八上語文教學(xué)反思

八上語文教學(xué)反思篇一：八上語文教學(xué)反思

八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“為難”的地方。比方，識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一局部學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；習(xí)作中不拘形式的要求寫出自己見聞、感受和想象但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到特別頭疼，教師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際動身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對一些語文學(xué)問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的力量，注意學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些學(xué)問點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)猜測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動身進展備課的一個方面吧。固然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問的同時，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過教師的組織、引導(dǎo)進展。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中消失的一些問題，我在課后準時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完善”而牽強學(xué)生，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否認中成長

直到現(xiàn)在，我真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。最近，我發(fā)覺，自己已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷消失的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)會更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了準時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭力量。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識到：要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推動初中語文課程改革的和諧進展。

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)肯定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避開事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注意過程可也不能忽視結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標(biāo)強調(diào)對話，認為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個爭論接一個爭論，一個溝通接一個溝通，學(xué)生個體閱讀、思索的時間和時機太少，特殊是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能無視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不行取。不管在課上擴大的是什么材料采納的什么活動，其落腳點都必需為聽說讀寫效勞，為積存語言，沉淀語感效勞。

篇二：八上語文教學(xué)反思

本該學(xué)期完畢就要馬上著手寫完，但春節(jié)的氣息與勞碌總讓我為自己找到懶散的理由。時間就在這忙勞碌碌間劃過，轉(zhuǎn)瞬間，又是春風(fēng)為我們送來這個詩意萌動的季節(jié)，在花香中我們又嗅到了這個催人興奮的季節(jié)，是該對工作做些思索了。

嚴冬雖已過去，但為了能在此時的韶光中播散下布滿力氣的種子，我不得不又走回舊年去查找工作中的得與失。

2023年的秋天，我工作的第三個念頭，但對于這份工作我還是誠惶誠恐，生怕自己的松懈延誤了別人的前程，因此，我不敢怠慢自己的工作，連續(xù)懷著虛心求教、堅持不懈的心態(tài)，膽戰(zhàn)心驚地又走過了半年，幸運的是，在這半年里我又收獲了很多珍貴的閱歷，也更清晰了熟悉到自己的缺乏。

在文言文教學(xué)方面，我重在抓根底積存，充分利用想象及聯(lián)想法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來不感到枯燥、乏味。平常除落實好重點字詞句的學(xué)習(xí)外，對于內(nèi)容理解課下準時配以針對性題型加以穩(wěn)固延長。在學(xué)生的背誦方面，雖注意課堂落實效果，但疏于課下檢查，沒能取得良好的教學(xué)效果。

在現(xiàn)代文閱讀上，講解細致、全面，但重點不夠突出。雖本想努力培育學(xué)生的自主力量，現(xiàn)在想來卻因課堂設(shè)計不精細，未能很好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。同時，在授課過程中，也未能面對大局部學(xué)生的承受力量，故課堂氣氛沉悶，教學(xué)成績不很抱負。

在作文教學(xué)上，堅持讓學(xué)生通過周記形式，學(xué)會抒寫自己的真情實感，通過一年來的堅持，學(xué)生寫起作文來做到了有話可說，但由于沒賜予學(xué)生充分的寫作技巧及方法指導(dǎo)，學(xué)生的作文還不夠標(biāo)準，也缺乏創(chuàng)意，因此，在新學(xué)期中，我會對寫作賜予自己、學(xué)生硬性要求，備好每堂作文課，努力使學(xué)生不但能寫而且會寫、愛寫，讓學(xué)生體會到寫作的工具性。

在課下輔導(dǎo)方面，需從長計議。由于語文的特別狀況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會消失兩極分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴峻影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此，肯定不能無視。為此，我制定了詳細的規(guī)劃和目標(biāo)，對這局部同學(xué)進展有規(guī)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個組。第一組是有力量提高，但平常懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我實行集體輔導(dǎo)，給他們安排固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的時機，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；其次組是肯學(xué)，但由于力量不強的同學(xué)，對這局部同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，急躁教育，漸漸提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓舞，只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學(xué)習(xí)不仔細，根底又不好的同學(xué)。對這局部人要進展課余時間個別輔導(dǎo)。由于這局部同學(xué)需要一個寧靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅持輔導(dǎo)，這些同學(xué)根底重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

對學(xué)生的作業(yè)準時批改，如發(fā)覺學(xué)生問題也準時解決，準時講清晰，讓學(xué)生準時消化。另外，對局部不自覺的同學(xué)還實行強硬背誦等方式，提高他們的力量。

