動(dòng)量守恒定律說(shuō)課課件(修改)

動(dòng)量守恒定律人教版物理選修3-5

動(dòng)量守恒定律人教版物理選修3-52017考綱變化及解讀（3-5））

將選修3-5的內(nèi)容列為必考主要有兩大影響：1、從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，意味著2017屆高三考生比去年的考生要多學(xué)一個(gè)模塊，這對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間有一定的沖擊。2、另一方面，從難度上看將選修3-5由選考改為必考，難度增加，更加考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。2017考綱變化及解讀（3-5））教材與學(xué)情教材的地位與作用動(dòng)量是解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的三大支柱之一，現(xiàn)在納入必考，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生獲得更好的物理解題思維，對(duì)于解決物理問(wèn)題是很有幫助的。但動(dòng)量的引入也會(huì)使一些綜合題目的難度加大，牛頓力學(xué)+能量（能量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理）+動(dòng)量，涉及知識(shí)多了，綜合性更強(qiáng)，難度加大，這就給我們動(dòng)量的學(xué)習(xí)提出了較高的要求，需要學(xué)生充分理解動(dòng)量守恒定律并能靈活運(yùn)用動(dòng)量守恒定律。動(dòng)量守恒定律是實(shí)驗(yàn)定律，是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，而且應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問(wèn)題，如碰撞、反沖、多過(guò)程問(wèn)題等，動(dòng)量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡(jiǎn)單、方便的優(yōu)點(diǎn)。前面一節(jié)講的是沖量動(dòng)量及動(dòng)量定理這是全章的基礎(chǔ)知識(shí),但動(dòng)量定理處理的對(duì)象一般是單體,而本節(jié)則將研究對(duì)象拓展到系統(tǒng),是在動(dòng)量定理的基礎(chǔ)上概括出動(dòng)量守恒定律,因此,本節(jié)內(nèi)容是上節(jié)內(nèi)容的深化和延伸。所以該定律不僅是本章的核心內(nèi)容,也是整個(gè)選修3-5的重點(diǎn).學(xué)好本節(jié)內(nèi)容,對(duì)今后綜合處理物理問(wèn)題以及學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)都是至關(guān)重要的.教材與學(xué)情教材的地位與作用學(xué)情分析

兩個(gè)及以上物體相互作用并進(jìn)行動(dòng)量傳遞的生活實(shí)例很多，學(xué)生對(duì)這方面有一定的感受，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)量的角度去看待這類問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為豐富的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生舉例，從生活實(shí)例構(gòu)建物理模型.只要構(gòu)建出碰撞模型，引導(dǎo)學(xué)生用公式變化推出關(guān)于動(dòng)量的表達(dá)式，經(jīng)過(guò)努力應(yīng)該能推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律。學(xué)情分析

