學(xué)困生教育敘事案例

——后進(jìn)生教育敘事“愛(ài)”是教育神奇的力量愛(ài)和信任是一種神奇而偉大的力量，它能幫助你教育好你的學(xué)生。背景：七年級(jí)3班的曹媛媛，九月份開(kāi)學(xué)一周以來(lái)，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，動(dòng)作慢，再加上父母不負(fù)責(zé)任，根本不管她，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，第一次英語(yǔ)檢測(cè)只考了42分，成績(jī)就和班里同學(xué)相差幾十分。她課堂不專(zhuān)心聽(tīng)課，很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至有抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，我打電話給她家長(zhǎng)談，家長(zhǎng)并不配合老師，說(shuō)孩子小學(xué)就一直是那樣，老師的責(zé)備他們已經(jīng)習(xí)慣了，而且表示他們也沒(méi)有辦法。這樣曹媛媛更不把老師的批評(píng)教育放在眼里，大不了就是不交作業(yè)或不上學(xué)而已。過(guò)程:去自生自滅發(fā)展，等到她長(zhǎng)大了以后，讓家長(zhǎng)去嘗嘗自己種下的苦果吧。但是教師的職業(yè)道德使我靜下心來(lái)仔細(xì)想想，認(rèn)為曹媛媛也挺可憐的，她本來(lái)天資不聰明，加上家長(zhǎng)又不明事理，而且還說(shuō)了一句讓我一直在思索的話：“老師的責(zé)備我們已經(jīng)習(xí)慣了”。就是這句話，改變了我對(duì)媛媛的重新認(rèn)識(shí)。既然媛媛父母說(shuō)：“老師的責(zé)備我們已經(jīng)習(xí)慣了”。那是不是我們教師教育學(xué)生的方式有問(wèn)題呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我反復(fù)思考，同時(shí)去學(xué)校圖書(shū)館借閱了一本名著《每個(gè)孩子都能成功》，開(kāi)始尋找答案。《每個(gè)孩子都能成功》這本書(shū)，是美國(guó)著名的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”專(zhuān)家一一托馬斯?阿姆斯特朗先生的名著。他對(duì)西方教育進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究，寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒(méi)有天生就所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。書(shū)中，描述了一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，她第一天入校時(shí)心懷激動(dòng)和憧憬，到后來(lái)她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上學(xué)習(xí)的世界里，最后，又被教師以及所謂的“專(zhuān)家”認(rèn)為她是徹頭徹尾的“癡呆生”時(shí)。她——一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，經(jīng)受了那樣無(wú)奈的折騰，孩子的內(nèi)心受到了無(wú)辜的傷害。讀到這里時(shí)，我忽然大悟，我決定改變自己的教育思維，去拯救這位可愛(ài)的所謂“后進(jìn)生”的媛媛。九月十八號(hào)，星期二中午放學(xué)后，我去教室叫了曹媛媛，找了個(gè)借口，請(qǐng)她和我一起上街，順便讓她幫我拿些東西回校，她高興地答應(yīng)了我，而且還來(lái)了一句英文：“Great!”,我當(dāng)時(shí)很吃驚（因?yàn)樗龔膩?lái)沒(méi)有大聲說(shuō)過(guò)話，也沒(méi)有主動(dòng)在課堂上說(shuō)英語(yǔ)），愣了一下，隨聲道謝“Thanks”，結(jié)果她反應(yīng)特快又接上來(lái)一句“You'ewelcome!”當(dāng)時(shí)，我非常開(kāi)心，我似乎已經(jīng)預(yù)測(cè)到自己的決定會(huì)收到一個(gè)滿意的效果。上街轉(zhuǎn)了一圈（其實(shí)我并沒(méi)有什么物品要她幫忙拿回來(lái)的），我請(qǐng)她在益民市場(chǎng)吃了一碗刀削面，在餐館等待飯的過(guò)程中，她很有眼色，幫我擦桌子，遞筷子，與課堂上老師所看到她，簡(jiǎn)直就是兩個(gè)人的形象。我們一路談了很多，從言談中，我知道曹媛媛小學(xué)六年來(lái)，一直就被師生看不起，認(rèn)為她是“學(xué)困生”，加之父母也忙掙錢(qián)養(yǎng)家，顧不上理她，久而久之，就形成如今這副所謂的“學(xué)困生”境況。得知事實(shí)真相以后，結(jié)合曹媛媛那天的表現(xiàn)，我對(duì)她更加關(guān)注，也因此和她結(jié)為幫扶對(duì)子。結(jié)果：自那天起，她的確發(fā)生了很大的變化，課堂上有了精神，展示自己很有信心，也愛(ài)和其他學(xué)生交往了，盡管做事還是有點(diǎn)慢，但是作業(yè)一天比一天寫(xiě)得好，而且也能按時(shí)上交，師生對(duì)她的評(píng)價(jià)也很好，學(xué)生推薦她當(dāng)上紅礬組的英語(yǔ)學(xué)科長(zhǎng)。目前，她有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，期中考試后召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，她的父親來(lái)參加會(huì)議，對(duì)孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)非常高興，很滿意、很感激教師對(duì)他孩子的教育效果。評(píng)析：我認(rèn)為：教師只要用自己飽含深情的愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的心靈，去深入了解學(xué)生，去開(kāi)導(dǎo)感染學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的渴望，去點(diǎn)燃學(xué)生心理中的黑暗，那就肯定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多有益的改變，使他們幼小的心靈充滿陽(yáng)光，享有滋潤(rùn)！理論：美國(guó)教育心理學(xué)家羅斯坎貝爾說(shuō)：“每個(gè)孩子都有一定的情感需要……這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）……自然情感貯存越是充實(shí)，情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺(jué)到自己處于最佳狀態(tài)?！庇懈校航處煹年P(guān)愛(ài)對(duì)“學(xué)困生”是雪中送炭，因?yàn)椤皩W(xué)困生”的缺點(diǎn)比較突出，易為人所發(fā)現(xiàn)，但他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處卻易被人忽視。正是這種偏見(jiàn)，使“學(xué)困生”的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)慢慢地消失殆盡。所以教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)去肯定他們，他們會(huì)在教師的關(guān)愛(ài)下，內(nèi)心激發(fā)出無(wú)窮盡的進(jìn)步動(dòng)力。正如著名教育家陶行