先學后教當堂訓練培訓記錄

南席八小小本培訓記錄培訓時間 培訓人員 培訓地點 培訓形式 主講人及職務2014. 全校教師 校會議室 專題講座 教導主任：高秋華培訓內(nèi)容 什么是“先學后教，當堂訓練”教學模式“先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結(jié)構(gòu)，也是一種教學法。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；二、“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；三、“當堂訓練”，即當堂完成作業(yè)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標、自學指導。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好像高速公路。“先學后教，當堂訓練”教學法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學各學科老師靈活運用，上好新課程改革的課，教學生學，讓學生發(fā)揮好主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學的快車道上，有效地自主、合作、探究性學習?！跋葘W后教，當堂訓練”一般操作方法示意如下：“先學后教 當堂訓練”課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程學生自學。南席八小小本培訓記錄培訓時間 培訓人員 培訓地點 培訓形式 主講人及職務全校教師 校會議室 專題講座 教導主任：高秋華培訓內(nèi)容 先學后教，當堂訓練”教學法的應用價值“先學后教，當堂訓練”教學法的應用價值實踐是檢驗真理的唯一標準。一種教學法的優(yōu)劣主要看教學的效果。長期的實踐證明：“先學后教，當堂訓練”是簡便的、有效的教學法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學法，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學的效果，一定能夠減輕學生過重的課外負擔，一定能夠達到傳統(tǒng)教學無法達到的素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)從四個主要方面簡要地說明。（一）、能夠大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學，學好。溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽了5節(jié)課，召開了座談會，強調(diào)努力提高教學水平，結(jié)合制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力解決教育不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢、不適應國家對人才培養(yǎng)要求的問題。他提出必須樹立先進的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索和改革。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發(fā)揮重視傳授基礎(chǔ)知識和訓練基本技能的優(yōu)勢，讓課程貼近學生生活和社會實際，增加實踐活動，啟發(fā)學生思考問題，指導學生學會學習，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。要強化質(zhì)量觀念，建立學校質(zhì)量報告制度，提出教育質(zhì)量目標和年度計劃，完善學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價制度，改善教學過程分析、反饋、指導系統(tǒng)，逐步建立起以全體學生為評價對象、以完成學段內(nèi)國家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標的教育質(zhì)量評價體系。根據(jù)溫家寶總理的指示精神，學校就是要以提高質(zhì)量為核心，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，特別要強調(diào)強化質(zhì)量觀念??搞課改，就是要提高質(zhì)量。有人以為要實施素質(zhì)教育，就不要教學質(zhì)量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學質(zhì)量的新教學法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學搞成了文化革命中的那種改革—學生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學改革，危害十分嚴重。不僅害了學生，而且害得有些教師糊涂起來了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔心搞了課改會影響教學質(zhì)量，甚至說什么：“新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞?！甭牭竭@類話，我都旗幟鮮明地指出，搞“先學后教，當堂訓練”就一定能夠提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。改革就是發(fā)展生產(chǎn)力，出高效嘛！否則還要什么改革呢事實勝于雄辯，許多案例都證明“先學后教，當堂訓練”就是能夠大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學習，學得好。洋思中學生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學率100%。其主要原因就是因為老師們靈活運用了“先學后教，當堂訓練”教學法。永威學校小學、初中、高中運用“先學后教，當堂訓練”教學法，都大幅度提高了教學質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學校初中部各年級教學質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有 24分，實驗班平均成績也只有 50多分，初一英語平均成績 60多分，初三數(shù)學平均分實驗班 52分，普通班只有25分，初三化學總平均分 24分。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。但是，我堅信：只有運用“先學后教，當堂訓練”教學法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。上班后第三天，我就組織教師學習“先學后教，當堂訓練”教學法，賽課、評課。三個月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學質(zhì)量大幅度提高， 初一英語達到全市第一，人人及各班平均分都超過 95分。2007年學年末，永威學校初三學生進入重點高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番， 幾門功課的平均分都為全市第一， 初一年級教學質(zhì)量全市一流。 2009年，永威學校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學進入全市前十名，張晴同學為全市第一，后進生朱成磊中考成績?yōu)?21分，英語為85分，也過了重點高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進我校初二插班時，英語只考了 16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），家長、學生都很滿意。 