職業(yè)學校班主任教育管理工作研究論文（共2篇）

職業(yè)學校班主任教育管理工作研究論文〔共2篇〕第一篇：高職院校班主任教育管理工作研究一、引言高等職業(yè)院校作為我們國家高等教育主要的分支，承當著為社會以及企業(yè)培養(yǎng)專項人才的重任，而班主任工作也是學校教育系統(tǒng)不可或缺的一部分。班主任作為管理班級的主體，不僅僅是學生和學校溝通的媒介，還承當著為學生的學習生活排憂解難，為學生心理健康保駕護航的重擔[1-2]。班主任的工作，不僅僅僅是針對學生的學習與生活，面對當下社會的就業(yè)生存壓力，更主要的是深切進入了解學生的心理狀態(tài)，定期與學生進行心理溝通，傾聽學生內(nèi)心的想法，本文通過對高職院校班主任工作的論述，希望能夠引起社會對于這一職業(yè)的關(guān)注以及引起班主任本身的看重。二、當下高職院校學生管理工作存在的問題1.學生思想狀態(tài)存在問題就整體而言，如今的高職院校在社會的地位以及認可度來說，與本科院校存在著一定的差距，更別說那些985名牌高校[3]。固然從現(xiàn)實來說，高職院校的學生對于新鮮事物的承受與學習能力并不比一些本科高校的差，但就是這種社會的輿論影響導致高職院校的學生心理上產(chǎn)生一定落差，以至在溝通是具體表現(xiàn)出出一定的自卑心理。2.學習狀態(tài)上存在的問題大部分高職院校的學生對于專業(yè)知識的內(nèi)容以及將來的就業(yè)方向知之甚少，學習的動力不足，自立學習能力較差，尤其是外語課程，存在很大的問題。不少學生難以適應高職院校的學習環(huán)境，老是找不到合適自己的學習方法，致使學習方面存在很大的問題。3.學生管理現(xiàn)在狀況就當前高職院校學生的教育管理工作來看，必需提升班主任在學生教育管理中的角色地位和作用，不僅要對學生的學習以及生活中的各項事務給與一定的關(guān)心，對于學生內(nèi)心心理活動的開導，更需要飾演主要的角色。4.社會變更現(xiàn)在狀況當今的社會是一個萬象交融的社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，知識經(jīng)濟已成為時代的主流，在社會物質(zhì)生活發(fā)生宏大改變的同時，人們的價值觀念、思想觀也發(fā)生了宏大的改變。當下我們國家社會的深化改革已到了新的階段，內(nèi)外部因素發(fā)生了翻天覆地的變化，這也給班主任工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，就當下的高職院校學生來說，新時期的大學生價值取向發(fā)生了很大的變化，由此也給班主任的教育管理工作帶來更大的挑戰(zhàn)。三、新形勢下高職院校班主任工作對策建議1.改變班主任管理理念一切的管理必需以人為本，人才是任何管理工作的決定因素，這種理念對于班主任教育管理工作的開展也是必需遵守的。班主任的教育管理工作必需以為學生得到更好的發(fā)展為重要目的，針對不同的學生進行差別化的管理，既要對學生進行嚴格管理，又要把握好嚴的水平，管理只是手段不是目的，班主任最終的目的應該是以身作則，引導學生最終進行自我管理，自我教育。2.完善班級管理制度班主任只是班級管理的領導者，對于班級更好的管理，必需建立健全完善的班級管理制度，并有效施行對學生進行行為規(guī)范。對于學生或者說對于任何人的管理應該是動態(tài)化的管理，對于制度的設立必需考慮全面，具有前瞻性、前導性，不斷根據(jù)管理制度的施行情況以及班級學生對于制度的反應情況，對管理制度進行修改、補充以及完善。對于新制度的施行，必需以學生為本，聽取學生的意見，制度管理對于學生而言只是一種管理的手段，并不是對學生進行強迫約束，否則容易產(chǎn)生逆反心理。