課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究畢業(yè)論文

1提出的問題1.1背景、目的和意義1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；《科學(xué)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。我國改革是在世紀(jì)之交啟動的，教育部經(jīng)過充分審議研究，制定并印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定2001年9月，新課程在全國38個國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了試點(diǎn)，按照“先實(shí)踐，后推廣”的思路，制定了每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)方針。和曲沃縣被確定為國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)。2001年10月17日，教育部下發(fā)了關(guān)于《關(guān)于開展試點(diǎn)工作的意見》的通知。t《基礎(chǔ)教育新課程推廣》，部署了2002年在省級開展新課程試點(diǎn)推廣工作。2002年，省級實(shí)驗(yàn)區(qū)覆蓋500多個縣（市、區(qū)）級單位，約占全國縣區(qū)總數(shù)的17%。全省已確定11個省級實(shí)驗(yàn)區(qū)。2003年，進(jìn)一步開展了新課程的實(shí)驗(yàn)推廣工作。在全國范圍內(nèi)，開始年級開始新課程的學(xué)生人數(shù)達(dá)到同年級學(xué)生人數(shù)的35%左右。全省60個縣（市、區(qū)）小學(xué)和初中入學(xué)年級進(jìn)入試點(diǎn)，加上已經(jīng)開展試點(diǎn)的國家和省級試點(diǎn)地區(qū)，進(jìn)入試點(diǎn)的縣（市、區(qū)）總數(shù)全省開展課程改革推廣實(shí)驗(yàn)已達(dá)73個，實(shí)驗(yàn)學(xué)生占同年級學(xué)生的60%以上。新課程正在走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)踐中不斷深入。課程實(shí)施是隨著課程改革的深入而出現(xiàn)的研究領(lǐng)域。新課程計劃出臺后，其最終表現(xiàn)形式是正式頒布的課程政策文件，如課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等，以書面形式存在。但只有當(dāng)教師在學(xué)校、教學(xué)中實(shí)際執(zhí)行或?qū)嵤┻@些記錄在案的計劃時，新課程的理想或書面計劃才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的“感知課程”、教師的“操作課程”和學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)課程”?！?。換句話說，“這個計劃只有在老師和真正的學(xué)生在真實(shí)的課堂上真正實(shí)施時才會成為現(xiàn)實(shí)。精心設(shè)計的課程改革計劃是改革成功的必要條件，但不是充分條件，如果教師沒有意識到這一點(diǎn)。當(dāng)談到程序的要求以及它在實(shí)踐中的運(yùn)作方式時，一切都是徒勞的?！盡arsh,CJ和Willis,G.(1999)。課程：替代方法，正在進(jìn)行，問題，第2版，Prentice-Hall,Inc，P.223。因此，在課程設(shè)計和組織好之后，其實(shí)施就顯得尤為重要?？v觀世界課程改革的歷史，大多數(shù)課程改革方案在實(shí)施后并不像方案設(shè)計者預(yù)期的那樣樂觀。國外一份研究報告指出，改革方案通過后，教師的行為只有16%。在X華。論課程實(shí)施的意義和基本方向[J]．國外教材，1999，（X華。論課程實(shí)施的意義和基本方向[J]．國外教材，1999，（2）：29。國際教育簡明百科全書。課程[M].：教育科學(xué)，1991，156。事實(shí)上，很多改革的成敗，主要不在于設(shè)計是否科學(xué)、完善，而是在實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題，甚至很多改革只是靠文字和文件，甚至沒有初步采納。課程改革也不例外。我國于2001年頒布的《綱要》，是經(jīng)過四年多來眾多課程專家、學(xué)者和一線教育工作者反復(fù)審議討論的結(jié)果。在對實(shí)施情況進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定了課程改革總體框架，為我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展繪制了美好藍(lán)圖。但綱要的頒布，既不是改革的完成，也不是改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相反，這只是改革的開始。課程改革的目標(biāo)和課程決策者的理念只有在課程實(shí)施中才能得到實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。因此，課程改革成敗的關(guān)鍵在于課程的實(shí)施。有鑒于此，本文在對部分省級課程改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)區(qū)新課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考察了課程改革的實(shí)際效果？決策者的美好愿望真的實(shí)現(xiàn)了嗎？哪些因素會影響改革的成??？課程改革的未來將何去何從？這些是所有課程改革參與者都需要明確回答的問題。從根本上說，研究課程實(shí)施的意義在于深刻認(rèn)識課程改革的本質(zhì)，提高課程改革的實(shí)效性。在課程理論專家、“課程實(shí)施”研究的創(chuàng)始人M.Fullan&A.Ponfret看來，課程實(shí)施的研究意義具體可以分解為以下幾個方面：Fullan,Michael&Ponfret,Allan(1977)，課程與教學(xué)實(shí)施研究，教育研究回顧，47(1):335-397。轉(zhuǎn)載自XHua，課程與教學(xué)論，335。一是要了解課程改革的實(shí)際情況。課程改革方案實(shí)施后，課程實(shí)施會有哪些變化？這就需要根據(jù)課程改革計劃直接衡量和定義課程實(shí)施過程。Goodlad進(jìn)行的一項調(diào)查表明，州教育部制定的課程教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常被實(shí)施以下課程的學(xué)區(qū)忽視或嚴(yán)重扭曲。其次，為了了解課程改革失敗的原因。為什么課程史上那么多的教育改革慘敗？這就需要研究變革中最難的方面是什么，以克服困難，提高改革的有效性。縱觀國際教育改革研究，雖然對阻礙改革的因素沒有達(dá)成共識，但已經(jīng)達(dá)成了一個觀點(diǎn)：要成功實(shí)施一項改革，必須從頭到尾深入研究改革方案的實(shí)施過程，必須深入研究改革方案的實(shí)施過程。在此過程中，要適時調(diào)整和修訂方案，不斷完善方案，降低改革失敗的概率。第三，為了根據(jù)影響學(xué)習(xí)成果的可能決定因素來解釋學(xué)習(xí)成果。實(shí)施課程計劃后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績意味著什么？學(xué)生成績的可能決定因素是什么？為了解釋這一點(diǎn)，有必要孤立地考察一個新方案的具體實(shí)施過程。人們傾向于將采用新課程計劃的學(xué)生的優(yōu)異成績歸因于新課程計劃本身，但新課程計劃的實(shí)施過程和實(shí)施程度并沒有得到適當(dāng)?shù)墓烙?。采用新計劃并不意味著?shí)施計劃的過程按計劃進(jìn)行。一項研究估計，學(xué)習(xí)成果的差異有35%可歸因于實(shí)施過程的差異，即不同學(xué)校或班級的學(xué)生使用相同的程序，很可能因?qū)嵤┒a(chǎn)生35%的成績差異。由于工藝的不同。第四，為了不混淆課程實(shí)施與課程改革過程的其他方面，如課程采用。提高人們對課程改革認(rèn)識的理性化水平的過程，就是將課程改革過程分解成不同的方面，深刻認(rèn)識各個方面的本質(zhì)和作用，進(jìn)而將這些方面有機(jī)地聯(lián)系起來的過程。為了將課程實(shí)施與其他相關(guān)環(huán)節(jié)區(qū)分開來，需要將課程實(shí)施與課程改革過程分開，分別進(jìn)行研究。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1課程實(shí)施：理論研究動態(tài)課程實(shí)施是將課程計劃付諸實(shí)施的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施所涉及的問題是廣泛而復(fù)雜的，并不像人們通常理解的那樣簡單和理所當(dāng)然。任何新課程計劃的實(shí)施都會涉及目標(biāo)、內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、方法、評價和教學(xué)環(huán)境等一系列變化。當(dāng)前，課程實(shí)施的重要性正在引起人們的關(guān)注。在早期的課程論文中，課程實(shí)施并沒有受到太多關(guān)注。當(dāng)時課程學(xué)者主要關(guān)心的是如何更好地設(shè)計課程，而課程實(shí)施無非是“課程采用”。一旦課程被采用，它就完成了。隨著實(shí)踐的發(fā)展，人們逐漸意識到問題并沒有那么簡單，所設(shè)計的課程往往在教育的實(shí)際運(yùn)行中會有很大的變化。因此，自1960年代以來，課程學(xué)界開始討論一些課程實(shí)施或課程改革的理論和實(shí)踐問題，涉及范圍非常廣泛，如斯奈德（J.Snyder，1992）、富蘭（M.Fullan，1991）)、Goodlad（JIGoodlad等）討論了目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、教材、角色關(guān)系、課堂策略和評價等；在《課程設(shè)計》一書中，對課程實(shí)施的定義、定位、組成、障礙、有利因素和模式也進(jìn)行了深入探討。這些討論中使用的研究方法主要包括文獻(xiàn)分析法、觀察法、調(diào)查法、訪談法、內(nèi)容分析法和實(shí)驗(yàn)法。在中國大陸，雖然很少有人對課程實(shí)施的問題進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，但普遍比較重視，相關(guān)著作和文章已經(jīng)很多。夏老師的《課程論》、金玉樂教授的《現(xiàn)代課程論》、史良芳教授的《課程論》、鐘啟全和華的《課程論與教學(xué)論》都研究過課程實(shí)施在單獨(dú)的章節(jié)中。王霞、馬云鵬、啟蒙等學(xué)者發(fā)表了多篇關(guān)于課程實(shí)施的文章。中國大陸學(xué)者從教學(xué)的角度討論課程實(shí)施時，主要集中在學(xué)校層面的因素分析，特別是課堂層面師生的教學(xué)行為、管理行為和互動行為。該理論主要沿用國外課程學(xué)者的學(xué)術(shù)成果。，目前還沒有形成符合中國國情的理論體系，當(dāng)然，這也不是一蹴而就的事情。雖然國外對課程實(shí)施的研究存在很大差異，但所得的理論成果融合性非常豐富，總結(jié)如下：一、“課程實(shí)施”含義的定義關(guān)于“課程實(shí)施”，有以下幾個有代表性的說法。