2007年秋，永威學校小學部開始運用“先學后教，當堂訓練”教學法，一年后，教學質(zhì)量達到了沁陽市優(yōu)秀級。 2009學年末成績，各年級均進入全市第一名或第二名。2008年2月，永威學校高中部開始普遍運用這個教學模式，教學質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。2008年秋，宋倩同學由外校進我校上補習班，由理科改學文科，一年后，她的獨立思考能力、說話、演講的能力都大大增強，文化成績提高 116分，考上了四川外語學院。2008年秋學期末，永威學校高一年級學生入校平均成績遠遠低于外校，但2009年學年末，教學質(zhì)量為全市第一，高一年級總平均成績高出外校分，優(yōu)秀生大大增加，不少學生在全市名列前茅。教師和學生都說，喜人的成績是因為學校運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。南席八小小本培訓記錄培訓時間 培訓人員 培訓地點 培訓形式 主講人及職務全校教師 校會議室 專題講座 教導主任：高秋華培訓內(nèi)容 先學后教當堂訓練教學模式如此大幅度地提高教學質(zhì)量1、運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠喚醒每個學生的自我改變、主動發(fā)展的意識，能夠解放每個學生內(nèi)在的求知欲、學習力量，真正能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性，同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦，學習效果就談不上。2、運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是課堂教學的最大問題。3、通過當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，學生不僅理解了知識，當堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學會，形成能力，而且達到了多元的教學目標。如果不能當堂達標，學習任務還要拖到課外去完成， 學習效果就必然大打折扣。4、能夠“培尖”、“補差”：優(yōu)生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了“尖”；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣才能保證每個學生都在原有的基礎(chǔ)上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學好。5、學生當堂完成作業(yè)，能夠當堂準確地檢測一節(jié)課的教學效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到“日日清”，即“今日事，今日畢”。6、“先學后教，當堂訓練”教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質(zhì)量最根本的法寶。《溫家寶在科技領(lǐng)導小組會上的講話》 一文中指出在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發(fā)，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內(nèi)容。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能使學生逐漸學會學習，可以達到不教。2005年5 月13日，《中國教育報》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學生成為學習中的“積極存在”》的文章。文章結(jié)尾這樣寫到：洋思中學的教學策略是“先學后教，當堂訓練”。這種教學模式的價值取向是，教師的主要責任不是教書，而是教人學會讀書，學會學習。它的精髓是讓學生真正成為學習的主體、學習的主人，掌握自己的命運。這是符合學習規(guī)律的。學習是學習者以個體腦力勞動為基礎(chǔ)的活動， 自己不學，自己不會學習，是不可能由教師或其他人代替的。讓學生自己學，自己做，在學習中成為“積極存在”，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學習主體。這樣，他的肩膀上就有了責任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學習動力了。在洋思學習的一位從外地大城市來的學生說，過去我想學卻學不起來，因為大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起來，因為人家都在學。洋思是大熔爐，良好的校風、濃厚的學習氣氛、先進的校園文化，使學生低進高出、因而煉得出好鋼。洋思的經(jīng)驗是真正的主體教育。洋思的教學策略只有八個字，很簡約，沒有什么外來的時髦的名詞術(shù)語，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實實在在，質(zhì)樸無華。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了時代需要的中國氣派。洋思的成就是干出來的，不是“說”出來的；洋思的學生是“煉”出來的，不是“寵”出來的。這也許就是洋思的魅力和價值所在?？傊`活應用這種教學法，就能大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生學得好，確保教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平南席八小小本培訓記錄培訓時間 培訓人員 培訓地點 培訓形式 主講人及職務全校教師 校會議室 專題講座 教導主任：高秋華培訓內(nèi)容 為什么運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠有效地實施素質(zhì)教育、這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。因為課堂上學生改變了學習方式，由過去聽老師講變成學生自己學，讓每一個學生內(nèi)在的積極性調(diào)動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習，針對練習中的疑難問題或錯誤，大家更正、討論，老師點撥，培了“尖”補了“差”，最后人人當堂達到教學目標。這樣培養(yǎng)了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數(shù)后進生通過自學一般能完成 80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。 這樣，每個學生都能當堂達到教學目標，沒有一個掉隊。相反，某些典型學校課堂上教師放任自流，把教師的“滿堂灌”改為少數(shù)學生上講臺“滿堂灌”，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作“表演”，大多數(shù)學生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰“展示成果”，從上課至下課亂哄哄，不讓學生靜下心來看書、思考、練習，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種文化大革命中學生上講臺的極“左”的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學習的學生呢怎么談得上是素質(zhì)教育難道未來的杰出人才不要善于讀書、 思考、解決問題嗎2、運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習慣。