幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)陳幗眉

幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)陳幗眉幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)陳幗眉幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)陳幗眉資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)陳幗眉版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)第一章緒論1.什么是幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒心理健康成長的一門學(xué)科。2.幼兒教育心理學(xué)研究三大變量P6①幼兒學(xué)習(xí)者（幼兒）②幼兒教育者（教師）③環(huán)境與教學(xué)（環(huán)境）3.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)P4揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有限地促進幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效的教學(xué)。4.幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)P7①揭示幼兒學(xué)習(xí)特點與有效教學(xué)的規(guī)律【科學(xué)地研究與闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律】（揭示規(guī)律）②形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論【預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果】（形成理論）③科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐【作用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題】（指導(dǎo)實踐）5.幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程：代表人，代表作，主要教育思想年代代表人代表作主要教育思想萌芽期：18世紀至20世紀四五十年代盧梭《愛彌爾》被譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”教育必須符合兒童的年齡特點與學(xué)習(xí)特點，幼兒發(fā)展的獨立性，自然教育思想福祿培爾確立“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”這一教育原則兒童發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一；游戲是幼兒活動本能的表現(xiàn)形式之一，最能表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性和自主性；幼兒教育應(yīng)以游戲為主蒙臺梭利《吸收性心智》；“蒙臺梭利教學(xué)法”幼兒是積極、主動地與環(huán)境發(fā)生相互作用；教師必須為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)其主動性的“有準備的環(huán)境”；重視幼兒感官教育初創(chuàng)期：20世紀60年代至80年代貝雷特&英格曼【直接教學(xué)方案（行為主義教學(xué)派）】創(chuàng)建貝—英學(xué)前教育方案，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成直接教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在某種特定情境中行為的改變，它源于個體在這一情境中反復(fù)的實踐經(jīng)驗，這種改變不是學(xué)習(xí)者自然發(fā)生的，不是因成熟或個體狀態(tài)的某種因素而導(dǎo)致的暫時的改變”奧蘇貝爾【認知主義教學(xué)方案】“奧蘇貝爾方案”奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論；布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；皮亞杰的發(fā)展理論；【學(xué)前階段兒童習(xí)得的的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個過程】凱米—德弗里斯【建構(gòu)主義幼兒教育模式】以“個人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)的幼兒教育方案=1\*GB3①能動性原則；=2\*GB3②充實性原則；=3\*GB3③結(jié)構(gòu)化原則；（詳見P11）海伊/斯科普以“個人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)的幼兒教育方案=1\*GB3①個體智能的發(fā)展有可以預(yù)見的序列；=2\*GB3②兒童邏輯推理的發(fā)展與背后的認知結(jié)構(gòu)密不可分【以幼兒的主動學(xué)習(xí)為核心，圍繞幼兒學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境】發(fā)展期：20世紀80年代至今若井邦夫《幼兒教育心理學(xué)》較為全面的闡釋了幼兒學(xué)習(xí)與教育的問題=1\*GB3①對早期教育價值的新認識；=2\*GB3②對幼兒學(xué)習(xí)特點的新發(fā)現(xiàn)；（詳見P12-14）第二章學(xué)習(xí)理論1.行為主義學(xué)習(xí)理論：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論P23①觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源②觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)③觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源2.人本主義學(xué)習(xí)理論P28（一）主要思想:關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)潛能及情境在學(xué)習(xí)中的重要作用P28（二）馬斯洛的需要層次理論①生理需要：指維持生存的需求，如饑餓、口渴、求食、睡眠等；②安全需要：指獲得安全感，避免威脅的需求；③愛與從屬需要：尋求溫暖和友好的關(guān)系，包括被他人接納、愛護、關(guān)注、欣賞等；④尊重需要：包括受人尊重與自我尊重兩方面，如信心、名譽和聲望；⑤自我實現(xiàn)需要：指精神層面提高人生境界的需求馬斯洛指出，只有當個體的低級需要得到滿足時，才可能尋求更高一級的需要。（三）羅杰斯的個人中心學(xué)習(xí)理論的基本觀點①人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能【教師要尊重兒童，激活其學(xué)習(xí)潛能，倡導(dǎo)主動活動。引導(dǎo)其主動發(fā)展，在活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力】②在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好【教師要營造自由寬容的氛圍，向幼兒提供充分選擇的機會?！竣凵婕皩W(xué)習(xí)者個體因素（包括情感與理智）的學(xué)習(xí)最持久、深刻④意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)【在羅杰斯看來，最有效的學(xué)習(xí)方式是讓兒童直接面對問題情境，通過設(shè)計各種問題情境，讓兒童形成研究小組，合作研究與解決問題】⑤幼兒的意義學(xué)習(xí)包括四個要素【學(xué)習(xí)具有個人參與性，即整個身心（包括情感和認知等）投入學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為，即雖然需要環(huán)境與教育的外部推動與激發(fā)，但必須是幼兒自主探究的，要有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；學(xué)習(xí)是全方位的；學(xué)習(xí)應(yīng)與兒童的自我評價為主】3.