在人物描寫作文指導(dǎo)中運用視聽技術(shù)的實踐

15/15在人物描寫作文指導(dǎo)中運用視聽技術(shù)的實踐研究本實踐研究是筆者《視聽技術(shù)在初中作文指導(dǎo)中的應(yīng)用研究》課題中的首要組成部分，該課題在2003.1列入上海市青年教師科研基金會支持研究項目。本實踐研究是筆者《視聽技術(shù)在初中作文指導(dǎo)中的應(yīng)用研究》課題中的首要組成部分，該課題在2003.1列入上海市青年教師科研基金會支持研究項目。（中期研究報告）上海市龔路中學(xué)嚴(yán)宏建課題的理論價值和實踐意義在目前作文教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師要緊運用范文教學(xué)或作后指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)學(xué)生參悟?qū)懽鞯募记?，掌握語言的運用?？闪顚挸ㄕZ文教師苦惱的是：不管范文示例，依舊作后講評，都需要依靠學(xué)生對所敘述內(nèi)容的表象認識，又加上學(xué)生認識水平、情感的差異，對教師在遣詞造句等的講評理解顯得較為困難，表現(xiàn)為學(xué)生聽課反應(yīng)遲緩，聽講態(tài)度冷漠，教學(xué)收效低微；尤其在課堂教學(xué)模式限制下，要對學(xué)生進行情感體驗、思想認識、語言表達三位一體的教學(xué)綜合設(shè)計，確實是每個語文教師面臨的一個難題。尤其在人物描寫系列寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師的苦口婆心，結(jié)果往往是泥牛入海，豐富多彩的人物在學(xué)生筆下依舊千人一面，單調(diào)乏味。語言的運用、推敲更是無從談起。即使有些教師巧妙利用現(xiàn)場情境或設(shè)計某個場景，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、體驗，取得了較好的教學(xué)效果，卻由于內(nèi)容的不可重復(fù)性而失去教材設(shè)計的意義。《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》認為現(xiàn)代教學(xué)已進入傳統(tǒng)三角教學(xué)之后的時期，即方陣教學(xué)：教材教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教師學(xué)生組織安排媒體選擇傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中心現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)中心圖1美國心理學(xué)家戴爾的經(jīng)驗之塔理論（參見下圖圖2），啟發(fā)筆者：依托影視媒介在學(xué)生經(jīng)驗中承上啟下的地位，利用現(xiàn)代多媒體等視聽技術(shù)的進步，應(yīng)該能夠進行視聽媒體在作文指導(dǎo)中的應(yīng)用：一則可打破課堂時空的限制，開拓學(xué)生的視野，導(dǎo)入“源頭活水”；二則就一個共同內(nèi)容進行觀看、分析、比較、討論、寫作，鑒賞，便于提高學(xué)生寫作水平；三則可借鑒現(xiàn)代影視敘述技巧，促進寫作水平的提高；四則在學(xué)生個體生活、語言寫作之間架設(shè)一個觀看學(xué)習(xí)的橋梁，增加一個學(xué)習(xí)途徑。為首先突破寬敞學(xué)生難以學(xué)會“人物描寫”這一寫作難題，融合現(xiàn)代視聽技術(shù)和信息技術(shù)，筆者和課題組同仁一起進行本課題實踐研究，試圖初步建設(shè)層次化、系列化、系統(tǒng)化的人物描寫課堂教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練多媒體例示教材；探究適合初中學(xué)生寫作的課堂作文指導(dǎo)的教學(xué)新型模式，總結(jié)歸納一些在課堂中運用視聽技術(shù)的規(guī)律和方法。