富蘭：把改變付諸實(shí)踐的過程；Leithwood：涉及和縮短現(xiàn)有實(shí)踐的實(shí)踐與創(chuàng)新所建議的實(shí)踐之間的區(qū)別；Loucks&Lieberman：一種新的實(shí)際使用實(shí)踐；Saylor,Alexander&Lewis：教學(xué)過程是教學(xué)計劃的實(shí)施，這個過程通常（但不一定）涉及“教學(xué)”——在學(xué)校環(huán)境中出現(xiàn)的教師和學(xué)生之間的互動。李子健，黃憲華。課程：李子健，黃憲華。課程：X-風(fēng)格、定位與設(shè)計[M].XX中國大學(xué),1994,11,311.結(jié)合以上觀點(diǎn)，我們至少可以從中介、手段和價值取向三個維度審視“課程實(shí)施”。課程實(shí)施的媒介一般定位在“課程計劃”中。“課程計劃”是指課程改革理想的制定和實(shí)現(xiàn)這一理想的具體計劃。“課程實(shí)施”是將課程計劃付諸實(shí)踐的具體過程。課程規(guī)劃與課程實(shí)施的關(guān)系是理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，是預(yù)期結(jié)果與實(shí)現(xiàn)過程的關(guān)系。課程實(shí)施的方式主要是學(xué)校周邊的教學(xué)活動，除此之外，還有其他形式，依靠社會各種資源，沒有教師和學(xué)校的直接參與。課程實(shí)施的價值取向在于“創(chuàng)新”和“變革”，因?yàn)檎n程計劃付諸實(shí)施的過程應(yīng)該是努力使現(xiàn)實(shí)按預(yù)期改變的過程，從而走向理想狀態(tài)。因此，我們不妨將課程實(shí)施定義為通過教學(xué)等多種方式創(chuàng)造性地將課程計劃付諸實(shí)踐，從而產(chǎn)生某種變革意義的過程。葉立新，教師——具有自省的課程實(shí)施者[J]．集美大學(xué)教育學(xué)報,2001,1.2.課程實(shí)施的定位。M.Fullan（1977）等課程專家將課程實(shí)施的方向摘要為三個方向：得過且過、相互適應(yīng)、忠實(shí)；斯奈德(J.Snyder,1992)等人。人們將其摘要為三個方向：忠實(shí)、相互調(diào)整和制定。路過是最保守的做法。它往往會回避矛盾和問題，并在此過程中做出臨時決定。因此，它的方向不是很明確，很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。具有這種傾向的教師往往是悲觀主義者，對課程設(shè)計的重要性和預(yù)期課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)持懷疑態(tài)度。忠實(shí)定向又稱程序定向，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施者應(yīng)“忠實(shí)”地反映課程設(shè)計者的意圖，并按照課程設(shè)計者制定的一套程序和方法將課程計劃付諸實(shí)施。達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。忠實(shí)導(dǎo)向的教師往往將課程知識的建構(gòu)視為課外專家的事，他們只是被動的執(zhí)行者。將專家開發(fā)的課程付諸實(shí)踐是他們的主要責(zé)任。相互調(diào)整導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施本身的變化過程，注重課程設(shè)計與課程實(shí)施的相互調(diào)整。這種定位的課程實(shí)施者可以根據(jù)實(shí)際情況采取三種做法：一是局部調(diào)整，即課程實(shí)施者只是對課程計劃進(jìn)行部分調(diào)整，以適應(yīng)課程設(shè)計者的意圖；另一種是雙向調(diào)整，即課程設(shè)計。實(shí)踐者和課程實(shí)施者都或多或少地改變了一些觀點(diǎn)和做法，以適應(yīng)雙方的不同情況，使課程改革更有針對性和有效性；三是課程實(shí)施者可以根據(jù)所面臨的實(shí)際教育情況進(jìn)行課程變更，而這種變更不一定要按照課程設(shè)計者的意圖來進(jìn)行。這與課程實(shí)施的創(chuàng)造導(dǎo)向非常相似。創(chuàng)造導(dǎo)向注重師生的課程建設(shè)，認(rèn)為教師和學(xué)生是課程知識的創(chuàng)造者，應(yīng)致力于課堂自然產(chǎn)生的課程問題。因此，在課程實(shí)施過程中特別注重意義解讀、文化背景、價值認(rèn)同等方面。這一定位基于課程實(shí)施者個人的教育理念，強(qiáng)調(diào)批判性對話和主體意識的覺醒。因此，其成敗的關(guān)鍵與課程實(shí)施者的課程設(shè)計能力密切相關(guān)。這一定位是當(dāng)前課程實(shí)施的主要發(fā)展方向。中國課程專家歐永生教授（2000）將課程實(shí)施新思路摘要為五類：實(shí)施觀、再觀念改革、教學(xué)導(dǎo)向改革、轉(zhuǎn)型改革和創(chuàng)新社會實(shí)驗(yàn)。這些見解非常有創(chuàng)意。3.課程實(shí)施/變更的類型在《課程簡介》中，麥克尼爾（JDMcNeil）考察了五種課程變化：一是替代，比如用新課本代替舊課本；第二，交替，當(dāng)對現(xiàn)有材料進(jìn)行更改時，當(dāng)希望它成為選修科目并因此容易被采用時，就會發(fā)生交替。教科書的修改也是一種交替；三是無序，這些變化是破壞性的；四是改革重構(gòu)，這些變化導(dǎo)致課程體系本身的修改，比如新的教學(xué)理念的形成；五是價值觀變化，班級變化是指參與課程實(shí)施者的基本價值觀的變化。課程實(shí)施/變更的類型可能因劃分角度而異。從變化的范圍看，有全部課改、部分課改和個別課改；從變革的方式來看，有采用、適應(yīng)、整合、擴(kuò)展、重構(gòu)等；從變化主體來看，涉及社會層面的變化（主要指國家教育行政部門）、機(jī)構(gòu)層面的變化（主要指學(xué)校）、個人層面的變化（師生）。其中，課程采用是指教師采用新的課程計劃；課程適應(yīng)是指對新課程進(jìn)行一定的修改，以適應(yīng)特定的教育情況，基本能反映課程設(shè)計者的意圖；課程整合是指新的課程計劃。所涉及的各門課程統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)；課程擴(kuò)展是指為拓寬新課程范圍而進(jìn)行的課程改革；課程重構(gòu)是指基于個人教育理念和課堂的課程實(shí)施者。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，自行開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程變革。四、影響課程實(shí)施的因素斯奈德（J.Snyder，1992）等人分析了影響課程實(shí)施的四類因素：第一類是與課程改革本身的性質(zhì)相關(guān)的因素，如課程改革的必要性和相關(guān)性、改革計劃的明確性、改革方案的復(fù)雜性、改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性等；第二類是影響學(xué)區(qū)層面實(shí)施的因素，如當(dāng)?shù)毓芾聿块T的支持等；第三類是學(xué)校層面影響執(zhí)行的因素，如校長。第四類是環(huán)境對執(zhí)行的影響，如政府部門的重視和外部協(xié)調(diào)。綜上所述，影響課程實(shí)施的因素可以摘要為新課程計劃的特點(diǎn)、人的因素、物理因素和背景因素。其中，新課程計劃的特點(diǎn)主要與課程改革的必要性、明確性、復(fù)雜性和實(shí)用性有關(guān)；人的因素主要包括管理者、教師、校長和學(xué)生的支持，而教師參與課程決策的能力、承擔(dān)意識、對改革和教育理念的理解、合作、對新課程的認(rèn)可度最大對課程實(shí)施的影響；在學(xué)區(qū)、學(xué)校和課堂層面對社會政治和文化進(jìn)程中課程實(shí)施的影響。5.教學(xué)是課程實(shí)施的基本方式教學(xué)是教師以適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生德、智、體三方面的基本途徑。教學(xué)活動是由教師和學(xué)生以課程為媒介構(gòu)成的。教學(xué)是課程實(shí)施的基本方式。雖然還有其他的課程實(shí)施方式，如學(xué)生自學(xué)、社會考察等，但教學(xué)無疑占據(jù)了課程實(shí)施的核心地位。從某種意義上說，只有當(dāng)教師以課程計劃作為選擇教學(xué)策略的依據(jù)時，課程才開始實(shí)施。雖然“課程實(shí)施”和“教學(xué)”是兩個不同的概念，屬于不同的研究領(lǐng)域，但兩者之間有很多重疊和聯(lián)系。課程實(shí)施與教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，課程實(shí)施比教學(xué)涉及的范圍更廣。課程實(shí)施是實(shí)施一項或多項課程變更計劃的過程，涉及整個教育系統(tǒng)的相應(yīng)變更。教學(xué)主要是指課堂上師生的互動，比課程實(shí)施要狹隘。其次，兩者研究的側(cè)重點(diǎn)不同。課程實(shí)施研究主要探討了課程改革計劃的實(shí)施程度、影響課程實(shí)施的因素、課程改革計劃與實(shí)踐情況的相互適應(yīng)機(jī)制以及師生創(chuàng)造課程的過程。.教學(xué)研究主要探討教師的“教學(xué)行為”（Teaching）、學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”（Learning）以及兩者之間的互動機(jī)制。課程實(shí)施與教學(xué)具有相同的統(tǒng)一性和聯(lián)系性，主要包括兩個方面。首先，課程實(shí)施與教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。沒有教學(xué)，課程實(shí)施是不可能的。因此，很多人將課程實(shí)施與教學(xué)視為同義詞。二是課程實(shí)施研究與教學(xué)研究相輔相成。教學(xué)研究有助于了解課程實(shí)施過程的現(xiàn)有機(jī)制；課程實(shí)施研究有助于理解教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)設(shè)計提供新的視野。鐘啟全，X華。課程與教學(xué)論[M]．XX教育，2000，366-367?；谝陨侠碚?，本文主要從教學(xué)實(shí)踐中教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化來考慮新課程實(shí)施的現(xiàn)狀。許多因素也在研究中。1.2.2課程實(shí)施：現(xiàn)狀調(diào)查研究全國課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究主要集中在特定學(xué)科實(shí)施效果的考察，數(shù)學(xué)科目較多，也有一些國家課程新課程實(shí)施情況的總體調(diào)查。改革試驗(yàn)區(qū)。教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所于1999年6月至7月對全市義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查了1239名中小學(xué)生和589名中小學(xué)生家長。通過問卷調(diào)查在城市的學(xué)生。本次調(diào)查旨在全面、深入了解現(xiàn)行九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的實(shí)施情況，為制定旨在促進(jìn)學(xué)生活力和活力的現(xiàn)代中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提供客觀依據(jù)和相關(guān)建議。