知識(shí)目標(biāo)能用一維、兩體模型推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律，理解并掌握動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容，了解動(dòng)量守恒定律幾種不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式能力目標(biāo)理解動(dòng)量守恒條件，能在具體問(wèn)題中判定動(dòng)量是否守恒；熟練應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題，知道應(yīng)用動(dòng)量守恒定解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路和方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生感受研究物理量的守恒關(guān)系是一種科學(xué)思維方法培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的良好習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能用一維、兩體模型推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律，理解并掌握動(dòng)量守教學(xué)目標(biāo)動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)及其守恒條件的分析重點(diǎn)動(dòng)量守恒定律的理解，動(dòng)量守恒的實(shí)際應(yīng)用模型。難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)及其守恒條件的分析重點(diǎn)動(dòng)量守恒定律注重參與注重直觀性注重知能統(tǒng)一教法選擇學(xué)法指導(dǎo)教法與學(xué)法引導(dǎo)探索式講練結(jié)合式注重注重注重教法選擇教法與學(xué)法引導(dǎo)探索式講練結(jié)合式教學(xué)過(guò)程動(dòng)量定理的內(nèi)容。1本章第一節(jié)的實(shí)驗(yàn)。2[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生回顧上節(jié)課知識(shí)，為模型建立和公式推導(dǎo)做準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)引入教學(xué)過(guò)程動(dòng)量定理的內(nèi)容。1本章第一節(jié)的實(shí)驗(yàn)。2[設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]從學(xué)生熟悉的生活背景引入，以實(shí)物模型、圖片等方式展示，吸引學(xué)生的注意力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。形成新知聯(lián)想思考1．一個(gè)人在一輛小車?yán)镉昧ν栖嚕嚂?huì)不會(huì)動(dòng)？教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]從學(xué)生熟悉的生活背景引入，以實(shí)物模型、圖教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，也可以分組討論，共同探尋合適可行的方法。形成新知聯(lián)想思考2．在理想光滑的結(jié)冰的湖面上，你可以怎么出來(lái)呢？教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]形成新知聯(lián)想2．在理想光滑的結(jié)冰的湖面上教學(xué)過(guò)程形成新知引導(dǎo)學(xué)生思考：研究對(duì)象的選取，內(nèi)力、外力對(duì)于改變系統(tǒng)參量的作用，為將要推導(dǎo)的動(dòng)量守恒埋下伏筆。教學(xué)過(guò)程形成新知引導(dǎo)學(xué)生思考：研究對(duì)象的選取，內(nèi)力、構(gòu)建模型理論研究

模型一：在光滑水平面上做勻速運(yùn)動(dòng)的A、B兩個(gè)小球，質(zhì)量分別是m1和m2，沿著同一直線向相同的方向運(yùn)動(dòng)，速度分別是v1和v2，且v2>v1，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，m2追上了m1，兩球發(fā)生碰撞，碰撞后的速度分別是v′1和v′2。