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學習態(tài)度。同時給了學生自學、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內(nèi)在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴，在課堂上，同學們不依賴老師，充滿自信，靠自己學，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。由于幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，教會學生終身學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，這是社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。相反，有的學校搞假課改，晚上“滿堂灌”，白天學生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎3、運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，不僅使學生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。而且，因為能夠當堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學行為，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。我深深地體會到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。校長、教師真正懂得科學發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質(zhì)教育的好課。學習洋思，學習永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解“先學后教，當堂訓練”教學法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么“‘先學后教，當堂訓練’只是提高了質(zhì)量，只能“育才”，不能實施素質(zhì)教育，不能“育人”，甚至說什么洋思是課改進化的“猿人”，而把他浮夸、包裝的某校，剛學洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成“極端化”的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是“現(xiàn)代意義的人”，“超越洋思”，是什么之“最”??我說：“錯了，大錯而特錯了，完全違背科學發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過長期實踐，證明“先學后教，當堂訓練”是實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長期實踐完善的、有效的、正確的教學法。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。不信，總有一天會糾偏。課堂上搞好課改，難在哪里難在缺少正確的指導思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。這樣的課改只能毒害學生，怎么談得上能實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。課改也要打假。南席八小小本培訓記錄培訓時間 培訓人員 培訓地點 培訓形式 主講人及職務全校教師 校會議室 專題講座 教導主任：高秋華培訓內(nèi)容 先學后教，當堂訓練”教學法理論基礎(chǔ)“先學后教，當堂訓練”教學法以現(xiàn)代教學論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。1、體現(xiàn)學生主體原則（1）“先學后教，當堂訓練”是對傳統(tǒng)教學的一場革命。1998年11月，江蘇省鹽城師范學院的院長考察洋思中學時曾感慨地這樣說。的確，“先學后教，當堂訓練”教學法的實質(zhì)是課堂教學的全過程都讓學生學，從而改變了傳統(tǒng)的教學模式，真正確立了學生的主體地位。①“先學后教，當堂訓練”教學法改變了“教”與“學”的順序。多少年來都是先“教”，后“學”，即老師講了之后，再讓學生去練，而“先學后教，當堂訓練”教學法就明確地規(guī)定要先“學”（看書并檢測看書的效果），以后“教”（解決“學”中暴露出來的為問題）。②“先學后教，當堂訓練”教學法改變了“教”與“學”的主次。傳統(tǒng)的教學法是以“教”為主，“學”為次?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法，卻把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而“教”為次，合作學習為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學習（包括先學、看書練習、檢測及當堂完成作業(yè)），教的時間不足分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學生與學生合作學習。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學法就決定了學生的“學”為主，教師的“教”為次。③“先學后教，當堂訓練”教學法擺正了“學”與“教”的關(guān)系。即“以學定教”，即根據(jù)“先學”的“學情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學”，即“教”（后教）幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續(xù)自學，完成作業(yè)。④“先學后教，當堂訓練”教學法擺正了教師與學生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學，課堂上以教師講、傳授知識為主，學生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。而運用“先學后教，當堂訓練”教學法后，課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。也真正發(fā)揮了主導作用。盡管教師講少了，但學生學習的每一步都要靠老師引導， 尤其要教師謀劃好學生自學的策略或叫設(shè)計好自學的作戰(zhàn)方案。 教師在課堂上的形象、感情都要給學生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導作用。（2）“先學后教，當堂訓練”就是自主、合作、探究性學習搞新課程改革，就是要改變學習方式，變過去教師講學生聽為學生自主、合作、探究性學習。怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢怎樣把自主、合作、探究性學習的原則落實下來，變?yōu)檎n堂教學結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢上海市人民政府督導室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導考察洋思中學時說：“‘先學后教，當堂訓練’教學模式就是能把自主、合作、探究性學習落實下來，變?yōu)榻虒W結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒??！