指向語文核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設計

指向語文核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設計作業(yè)，是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣，是鏈接教學與評價的重要橋梁。核心素養(yǎng)時代，大單元教學成為必然趨勢，大單元作業(yè)設計也勢必成為課堂教學與評價的共同體，不再孤立存在。通過大單元的作業(yè)設計，改變過去單篇、零散化的作業(yè)設計模式，通過創(chuàng)設和學生生活相關聯(lián)的真實情境，聚焦單元主題，整合單元語文要素，系統(tǒng)設計作業(yè)，強化學用結合與知行合一，實現(xiàn)學生的深度學習與意義學習。一、眾籌化的教研團隊——好作業(yè)是“研磨”出來的系統(tǒng)化的大單元作業(yè)設計涉及的要素遠遠超過單篇課文或單個內容的作業(yè)設計，不論是時間跨度、內容的豐富復雜，還是目標的整合多元，都是非常系統(tǒng)的，僅憑教師個體單打獨斗很難完成，需要團隊的群智共創(chuàng)。各年級備課組首先梳理出每個單元的語文要素和教學目標，從一篇課文到一個單元，從一冊教材到全套教材，讓教育理念和編寫者的意圖入腦入心，教師在全面把握教材目標、內容、特點的基礎上，再依據(jù)學情活用教材。設計作業(yè)時，每位教師在分析單元教學內容的基礎上，聚焦學生的語文素養(yǎng)，以大任務統(tǒng)領的學生語文實踐活動為主線，重組教學內容，實現(xiàn)多種教育元素的融合。作業(yè)設計行動流程圖二、多元化的作業(yè)類型——實現(xiàn)作業(yè)多重育人價值孩子的認知風格、興趣愛好、智能傾向是有差異的，不同類型的作業(yè)有助于發(fā)揮學生特長，讓學生在完成作業(yè)的過程中尋找到價值感與成就感，從而培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、增強實踐、獲得體驗、發(fā)展素養(yǎng)。(一)體驗式作業(yè)——尊重獨特感受，激發(fā)學習興趣體驗式作業(yè)是以學習者為中心的動態(tài)學習過程，是教師引領學生親身經歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構過程，學生在作業(yè)中切身感受學習內容的趣味與價值，這類作業(yè)注重學生“習得過程”中知情意行的同步協(xié)調，著眼于情境活動對學生個體的潛能呼喚和情感浸潤。如：一年級識字單元中，教師布置的體驗作業(yè)為：到超市中找一找，認識商品的名稱，或把物品的外包裝搜集起來，和家人一起分享你認識的生字。教材中有些課文的情節(jié)性強，富有童趣，人物個性鮮明，教師或讓學生模仿人物的語言讀一讀，或根據(jù)情境演一演，深化學生對人物行為和心理的理解，激發(fā)兒童表達、創(chuàng)造的潛力。(二)合作類作業(yè)——提高溝通與交往能力合作類作業(yè)通過任務的解決，培養(yǎng)學生良好的溝通交往能力，探究解決問題的能力，最終達到學會學習，提高協(xié)作與交往能力，共享學習成果的目標。進行合作類作業(yè)設計時，教師要根據(jù)學生的學情和個性特點，合理分配學習任務，指導學生自主選擇，促進組內成員都能學有所得。如：在閱讀寓言故事時，小組成員可以根據(jù)“知事”“識人”“明理”“遷移”這四個任務，每個小組成員選擇自己喜歡的作業(yè)類型，在探究與合作中獲得成功的體驗，學會尊重與接納同伴的意見，最后通過總結，共享小組合作成果，從而高效地完成學習任務。(三)多元智能作業(yè)——尊重差異彰顯個性每個孩子都是獨特的個體，差異也是一種教育資源，教師在作業(yè)設計中滲透多元智能理念，集合孩子的身心特點、現(xiàn)有知識水平和實際生活經驗等綜合考量，因材施教，力求能滿足不同需求的孩子對作業(yè)的期待，凸顯孩子在作業(yè)中的個性發(fā)展，完成深度學習。如：學完小古文《荷》，教師設計多元智能作業(yè)，學生或仿寫，或配樂演唱，或畫圖配文，或同伴合作探究。在美妙的音樂熏陶中，在個性化的獨特感受中，不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，在學習過程中展示才華，在小組合作中受益無窮。多元智能的作業(yè)設計，尊重學生差異，注重各種智能、多種學科的交叉滲透，使學生在積極的情緒體驗下，主動積極地參與作業(yè)，體現(xiàn)了學生的自主性，提高了學生的綜合素養(yǎng)。(四)探究類作業(yè)——提升學生思維品質探究類作業(yè)是學生通過觀察、調查、討論等方法習得知識，獲得經驗，形成創(chuàng)新力，多維度培養(yǎng)學生的習慣、能力、思維、情感等核心素養(yǎng)，促進兒童全面發(fā)展。如學習《臘八粥》后探究家鄉(xiāng)的美食，制作常州美食打卡表，開展“品味家鄉(xiāng)”主題活動。學習《竹節(jié)人》后開展“老游戲介紹”主題活動，撰寫竹節(jié)人說明書等，在探究知識的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成主動探究的習慣。三、課程化的作業(yè)設計——促進教、學、評一體化實施課程化的作業(yè)設計強調作業(yè)的目標性、整體性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，有助于培養(yǎng)學生密切聯(lián)系生活解決實際問題的綜合能力。其作業(yè)形式更加多樣，功能上更加強調作業(yè)與教、學、評協(xié)同一致的關系，更能提高教師對課程的整體把握和系統(tǒng)設計的能力，有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。(一)在真實場景中積淀素養(yǎng)——三年級下冊第一單元作業(yè)案例三年級下冊第一單元以“可愛的生靈”為主題，多角度展示大自然中動植物的美，語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句，試著把觀察到的事物寫清楚”。