二、研究概況。（一）課題的界定本課題研究的視聽技術(shù)要緊是指同時呈現(xiàn)視覺材料和聽覺材料的電影、電視等媒體在課堂作文指導(dǎo)中運用及相關(guān)編輯技術(shù)。（二）研究的目標(biāo)初步建立層次化、系列化、系統(tǒng)化的課堂記敘文指導(dǎo)訓(xùn)練多媒體例示教材。探究運用視聽技術(shù)且適合初中學(xué)生能力進展的課堂作文指導(dǎo)的教學(xué)新型模式。（三）研究內(nèi)容依據(jù)初中語文教學(xué)大綱，依照H版語文教材中的內(nèi)容與目標(biāo)，增設(shè)多媒體例示教材，力求影視視聽教材反映政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面的時代進步，探究記敘文等的教學(xué)新型型模式。重點在記敘文的教學(xué)研究上，擬由淺入深地逐步建立以下梯級的例示多媒體教材：1、分類專項地學(xué)習(xí)觀看，以觀看描寫為核心，逐步指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)脑~語表達，能詳實描摹人物的動作、肖像（外貌、神態(tài)、服飾）、語言、心理。即能寫好一個段落。初步掌握人物、景物、事件描寫的差不多方法。2、對一事一景，在詳略得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上能靈活地展開多種表達方式。注意記敘文的立意、選材、角度表現(xiàn)，記敘文的過渡照顧等。滲透講明方法的使用。能掌握一些觀看方法，綜合靈活地運用描寫的差不多技法，學(xué)習(xí)講明文的片段寫作。能在觀看的同時，感受情境，學(xué)習(xí)綜合使用記敘、描寫、議論、抒情多種表達方式，使大多數(shù)學(xué)生能依照一定的線索，有條理的組織成文，能表情達意。研究的方法和對象研究的具體方法本課題要緊采納行動研究法，行動研究是一個螺旋式加深的進展過程，每一個進展圈又都包括打算、實施、觀看、反思四個相互聯(lián)系、相互依靠的差不多環(huán)節(jié)。課題在研究中具體操作步驟為：（1）依照教學(xué)目標(biāo)和大綱要求，選擇、編輯視聽媒體，設(shè)計教學(xué)實施方案；（2）依照教學(xué)方案有打算地進行探究性實踐；（3）觀看教學(xué)方案在實踐中的效果，并作好記錄；（4）觀看學(xué)生的上課表現(xiàn)，習(xí)作狀況，反思視聽媒體的選擇和編輯、教學(xué)內(nèi)容、組織安排等，使視聽技術(shù)在作文指導(dǎo)中的應(yīng)用研究不斷深入進展。確定教學(xué)重點和難點，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，講評內(nèi)容。研究對象本課題研究要緊以筆者自己的教學(xué)班級為研究對象，在以下班級執(zhí)教時重復(fù)、修正實施課題中的部分研究。上海市浦東榜樣中學(xué)初一2班（2001.9~2002.7）上海市浦東榜樣中學(xué)初一1班（2002.9~2003.7）上海市龔路中學(xué)初一1、2班（2003.9~2003.7）上海市龔路中學(xué)初一1、2班（2004.9~）（五）研究過程：啟動時期(2000.8~2001.11)收集相關(guān)的國內(nèi)外寫作指導(dǎo)研究資料依據(jù)初中語文教學(xué)大綱，依照H版記敘文教學(xué)體系，參考近年相關(guān)記敘文教學(xué)經(jīng)驗，細化教學(xué)目標(biāo)收集、篩選適合教學(xué)的影視片段。