薄跋葘W后教，當堂訓練”就是自主、合作、探究性學習?！跋葘W”（學生看書、檢測）和“當堂訓練”（當堂完成作業(yè)）都是自主學習，“后教”（學生更正、討論）是合作學習，“先學后教，當堂訓練”的全過程都是探究性學習。的確，“先學后教，當堂訓練”是符合并體現(xiàn)了自主學習、合作學習、探究性學習原則的教學法。（3）“先學后教，當堂訓練”處理好自主、合作、探究性學習三者之間的關(guān)系：運用這個教學模式，課堂上，先讓學生自主學習（先學——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學幫助，真是學然后知不足，知不足而求學。在這種情況下，再讓學生合作學習（后教——學生更正、討論），這時，合作學習就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學習，搞什么同桌討論、小組討論，學生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學習中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學生幫助做錯的學生更正，懂的學生教不懂的學生）。這樣的合作學習（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學習（當堂完成作業(yè)）。如果沒有開頭的自主學習（“先學”）這個基礎(chǔ)，一上課就合作學習，讓學生同桌、小組討論，似乎學生動起來了，其實是外面動，里面不動（學生不動腦），就會使合作學習流于形式。（4）“先學后教，當堂訓練”處理好知識與能力的關(guān)系?！跋葘W后教”與“當堂訓練”是相輔相成的。只有做到了“先學后教”，學生學習、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當堂訓練”，來運用知識，形成能力；只有“當堂訓練” ,才能使“先學后教”緊張、高效，（即促進學生有責任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識）。有人以為“當堂訓練”不重要，可有可無，就忽視甚至取消“當堂訓練”這個環(huán)節(jié)，那課堂上勢必教師、學生輕松，勢必浪費時間、效果不理想。其實，“當堂訓練”這個環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年，洋思中學搞課改就是從“當堂訓練”起步的。邁出了這一步，課堂教學就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能“當堂訓練”也是衡量學生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂達到教學目標的標志，也是課堂教學改革到了什么水平的標志。5）“先學后教，當堂訓練”能正確地運用教材。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢“先學后教，當堂訓練”教學法有效地解決了這個難題。運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，讓學生先學（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學生不會的）。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學生不會的，當堂達標。2005年7月30日，我在黑龍江省講學時，華東師大教授認為這個觀點是正確的。2、體現(xiàn)因材施教原則。我在山西太原講學時，有位女校長遞了個條子問：“學生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學，怎么體現(xiàn)因材施教的原則”我隨即回答：“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學習任務，差生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當老師，幫助差生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到真正“補差”，而且優(yōu)生在幫助差生改錯、給差生講清“為什么”的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達到了“培優(yōu)”?？傊?，在運用“先學后教，當堂訓練”教學模式的時候，所有學生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。3、體現(xiàn)分層教學原則學生有差異，必須分層教學。怎么分層呢有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學生思想、習慣各不一樣。慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學，例如快班搞“三高”：高起點、高難度、高速度，導致不少學生掉隊，教學質(zhì)量不理想；教師以為慢班學生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學生會更差。顯然，分快慢班不等于分層教學。那么怎樣分層教學呢靈活應用“先學后教，當堂訓練”，就是最好的分層教學?！跋葘W”學生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學呢“兵教兵”，即合作學習，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。因此，永威學校和洋思中學一樣，盡管不分快慢班，但運用了“先學后教，當堂訓練”教學法，課堂上就能有效地進行分層教學。4、體現(xiàn)循序漸進原則有一次，我在外講學時，有人詢問：“課堂上老師不講，就讓學生學，讓學生練，怎么循序漸進”我當場回答：課堂上學生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。接著，學生模仿例題做類似的習題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法是符合循序漸進的原則的。5、體現(xiàn)反饋矯正原則。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，有一個特點，即課堂教學的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。有人說什么：“‘先學后教，當堂訓練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)置出來的”。錯了！運用“先學后教，當堂訓練”教學法，課上學生看書有思考題，思考題的作用是引導學生如何看書。自學后學生會出現(xiàn)什么疑問呢就要通過讀書后的檢測 （考一考）來發(fā)現(xiàn)。 真是不考不知道，一考嚇一跳。學生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀確定的，不是學生自學前就可以“自設(shè)”的，而是客觀存在的（學生自學后清清楚楚的暴露出來的）“先學后教”四個字的前兩個字“先學”就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；后兩個字“后教”是及時矯正。所以，“先學后教”本身就是反饋、矯正的過程。再說“當堂訓練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學生更正，教師輔導，及時“補缺”。（二）、哲學基礎(chǔ)“先學后教，當堂訓練”的教學法的哲學理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認識論。教學工作必須遵循“實踐第一”、“