認知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論P37（一）奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論與幼兒的概念學(xué)習(xí)P40①在分析“后括學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，提出了“意義學(xué)習(xí)”。意義學(xué)習(xí)就是新知識與學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和非臨時性的聯(lián)系。②意義學(xué)習(xí)兩條標準：（1）新知識必須與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗發(fā)生非臨時性的聯(lián)系，即實質(zhì)性聯(lián)系；（2）新舊知識經(jīng)驗之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成的聯(lián)系③意義學(xué)習(xí)所需要的外部與內(nèi)部條件P41④如何使接受學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)（1）師生之間有大量的互動。雖然以教師講解為主，但在課堂上應(yīng)始終要求兒童做出反應(yīng)（2）大量運用例證。由于兒童認知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗以形象為主，教師應(yīng)大量采用圖解或圖畫。（3）運用演繹方法。先呈現(xiàn)兒童在生活中常見的最一般的概念，然后引出特殊的概念。（4）逐步深化。材料的呈現(xiàn)要由深入淺。（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論P42①教師的主要任務(wù)是讓兒童進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓兒童用自己的頭腦通過探索過程獲得知識。②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用（1）提高智力潛能。兒童自己提出解決問題的探索模式，學(xué)習(xí)如何對信息進行轉(zhuǎn)換和組織，從而超越這種信息。（2）使外部獎勵向內(nèi)部動力轉(zhuǎn)移。通過探索而獲得的發(fā)現(xiàn)會使兒童產(chǎn)生喜悅感，這比外部的獎賞更能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。（3）幫助信息保持和檢索。③布魯納發(fā)現(xiàn)法的特點（1）強調(diào)幼兒的探索學(xué)習(xí)過程（2）強調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價值（3）強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力4構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（理解）P43幼兒學(xué)習(xí)心理概述1.幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)：【重】關(guān)鍵期：P59指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在人的發(fā)現(xiàn)中，對某一方面環(huán)境影響最敏感的時期。多動癥與學(xué)習(xí)P67多動癥是幼兒注意力缺失、活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列心理行為問題的總稱原因：遺傳；大腦發(fā)育學(xué)習(xí)困難P68是指幼兒智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。癥狀：感知覺障礙（視覺，聽覺，知覺）；精細運動障礙；言語發(fā)展障礙；注意力不集中；情緒障礙；社會適應(yīng)不良原因：心理負擔是重要的影響因素影響早期腦機能發(fā)展的因素：孕婦吸煙；孕婦飲酒；孕婦的飲食與營養(yǎng)(填空）2.0—3歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式P72（1）習(xí)慣化和去習(xí)慣化。（2）經(jīng)典條件作用（3）操作條件作用（4）模仿（5）其他學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)圖式；因果關(guān)系；使用工具；理解空間3.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點【重】幼兒學(xué)習(xí)的主要方式P78觀察模仿學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)語言理解學(xué)習(xí)綜合性的學(xué)習(xí)方式交往中的學(xué)習(xí)游戲活動幼兒學(xué)習(xí)的主要特點P81容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性經(jīng)驗與體驗作用的顯著性語言指導(dǎo)下的直觀形象性對環(huán)境的極大依賴性不容忽視的個別差異性幼兒學(xué)習(xí)的動機與學(xué)習(xí)的遷移【重】名詞內(nèi)容幼兒學(xué)習(xí)的動機學(xué)習(xí)動機P87動機，是指激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動并促進該活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力作用。動機就是使兒童開始行動，維持行動，并且決定其行動方向的動力。動機的內(nèi)容P89好奇。指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇、有趣的事物，從而獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在沖動。興趣。指幼兒對某人、某物或某事所表現(xiàn)出來的選擇性注意的內(nèi)在心向。誘因。指誘發(fā)個體行為的外在原因。主要特征P98內(nèi)在動機以好奇與興趣為主外在動機逐漸增長培養(yǎng)的有效方法P100設(shè)置“問題情境”，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機幼兒學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移的概念P104在一種情境中所獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度對另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響?！耙环N學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”分類P104-106順向遷移與逆向遷移正遷移與負遷移低路遷移和高路遷移特殊遷移和非特殊遷移遷移理論P106形式訓(xùn)練說相同要素說概化理論認知遷移理論促進幼兒學(xué)習(xí)的遷移P110關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持豐富幼兒的日常活動，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移提高幼兒的分析與概括能力幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育內(nèi)容社會性社會性定義P135廣義的社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特性。--社會屬性狹義的社會性--心理特性幼兒社會性概念P135是指幼兒從一個自然片，逐漸掌握道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。