什么心情？〔緊張、懼怕〕3〕老麻雀緊張成什么樣子了？〔渾身顫抖，聲音沙啞〕帶著這類感覺，再讀這句話。4〕這樣緊張、懼怕的老麻雀并無退卻，一同讀這句話。出示課件：它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場格斗。5〕假如格斗開始，這會(huì)是一場如何的格斗？〔強(qiáng)烈的格斗〕格斗的結(jié)果是什么？〔老麻雀戰(zhàn)敗、戰(zhàn)死〕知道結(jié)果的老麻雀為何還要來掩護(hù)、挽救這小麻雀？〔看到自己的孩子面對危險(xiǎn)，它不可以眼睜睜地看著孩子被獵狗吃掉〕6〕這說明老麻雀怎么樣？〔英勇、愛自己的孩子〕那這勇氣來自于哪里？文中是這樣說的，一同讀讀這句話。出示課件：但是它不可以安穩(wěn)地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)盛的力量使它飛了下來。7〕這究竟是一種什么樣的力量呢？〔愛的力量〕在老麻雀看來，獵狗是個(gè)宏大的怪物，它知道自己不可以戰(zhàn)勝它，但這類強(qiáng)盛的力量，讓它能為了孩子，絕不躊躇地從樹上飛下來，奮不管命地去挽救自己孩子，哪怕是犧牲自己，哪怕是只好持續(xù)孩子一分鐘的生,,這類強(qiáng)盛的力量，讓身軀微小的老麻雀變得這樣高大，變得這樣英勇。對，只有愛的力量才能這樣強(qiáng)盛！帶著這些感悟，我們一同再讀讀第四、五自然段?！驹O(shè)計(jì)企圖】這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從老麻雀的動(dòng)作出發(fā)，睜開想象，經(jīng)過有層次地追問，讓學(xué)生感悟老麻雀雖緊張、懼怕，但為了自己的孩子能夠不管全部，麻雀外形微小但精神強(qiáng)盛。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，刻畫人物形象不單要關(guān)注人物的神情、動(dòng)作，還應(yīng)關(guān)注心理活動(dòng)?！擦掣形驉鄣钠嬗^1．麻雀斗獵狗無疑是螳臂擋車，可正由于老麻雀那震驚人心的愛，產(chǎn)生的巨鼎力量，使得那令人驚慌不安的險(xiǎn)情出現(xiàn)了奇觀。請大家讀一讀第六、七自然段，想一想結(jié)果是怎么樣的？2．面對著絕不躊躇、奮不管命的老麻雀，獵狗退卻了，這真是奇觀??！回憶一下獵狗開始看到小麻雀時(shí)是什么樣子的？這是多么鮮亮的對比?。≌埬?、女生疏別讀一讀。出示課件：張開大嘴，露出尖利的牙齒。慢慢地，慢慢地向退后。【設(shè)計(jì)企圖】利用獵狗剛才和此刻兩種不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生感覺作者采納的對比方法，不單讓我們進(jìn)一步感覺到那“一種強(qiáng)盛的力量〞，還讓故事的情節(jié)顯得更為生動(dòng)，關(guān)于習(xí)作方法的浸透也起到潤物無聲的作用。3．親眼目擊了這場驚心動(dòng)魄的“狗鳥之戰(zhàn)〞的作者，為何要趕忙喚回獵狗，帶著它走開？〔對小麻雀的垂憐；被老麻雀的勇氣所感人〕4．回讀全文?！擦掣卸饔袗鄣纳?．正是這類強(qiáng)盛的愛，挽救了小麻雀；正是這類偉大的愛，嚇退了獵狗；正是這類偉大的愛，感人了充滿愛心的作者──屠格涅夫。?麻雀?選自屠格涅夫的小說?獵人筆錄?，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：出示課件：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔誠之情的。我想，愛比死，比死的懼怕更強(qiáng)盛──只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。──屠格涅夫?獵人筆錄?【設(shè)計(jì)企圖】引用“原文〞資料增補(bǔ)課內(nèi)，表達(dá)大語文教課觀，讓學(xué)生更為明確文本所包含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。同時(shí)，引出下一環(huán)節(jié)的寫話主題。2．愛無處不在，我相信，文中這只小麻雀將洗浴著老麻雀濃濃的愛意健康成長。相同，同學(xué)們也洗浴著父親母親、老師、朋友之愛在一每日長大，在你們的成長道路上