發(fā)展。學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式主要表現(xiàn)為被動接受，其中之一是“聽課、記筆記、做題”；“學(xué)生應(yīng)答”的灌輸式教學(xué)仍是目前教師采用的主要教學(xué)方法，“按部就班”成為該方法的基本特征。但這種教學(xué)方式并不適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，迫切希望教師改革教學(xué)方式。為更全面地了解九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，為制定《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提供依據(jù)，省教育科學(xué)研究所于1999年4月至6月抽取了全省24所學(xué)校。中學(xué)采用問卷調(diào)查的方式對202名初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查。為給《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定提供客觀依據(jù)和背景資料，西北師范大學(xué)呂世虎老師對數(shù)學(xué)教學(xué)大綱在高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的運(yùn)用進(jìn)行了三個調(diào)查研究。省份。東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院馬云鵬曾做過《小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施案例研究》，從教師的課程決策入手，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的特點(diǎn)，影響課程實(shí)施的因素。研究采用定性研究的方法深入實(shí)地了解教師在實(shí)施過程中的思想和實(shí)踐，并從城鄉(xiāng)學(xué)校兩個維度進(jìn)行比較研究。研究結(jié)果表明，教師高度依賴教材和教學(xué)參考書；城市教師和農(nóng)村教師在教學(xué)方法上存在很大差異；小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施與相關(guān)文件的規(guī)定存在較大差異。針對這些問題，筆者提出幾點(diǎn)建議：一是建立靈活的課程設(shè)計和實(shí)施模式。二是編制靈活多樣的教學(xué)大綱和教材。三是加強(qiáng)教師培訓(xùn)和提高。2000年9月和2000年11月，省教育科學(xué)研究所程尚榮等人對三省基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施和管理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查?！叭墶闭n程實(shí)施與管理的現(xiàn)狀、問題與矛盾，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施與管理還存在諸多問題，具體體現(xiàn)在：高度統(tǒng)一；限制課程管理和實(shí)施水平的提高；“應(yīng)試教育”、中考、高考指揮棒的負(fù)面引導(dǎo)作用明顯；課程實(shí)施所需的師資培訓(xùn)和培訓(xùn)滯后于課程改革，師資素質(zhì)不能滿足課程實(shí)施需要的新要求。為此，筆者強(qiáng)調(diào)要徹底改變課程實(shí)施中的“全課堂”現(xiàn)象，以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，提高課程實(shí)施水平，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用。教師和學(xué)生在課程實(shí)施中。2000年10月23日至11月15日，《省中小學(xué)課程設(shè)置改革方案》課題組對全省中小學(xué)課程設(shè)置和教材使用情況進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在教科書使用權(quán)、課時分配、課程實(shí)施條件和現(xiàn)狀、教科書內(nèi)容和編寫等方面存在不少問題。從多樣性和其他方面考慮課程改革。為了解《九年義務(wù)教育課程——數(shù)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材在小學(xué)的實(shí)施情況，東北師范大學(xué)教育科學(xué)研究院馬云鵬等人在我校三個實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研。省實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施過程中了解情況。教師和學(xué)生對教材的理解和具體表現(xiàn)，進(jìn)而分析新數(shù)學(xué)課程和教材的科學(xué)性、合理性、可行性和存在的問題。測試教材的實(shí)驗(yàn)過程，提出教材修訂和師資培訓(xùn)建議，為課程和教材改革的進(jìn)一步?jīng)Q策提供參考。師范大學(xué)教育學(xué)院博士生陸立濤曾做過“小學(xué)英語課程實(shí)施案例研究”。比較分析操作課程水平和學(xué)生體驗(yàn)課程水平，探討小學(xué)英語課程實(shí)施的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。新課程實(shí)驗(yàn)開始后，西北師范大學(xué)課程研究中心于2001年10月深入靈武國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，對新課程實(shí)施情況進(jìn)行了為期兩個月的調(diào)查研究。本次調(diào)查以問卷、討論、訪談、課堂觀察、參加相關(guān)會議等形式，從理念、過程與方法、情感與價值、知識與價值四個方面，對6所城鄉(xiāng)民族中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。能力。對課程取得的成績和存在的問題進(jìn)行了調(diào)查分析，為國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程改革實(shí)驗(yàn)的啟動做好了必要的前期調(diào)研和準(zhǔn)備。教育學(xué)院穆曉茹老師對初中生物課程的實(shí)施情況和教師的表現(xiàn)進(jìn)行了分析研究，并提出了與課程相關(guān)的建議。與項目標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施相關(guān)的教師培訓(xùn)策略。省教育科學(xué)研究所子謙等也對中學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。分析結(jié)果表明，學(xué)生對生物學(xué)興趣濃厚，但教師素質(zhì)和考試制度是影響學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要因素。1.2.3課程實(shí)施：實(shí)踐中的問題問題之一：行政領(lǐng)導(dǎo)、師生參與不足在中國大陸，課程開發(fā)長期以來一直被視為一種行政行為。課程改革主要由教育部決定。政府作出決定后，將通過行政手段下達(dá)給當(dāng)?shù)卣?。課程改革始終以官方意志為基礎(chǔ)，由少數(shù)專家特別是學(xué)科專家制定新的課程計劃，然后通過行政命令（主要是發(fā)文）實(shí)施課程改革。為了將各行各業(yè)的人排除在課程改革的決定之外，教師和學(xué)生成為法令的接受者，他們的任務(wù)是忠實(shí)地實(shí)施新課程。這樣一來，教師就成了課程改革的被動實(shí)施者，從而失去了課程改革的動力，而課程改革的成功始終離不開課程實(shí)施者對課程改革的積極態(tài)度和積極參與。也正如著名課程專家歐永生教授（2000）所指出的：“教師參與教育實(shí)驗(yàn)，分析自己的教學(xué)，改革自己的課程，不是為了自上而下地聽從權(quán)威的指示，而是為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)行動的假設(shè)。.收集數(shù)據(jù)和證據(jù)，并繼續(xù)改進(jìn)。第二個問題：重設(shè)計，輕實(shí)現(xiàn)中國大陸的兩次課改都更加注重新課程計劃的設(shè)計和實(shí)驗(yàn)教材的編寫，但對教師和學(xué)生的接受和實(shí)施程度重視不夠。每次課程改革，國家都要花費(fèi)大量的人力、物力和財力。學(xué)科專家規(guī)劃、設(shè)計和評估課程以制定新課程計劃，但缺乏對新課程計劃實(shí)施的策略和措施的思考。而研究，如果進(jìn)行探索，主要是行政和技術(shù)，忽略了課程實(shí)施的復(fù)雜性和困難。事實(shí)上，國外一個普遍的問題是，很多被認(rèn)為設(shè)計好的新課程，往往無法有效實(shí)施，要么被排除在外，要么流于形式，要么在實(shí)施中完全走樣。.問題3：課堂策略，缺乏變化衡量課程實(shí)施程度的一個重要指標(biāo)是教師和學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中按照課程改革的要求，課堂行為的實(shí)際變化（盛堯，子健，2000）。課程改革一旦付諸實(shí)施，要想達(dá)到預(yù)期效果，課堂教學(xué)策略就必須發(fā)生相應(yīng)的變化。根據(jù)多位學(xué)者的調(diào)查研究，新課程實(shí)施后，課堂上的傳統(tǒng)做法依然存在，這說明中國大陸的課堂策略普遍缺乏改變。以前連克洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)思想體系至今仍是課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師的課程實(shí)施主要以誠信為導(dǎo)向。課堂教學(xué)以教師和書本為中心，重集體教學(xué)而忽視個體引導(dǎo)，重教師教學(xué)而忽視對話、體驗(yàn)和探究教學(xué)，課堂管理是控制性而非促進(jìn)性，師生互動是單向而非多向等毫無疑問，課堂策略缺乏變化是制約課程實(shí)施的另一個重要因素。2論證的基本點(diǎn)2.1《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）新課程實(shí)施要求2001年7月國務(wù)院批準(zhǔn)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）（以下簡稱《綱要》）的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面實(shí)施階段?！毒V要》是我國基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件?！毒V要》第二部分提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標(biāo)，其中第四項目標(biāo)是改變課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。積極參與，愿意探索，勤奮，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，獲取新知識，分析和解決問題，溝通與合作的能力?！