分類（了解）P136社會認知社會性品質(zhì)（同情心）按邏輯分社會情感內(nèi)容社會性行為社會行為（積極行為；消極行為）社會認知、社會情感、社會行為、自我和社會性的發(fā)生機制社會能力概念P137社會能力是個體在社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)構(gòu)成P137社會交往能力（交往主動性，交往策略等）親社會行為能力（助人、合作、分享、對他人負責等）社會適應(yīng)能力價值P138社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系社會能力有助于幼兒情緒情感、人格的積極發(fā)展和心理健康社會能力有助于幼兒認知能力的發(fā)展教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)P141通過理解能力指導(dǎo)促進幼兒社會能力的發(fā)展=1\*GB3①引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的情感=2\*GB3②指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為通過交往能力指導(dǎo)促進幼兒社會能力的發(fā)展=1\*GB3①教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達自己的想法=2\*GB3②教師應(yīng)給予幼兒輪流活動的指導(dǎo)=3\*GB3③教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)=4\*GB3④教師要給予幼兒分組配對的指導(dǎo)【間接指導(dǎo)】幼兒社會性教育的原則P152情感支持性原則（雙向接納與愛）=1\*GB3①建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系【教師必須愛孩子；教師應(yīng)積極接納、尊重幼兒；教師應(yīng)對幼兒持有理解、支持的情感態(tài)度】=2\*GB3②積極的情感投入和情感激發(fā)。（2）行為實踐原則【教師要給幼兒提供大量的實踐機會】（3）榜樣作用原則=1\*GB3①教師應(yīng)當非常重視自身對幼兒的榜樣作用=2\*GB3②教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分=3\*GB3③幼兒同伴間的影響日益增大。一致性原則=1\*GB3①教師自身態(tài)度的一致性。=2\*GB3②幼兒園內(nèi)教師間的一致性。=3\*GB3③家園一致性。隨機教育原則=1\*GB3①教師必須認識到隨機教育是滲透、延伸到日常生活中去的，是完整教育過程中不可缺少的部分。教師要有明確的教育目的和教育意識。=2\*GB3②教師要善于捕捉教育機會，隨機把握教育契機，進行更有針對性、及時有效的教育=3\*GB3③教師要有隨機教育策略與方法的意識?！倦S機教育】是指教師在幼兒日常生活、交往中隨時隨地抓住一定的時間或時機對幼兒進行及時教育。對幼兒生活中存在的偶發(fā)事件、情境中教育機會的充分利用，以發(fā)揮其潛在的教育意義。幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)1.吉爾福特認為創(chuàng)造力包括哪些方面（1）對問題的敏感度，即容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題的能力（2）流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定的問題情境能順利提出多種反應(yīng)或答案（3）靈活性，即具有較強的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定勢的能力，能自由聯(lián)想（4）獨創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就（5）再確定性，即善于采用特定事物的多種適用方法和機制的能力（6）洞察力，技能通過事物表面現(xiàn)象，認清其內(nèi)在含義、特性或多樣性的能力，進行意義變換的能力2.創(chuàng)造性幼兒創(chuàng)造性定義P162幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)表現(xiàn)P163幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己的“材料”幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動當中幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)含義P165幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。特征P165創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造幼兒創(chuàng)造性教育培養(yǎng)P172【重】創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲營造寬松的活動環(huán)境有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維=1\*GB3①展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性=2\*GB3②克服定勢思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性=3\*GB3③肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)語言與言語語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具言語是心理現(xiàn)象，是個人使用語2.全語言教學(xué)理論P181全語言教學(xué)理論：強調(diào)語言是是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。因此，語言學(xué)習(xí)必須是整體的，很難劃分為語言內(nèi)容和語言技巧。全語言教學(xué)觀以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)過程讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵幼兒語言教學(xué)的策略P185【重】溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境師生共同確定主題、共同計劃經(jīng)常給予閱讀、書寫示范傾聽、積極反饋鼓勵嘗試使用語言肯定期待影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素P189內(nèi)在因素——正常發(fā)育的大腦外在因素——良好的語言環(huán)境5.3—6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進P193【重】指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音=1\*GB3①以自己正確的發(fā)音為幼兒作出榜樣=2\*GB3②采用多種方法教給幼兒正確的語音【繞口令、講故事、詩歌朗誦、話劇表演、教學(xué)游戲】=3\*GB3③耐心糾正幼兒的錯誤發(fā)音（2）幫助幼兒進行閱讀準備【幫助幼兒進行早期閱讀準備，如歌曲、兒歌、游戲】（3）培養(yǎng)幼兒的言語能力【言語領(lǐng)會能力和言語生成能力，聽、說、讀、寫能力；提高幼兒的傾聽能力，使幼兒認識到傾聽的價值，培養(yǎng)幼兒的傾聽技巧】（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力=1\*GB3①培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣=2\*GB3②防止幼兒養(yǎng)成不良閱讀方式的習(xí)慣【出聲閱讀；指讀；回讀】培養(yǎng)幼兒的表達能力幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)班級管理，幼兒園班級管理班級管理：是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標而對課堂中的人、事、時、空等因素進行協(xié)調(diào)的過程。幼兒園班級管理：是指教師鼓勵幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為活動，也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面的因素。幼兒園環(huán)境：幼兒園班級管理的目標P200爭取更多的時間使幼兒有效學(xué)習(xí)分配時間分配時間教學(xué)時間投入時間學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間有效課堂管理者的特征有效管理班級的方法P202【重】全面關(guān)注并行處理/同時兼顧【同一時間段兼顧到多種課堂活動】過渡環(huán)節(jié)的高效【善于設(shè)計活動轉(zhuǎn)換的安排