ABv1v2m1m2v2>v1光滑平面構(gòu)建模型理論研究模型一：在光滑水平面上做構(gòu)建模型推導(dǎo)公式教材中借助的是在光滑平面上的兩體碰撞模型來(lái)推導(dǎo)一維動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，這個(gè)模型雖然簡(jiǎn)單，也便于學(xué)生接受，但因力學(xué)環(huán)境較簡(jiǎn)單，對(duì)揭示動(dòng)量守恒的條件，特別是闡述在系統(tǒng)受到合外力為零時(shí)動(dòng)量守恒、系統(tǒng)內(nèi)相互作用的內(nèi)力遠(yuǎn)大于其所受合外力時(shí)系統(tǒng)動(dòng)量近似守恒，顯得論述不夠充分。這會(huì)造成學(xué)生在確定動(dòng)量守恒定律成立條件時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，為了避免這個(gè)問(wèn)題，我們也可根據(jù)學(xué)生的情況另選受力較為復(fù)雜的兩體模型。構(gòu)建模型推導(dǎo)公式教材中借助的是在光滑平面上的兩體碰構(gòu)建模型推導(dǎo)公式質(zhì)量分別為ｍ１ｍ２的Ａ、Ｂ兩物體疊放在水平面上，所有接觸面均粗糙，兩物體具有水平速度且分別為ｖ１、ｖ２（設(shè)ｖ１＞ｖ２）。在水平拉力Ｆ作用下，經(jīng)時(shí)間ｔ，兩者速度分別為ｖ１／、ｖ２／（１）由學(xué)生分析兩物體的受力情況（圖中豎直方向?yàn)槠胶鈶B(tài)，所受重力、彈力未畫(huà)出），指出其中的一對(duì)作用力與反作用力（圖中均用ｆ１表示）。（２）在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分別以Ａ、Ｂ為對(duì)象，利用動(dòng)量定理導(dǎo)出下列方程：（３）教師提出將上述兩方程相加，可得：構(gòu)建模型推導(dǎo)公式質(zhì)量分別為ｍ１ｍ２的Ａ、Ｂ兩物體疊構(gòu)建模型推導(dǎo)公式教師結(jié)合模型介紹系統(tǒng)、內(nèi)力、外力及動(dòng)量守恒的概念，并進(jìn)一步指出：１將前述兩式加的物理意義是，把研究對(duì)象由單體擴(kuò)展為系統(tǒng)；２內(nèi)力（一對(duì)ｆ１）只能在ｖ系統(tǒng)內(nèi)的體間傳遞動(dòng)量，不能改變系統(tǒng)的總動(dòng)量；３外力（Ｆ及ｆ）可以改變系統(tǒng)的總動(dòng)量，且外力的沖量等于系統(tǒng)動(dòng)量的增量（系統(tǒng)動(dòng)量定理，不要求全體學(xué)生掌握）。構(gòu)建模型推導(dǎo)公式教師結(jié)合模型介紹系統(tǒng)、內(nèi)力、外力及構(gòu)建模型推導(dǎo)公式（４）師生共同分析系統(tǒng)動(dòng)量守恒的條件：先由學(xué)生分組討論，再由各組代表發(fā)言，教師最后總結(jié)，若使下述守恒方程成立，即有其必要且充分條件是：1．Ｆ＝ｆ＝０，即系統(tǒng)不受外力．（可將系統(tǒng)視為豎直方向不受外力，理想條件）．2．Ｆ－ｆ＝０，即系統(tǒng)雖受外力但所受外力的合力零．構(gòu)建模型推導(dǎo)公式（４）師生共同分析系統(tǒng)動(dòng)量守恒的條合理外延分析條件啟發(fā)學(xué)生或者提問(wèn)學(xué)生思考新的實(shí)例：比如：斜向發(fā)射炮彈或給出如下模型將質(zhì)量m的小球以大小為V0，仰角為θ的初速度拋入一裝有砂子的總質(zhì)量為M的靜止的砂車中，砂車與地面無(wú)摩擦，球與車的共同速度多大？提示學(xué)生分方向分析.歸納總結(jié)條件：3.某一方向合外力為零，則在這一方向上動(dòng)量守恒。合理外延分析條件啟發(fā)學(xué)生或者提問(wèn)學(xué)生思考新的實(shí)例：合理外延分析條件質(zhì)量均為Ｍ的Ａ、Ｂ兩木塊從同一高度自由下落．當(dāng)Ａ木塊落至某一位置時(shí)被以速度ｖ０水平飛來(lái)的質(zhì)量為ｍ的子彈擊中（設(shè)子彈未穿出），則Ａ、Ｂ兩木塊在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間ｔＡ、ｔＢ的關(guān)系是Ａ．ｔＡ＝ｔＢＢ．ｔＡ＞ｔＢＣ．ｔＡ＜ｔＢＤ．無(wú)法比較分析Ａ與子彈構(gòu)成的系統(tǒng)：（１）水平方向不受外力，動(dòng)量守恒．（２）豎直方向：子彈擊中瞬間Ａ在豎直方向的速度ｖ１，擊中后共同速度為ｖ２，擊中經(jīng)歷的時(shí)間為ｔ，則方程2有（ｍ＋Ｍ）ｇｔ＝（Ｍ＋ｍ）ｖ２－Ｍｖ１．由于重力（ｍ＋Ｍ）ｇ為有限量，且ｔ極小，重力的沖量趨于零，故有（Ｍ＋ｍ）ｖ２＝Ｍｖ１，即豎直方向動(dòng)量近似守恒．依ｖ２＜ｖ１知選項(xiàng)Ｂ正確，據(jù)此有動(dòng)量近似守恒的條件：4.系統(tǒng)所受外力的矢量和不為零，但為有限量，且相互作用的時(shí)間極短（ｔ０），則外力的總沖量近似為零，系統(tǒng)的動(dòng)量近似守恒。合理外延分析條件質(zhì)量均為Ｍ的Ａ、Ｂ兩木塊從同一高度拋出的手雷在最高點(diǎn)時(shí)水平速度為10m/s，這時(shí)忽然炸成兩塊，其中大塊質(zhì)量300g仍按原方向飛行，其速度測(cè)得為50m/s，另一小塊質(zhì)量為200g，求它的速度的大小和方向。分析：手雷在空中爆炸時(shí)所受合外力應(yīng)是它受到的重力G=(m1+m2)g，可見(jiàn)系統(tǒng)的動(dòng)量并不守恒。但在爆炸瞬間，內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力時(shí)，外力可以不計(jì)，系統(tǒng)的動(dòng)量近似守恒。設(shè)手雷原飛行方向?yàn)檎较颍瑒t整體初速度m1=0.3kg的大塊速度為m2=0.2kg的小塊速度為由動(dòng)量守恒定律：此結(jié)果表明，質(zhì)量為200克的部分以50m/s的速度向反方向運(yùn)動(dòng)，其中負(fù)號(hào)表示與所設(shè)正方向相反合理外延分析條件據(jù)此動(dòng)量守恒的條件：系統(tǒng)內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，外力可以忽略不計(jì)，系統(tǒng)的動(dòng)量近似守恒。拋出的手雷在最高點(diǎn)時(shí)水平速度為10m/s，這時(shí)忽然炸成兩塊，條件分析Ｆ＝ｆ＝０，即系統(tǒng)不受外力1Ｆ－ｆ＝０，系統(tǒng)雖受外力但外力的合力為0．2某一方向合外力為03內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力4教學(xué)過(guò)程條件分析Ｆ＝ｆ＝０，即系統(tǒng)不受外力1Ｆ－ｆ＝０，系統(tǒng)雖受外力動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式（1）（2）

