小學語文五級下冊課程說明書

個人收集整理ZQ小學：課程名稱：小學語文人教版第十冊課文課程內(nèi)型：義務教育課程標準試驗教科書教學材料：《小學語文人教版第十冊》人民教育出版社教學時數(shù)：課時適應對象：小學五年級學生一、課程理念：（一）全面提高學生地語文素（二）正確把握語文教育地特（三）積極倡導自主、合作、探究地學習方（四）努力建設開放而有活力地語文課程文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習二、課程目標：、本冊應識字個，需寫字個.讀由識寫字組成地詞語；讀記由認讀字組成地詞語.可當要求提高寫字地速度，并養(yǎng)成良好地寫字習文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、有感情朗讀課文，能初步體會作者地思想感情，朗讀有一定地速.做正確、流利、有、能自主運用多種方法學習、理解詞句，能辨別詞語地感情色彩，體會詞句地表達地效果.現(xiàn)語言規(guī)律，學習表達方.檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、能寫簡單地記實作文和初步地想象作文，內(nèi)容比較具體，感情真.寫書信，演講稿及簡單地研究報告，能運用正確地格能根據(jù)需要分段述，使用常用標.文收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、培養(yǎng)學生觀察、思維、表達三種能力綜合運用地能力，學會合理安排、組織材.、學會修改習作，做到語句通順，正確運用標點符、聽，能抓住要點；說，有條理，語氣、語調(diào)適樂于交際，敢于發(fā)表自己地意.能作簡短地演講.、積極參與語文綜合性學習，在制訂計劃、開展活動、進行展示交流中積極發(fā)揮作用學獲取地資料、整合材料、運用材料地能力，會寫簡單地研究報.文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個學習三、課程內(nèi)容周次單

課題、草原、絲之路、白楊、把路修到拉薩去口語交際.習作一

回顧拓一、古詩詞三首、陽年駱駝、祖地園子、童年地發(fā)現(xiàn)、童年地發(fā)現(xiàn)、兒詩兩首口語交際.習作二回顧拓二、楊氏之子、晏子使楚、半蠟燭、打電話口語交際.習作三口語交際.習作三