毒V要》第四部分關(guān)于改進(jìn)課程實(shí)施（教學(xué)）過程：“教師在教學(xué)過程中要積極與學(xué)生互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的能力。獨(dú)立自主，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提問、探究、探索、學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生，創(chuàng)造一個能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境；“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革以及師生互動的方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的資源。豐富多彩的教育環(huán)境和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具”。教學(xué)是實(shí)施課程的主要方式。因此，教學(xué)改革是課程改革體系中不可或缺的一部分?？上攵瑳]有教學(xué)改革的課程改革的最終結(jié)果，充其量也僅限于教科書的更換。2.2新課程標(biāo)準(zhǔn)對新課程實(shí)施的要求在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，國家課程標(biāo)準(zhǔn)取代了沿用了幾十年的教學(xué)大綱。國家課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)、要求、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面都是全新的。它們蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生在接受一定教育階段后取得的成績作出的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，具有法律效力。因此，它是國家管理與評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。與原大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)定性地描述了各學(xué)科課程的性質(zhì)、價值和功能，闡述了該課程領(lǐng)域改革的基本理念，使教材編寫者和教師能夠從整體上把握課程。與原教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)的根本變化。課程的功能已經(jīng)從過去單純強(qiáng)調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀，并針對他們提出目標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了多項評價建議。課程評價更關(guān)注人的發(fā)展過程，將學(xué)生、教師和課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了總結(jié)性評價和評價的篩選功能，強(qiáng)化了過程性評價和評價的教育功能。和多元化的趨勢。最重要的是，課程標(biāo)準(zhǔn)還為一線教師提供了課程實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評價建議、教材準(zhǔn)備建議、課程資源開發(fā)利用建議等，同時還提供了典型案例，方便教師使用。用戶（教師等）的準(zhǔn)確推理了解課程并減少實(shí)施中的差距。2.3教育心理學(xué)學(xué)習(xí)方式的理論解釋學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次課程改革的一個顯著特點(diǎn)，也是課程實(shí)施的要求和成功。與學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)方法更先進(jìn)。兩者類似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方式相對靈活。學(xué)習(xí)方法不僅包括相關(guān)的學(xué)習(xí)方法及其相互關(guān)系，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等心理因素和精神力量。從人性的角度看，人是主觀與客觀的雙重統(tǒng)一，人是主動與被動的雙重統(tǒng)一，人是獨(dú)立與依賴的雙重統(tǒng)一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、被動性和依賴性之上，導(dǎo)致人的主體性、主動性和獨(dú)立性不斷受到侵蝕。改變學(xué)習(xí)方式就是改變他者性和被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為人的主體性、主動性和獨(dú)立性不斷產(chǎn)生、促進(jìn)、發(fā)展和提高的過程。這是學(xué)習(xí)觀念的根本轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)不是外來的外在控制力，而是一種自發(fā)的精神解放運(yùn)動。從實(shí)踐的角度看，這種學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：接受和發(fā)現(xiàn)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和方式是同化，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或方式是適應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方法各有千秋，相得益彰。然而，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視和輕視發(fā)現(xiàn)和探究，在實(shí)踐中導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過程中的極端處理，使學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)變成了對書本知識的直接接受（死記硬背）。記憶）。這種知識是典型的），學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一個純粹被動接受和記憶的過程。這種學(xué)習(xí)扼殺了人的思維和智力，破壞了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。改變學(xué)習(xí)方式就是改變這種狀態(tài)，突出學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提問、分析和研究的過程。解決問題。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。3調(diào)查過程3.1調(diào)查背景及目的我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自2001年7月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布實(shí)施以來，已進(jìn)入試點(diǎn)推廣階段。省級課程改革試點(diǎn)緊跟國家課程改革步伐。2003年9月上旬，該區(qū)繼迎澤區(qū)、沃縣2個國家級試驗(yàn)區(qū)和11個省級試驗(yàn)區(qū)后，于2003年9月上旬進(jìn)入大規(guī)模試驗(yàn)推廣階段。全省60個縣（市、區(qū)）已進(jìn)入中小學(xué)初年級試點(diǎn)。除已開展實(shí)驗(yàn)的國家級和省級實(shí)驗(yàn)區(qū)外，全省共有73個縣（市、區(qū)）開展了課程改革實(shí)驗(yàn)。，實(shí)驗(yàn)學(xué)生占同年級學(xué)生的60%以上。為了解課程改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)區(qū)暑期教師培訓(xùn)工作及新課程實(shí)施情況，受省教育廳委托，2003年10月下旬，省教育科學(xué)研究院成立了課程改革評估組在全省范圍內(nèi)開展檢查和評估。作者有幸參與全市、呂梁片區(qū)考核組深入課改第一線，真實(shí)體驗(yàn)新課程，做了大量調(diào)研工作。在此之前，筆者對兩地部分學(xué)校2002-2003學(xué)年新思想政治課程的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查研究。前后共調(diào)查了15所學(xué)校，召開了7場教師座談會。本文試圖對省級課程改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)區(qū)新課程實(shí)施的總體情況進(jìn)行綜合分析，希望能為一線教育工作者或課程研究學(xué)者提出一些建設(shè)性的建議，為順利推進(jìn)新課程建設(shè)作出貢獻(xiàn)。我省乃至全國的課程改革實(shí)驗(yàn)取得進(jìn)展。一點(diǎn)工作。3.2調(diào)查對象和研究方法本文以定性研究為主，定量研究為輔，主要采用訪談、課堂觀察、討論和問卷調(diào)查等方法。調(diào)查的主要對象是一年級和小學(xué)的師生。其中省市有4所學(xué)校，市有2所學(xué)校，陽曲縣有2所學(xué)校，督察和評估站所在的呂梁有6所學(xué)校。學(xué)校共15所，學(xué)生總?cè)藬?shù)約1000人，參與訪談和討論的教師總數(shù)約100人次。思想政治科目問卷調(diào)查的對象為一年級學(xué)生。共發(fā)放問卷410份，回收有效問卷406份。他們來自兩地的七所學(xué)校，每所學(xué)校隨機(jī)抽取一個自然班級作為樣本。涉及的學(xué)校類型有：城市重點(diǎn)中學(xué)、城市普通中學(xué)、民辦中學(xué)、郊區(qū)中學(xué)、平川山區(qū)中學(xué)。3.3研究內(nèi)容學(xué)?；緱l件和氛圍對課程實(shí)施的影響。包括校長的理念、學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)的管理和評價、學(xué)校的基本情況、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件等；教師觀念和教學(xué)方法的變化。包括教師培訓(xùn)后新觀念的形成、課程改革的意識、課堂教學(xué)的組織等；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。主要是學(xué)生在課堂上的參與以及他們的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度；新課程實(shí)驗(yàn)推廣的總體情況。4調(diào)查結(jié)果分析與討論4.1調(diào)查結(jié)果4.1.1學(xué)?；緱l件和氛圍對課程實(shí)施的影響影響課程實(shí)施的因素很多，其中校長的教育理念、學(xué)校設(shè)施和資源、學(xué)習(xí)氛圍是影響課程實(shí)施的重要因素。通過采訪、討論和觀察，我們了解到，大部分學(xué)校都在積極響應(yīng)政策，投入課程改革，從財力、物力、人力資源等方面盡最大努力為課程改革創(chuàng)造條件，比如選派優(yōu)秀教師實(shí)驗(yàn)成績并配備多媒體等設(shè)備，對教師的評價不再以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是多衡量、多角度評價。