三年級下冊第一單元大單元作業(yè)設計

以“我和動植物交朋友”為單元情境，重組、整合了教材的相關內容，在結構化的任務中聯(lián)結兒童生活，在真實的場景中聚焦真實的任務，解決真實的問題。任務一：學生到《古詩三首》《燕子》中尋找“春天的精靈”，通過摘抄、朗讀、繪畫感悟燕子、鴛鴦、黃鸝這些生靈在大自然中的活潑可愛，通過學生喜聞樂見的表達方式激發(fā)學習內驅力和積累表達的欲望，逐步推進到遷移寫法仿寫小動物。任務二：兒童是天然的觀察者，教師通過“拍一拍，記錄身邊可愛的植物”，讓學生用一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察大自然的美好，通過拍照或手繪的方式抓住植物的特點并放大；再選擇自己喜歡的植物，做一張“植物記錄卡”，通過“我為植物代言”的方式，從外形、顏色、氣味、作用等方面介紹植物的不同特點，給學生以思維的支架；最后班級開展“花博會”交流分享觀察所得，提高遷移運用語言的能力。任務三：以《憶江南》一詞為切入點，感悟詩人白居易對江南美景的懷念，作為常州的小學生，身處人杰地靈之地，也非常樂意把現(xiàn)在的常州介紹給古代詩人。任務四：由本單元的自讀課文《昆蟲備忘錄》延伸到第四單元“資料袋”中的《昆蟲記》，讓學生體會中外兩位大作家對小昆蟲的細致觀察和思考，通過“學做昆蟲備忘錄”，感悟昆蟲大世界的有趣。以上四個任務力求為學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生在完成作業(yè)的過程中更好地成為語言運用者、思維者、審美者、文化理解和傳承者。(二)在探究式作業(yè)中提升綜合素養(yǎng)——六年級下冊第一單元作業(yè)設計案例六年級下冊第一單元以傳統(tǒng)民俗為主題，涉及傳統(tǒng)佳節(jié)、歷史文化、風土人情等多種學習內容，洋溢著濃濃的民族風情和家國情懷，本單元的語文要素是：分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時注意抓住重點，寫出特點。我們把單元作業(yè)的主題定為“走進民俗大院”，將單篇閱讀轉化為真實場景下的有序進階的任務鏈：玩轉北京春節(jié)——走進老舍茶館——探秘家鄉(xiāng)風俗，三個任務均關注學生的生活實踐，把生活體驗、言語實踐融為一體?！巴孓D北京的春節(jié)”中設計了“制作春節(jié)游玩攻略”這一任務，學生以小組為單位組建“旅行社”，推出“精品游”和“深度游”兩大產品。學生根據(jù)文本選擇詳寫的內容作為“精品游”的攻略，而“長線游”則可以選擇詳寫和略寫的內容。其次，還要向游客推薦“北京最佳美食地圖”“北京最佳親子游攻略”。學生帶著問題主動閱讀、深入思考，創(chuàng)造性地完成學習任務。小組匯報時，評選出“最佳口碑旅行社”“最佳文案獎”“最佳合作獎”。在“走進老舍茶館”這一學習任務中，創(chuàng)設“讀讀京味兒作品”“說說八兒的饞樣”“寫寫我最喜歡的美食”等活動，跳出教材的藩籬，從文本走向廣闊的生活天地，體會作家細膩的描寫，感悟京味兒語言的特點，并把詳略得當?shù)膶懛ㄟw移到習