（3）Δp１＝－Δp２動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式應(yīng)用步驟(1)分析題意，明確研究對(duì)象(系統(tǒng)).(2)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的物體進(jìn)行受力分析，明確內(nèi)力、外力，判斷是否滿足動(dòng)量守恒的條件.(3)明確研究系統(tǒng)的相互作用過(guò)程，確定過(guò)程的初、末狀態(tài)，對(duì)一維相互作用問(wèn)題，先規(guī)定正方向，再確認(rèn)各狀態(tài)物體的動(dòng)量或動(dòng)量表述.(4)利用守恒定律列方程，代入已知量求解.(5)依據(jù)求解結(jié)果，按題目的要求回答問(wèn)題.應(yīng)用步驟(1)分析題意，明確研究對(duì)象(系統(tǒng)).典型例題兩塊厚度相同的木塊A和B，緊靠著放在光滑的水平面上，其質(zhì)量分別為，，它們的下底面光滑，上表面粗糙；另有一質(zhì)量mC=0.1kg的滑塊C（可視為質(zhì)點(diǎn)）以的速度恰好水平地滑到A的上表面，如圖所示，由于摩擦，滑塊最后停在木塊B上，B和C的共同速度為3.0m/s，求：（1）木塊A的最終速度；（2）滑塊C離開(kāi)A時(shí)的速度。當(dāng)C滑上A后，由于有摩擦力作用，將帶動(dòng)A和B一起運(yùn)動(dòng)，直至C滑上B后，A、B兩木塊分離，分離時(shí)木塊A的速度為。最后C相對(duì)靜止在B上，與B以共同速度運(yùn)動(dòng)，由動(dòng)量守恒定律有ABCv0（1）這是一個(gè)由A、B、C三個(gè)物體組成的系統(tǒng)，以這系統(tǒng)為研究對(duì)象，當(dāng)C在A、B上滑動(dòng)時(shí)，A、B、C三個(gè)物體間存在相互作用，但在水平方向不存在其他外力作用，因此系統(tǒng)的動(dòng)量守恒。典型例題兩塊厚度相同的木塊A和B，緊靠著放在光滑的水平面上，教材與學(xué)情（2）為計(jì)算，我們以B、C為系統(tǒng)，C滑上B后與A分離，C、B系統(tǒng)水平方向動(dòng)量守恒。C離開(kāi)A時(shí)的速度為，B與A的速度同為，由動(dòng)量守恒定律有ABCv0教材與學(xué)情（2）為計(jì)算，我們以B、C為系統(tǒng)，C滑上B后與A分總結(jié)反思讓做錯(cuò)的同學(xué)分析錯(cuò)誤所在，指出易錯(cuò)點(diǎn)。例如：1.選擇研究對(duì)象的重要性。