大多數(shù)校長都接受過較新的教育理念培訓(xùn)，并將新理念落實(shí)到學(xué)校管理和教學(xué)過程中。學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍總體良好。但通過對比，發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)不同：一是城市學(xué)校新課程實(shí)施力度強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)校通過對城鄉(xiāng)多所中學(xué)一年級思政課的講座、教師訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校在規(guī)定文件與實(shí)際執(zhí)行情況的對比上存在差異。的課程，如下表所示：城鄉(xiāng)文件課程與實(shí)施課程的比較文件要求和要求實(shí)際表現(xiàn)城市鄉(xiāng)村的策劃階段課堂調(diào)整策劃階段課堂調(diào)整目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)、正確思維方式、健康人格和人格優(yōu)化的教育注重基礎(chǔ)知識和常識教育；在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)品格教育和思想教育；心理素質(zhì)教育和人格教育體現(xiàn)較少。注重基礎(chǔ)知識和常識教育；在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)品格教育和思想教育；心理素質(zhì)教育和人格教育很少得到體現(xiàn)?；疽罄斫猓号e事例說明真理或舉事例討論對某一真理的經(jīng)驗(yàn)更注重基礎(chǔ)內(nèi)容的羅列，突出重點(diǎn)知識，基本采用書本原樣?；景从媱澾M(jìn)行，注意知識的記憶和理解，除了書中的例子，稍微玩一下。按照教學(xué)和參考的要求，根據(jù)書中知識的進(jìn)展情況進(jìn)行編排，示例完全取自書中原樣。注重知識的列舉和記憶，對理解要求不高，少舉例?；顒樱翰簧儆诳傉n時的20%應(yīng)用于學(xué)生的課堂活動和實(shí)踐基本上都是圍繞課堂活動安排的，有時還會專門設(shè)置活動班，沒有課外活動的計劃。如果時間內(nèi)容，知識課和活動課將同時舉行。如果時間不夠，將設(shè)置一個活動班?；顒诱n基本沒有計劃。基本上沒有專門的活動課，偶爾會在教室里穿插一些小活動。方法靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式它更注重教師講課，在很大程度上結(jié)合了多種教學(xué)方法。基本采取有計劃的方式，在教學(xué)上做出一些積極的調(diào)整。以教師教學(xué)為主，教學(xué)方法單一。教學(xué)基本按照教學(xué)程序進(jìn)行，學(xué)生基本按照老師的思路，偶爾提問。因材施教為貧困學(xué)生計劃了一些措施。基本上都是按照統(tǒng)一要求進(jìn)行的，偶爾也會照顧貧困生。貧困學(xué)生的方法比較簡單。缺乏針對不同學(xué)生的靈活多樣的方法。文檔課程和實(shí)施課程是課程實(shí)施前后的兩種課程。本文所指的文件課程是新課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程目標(biāo)、教案等。從表中反映，具體實(shí)施過程中顯示的教學(xué)目標(biāo)與文件中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)存在一定差異。教師只反映了文件中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的一部分，而忽略了其他部分（也許是更重要的部分）。在實(shí)際教學(xué)中，存在過分重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的傾向，特別是在農(nóng)村學(xué)校，課堂教學(xué)缺乏靈活性，教學(xué)內(nèi)容和方法非常單一。這不符合思想政治課的特點(diǎn)和宗旨。同時，城鄉(xiāng)學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)上的表現(xiàn)也有所不同。相對而言，城市學(xué)校略好于農(nóng)村學(xué)校。城市學(xué)校在地理位置、辦學(xué)設(shè)施、師資力量、資金支持、信息傳遞等方面均優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校。因此，城市學(xué)校有條件也有能力在課程改革上走在農(nóng)村前面。我省山區(qū)縣占比較大，經(jīng)濟(jì)普遍欠發(fā)達(dá)。這里的鄉(xiāng)村學(xué)校條件差，師資力量薄弱，傳統(tǒng)觀念根深蒂固。因此，新課程要真正在農(nóng)村站穩(wěn)腳跟還需要時間。二、新校長理念的學(xué)校課程實(shí)施效果更好通過調(diào)查比較發(fā)現(xiàn)，如果放開校長的概念，學(xué)校就會充滿活力。尤其是在這樣一個崇尚開放、創(chuàng)新的素質(zhì)教育時代，校長必須走在新教育理念的前沿。在他的新理念的指導(dǎo)下，校長一定會采用新的管理和教育方式，那么教師的觀念和做法也會有新的變化，形成全校的創(chuàng)新氛圍，這才是成功的關(guān)鍵。新課程的實(shí)施。基本條件是，即使在農(nóng)村學(xué)校，也有一個膽大包天的校長，學(xué)校的課程改革效果也不一定遜于城市學(xué)校。在本次調(diào)查中，我們在陽曲縣一所農(nóng)村小學(xué)遇到了這樣一位校長。在學(xué)校聽完課后，他深受感動，在課堂上真切地感受到了新課程的氣息。我想，老師們之所以能夠如此迅速、到位地實(shí)施新課程，很大一部分原因是學(xué)校的校長思想開明，處事得體，大大提高了實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施新課程的積極性。課程。4.1.2新課程實(shí)施后，教師觀念和教學(xué)方式發(fā)生了變化4.1.2.1。教師理念的變化一是教師的課程改革意識清晰。經(jīng)過新課程實(shí)施前的課程改革師資培訓(xùn)，廣大教師意識到課程改革的重要性、緊迫性和艱巨性。面對新課程體系重大變化對自身的新要求，廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。課程改革具有明確的主人翁意識。最感人的是，很多老教師意識到自己的不足，立志向新教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的改革開拓精神，克服傳統(tǒng)保守習(xí)慣的束縛，接受新課程的挑戰(zhàn)，努力跟上課程改革的步伐。通過與一線教師的座談，我深切感受到教師們非常歡迎課程改革。他們不僅在腦海中確立了新課程的各種理念，而且在課堂實(shí)踐中進(jìn)行了實(shí)踐，逐漸改變了“權(quán)威”的角色。，營造平等的教學(xué)氛圍。在呂梁幾所學(xué)校的課堂觀察中，我們看到的與以往不同。學(xué)生們基本上都主動舉手，要求回答問題。老師總是笑瞇瞇的，不僅問前面的同學(xué)，還經(jīng)常鼓勵后面的同學(xué)回答說，教室里洋溢著輕松和諧的氣氛，不再是一片死氣沉沉的景象。老師的教學(xué)方式也從以往的單講到結(jié)束或提問到結(jié)束，而是穿插了各種活動。學(xué)生們的參與度明顯增加，學(xué)習(xí)的積極性自然被調(diào)動起來。老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。玩得開心。課后，教師們經(jīng)常在報紙上找話題進(jìn)行討論和研究，豐富自己的思維，提高認(rèn)識。同時，不少實(shí)驗(yàn)教師也在每節(jié)課后積極反思，尋找不足和問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法?？傮w而言，新課程的理念正在潛移默化地滲透和體現(xiàn)在課程改革第一線的課程實(shí)施者的行動中。教師們正以飽滿的熱情和真正的活力與新課程一起成長和發(fā)展。.二是教師樹立了新的教育理念。討論表明，教師對知識、學(xué)生、課堂有了新的認(rèn)識，對教育的“終極目的”——為了每個學(xué)生的發(fā)展有了更深的認(rèn)識。相當(dāng)多的教師意識到，教師的責(zé)任不僅是讓學(xué)生盡可能多地掌握知識和技能，更重要的是塑造學(xué)生的人格和靈魂，通過新課程的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會做人。人類，要學(xué)會求知，要學(xué)會生存，讓每一個學(xué)生都有全面和諧的發(fā)展。在課堂上，老師和學(xué)生一起討論。學(xué)生以課堂參與為主體。老師不再居高臨下，學(xué)生不再“順從”。這表明，教師們正在將新理念落實(shí)到自己的行動和實(shí)踐中，并在積極嘗試和大膽改革。第三，教師對課程的立體開放體系有一定的了解?，F(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的新課程呈現(xiàn)出立體開放的局面。包括課程結(jié)構(gòu)的平衡性和綜合性、課程內(nèi)容選擇的活力和多樣性、課程發(fā)展的多樣性和特點(diǎn)、課程實(shí)施的自主性。、探索性、個性化的課程教學(xué)組織形式和課程評價的促進(jìn)作用。一些老師已經(jīng)意識到了這一點(diǎn)。在一中教師座談會上，不少教師反映“新教材更靈活、更開放、更難控制”。雖然這是一個問題，但這也意味著教師們已經(jīng)認(rèn)識到新教材和新課程的開放性。特點(diǎn)，基于這種認(rèn)識，課堂教學(xué)也將由“封閉”走向“開放”，從“一字堂”到“多字堂”。4.1.2.2教師教學(xué)方式的變化一是“小組活動”成為課程實(shí)施的主要組織形式?！靶〗M活動”作為一種符合兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)的課堂組織和學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供了輕松、自由、學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)生個體學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和學(xué)生之間的相互交流。，老師和學(xué)生。交流與合作有利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，也有利于課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。因此，“小組活動”作為體現(xiàn)課程改革精神和理念的有效教學(xué)組織形式，在實(shí)驗(yàn)區(qū)得到大力倡導(dǎo)和推廣。本研究調(diào)查的學(xué)?；静扇　凹w活動”的教學(xué)組織形式。大多數(shù)學(xué)生更喜歡這種方法。從聽課情況來看，老師一布置小組討論的任務(wù)，學(xué)生們就立即按座位分組。反響熱烈、興奮，課堂上頓時洋溢著和諧與溫馨?！靶〗M活動”為學(xué)生提供了輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，也為他們提供了釋放和展示長期被禁錮的思想的機(jī)會。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和能力。一種有效的載體和成功實(shí)現(xiàn)它的途徑。