3.加強心理健康教育學生的心理問題歸根結(jié)底是問題，因而對于高職院校學生的教育工作，思想教育工作必不可少。高校學生正處于性格成熟和發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，出現(xiàn)的許多問題從根本源頭上來說其實就是思想的認知問題，因而，心理素質(zhì)的教育應該成為教育的主體部分。作為高職院校的班主任，首要工作就是對于學生的心理進行全方位的關(guān)注，課余時間多與學生談心，了解學生內(nèi)心的想法，感悟心理能否存在一定的障礙，發(fā)現(xiàn)問題要及時對學生進行心理疏導工作，對于學生的教育，關(guān)注心理是首要的。4.提升班主任本身涵養(yǎng)在新時期、新形勢下，學生的思想觀念發(fā)生了宏大的變化，要想更好的開展管理工作，這就要求我們的班主任隊伍也不斷學習，學習各種心理、教育方面的專業(yè)知識，加強本身的涵養(yǎng)、素質(zhì)來應對社會大潮發(fā)展的需要，只要做到真正的與時俱進，能力愈加懂得學生的心理，更好的幫助他們開展學生工作。5.開拓管理新形式如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用無疑為班級的管理開拓了一片新的天地，班主任能夠通過建立qq聯(lián)絡群，微信討論組走進學生，在課余時間多關(guān)注學生的生活，這時候的班主任可能不再以老師的身份，以一個普通的朋友的身份，或許更能拉近與學生的間隔，可以以從側(cè)面多角度對學生進行全方位的了解，這樣愈加具有針對性的教育管理工作，在效果上或許能起到事半功倍的效果。四、結(jié)論班主任對于班級的管理，不僅僅是他們的一項本職工作，更是一門學問、也是一門藝術(shù)，在當今的社會，班主任不可能再靠空洞的演說就能起到對學生的教育工作，必需一身作則，用自己的一言一行時刻感染學生，讓學生明辨是非，做到自我管理。如今的班主任隊伍不僅僅僅是專業(yè)知識的比拼，更是要培養(yǎng)本身全方面的綜合能力，借鑒國外先進的管理經(jīng)歷體驗，不斷提升自己的專業(yè)管理水平，多與學生溝通，只要充足的了解學生內(nèi)心的心理想法，知道他們要什么，能力知道怎樣更好的管理他們，確實，新形勢為班主任管理工作帶來許多困難，但有挑戰(zhàn)就有機遇，只要面對挑戰(zhàn)捉住機遇，我們國家的高職院校班主任隊伍能力更好的應對社會新時期的發(fā)展要求?，F(xiàn)代經(jīng)濟信息2015年21期周艷第二篇：職業(yè)學校班主任的教育管理藝術(shù)眾所周知，班主任工作既有章可循，又沒有固定的形式。班主任作為一個班級的直接管理者，也是一個班級的靈魂，班主任工作既是一門科學，又是一門藝術(shù)。在職業(yè)學校里，面對的是思想品德和認知能力千差萬其余群體，班主任管理假如缺乏教育管理藝術(shù)，那不算是一個優(yōu)秀的班主任。因而，班主任要建設好一個班集體，除了平常做工作要精細化外，更需要有一定的教育管理藝術(shù)。一賞識教育藝術(shù)何謂賞識？賞識是發(fā)自內(nèi)心地對學生的愛，對教育事業(yè)的愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，一個班主任假如會賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，就能培養(yǎng)出絢麗的花朵。如何能力讓學生感遭到你的贊揚和關(guān)愛呢？