實施時期(2003.11~2005.6)在各年級分不實施教學(xué)，作好實驗班與對比班的教學(xué)效果比較注意以下資料積存：A、《觀看描寫寫作指導(dǎo)例示教材》（多媒體課件）B、配套教材教案輯C、學(xué)生仿作、習(xí)作D、時期總結(jié)報告總結(jié)匯報時期(2004.6~2005.8)匯總研究資料，撰寫研究報告要緊研究成果初步確定了人物描寫的層次化、系列化的視聽技術(shù)例示教材。（參見下表）次序練習(xí)寫作內(nèi)容影視片段片源講明寫段1動作描寫（一）耍蛇《冷面殺手：兩棲動物的介紹》（科普片）寫段2動作描寫（二）老鼠學(xué)?！稖泛徒苋稹仿劽拿绹ㄍㄆ瑢懚?語言描寫簡愛·離開/《簡愛》（依照名著《簡愛》改編的美國電影）寫段4神態(tài)描寫簡愛·受罰同上寫段5心理描寫三毛流浪記·饑餓《三毛流浪記》（依照張樂平漫畫改編的黑白經(jīng)典影片）（二）總結(jié)出實施視聽媒體在作文指導(dǎo)教學(xué)的操作差不多程序：1.感悟形象，逐步細察。筆者在依照教學(xué)目標(biāo)選定影視片段之后，在實施教學(xué)時學(xué)生首先需要整體感知這影視片段的要緊內(nèi)容：要緊人物或要緊事件。其次，再分割影視畫面，逐層觀看，逐點體察。例如，學(xué)習(xí)動作描寫，本課例選用的是《耍蛇》。完整看好后，最先要求學(xué)生講講影視片段的要緊情節(jié)和人物特點。其次要求講講耍蛇時的哪幾個過程，就要學(xué)生第二次認真觀看整體片斷；第三次觀看，提示學(xué)生不僅要，還要反復(fù)看出每一重要動作，有時甚至要畫面定格呈示。達到訓(xùn)練學(xué)生認真觀看的目的，同時也教會觀看的方法。2分析比較，斟酌語詞對大部分學(xué)生而言，還需要教師對逐點定格的畫面進行語詞上的指導(dǎo)。這就需要對選用的詞語作甄不選擇，依據(jù)當(dāng)時的語言環(huán)境，分析討論，錘煉了語言。3突出形象，構(gòu)思成文在對語段的關(guān)鍵詞語有所把握之后，可適當(dāng)提醒學(xué)生突出寫作重點。為使學(xué)生的制造性表現(xiàn)出來，教師現(xiàn)在不宜過多提出要求和設(shè)想。因為寫作本身確實是制造，帶有強烈的個人色彩和傾向。曾有一個學(xué)生認為這種文章寫出后會千篇一律，事實證明，只要教師不作過多的“講解”，文章就具個人特點，學(xué)生就有講評的需要，教師就有講評的基礎(chǔ)。4講評習(xí)作，修改遷移在成文之后，教師才可依照表達的效果和方式作出客觀公正、鼓舞性的評價，學(xué)生在寫作的體驗中，體會寫作帶來的愉快和成功，促進他們以后追求文章的最佳的表達效果，促進了他們能力的進展。對班級而言，同學(xué)的文章也更具多樣性。現(xiàn)在，補充與例示寫作教材相關(guān)的命題，供學(xué)生參考，進行能力遷移，形成獨立的寫作能力。（三）總結(jié)出人物描寫各單元的視聽編輯技術(shù)特點。寫作的內(nèi)容不同，要求不同，定點的形式就不同。比如動作描寫是動作單位畫面的切割、定格。假如是語言描寫，那確實是講話者話語的切割和實錄；假如是心理描寫，那確實是某個心理時段為分割；假如是外貌、神態(tài)描寫，那確實是典型瞬間的攝?。粓雒婷鑼?，那確實是以各個分鏡頭（場景）為分割單位的。人物描寫指導(dǎo)中的視聽編輯技術(shù)（教學(xué)）要點次序練習(xí)寫作內(nèi)容編輯/觀看單位指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)知識要點寫段1動作描寫（一）單個動作動詞的選用錘煉語言寫段2動作描寫（二）動作組合組合的選擇詳略安排寫段3語言描寫言語單位對體現(xiàn)人物性格特征話語的分析對話的幾種形式寫段4神態(tài)描寫神色呈現(xiàn)完整單位詞語的表現(xiàn)描寫應(yīng)依照主題需要隨情節(jié)進展出現(xiàn)寫段6心理描寫因果組合心理動詞與心理活動（三）形成了“范例—觀看—講評”全流程的教學(xué)模式。就作文教學(xué)而言，學(xué)生觀看能力的提高是落實在學(xué)生的表達能力上，體現(xiàn)在他的語言積存上，包括詞匯的豐富、語句的多樣、語段的組織等。