例如，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分成小組，將蘿卜和土豆塊切成幾何形狀，并感受、觀察、觸摸和測量它們。在科學(xué)課上，老師引導(dǎo)學(xué)生分小組觀察蚯蚓的形狀，了解它的生活習(xí)性。學(xué)生對活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。第二，非智力因素的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中。這里所說的“非智力因素的培養(yǎng)”是指學(xué)生人格的塑造、創(chuàng)造性思維的發(fā)展、思想品德的培養(yǎng)和“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀）教育等。素質(zhì)教育尤其提倡加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，這關(guān)系到未來人才的素質(zhì)。課堂教學(xué)不僅是培養(yǎng)知識等智力因素的手段，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、使學(xué)生全面發(fā)展的最佳途徑。非智力因素的培養(yǎng)必須滲透到各學(xué)科的教學(xué)過程中。通過對幾個中文班的觀察和觀察，這個調(diào)查非常感性。在語文教學(xué)中滲透學(xué)生思想人格教育是最簡單、最有效的方法。比如一中“一步一步，一步一步”漢語課，老師設(shè)置了“換語言”、“換角色”、“換環(huán)境”、“換結(jié)局”等幾個情景，想象不同結(jié)束，并將您的想法告訴其他學(xué)生。每個學(xué)生講完后，老師會帶領(lǐng)學(xué)生一起分析學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生思考人生和人性，讓學(xué)生思考。學(xué)生發(fā)表不同意見。這堂課很棒而且非常成功。整節(jié)課，幾乎全班同學(xué)都投入到了思考中，在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，一步步走向思想的升華。評價本課的優(yōu)勢在于，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和口語表達(dá)能力，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且貫穿了對學(xué)生人生觀、人格和強(qiáng)硬思想素質(zhì)的教育。讓學(xué)生受益匪淺，堪稱素質(zhì)教育的典型代表。第三，動機(jī)性評價激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毒V要》明確要求評價要聚焦閃點(diǎn)，大力提倡激勵性評價。對教師的評價側(cè)重于教師教學(xué)的特點(diǎn)和創(chuàng)新。對學(xué)生的評價側(cè)重于激發(fā)評價。教師可以通過自己的語言、舉止、行動和象征性的獎勵對大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋和肯定，另一方面引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞和激勵，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如小學(xué)一年級語文課上，老師采用獎勵的方式，把拼音讀準(zhǔn)的學(xué)生打紅五星給講臺上的每個人，并指導(dǎo)大家評判學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在一起。獲得紅五星的同學(xué)們興高采烈地回到座位上。老師并沒有責(zé)怪讀錯的同學(xué)，而是親切地鼓勵他或她下次爭取紅五星，大膽一點(diǎn)。感謝大家閱讀這篇文章的勇氣。于是，沒有拿到紅五星的同學(xué)們也興高采烈的回到了座位上。就這樣，在沒有老師點(diǎn)名的情況下，全班同學(xué)的小手舉過頭頂，有的甚至離開座位，大喊“老師，我”，“老師，我”，生怕不被叫到。老師。這種情況讓人深受感染，激勵性評價的作用可見一斑。4.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化4.1.3.1自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開始逐步建立從課堂觀察的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從“聽-背-練-再現(xiàn)”的機(jī)械被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的主動主動狀態(tài)。.在課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己制作學(xué)習(xí)工具，分工合作，積極探索，尋找解決問題的辦法。例如，在陽曲縣一所農(nóng)村小學(xué)一年級語文課上，老師在給學(xué)生們傳授了拼音的基本知識后，打開幻燈機(jī)，讓學(xué)生們拿出自己的學(xué)習(xí)工具，把老師放在最下面。要求的拼音字母，然后讓學(xué)生主動向幻燈機(jī)舉手展示自己的成果。這樣一來，同學(xué)們的參與熱情很高，紛紛舉起小手在臺前表現(xiàn)出高要求，一掃過去農(nóng)村孩子的害羞?？梢?，新的學(xué)習(xí)方式的建立可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和求知欲，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又提高了課堂教學(xué)效率。從調(diào)查中可以看出，大部分學(xué)生在互動、交際的合作學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)合作，為促進(jìn)他們之間的有效溝通開辟了渠道。問題情境是在探究式學(xué)習(xí)中設(shè)置的。帶著問題，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作、信息收集與處理、表達(dá)與交流，在探究的過程中獲得知識和能力，逐漸成為積極的參與者、勤奮、樂于探索的意識。4.1.3.2在新課程中，學(xué)生成為課堂的主要表演者以往的課堂，主要是聽到老師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺乏大部分學(xué)生的參與。教師過于注重自身教學(xué)行為的示范，主要是教師的課堂控制和個人表現(xiàn)。結(jié)果，學(xué)生成為“配角”和“觀眾”，課堂教學(xué)成為教師忽視學(xué)生存在的單方面活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新教室是師生交流互動的場所，學(xué)生成為課堂表現(xiàn)的主體。教師逐漸從權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生們開始在課堂上提出問題并積極發(fā)表意見。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍產(chǎn)生了合作意識，課堂主體意識也得到了增強(qiáng)。4.1.3.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀（以政治課為例）①學(xué)生學(xué)習(xí)政治的態(tài)度和理由表4-1：學(xué)生學(xué)習(xí)政治的態(tài)度你喜歡學(xué)習(xí)政治嗎？人數(shù)百分比（％）喜歡30975.2不喜歡194.6我不能說我喜不喜歡7819.2表4-2：學(xué)生喜歡政治課的原因喜歡的理由人數(shù)百分比（％）政治有用17055.0老師說話很有魅力10935.3課本很有意思309.7大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)政治（不排除部分學(xué)生出于某種原因選擇“喜歡”），55%的人認(rèn)為政治有用，35%的人認(rèn)為老師的演講有魅力10%覺得教科書很有趣。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的動機(jī)有很多外在的原因，基本上還處于被動學(xué)習(xí)階段。②學(xué)生對政治課的理解表4-3：學(xué)生對政治課的看法你認(rèn)為第一年的政治對你培養(yǎng)良好的心理有什么幫助？人數(shù)百分比（％）有幫助32880.8感覺不到7518.5沒有幫助30.1大部分學(xué)生對政治課的課程功能有一定的了解，雖然有些人暫時感覺不到它的作用，但總的來說，學(xué)生對政治課的理解是積極的。③學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教材的看法表4-4：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的看法你認(rèn)為政治教科書的內(nèi)容和你的實(shí)際生活是什么人數(shù)百分比（％）密切33281.8接觸不多7117.5沒有聯(lián)系30.7表4-5：學(xué)生對教材的看法你認(rèn)為政治教科書是編的嗎人數(shù)百分比（％）有趣的21552.9沒多大樂趣17442.9沒意思174.2大部分學(xué)生認(rèn)為課本很有趣，課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這說明現(xiàn)在的課本更符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求。4.2新課程實(shí)施中存在的問題問題之一：教師觀念轉(zhuǎn)變不夠一、教師在課程改革中沒有充分認(rèn)識自己的歸屬感有些老師仍然依賴等待、依賴和想要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師無法主動積極探索新課程中尚未系統(tǒng)引入的評價機(jī)制，等待上級“發(fā)文”；面對班級規(guī)模大、團(tuán)體活動組織困難等問題，部分教師存在“依賴”。市教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研人員解決加工依賴；面對實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教材相對匱乏，部分教師未能發(fā)揮潛能，挖掘隱藏資源，產(chǎn)生向上級“請示”的念頭；在教材使用方面，部分教師仍是“教教科書”而不是“用教科書”，課程教學(xué)計劃制定意識薄弱。二是有“教科書式”和“知識式”的思維定勢調(diào)查中，教師普遍反映新教材的基礎(chǔ)知識涉及面太少，擔(dān)心教學(xué)知識含量低，學(xué)生最終學(xué)不到多少。90%的教師反映，新課程實(shí)施兩個月以來，學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力得到了提升，但對相關(guān)學(xué)科的知識卻知之甚少。我認(rèn)為，一堂課、活動結(jié)束后，就是“結(jié)束”了。以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對新課程所倡導(dǎo)的以“標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)、創(chuàng)造性地使用教材、強(qiáng)調(diào)方法教學(xué)和能力培養(yǎng)的教育教學(xué)理念具有潛在的影響。三、教師普遍對考試評價存在顧慮和誤解很多老師討論中反映的比較常見的問題是，“新課程將如何測試，如何評估？”