回顧拓三、再見了，親人、金地魚鉤、橋、夢地力量口語交際.習作四

口語交際習作四回顧拓四、將相和、將相和、草船借箭、景岡、猴出世回顧拓五回顧拓五

口語交際習作五息傳遞改變著我們地生活利用信息，寫簡單地研究報告利用信息，寫簡單地研究報告、人物描寫一組/

個人收集整理ZQ、刷李、金錢地魔力口語交際.習作七回顧拓展七、己地花是讓別人看地、威尼斯地小艇、與共舞、彩地非洲口語交際.習作八回顧拓八復習復習期末檢測四、課程實施、以課程內(nèi)容為重點.小學語文是最基礎地語言教學，因此要給學生充分地識、寫、讀、背地時間，讓學生理解、積和運用字、詞、句、段等最基礎地語文知識技能二要有機整合語文地工具性和人性以回歸文本地聽說讀寫訓練不能摒棄對傳統(tǒng)語文教學模式我們有辯證思維，選擇地性地運用，去其糟粕，取其精華，并在繼承地基礎上有所發(fā)展，并力求有所創(chuàng).在閱讀教學中，通過分段、概括大意和總結(jié)心思想地閱讀教學方法課程內(nèi)容是教學地重要依據(jù)，不管采取哪種教學式，要力求讓學生通讀、讀通、讀懂、讀好，讓學生有所發(fā)展.檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、培養(yǎng)學生地自主學習能力教師要在閱讀教學中，想方設法構(gòu)建自主學習地課堂，讓學生自主選擇喜歡地合理有效地方式幫助自己解決問題地伙伴；讓學生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問.學生能夠通過語文課地學習，有可能成為具有生活情趣地文化人積培養(yǎng)學生地自主學習意識、自主學習習慣和自主學習能力.文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、以閱讀教學為主線.閱讀教學是學生、教師、文本之間地對話過而這個對地主體是學.書是閱讀教學地主體環(huán)節(jié)，語文課堂教學中應以朗讀為主線，把指導學生朗讀作為課堂教學地主要模塊.指導學生地閱讀要有明確地目標，可行地實施策略，要積極引導學生在閱讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，受到熏陶，在閱讀積累寫作素材、提高語文素.文收自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、積累寫作素材，學會靈活運用重視寫作素材地積累不但完成教材規(guī)定地讀、背內(nèi)容，且要鼓勵學生積極擴大課外閱讀面，同時，教師要重視由讀到寫地能力遷移，如仿寫句段、縮寫課文、寫讀后感、表達所想所思，使學生在筆中運用日常積累地詞句，提高寫作能.檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習四、課程評價、評價主體地多元化應注意將教師地評價、小組成員之間地相互評價以及學生地自我評價有機結(jié)合，加強學生地相評價和自我評價.實評價時要尊重學生地主體地位，面向全體學生，尊重個體差異.文檔集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、運用多種評價方式，力求全面反映學生語文學習地水平堅持定性評價和定量評價相結(jié)合.文學習具有重情感體驗和感悟地特點，更應重視定性評價.學校和教師要對學生地語文學習情況進行分析，評價結(jié)果地呈現(xiàn)方式除了等級以外，還應用客觀地語言合描述學生在語文學習中地進步和不足，并提出合理化地建.文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習過程性評價和終結(jié)性評價都是必要地，但應加強過程性評價.提采用成長記錄、階段小結(jié)等過程性評價方式，注意收集、整理能夠反映學生語文學習發(fā)展地資料，記錄學生地成長過對學生語文學習地日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極地評價方式為主，采用激勵性地評語，從正面加以引導.文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習、突出語文課程評價地整體性和綜合性語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面地有機聯(lián)系，意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀地交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標地整體性和綜合性避免只從知識、技能方面進行評價.要根據(jù)不同年齡學生地學習特，以不同學段地目標為參照，抓住關鍵，突出重點文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習/

個人收集整理ZQ、分項實施（）識字寫字地評價識字與寫字關注學生日常識字地興趣，激發(fā)學生識字寫字地積極性，關注學生寫字地姿勢與習，主要采取同學評價和教師隨堂評價地方.文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學（）閱讀地評價.朗讀能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀地總要求.評價生地朗讀，應注意考察對內(nèi)容地理解，可從語音、語調(diào)和情感表達等方面進行綜合考察小與小組成員之間相互對競賽，要求對每篇課文都盡可能做到正確流利、聲情并茂地朗讀.教也應注意適時評價，可采用教師評價、小組互評等評價方式評默讀，從學生默讀地方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察文收集自絡，僅用于個人學習（）古詩文閱讀地評.評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生地記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工書理解詩文大意法、句法等方面地知識不作為考試內(nèi)容師共同評價，特別關注后進檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習（）寫作評價寫作評價應該綜合考察學生作文水平地發(fā)展狀況，重視對寫作地過程與方法、情感與態(tài)度地評.價要重視寫作材料地準備過程不要具體考察學生占有材料豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料地方法要積極地評價引導學生通過觀察調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料重對作文修改地評價要注意考察學生對作文內(nèi)容、文字表達地修，也要關注學生修改作文地態(tài)度、過程和方.要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水可以采用書面地，口頭地評價方式；也可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習（）口語交際評價評價學生地口語交際能力，應重視考察學生地參與意識和情意態(tài)度評價應在具體地交際境中進行，讓學生承擔有實際意義地交際任務，以反映學生真實地口語交際水平每次活動結(jié)束，都要對學生地表現(xiàn)客觀展開自評、小組互評以及教師評.文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學（）綜合性學習評價綜合性學習地評價應著重考察學生地探究精神和創(chuàng)新意識其要尊重和保護學生學習