因此教師在指導(dǎo)觀看前后，可提供各種語言樣式，供學(xué)生揣摩，求得領(lǐng)會描寫與觀看之間的共性。例如在教學(xué)人物外貌描寫這一單元時，筆者就一些中外名著中的外貌描寫段落，擇取有代表性的段落請學(xué)生閱讀、揣摩、比較，然后就觀看青年簡愛的劇照，進行肖像描寫時，學(xué)生有從服飾入筆，有從人物的神態(tài)，有從人物眼神的刻畫，角度就比較多樣，幸免教師指導(dǎo)下的單調(diào)呆板，又可使學(xué)生能發(fā)揮自己的擅長。融合了范例作文指導(dǎo)和講評指導(dǎo)的觀看指導(dǎo)，是全流程的作文指導(dǎo)，促進觀看能力與語言積存的協(xié)調(diào)進展。師生共同體會到，觀看能力與表達能力是在課題的實踐過程中相互促進，共同提高。（四）片長、內(nèi)容的選擇。1在課堂教學(xué)時刻長度內(nèi)，視聽媒體的時刻長度不能大于6分鐘。這是由于學(xué)生第一次觀看時只能了解故事大致情節(jié)，或要緊人物的特點，而對細節(jié)的把握往往需要多次反復(fù)，再加上師生討論等教學(xué)活動，在一個課時里的時刻安排，差不多較為緊湊。2在媒體內(nèi)容選擇上，要緊以電影、電視的剪輯片段為主。在本次人物描寫系列中，以名著、名片為內(nèi)容，以求得師生的情感共鳴。在實踐研究中意外發(fā)覺，不管在哪個學(xué)校班級執(zhí)教后，都有部分學(xué)生自覺主動地閱讀名著，喜愛名著的現(xiàn)象。尤其突出的是上海市龔路中學(xué)初一1、2班（2003.9~2003.7），自從以《簡愛》的片段為例示教材后，個不學(xué)生先向我借用碟片觀看，后借閱書籍，既而閱讀其他的名著，至今在班內(nèi)閱讀文學(xué)著作蔚然成風(fēng)。結(jié)論和課題進展1．研究的結(jié)論語言的本質(zhì)是交際——一位哲人如此講過。語言，依靠于人類的實踐而產(chǎn)生的信息交流。這一特點，決定了語文是一門實踐性專門強的學(xué)科，唯有在實踐的過程中學(xué)習(xí)語言，才符合語言的本來規(guī)律。正如聞名教育家夸美紐斯所講：“一切語文，在實踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來得容易的多”“語文教學(xué)應(yīng)該以寫字中去學(xué)寫字，從談話中去學(xué)談話……”作文指導(dǎo)應(yīng)該是在學(xué)生寫作的過程進行指導(dǎo)。因此，依照語言的差不多屬性看，觀看指導(dǎo)對學(xué)生而言是十分必要的，視聽技術(shù)在作文指導(dǎo)中的應(yīng)用實質(zhì)是一種觀看指導(dǎo)，以師生共同體驗的情景為基礎(chǔ)，在共同觀看的實象基礎(chǔ)上，運用語言，比較語言，錘煉語言，進展語言。在實踐過程中能夠豐富了個體表象的積存，進展了觀看能力和思維能力，又充分感受了語言，領(lǐng)悟了語言。在課題研究的實施過程中，92.4%的學(xué)生認為視聽媒體的作文指導(dǎo)模式對自己有效。學(xué)生薛嘉偉曾如此談多媒體例示教材對寫作的關(guān)心：“往常寫作文，我腦子里空空的，什么都寫不出?，F(xiàn)在我能依據(jù)頭腦中的形象寫了，文章寫起來不難了?！币虼?，筆者無意貶低范例作文指導(dǎo)和作后講評指導(dǎo)模式。正如余肖肖同學(xué)認為：老師在同學(xué)們寫作后的講評，使自己既看到同學(xué)作文的長處，更認識到自己的不足，也明白自己的文章應(yīng)該如何修改。2．課題的進展在2002年度列入上海市青年教師教科研基金會的立項課題之后，為研究突破重點和難點，筆者匯合了H版初中語文寫作寫作要求和課目，依照自己的經(jīng)驗，整理一份資料“視聽技術(shù)可在H版初中語文寫作指導(dǎo)中運用的教學(xué)篇目”,希望能在這一二年內(nèi)建立例示多媒體教材，形成相對獨立、完整的教