，“新的教學(xué)方法會不會在未來的測試評估中失?。俊钡鹊??？己嗽u價確實(shí)是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了教師實(shí)施新課程的信心，當(dāng)然也制約了教師實(shí)施新課程的程度和水平。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，由于對評價理念理解不夠、缺乏可操作性方法以及一些特殊原因（如班級規(guī)模大等），簡化了評價標(biāo)準(zhǔn)，簡化了評價方法。一些教師下意識地讓善于表達(dá)和舉手的學(xué)生頻繁回答問題和發(fā)表意見來完成評價任務(wù)，而沒有考慮到“弱勢群體”的表現(xiàn)，造成了兩極分化。問題二：教師課堂教學(xué)過程與方法的偏差一、“探究式”教學(xué)方法使用不當(dāng)有的教師在課堂上框架“探究式”教學(xué)，組織學(xué)生分組討論和演講，組織學(xué)生在課外收集信息或觀察。有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生參加這樣的活動不會產(chǎn)生任何效果，反而會影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)任務(wù)。教師對學(xué)生的引導(dǎo)和組織也缺乏科學(xué)性和秩序性。學(xué)生的語言表達(dá)和思維發(fā)展處于低水平徘徊，學(xué)生潛能的發(fā)展受到抑制。二、“集體活動”趨于程式化、形式化在調(diào)查中，相當(dāng)多的教師有這樣一種傾向，將小組活動視為一種程式化的教學(xué)組織形式，將模塊教學(xué)作為“靈丹妙藥”。具體表現(xiàn)為：集體活動形式單一，以討論為主；小組開始和小組結(jié)束的機(jī)械行為出現(xiàn)在學(xué)生的小組活動中；學(xué)生們將用土豆和胡蘿卜切割的幾何物體隨機(jī)丟棄在垃圾籃中。集體活動往往是“為活動而活動”，往往流于形式。三、傳統(tǒng)教學(xué)中教師的心態(tài)和行為慣性在教材的使用上，大部分教師仍是灌輸思想，以按時按量完成教學(xué)內(nèi)容。形式上只內(nèi)容學(xué)生討論、表達(dá)和交流，最后把課前設(shè)計和準(zhǔn)備的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，忽視了探究式教學(xué)的目的，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。這主要是由于固定心態(tài)和行為慣性造成的，教師對開放、多樣、動態(tài)、立體的課程的新思想新觀念有自覺和不自覺的抵制。有教師表示，雖然有了新的課程理念，但在實(shí)際教學(xué)中難以操作，所以在教學(xué)中自覺不自覺地回到了老路。在這方面，政治課的表現(xiàn)尤為明顯，如表4-6所示：表4-6：學(xué)生對政治教師教學(xué)方法的反思你平時怎么上政治課？人數(shù)百分比（％）除了說話，老師還要求學(xué)生26465.0老師講，學(xué)生聽，很少說話8119.9老師設(shè)置鑰匙，學(xué)生背誦鑰匙5313.1除了上課，還開展了各種實(shí)踐活動82.0學(xué)生學(xué)習(xí)政治的方式在很大程度上取決于教師的教學(xué)方式。從學(xué)生的反饋來看，“灌輸式”教學(xué)仍是目前教師采用的主要教學(xué)方式。課堂活動僅限于“提問”，課外活動更是少之又少。而且，“抓重點(diǎn)、背重點(diǎn)”的教學(xué)方式依然存在，這在一定程度上說明新課程并沒有真正得到教師的落實(shí)。第三個問題：學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的偏差首先，學(xué)生不適應(yīng)自主和探究式的學(xué)習(xí)方法由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，習(xí)慣于教師“灌輸”教學(xué)和“接受”學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動探索、問題分析和實(shí)際操作應(yīng)用方面不知所措。聊天。二、舊的學(xué)習(xí)方式取決于一項對思政課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生在考前通過聽課背誦的方式學(xué)習(xí)政治?？梢?，目前政治學(xué)習(xí)方式仍以被動接受和機(jī)械學(xué)習(xí)為主。只有6%的學(xué)生“除了課上聽，課后還看課外書”。三、學(xué)生期望對政治課的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生喜歡“小組討論”和“活動體驗(yàn)”的政治學(xué)習(xí)方式，但沒有人喜歡“死記硬背”。對于老師的教學(xué)方式，學(xué)生希望老師“多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系”、“多與學(xué)生交流”、“多組織活動”、“幽默風(fēng)趣”等。學(xué)生的期望正是課程改革所倡導(dǎo)的。教師要讓學(xué)生在課堂上多參與、多交流，以滿足學(xué)生“在做中學(xué)”、“在音樂中學(xué)習(xí)”的愿望。在調(diào)查中，67%的學(xué)生認(rèn)為“在課堂上，學(xué)生活動的機(jī)會不多”，33%的學(xué)生認(rèn)為“幾乎沒有活動的機(jī)會”。可見，目前政治課的實(shí)施情況不容樂觀。4.3影響課程實(shí)施的因素分析所設(shè)計的課程，在教學(xué)實(shí)踐中，為什么有的實(shí)施了，有的沒有實(shí)施？為什么新課程的某些部分實(shí)施而其他部分沒有實(shí)施？這涉及到影響課程實(shí)施的諸多因素。因素之一：課程計劃課程計劃本身的一些特點(diǎn)是影響課程實(shí)施的重要因素。一是課程設(shè)計的合理性。如課程計劃中包含哪些因素，各因素是否協(xié)調(diào)，課程計劃是否反映課程要求，是否具有參考價值等。第二，清晰的教案。如果課程計劃本身缺乏明確性，很容易引起用戶的混淆，增加使用中的困惑，導(dǎo)致課程實(shí)施效果不理想。第三，教案的可操作性。在某些情況下，課程計劃的順利實(shí)施還取決于計劃本身是否符合實(shí)際需要，是否具有實(shí)用性，如是否方便教師操作，是否符合正常的教學(xué)活動，是否符合需要教學(xué)實(shí)踐等等。第二個因素：師資許多研究表明，教師是課程實(shí)施成功的決定性因素，特別是在課堂教學(xué)層面，教師是課程實(shí)施的核心。影響課程實(shí)施的其他因素一般通過教師的因素發(fā)揮作用。教師對課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師的參與。課程實(shí)施的必要前提是教師根據(jù)課程計劃有意識地設(shè)計教學(xué)活動，確定教學(xué)策略。通過將課程實(shí)施直接作為課程的一部分并讓教師參與課程設(shè)計，可以增強(qiáng)這種自主意識。二是教師的課程決策。在課程實(shí)施過程中，教師不是被動的執(zhí)行者，而是主動的決策者。他們必須隨時對許多與課程相關(guān)的問題做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。這是教師的課程決策。其決策的正確性和準(zhǔn)確性直接影響課程實(shí)施的質(zhì)量。第三，教師的態(tài)度。面對新的教案，教師通常有三種反應(yīng)：接受、冷漠和抗拒。如果教師意識到課程實(shí)施的重要性，把自己作為實(shí)施的主體，課程實(shí)施的成敗與自己的努力息息相關(guān)，就會采取開放的態(tài)度，專注于改革，樂于承擔(dān)進(jìn)行改革。如果教師認(rèn)為課程是上級制定和決定的，他們只是被動的承擔(dān)者和執(zhí)行者，實(shí)施的成敗與他們無關(guān)，就會漠視。如果教師認(rèn)為新課程的實(shí)施會危及自身的地位、榮譽(yù)、能力等利益，就會產(chǎn)生焦慮和挫敗感，從而產(chǎn)生抗拒態(tài)度。由此產(chǎn)生的慣性影響課程的有效實(shí)施。第四，教師的能力。能力是指教師為實(shí)施課程而擁有的知識、技能和技術(shù)。教師的能力將直接影響課程實(shí)施的結(jié)果。教師的個人背景、智力水平、知識能力也存在差異，這會在不同教師實(shí)施同一課程計劃的過程中形成差異。部分教師有能力承擔(dān)課程實(shí)施的責(zé)任，將課程內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。能力不足的教師顯然難以承擔(dān)課程實(shí)施的責(zé)任。第五，教師之間的合作?！案母铩鄙婕皩W(xué)習(xí)新事物，互動是社會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如果教師能夠廣泛合作，增加相互交流、溝通、合作、支持和幫助，課程的實(shí)施就會有更多的機(jī)會。成功的機(jī)會。因素3：教科書匯編課本是課程實(shí)施的主要媒介之一，課程的所有概念往往在課本中得到充分體現(xiàn)?？v觀我國近年來的中小學(xué)教材設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)教材過分注重知識的完整性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)出濃厚的知識目標(biāo)色彩，而忽略了問題——解決或以學(xué)生心理特征為教材設(shè)計線索；教師用來解釋，但不利于學(xué)生自學(xué)的材料。顯然，這種寫作模式不利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程觀的價值，必須在設(shè)計思路、開發(fā)模式和具體技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新。教材的編寫必須符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。調(diào)查顯示，教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然也影響課程實(shí)施的程度。第四個因素：課堂教學(xué)模式和學(xué)生評價方法課堂教學(xué)模式也是影響課程實(shí)施的一個因素。以往的教學(xué)主要是以教師為中心，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，課程實(shí)施也沒有取得好的效果。以教師為中心的教學(xué)正在轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，包括鼓勵解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)和以活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。高敏，周偉。亞太地區(qū)中小學(xué)課程發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。[J].高敏，周偉。亞太地區(qū)中小學(xué)課程發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。[J].中小學(xué)教育，1999.(1)：74－77。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是影響課程實(shí)施的另一個因素。如果僅以單一測試作為評價標(biāo)準(zhǔn)，課程實(shí)施就會落入測試的中心而忽略其他方面。