2.注重過(guò)程的初態(tài)末態(tài)。3.動(dòng)量守恒定律的系統(tǒng)性、相對(duì)性、同時(shí)性、矢量性總結(jié)反思讓做錯(cuò)的同學(xué)分析錯(cuò)誤所在，指出易錯(cuò)點(diǎn)。小結(jié)讓學(xué)生總結(jié)1.內(nèi)容。2.條件。3.步驟。4.易錯(cuò)點(diǎn)。小結(jié)讓學(xué)生總結(jié)教學(xué)過(guò)程布置作業(yè)P17練習(xí)6 練習(xí)7作業(yè)[設(shè)計(jì)意圖]復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)不足；培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和鉆研精神；將課堂延伸，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與方法再認(rèn)識(shí)和升華，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化。教學(xué)過(guò)程布置作業(yè)P17練習(xí)6 練習(xí)7作業(yè)[教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明通過(guò)問(wèn)題串引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。還原學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程，從多個(gè)角度增強(qiáng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性。注重教學(xué)的直觀性，還原物理模型的直觀特征。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明通過(guò)問(wèn)題串引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。懇請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn)！衷心感謝大家懇請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn)！

動(dòng)量守恒定律人教版物理選修3-5

動(dòng)量守恒定律人教版物理選修3-52017考綱變化及解讀（3-5））

將選修3-5的內(nèi)容列為必考主要有兩大影響：1、從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，意味著2017屆高三考生比去年的考生要多學(xué)一個(gè)模塊，這對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間有一定的沖擊。2、另一方面，從難度上看將選修3-5由選考改為必考，難度增加，更加考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。2017考綱變化及解讀（3-5））教材與學(xué)情教材的地位與作用動(dòng)量是解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的三大支柱之一，現(xiàn)在納入必考，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生獲得更好的物理解題思維，對(duì)于解決物理問(wèn)題是很有幫助的。但動(dòng)量的引入也會(huì)使一些綜合題目的難度加大，牛頓力學(xué)+能量（能量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理）+動(dòng)量，涉及知識(shí)多了，綜合性更強(qiáng)，難度加大，這就給我們動(dòng)量的學(xué)習(xí)提出了較高的要求，需要學(xué)生充分理解動(dòng)量守恒定律并能靈活運(yùn)用動(dòng)量守恒定律。動(dòng)量守恒定律是實(shí)驗(yàn)定律，是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，而且應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問(wèn)題，如碰撞、反沖、多過(guò)程問(wèn)題等，動(dòng)量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡(jiǎn)單、方便的優(yōu)點(diǎn)。前面一節(jié)講的是沖量動(dòng)量及動(dòng)量定理這是全章的基礎(chǔ)知識(shí),但動(dòng)量定理處理的對(duì)象一般是單體,而本節(jié)則將研究對(duì)象拓展到系統(tǒng),是在動(dòng)量定理的基礎(chǔ)上概括出動(dòng)量守恒定律,因此,本節(jié)內(nèi)容是上節(jié)內(nèi)容的深化和延伸。所以該定律不僅是本章的核心內(nèi)容,也是整個(gè)選修3-5的重點(diǎn).學(xué)好本節(jié)內(nèi)容,對(duì)今后綜合處理物理問(wèn)題以及學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)都是至關(guān)重要的.教材與學(xué)情教材的地位與作用學(xué)情分析

