小學(xué)語文如何進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)

小學(xué)語文如何行有效讀指導(dǎo)郝小

劉恒《課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀生充分地，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，是小學(xué)閱讀教學(xué)改革和發(fā)展不斷深入的結(jié)果，但是當(dāng)前有的教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，走入了誤區(qū)。誤區(qū)之一：過分強調(diào)其作用。有的教師將指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文提到了不恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，似乎整個閱讀教學(xué)就是為了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。筆者曾聽過這樣一堂課，一開課，師生共同確立教學(xué)目標(biāo)，教師直言不諱地指出，學(xué)習(xí)這篇課文就是要達(dá)到有感情地朗讀的目的。然后，一段一段地指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，最后要求學(xué)生有感情地朗讀全文。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文既是閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)，又是幫助學(xué)生閱讀的一種手段。在整個閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的確非常重要，但它不能等同閱讀教學(xué)的全部。從目標(biāo)角度講，它只是目標(biāo)之一，除此之外，還有許多重要目標(biāo)，如詞、句訓(xùn)練。從手段角度講，它只是手段之一，是在學(xué)生把握文章基本意思的基礎(chǔ)上通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來幫助學(xué)生加深、拓展對課文的理解。忽視閱讀教學(xué)的其他任務(wù)，過分強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的作用帶來的直接結(jié)果是既窄化了閱讀教學(xué)，又達(dá)不到指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生難以達(dá)到有感情地閱讀，即使有時好像在拿腔拿調(diào)地讀，也是和尚念經(jīng)，有口無心。誤區(qū)之二：過分看重概念。不知從何時起，在閱讀教學(xué)中形成了這么一條不成文的規(guī)矩，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文前，總要先讓學(xué)生說說用什么感情或者什么語氣來讀，于是乎，在課堂上出現(xiàn)了種種說法：用矛盾的感情讀，用陶醉的感情讀，用孤獨寂寞的感情讀，用意味深長的語氣讀??，想教師們這樣重視讓學(xué)生用什么感情、語氣來讀，無非是想讓學(xué)生通過讀來把握文章的感情，通過把握文章的感情來提高學(xué)生朗讀的層次水平。我們應(yīng)該往深處想一想，學(xué)生是不是只要把握了用什么感情、語氣來讀這些概念，就能夠按照這些概念的指引去讀呢？事實并非如此，感情的形成和發(fā)展不能光靠幾個孤零零的概念。與其這樣，我認(rèn)為不如把功夫放在幫助學(xué)生用心體會文章的感情上，只要學(xué)生真正體會1

出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產(chǎn)生了共鳴時，自然也就不要你去告訴他要用什么感情、語氣去朗讀了。當(dāng)然，我們并不反對在學(xué)生有感情地朗讀課文的過程中，教師予以朗讀方法、技巧方面的指導(dǎo)，這時的方法、技巧指導(dǎo)主旨在導(dǎo)，幫助學(xué)生從已經(jīng)產(chǎn)生的情感出發(fā)，通過一定的形式使已經(jīng)體會到的情感盡可能得到充分的表達(dá)，同時也在表達(dá)過程中逐步提高學(xué)生有感情朗讀的水平。但這種指導(dǎo)與前述的指導(dǎo)是兩碼事。前述的指導(dǎo)在很大程度上是灌，有的教師在學(xué)生自由練讀之前，就告訴學(xué)生哪個詞要重讀，那句話要讀得快等等，甚至還在一些句子上標(biāo)注朗讀符號。我們認(rèn)為這是不夠妥當(dāng)?shù)?。因為這樣的朗讀技巧指導(dǎo)沒有針對性，實踐證明效果也是不好的。在教學(xué)中還經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師只是讓學(xué)生“要帶著高興的感情讀為這就是朗讀指導(dǎo)。其實，這只是朗讀要求，而不是朗讀指導(dǎo)。誤區(qū)之三：過分渲染感情。曾經(jīng)聽過這樣一些課，教師指導(dǎo)學(xué)生讀“老黃?！闭f的話，硬要讓學(xué)生讀出“老黃?！钡恼Z氣，讀爺爺、爸爸、小朋友的話，硬要讓學(xué)生讀出不同的腔調(diào)，讀《賣火柴的小女孩硬要讓學(xué)生用顫音來讀。我認(rèn)為，要求學(xué)生讀出不同人物的不同語氣，是對的。但是，這里一定要掌握一個“度”的問題。因為朗讀與朗誦不同，與表演更不同；小學(xué)生的聲音條件也不同于成人。在幫助學(xué)生體會文章情感的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用自己的童聲來讀，用童聲來表達(dá)已經(jīng)體會到的情感。大可不必硬要學(xué)生去摹仿文章中的角色。事實上，小學(xué)生也是摹仿不了的，生硬模仿的結(jié)果只會讓人感到不自然，甚至有裝腔作勢、虛假做作的感覺。這對于培養(yǎng)、提高學(xué)生的朗讀水平是沒有好處的。這里面還有一個朗讀的規(guī)律，就是一般情況下，正面角色的語言根據(jù)需要，有的讀高音，有的讀低音；而反面角色的語言通常都不能用高音朗讀，不能像演話劇那樣突出反面角色的囂張。在處理時，一般要用較低的佯音去讀（佯音：朗讀者根據(jù)情感需要對所讀的內(nèi)容用假聲假氣去表現(xiàn)佯音可以表現(xiàn)反面角色的語言表示否定和蔑視的態(tài)度《狼和小羊》中有這樣一句，狼氣沖沖地說這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地里說我的壞話狼的本質(zhì)是兇惡殘暴的，語言是蠻橫奸詐的。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，一是要根據(jù)不同年級的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。對于低年級的學(xué)生，教師要多采用“示范—模仿”式的朗讀指導(dǎo)，一般不進(jìn)行或少進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。在必要時教師可以教讀。對于中高年級的學(xué)生則可在采用“示范—模仿”式指導(dǎo)的同時，適當(dāng)進(jìn)行朗讀技巧的指2

導(dǎo)，不過要注意不要過多出現(xiàn)朗讀技巧的術(shù)語，而且指導(dǎo)要準(zhǔn)確、具體。此外，在朗讀指導(dǎo)時要教給學(xué)生一些常用的規(guī)律性的朗讀技巧，比如，朗讀三個以上并列的詞語、句子時，語調(diào)要有高低、輕重的抑揚頓挫的變化。如《五彩池》中描寫水池的不同形狀的一個句子邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??朗讀時的語調(diào)要有變化這樣一方面顯得不呆板同時更重要的是能通過語調(diào)的變化表現(xiàn)出水池不同的形狀。再如《葡萄溝》中有這樣一句話了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了語調(diào)高低的變化，突出葡萄的顏色之多。還有，就是有對話的課文，提示語要讀得聲音低一些、小一些，對話的部分要高一些、大一些，這樣就使提示語和對話能夠更清除地區(qū)別開來。再比如，一篇課文的最后一句，朗讀時一般都要讀得越來越慢，增加一些停頓，以表明全文到此結(jié)束例《日月潭最后一句風(fēng)光秀麗吸引了\許許多多\中外\游人《桂林山水的山圍繞