這讓我想起一則案例，一對雙胞胎同時到學校上學，且分在了一個班上，一次，教師悄悄拍了拍其中一個孩子的肩膀并說了句“表現(xiàn)不錯〞，這個孩子立即覺得全身充斥了力量，做什么事都很積極，連進教室的時候速度都比另一個孩子快，久而久之，教師對這個孩子的表揚越來越多，她的進步也越來越快，另一個孩子則表現(xiàn)平平，以至有些懶散，問她原因，她的回答是“反正教師也不會表揚我的。〞通過這個案例，細心想想到底什么是賞識？其實很簡單，比方：一個不經(jīng)意的表揚，一個暗示的眼神，一句鼓勵的話語，一次悄悄的撫摸……都會在不經(jīng)意間發(fā)揮著巧妙的作用。作為班主任，千萬不要吝嗇你的贊揚之辭，一定別忽視你的“舉手之勞〞，也許你的一點付出就能知足學生們的內(nèi)心需要。由于在學生的心里，教師的語言就是一片天，教師的贊揚就是興奮劑。如我在轉(zhuǎn)化班級后進生時，就多發(fā)掘?qū)W生的閃光點，而不是老盯住她的缺點不放。一旦找到閃光點，就能夠以此下手，為后進生重樹自信心。以后，在班中對他的每個優(yōu)點、每一個進步都進行公開表揚并要求同學們關(guān)心、支持他，給他以改正的時機，這樣他就會重拾自尊、自負，進而以一個嶄新的形象出如今同學們和教師面前。二溝通教育藝術(shù)曾經(jīng)在〔班主任之友〕上看到一篇〔魅力老班是這樣煉成的〕的文章，作者覃教師寫到一次上課無意中稱學生為“您〞，學生立即展示出非常驚訝的表情，她隨即解釋說：“您看，你們，這么愛班集體，我用您表現(xiàn)對你們的敬意啊，圖書角創(chuàng)辦得紅紅火火，班級工作有條不紊，生日創(chuàng)意、廢物回收等各項活動開展得有聲有色。課堂上每一位同學都積極參與，踴躍發(fā)言，使我大受教益，真正領會到教學相長。我感謝你們，所以使用‘您’也不為過，表示對你們的尊重。〞我想這一番話后，學生們肯定深深地感遭到了教師對他們的尊重，無疑也拉近了師生之間的間隔。無巧不成書，一個偶爾的時機，我聽說了一個關(guān)于“您〞的故事：一對夫婦恩愛有加，也有了孩子，可是他們二人老是相敬如賓，稱謂對方都為“您〞，孩子們非常納悶，他們都是夫妻了為什么還這么客氣??？夫婦倆也老是笑而不答。后來的一天，丈夫先逝世了，妻子哭得很悲傷，也說出了“您〞的機密，原來“您〞代表著“把你放在心上〞！看了這兩個故事，我尋找了一個契機講給學生們聽，學生們聽后很動容，我告訴他們，以后的日子里，誰做了值得我們尊重的事情，我們也稱他為“您〞，我把你們放在心上！漸漸的，我和學生之間都喜歡稱“您〞，由于我們都想告訴對方“我們把你放在心上〞。不知不覺中，我和學生的間隔好似近了許多，我會喊班級學生“翔哥〞“麗姐〞……學生對我的稱謂也漸漸發(fā)生著改變。漸漸地學生們還自動告訴我一些以前靠“密探〞都不能得來的小機密：作為女生，她為什么叫“翔哥〞;星茹在淘寶開了間包包店;慶慶什么時候收到了情書;玥玥喜歡什么類型的男生。我們會一起春游，一起談學習與淘寶店的輕重，一起討論男女生相處的標準。在相互的溝通中，我們一起共享心得，疏通了師生間的心靈長渠，我也明白了：溝通教育充斥魅力！三自我教育藝術(shù)蘇霍姆林斯基曾說：“只要能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育。〞在班級管理中，班主任不能越俎代庖，搞“一言堂〞，要相信自己的學生，放手讓他們做自己能做的事情，讓學生在充足的理論中把握知識，提升能力;學會生活，學會做人。在一次主題班會中，一個學生說周末逛街時，看到一個要飯的老奶奶往捐款箱里捐了10元錢，想想本身逛街花了許多錢卻沒有獻出一份微薄的愛心，立即覺得十分慚愧。她發(fā)言過后，同學們的反響十分大，針對這件事情進行了熱烈的討論，同學們紛紛表示以后要盡力去幫助需要幫助的人。通過這個案例，我深刻認識到只要提升學生的主體地位，確立學生主人翁精神，能力將知和行自發(fā)聯(lián)絡起來，并通過品德踐行活動。由于主體精神是一