兩個(gè)及以上物體相互作用并進(jìn)行動(dòng)量傳遞的生活實(shí)例很多，學(xué)生對(duì)這方面有一定的感受，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)量的角度去看待這類問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為豐富的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生舉例，從生活實(shí)例構(gòu)建物理模型.只要構(gòu)建出碰撞模型，引導(dǎo)學(xué)生用公式變化推出關(guān)于動(dòng)量的表達(dá)式，經(jīng)過(guò)努力應(yīng)該能推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律。學(xué)情分析

知識(shí)目標(biāo)能用一維、兩體模型推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律，理解并掌握動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容，了解動(dòng)量守恒定律幾種不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式能力目標(biāo)理解動(dòng)量守恒條件，能在具體問(wèn)題中判定動(dòng)量是否守恒；熟練應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題，知道應(yīng)用動(dòng)量守恒定解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路和方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生感受研究物理量的守恒關(guān)系是一種科學(xué)思維方法培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的良好習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能用一維、兩體模型推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律，理解并掌握動(dòng)量守教學(xué)目標(biāo)動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)及其守恒條件的分析重點(diǎn)動(dòng)量守恒定律的理解，動(dòng)量守恒的實(shí)際應(yīng)用模型。難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)及其守恒條件的分析重點(diǎn)動(dòng)量守恒定律注重參與注重直觀性注重知能統(tǒng)一教法選擇學(xué)法指導(dǎo)教法與學(xué)法引導(dǎo)探索式講練結(jié)合式注重注重注重教法選擇教法與學(xué)法引導(dǎo)探索式講練結(jié)合式教學(xué)過(guò)程動(dòng)量定理的內(nèi)容。1本章第一節(jié)的實(shí)驗(yàn)。2[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生回顧上節(jié)課知識(shí)，為模型建立和公式推導(dǎo)做準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)引入教學(xué)過(guò)程動(dòng)量定理的內(nèi)容。1本章第一節(jié)的實(shí)驗(yàn)。2[設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]從學(xué)生熟悉的生活背景引入，以實(shí)物模型、圖片等方式展示，吸引學(xué)生的注意力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。形成新知聯(lián)想思考1．一個(gè)人在一輛小車?yán)镉昧ν栖?，車?huì)不會(huì)動(dòng)？教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]從學(xué)生熟悉的生活背景引入，以實(shí)物模型、圖教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，也可以分組討論，共同探尋合適可行的方法。形成新知聯(lián)想思考2．在理想光滑的結(jié)冰的湖面上，你可以怎么出來(lái)呢？教學(xué)過(guò)程[設(shè)計(jì)意圖]形成新知聯(lián)想2．在理想光滑的結(jié)冰的湖面上教學(xué)過(guò)程形成新知引導(dǎo)學(xué)生思考：研究對(duì)象的選取，內(nèi)力、外力對(duì)于改變系統(tǒng)參量的作用，為將要推導(dǎo)的動(dòng)量守恒埋下伏筆。教學(xué)過(guò)程形成新知引導(dǎo)學(xué)生思考：研究對(duì)象的選取，內(nèi)力、構(gòu)建模型理論研究

模型一：在光滑水平面上做勻速運(yùn)動(dòng)的A、B兩個(gè)小球，質(zhì)量分別是m1和m2，沿著同一直線向相同的方向運(yùn)動(dòng)，速度分別是v1和v2，且v2>v1，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，m2追上了m1，兩球發(fā)生碰撞，碰撞后的速度分別是v′1和v′2。