總體感覺，教學(xué)方式還是過于傳統(tǒng)化，教學(xué)機靈不敏捷，與學(xué)生有距離感。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績凹凸，都表達了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語文水平。在新學(xué)期中，我會盡力克制自己存在的缺乏，積極探究，勇于實踐新的教學(xué)方式，連續(xù)努力，多問，多想，多向其他教師學(xué)習(xí)，力爭在新學(xué)期中能與學(xué)生們共同進步！

篇三：八上語文教學(xué)反思

時間飛逝，一轉(zhuǎn)瞬一個學(xué)期又過去了。本人在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在學(xué)校同事的支持下，順當(dāng)?shù)赝瓿闪吮緦W(xué)期的八年級語文教學(xué)工作?；貞浺粚W(xué)期的工作，雖然取得了肯定的成績，但缺點和缺乏更是不容回避的，現(xiàn)反思如下：

一、課堂上對于學(xué)生五花八門的答案，教師應(yīng)有客觀公正的評判。

在新課程教學(xué)中，教師為學(xué)生制造了富有共性化、人性化的學(xué)習(xí)氣氛和空間，使學(xué)生的共性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。我也常在教學(xué)中發(fā)覺：一個問題，學(xué)生們常有很多不同的解答思路和觀點。這個時候為了珍視學(xué)生的共性特征，敬重學(xué)生獨特的精神世界和內(nèi)在感受，我往往對這些答案全盤確定，統(tǒng)一說個好，造成皆大高興的局面。

反思：

（一）這些答案都是十全十美的嗎？這些答案就不存在問題了嗎？指出缺乏，就肯定傷學(xué)生自尊嗎？不！應(yīng)當(dāng)說，絕大局部學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即便局部學(xué)生如此，那么，這般“呵護”，也只會使其心靈更嬌更脆。試想，這樣的學(xué)生在漫漫人生旅途中如何承受生活的考驗？再說，虛假籠統(tǒng)的評判反應(yīng)給學(xué)生的是錯誤的信息，這種哄騙對該學(xué)生而言也構(gòu)成了損害。

（二）在愛護一方的同時是否又損害了另一方呢？那位明顯勝出一籌的同學(xué)可能感受到的是你的“偏心”，其他學(xué)生領(lǐng)教到的亦或是你的“黑白不分”。對學(xué)生而言，這樣的教師還可敬嗎？以后的教育還有說服力嗎？

所以這是狹隘的“敬重”，可能換來的是無盡的“損害”。在新課程教學(xué)中，教師作為組織者、參加者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)有責(zé)任有義務(wù)對學(xué)生的答案作出客觀公正的評判。教師應(yīng)擅長指出學(xué)生缺乏。確實，在作出客觀公正的評判時，很可能會傷及弱的一方。但是，教師完全可以通過真誠的目光，鼓舞的話語，親切的拍撫傳達你對他的信任、期盼、喜愛。學(xué)生在發(fā)覺自身缺乏的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力氣。

二、語文課應(yīng)當(dāng)姓“語”，應(yīng)當(dāng)注意品詞析句，應(yīng)當(dāng)上出語文味。

語文課本身包含的學(xué)問豐富多彩，上至天文，下至地理。新課程標(biāo)準一聲令下：“強調(diào)課程之間的整合”，于是在我的教學(xué)下，語文課成了思想政治課、成了科學(xué)課、成了社會課，語文課變了味，不再姓“語”了。語文課強調(diào)學(xué)生對于語言的品嘗，而我對一些文句美麗描寫精彩的片斷，對其中的重點詞句視而不見，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過幾遍就一了百了。

反思：

（一）不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？我們是否把朗讀的功能過于夸張了？不啟動思維，不專心體悟，在整個吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切唯恐早化為過眼煙云。如此這般，不加咀嚼，怎能消化？談何積淀？學(xué)生的語文素養(yǎng)又從何提高？

（二）語文課重在品詞析句，這是語文課語文味的來源。()語文教學(xué)需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對一些成語，需啟動分析思維、聚合思維，并在聯(lián)系上下文的過程中進展理解。需要強調(diào)的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學(xué)生與的對話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的根本功。

（三）將品詞析句與朗讀相結(jié)合。游離于品詞析句之外的朗讀，如同丟失靈魂的軀殼。只有將二者有機結(jié)合方顯其完善。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品嘗，在解析后借助朗讀進展表達。對一些只可意會不行言傳的