ABv1v2m1m2v2>v1光滑平面構(gòu)建模型理論研究模型一：在光滑水平面上做構(gòu)建模型推導(dǎo)公式教材中借助的是在光滑平面上的兩體碰撞模型來(lái)推導(dǎo)一維動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，這個(gè)模型雖然簡(jiǎn)單，也便于學(xué)生接受，但因力學(xué)環(huán)境較簡(jiǎn)單，對(duì)揭示動(dòng)量守恒的條件，特別是闡述在系統(tǒng)受到合外力為零時(shí)動(dòng)量守恒、系統(tǒng)內(nèi)相互作用的內(nèi)力遠(yuǎn)大于其所受合外力時(shí)系統(tǒng)動(dòng)量近似守恒，顯得論述不夠充分。這會(huì)造成學(xué)生在確定動(dòng)量守恒定律成立條件時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，為了避免這個(gè)問(wèn)題，我們也可根據(jù)學(xué)生的情況另選受力較為復(fù)雜的兩體模型。構(gòu)建模型推導(dǎo)公式教材中借助的是在光滑平面上的兩體碰構(gòu)建模型推導(dǎo)公式質(zhì)量分別為ｍ１ｍ２的Ａ、Ｂ兩物體疊放在水平面上，所有接觸面均粗糙，兩物體具有水平速度且分別為ｖ１、ｖ２（設(shè)ｖ１＞ｖ２）。在水平拉力Ｆ作用下，經(jīng)時(shí)間ｔ，兩者速度分別為ｖ１／、ｖ２／（１）由學(xué)生分析兩物體的受力情況（圖中豎直方向?yàn)槠胶鈶B(tài)，所受重力、彈力未畫(huà)出），指出其中的一對(duì)作用力與反作用力（圖中均用ｆ１表示）。（２）在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分別以Ａ、Ｂ為對(duì)象，利用動(dòng)量定理導(dǎo)出下列方程：（３）教師提出將上述兩方程相加，可得：構(gòu)建模型推導(dǎo)公式質(zhì)量分別為ｍ１ｍ２的Ａ、Ｂ兩物體疊構(gòu)建模型推導(dǎo)公式教師結(jié)合模型介紹系統(tǒng)、內(nèi)力、外力及動(dòng)量守恒的概念，并進(jìn)一步指出：１將前述兩式加的物理意義是，把研究對(duì)象由單體擴(kuò)展為系統(tǒng)；２內(nèi)力（一對(duì)ｆ１）只能在ｖ系統(tǒng)內(nèi)的體間傳遞動(dòng)量，不能改變系統(tǒng)的總動(dòng)量；３外力（Ｆ及ｆ）可以改變系統(tǒng)的總動(dòng)量，且外力的沖量等于系統(tǒng)動(dòng)量的增量（系統(tǒng)動(dòng)量定理，不要求全體學(xué)生掌握）。構(gòu)建模型推導(dǎo)公式教師結(jié)合模型介紹系統(tǒng)、內(nèi)力、外力及構(gòu)建模型推導(dǎo)公式（４）師生共同分析系統(tǒng)動(dòng)量守恒的條件：先由學(xué)生分組討論，再由各組代表發(fā)言，教師最后總結(jié)，若使下述守恒方程成立，即有其必要且充分條件是：1．Ｆ＝ｆ＝０，即系統(tǒng)不受外力．（可將系統(tǒng)視為豎直方向不受外力，理想條件）．2．Ｆ－ｆ＝０，即系統(tǒng)雖受外力但所受外力的合力零．構(gòu)建模型推導(dǎo)公式（４）師生共同分析系統(tǒng)動(dòng)量守恒的條合理外延分析條件啟發(fā)學(xué)生或者提問(wèn)學(xué)生思考新的實(shí)例：比如：斜向發(fā)射炮彈或給出如下模型將質(zhì)量m的小球以大小為V0，仰角為θ的初速度拋入一裝有砂子的總質(zhì)量為M的靜止的砂車中，砂車與地面無(wú)摩擦，球與車的共同速度多大？提示學(xué)生分方向分析.歸納總結(jié)條件：3.某一方向合外力為零，則在這一方向上動(dòng)量守恒。合理外延分析條件啟發(fā)學(xué)生或者提問(wèn)學(xué)生思考新的實(shí)例：合理外延分析條件質(zhì)量均為Ｍ的Ａ、Ｂ兩木塊從同一高度自由下落．當(dāng)Ａ木塊落至某一位置時(shí)被以速度ｖ０水平飛來(lái)的質(zhì)量為ｍ的子彈擊中（設(shè)子彈未穿出），則Ａ、Ｂ兩木塊在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間ｔＡ、ｔＢ的關(guān)系是Ａ．ｔＡ＝ｔＢＢ．ｔＡ＞ｔＢＣ．ｔＡ＜ｔＢＤ．無(wú)法比較分析Ａ與子彈構(gòu)成的系統(tǒng)：（１）水平方向不受外力，動(dòng)量守恒．（２）豎直方向：子彈擊中瞬間Ａ在豎直方向的速度ｖ１，擊中后共同速度為ｖ２，擊中經(jīng)歷的時(shí)間為ｔ，則方程2有（ｍ＋Ｍ）ｇｔ＝（Ｍ＋ｍ）ｖ２－Ｍｖ１．由于重力（ｍ＋Ｍ）ｇ為有限量，且ｔ極小，重力的沖量趨于零，故有（Ｍ＋ｍ）ｖ２＝Ｍｖ１，即豎直方向動(dòng)量近似守恒．依ｖ２＜ｖ１知選項(xiàng)Ｂ正確，據(jù)此有動(dòng)量近似守恒的條件：4.系統(tǒng)所受外力的矢量和不為零，但為有限量，且相互作用的時(shí)間極短（ｔ０），則外力的總沖量近似為零，系統(tǒng)的動(dòng)量近似守恒。合理外延分析條件質(zhì)量均為Ｍ的Ａ、Ｂ兩木塊從同一高度拋出的手雷在最高點(diǎn)時(shí)水平速度為10m/s，這時(shí)忽然炸成兩塊，其中大塊質(zhì)量300g仍按原方向飛行，其速度測(cè)得為50m/s，另一小塊質(zhì)量為200g，求它的速度的大小和方向。分析：手雷在空中爆炸時(shí)所受合外力應(yīng)是它受到的重力G=(m1+m2)g，可見(jiàn)系統(tǒng)的動(dòng)量并不守恒。但在爆炸瞬間，內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力時(shí)，外力可以不計(jì)，系統(tǒng)的動(dòng)量近似守恒。設(shè)手雷原飛行方向?yàn)檎较?，則整體初速度m1=0.3kg的大塊速度為m2=0.2kg的小塊速度為由動(dòng)量守恒定律：此結(jié)果表明，質(zhì)量為200克的部分以50m/s的速度向反方向運(yùn)動(dòng)，其中負(fù)號(hào)表示與所設(shè)正方向相反合理外延分析條件據(jù)此動(dòng)量守恒的條件：系統(tǒng)內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，外力可以忽略不計(jì)，系統(tǒng)的動(dòng)量近似守恒。拋出的手雷在最高點(diǎn)時(shí)水平速度為10m/s，這時(shí)忽然炸成兩塊，條件分析Ｆ＝ｆ＝０，即系統(tǒng)不受外力1Ｆ－ｆ＝０，系統(tǒng)雖受外力但外力的合力為0．2某一方向合外力為03內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力4教學(xué)過(guò)程條件分析Ｆ＝ｆ＝０，即系統(tǒng)不受外力1Ｆ－ｆ＝０，系統(tǒng)雖受外力動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式（1）（2）

（3）Δp１＝－Δp２動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式應(yīng)用步驟(1)分析題意，明確研究對(duì)象(系統(tǒng)).(2)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的物體進(jìn)行受力分析，明確內(nèi)力、外力，判斷是否滿足動(dòng)量守恒的條件.(3)明確研究系統(tǒng)的相互作用過(guò)程，確定過(guò)程的初、末狀態(tài)，對(duì)一維相互作用問(wèn)題，先規(guī)定正方向，再確認(rèn)各狀態(tài)物體的動(dòng)量或動(dòng)量表述.(4)利用守恒定律列方程，代入已知量求解.(5)依據(jù)求解結(jié)果，按題目的要求回答問(wèn)題.應(yīng)用步驟(1)分析題意，明確研究對(duì)象(系統(tǒng)).典型例題兩塊厚度相同的木塊A和B