過去，正是因?yàn)槲覀儼芽荚囎鳛槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)和升學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以我們在課程實(shí)施中只注重知識的傳授，只注重課程中規(guī)定的知識點(diǎn)?？荚嚧缶V，而忽略了課程其他方面的豐富性。教育韓。在這方面，國外的經(jīng)驗(yàn)或許對我們有用。例如，從紙筆測試到操作測試、觀察和實(shí)際工作，除了百分比制外，評分方法還采用等級制，包括字母等級制和數(shù)字等級制。許多國家也有外部評估系統(tǒng)，通常在特定學(xué)齡結(jié)束時進(jìn)行，目的是為學(xué)生升級或獲得書籍提供依據(jù)，并向?qū)W校校長提供有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)校教育效果的信息。評價方式的多樣化也有利于課程的實(shí)施。因素5：學(xué)校學(xué)校是課程計劃的用戶單位，課程的成功實(shí)施離不開學(xué)校的管理、領(lǐng)導(dǎo)和課程改革計劃的各個方面。行政合作。具體表現(xiàn)如下：一是校長工作。校長的工作影響改革的順利進(jìn)行，也是推動或阻礙新課程實(shí)施的重要因素。在新課程實(shí)施方面，校長通常具有三種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：響應(yīng)者、管理者和發(fā)起者。王霞。課程實(shí)施：一個值得關(guān)注的問題[J].王霞。課程實(shí)施：一個值得關(guān)注的問題[J].教育科學(xué)研究，2003，3。因素六：資源供應(yīng)和社會支持一切改革都不可避免地觸及原有體制的基礎(chǔ)，對其提出新的要求。同時，也需要新資源、新教材、新教學(xué)設(shè)施的強(qiáng)匹配。但由于我國各地區(qū)、各學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力差異較大，一些邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)或?qū)W校面臨課程改革實(shí)施困難、缺乏合適的資源和教材、教學(xué)設(shè)施落后、師資力量不足等問題。，而且缺少師資。識字率低的問題。此外，國外課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課程改革的實(shí)施還取決于積極鼓勵和吸引學(xué)生家長、社區(qū)成員或社會團(tuán)體的參與，有利于解決課程改革產(chǎn)生的相關(guān)資金和人員問題。課程改革。然而，在我國實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的過程中，充分調(diào)動家長、社區(qū)和社會力量的參與力度還不夠。這些問題的存在必然給課程改革帶來不利影響，影響課程的改革、實(shí)施和發(fā)展。5結(jié)論與對策5.1結(jié)論結(jié)論一：課程實(shí)施，觀念先行，因此轉(zhuǎn)變教育者觀念是課程改革的前提。結(jié)論2：課程實(shí)施的效果直接取決于教師的教學(xué)行為，而教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。結(jié)論三：課程實(shí)施是一個系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力才能取得成功。結(jié)論4：考核評價是課程實(shí)施的制約因素。因此，考試評價制度改革必須與課程改革同步進(jìn)行。結(jié)論五：農(nóng)村課程改革既是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。5.2對策與建議5.2.1通過行動研究推進(jìn)課程實(shí)施5.2.1.1行動研究的內(nèi)涵與淵源行動研究的興起至今已有半個多世紀(jì)。傳統(tǒng)上，“行動”和“研究”這兩個詞是不同性質(zhì)的概念。學(xué)術(shù)探索活動，這兩個術(shù)語最初是由美國聯(lián)邦印第安事務(wù)局局長約翰科利爾聯(lián)系在一起的。1933年至1945年間，他在研究如何改善印度人和非印度人之間的關(guān)系時創(chuàng)造了“行動研究”一詞。1980年代，它被美國著名社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍とR文系統(tǒng)地、理論地用于社會科學(xué)研究。在教育領(lǐng)域，“行動研究”一詞是在1950年代引入的。從1920年代到1950年代，由于進(jìn)步教育運(yùn)動的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究解決自身問題已成為一種趨勢。1950年代以后，行動研究成為一種廣為傳播的教育研究方法。從以上對行動研究的起源和發(fā)展的分析來看，行動研究的內(nèi)涵應(yīng)該是：從業(yè)者親自參與研究，以解決他們在實(shí)際工作中遇到的問題和困難的教育和科學(xué)研究方法。行動研究是解決教育理論與實(shí)踐長期脫節(jié)的好方法。英國斯滕豪斯主持的人文學(xué)科課程改革的實(shí)施，很大程度上依賴于行動研究的作用。行動研究可以使教育工作者在研究過程中關(guān)注最新的教育理論和實(shí)踐，反思自身工作中的不足，提高工作積極性和工作能力。行動研究還鼓勵專家學(xué)者作為導(dǎo)師參與實(shí)際工作中實(shí)際問題的研究，使他們能夠反思自己理論工作的不足，甚至從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)術(shù)興奮。這樣，既可以利用現(xiàn)有知識指導(dǎo)教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難，又可以通過與實(shí)踐的深入接觸，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論研究方向的偏差，促進(jìn)教育理論研究的發(fā)展。5.2.1.2讓教師成為行動研究者課程的成功實(shí)施必須最終落實(shí)在一線教師身上。如果沒有能夠理解和理解新課程精神的教師，就不可能成功實(shí)施課程。行動研究側(cè)重于教師作為實(shí)踐者在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以研究者的態(tài)度和視角審視這些問題，并創(chuàng)造性地解決這些問題，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于提高教師的知識水平。.專業(yè)層面，達(dá)到教研的目的，即教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。倡導(dǎo)教師成為行動研究者，就是希望教師“快樂教學(xué)”、“快樂研究”，從發(fā)展的角度審視教學(xué)，培養(yǎng)教師的主動性和創(chuàng)造性。教師一旦成為研究人員，就會創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力。那么，學(xué)校應(yīng)該如何開展行動研究來推動新課程的成功實(shí)施呢？一是調(diào)動教師參與行動研究的積極性和主動性。為教師提供相關(guān)講座，幫助教師認(rèn)識行動研究的內(nèi)涵和積極作用。并通過文件和講座的形式，讓教師了解新課程實(shí)施過程中可能遇到的障礙和困難，從而激發(fā)教師想方設(shè)法解決問題、克服困難。二是組織教師學(xué)習(xí)教育理論知識。任何研究工作都必須在一定的理論知識指導(dǎo)下進(jìn)行。在一定的理論知識基礎(chǔ)上，教師更容易接受新事物，在實(shí)際工作中更容易以專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，以合法的方式創(chuàng)造性地解決問題。三是專家教師合力。針對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，邀請專項課程專家和學(xué)校教師組成行動研究組，制定課題，共同制定研究計劃，尋找解決問題的辦法。項目研究成果不僅可以促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作，還可以使課程專家發(fā)現(xiàn)新課程的不足，對新課程進(jìn)行一定的調(diào)整，使其更加符合實(shí)際。教育教學(xué)情況。第四，總結(jié)研究成果。符合我校實(shí)際情況的研究成果，可在我校及類似情況的學(xué)校推廣。5.2.2課程實(shí)施的程度與學(xué)生的接受程度相一致學(xué)生不僅是課程實(shí)施的接受者、教師教學(xué)的對象，而且是課程實(shí)施的積極參與者、教育活動的主體。課程實(shí)施的程度要考慮學(xué)生對課程的接受程度，兩者要基本一致。.5.2.2.1課程實(shí)施程度必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律所謂課程實(shí)施程度是指課程實(shí)施的深度、廣度和難度。一般來說，課程實(shí)施不能忽視學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性特征。如果通過提高課程實(shí)施的難度和深度來提高課程實(shí)施的水平，而不顧學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際可能性，那么學(xué)生將無法承擔(dān)課程的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生一種厭學(xué)，影響課程實(shí)施質(zhì)量。例如，1960年代美國開展的大規(guī)模科學(xué)課程改革運(yùn)動，由于課程實(shí)施難度大、要求高，連教師都無法適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。課程實(shí)施失敗。從理論上講，課程實(shí)施的難度和深度應(yīng)與學(xué)生身心發(fā)展的階段相適應(yīng)。心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念為課程實(shí)施程度與學(xué)生接受程度的關(guān)系提供了借鑒和參考。最近發(fā)展區(qū)是指“學(xué)生在成人指導(dǎo)下解決問題的水平與獨(dú)立活動中解決問題的水平之間的差異”。郭占基，X郭占基，X師傅。心理學(xué)教學(xué)參考資料選編：人民教育，1988，39。5.2.2.2課程實(shí)施程度與學(xué)生負(fù)擔(dān)學(xué)生負(fù)擔(dān)是制約課程實(shí)施程度的重要因素。從負(fù)擔(dān)這個詞的本義來看，學(xué)生負(fù)擔(dān)既沒有貶義也沒有褒義，學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育并不矛盾。所謂學(xué)生負(fù)擔(dān)，就是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展而應(yīng)承擔(dān)的一切任務(wù)和責(zé)任。吳志輝。學(xué)生負(fù)擔(dān)的深入思考吳志輝。學(xué)生負(fù)擔(dān)的深入思考[J].課程、教材、教學(xué)方法，1998.18.(1):23。目前，學(xué)生負(fù)擔(dān)問題主要表現(xiàn)在六個方面。①學(xué)生考試負(fù)擔(dān)重，生活負(fù)擔(dān)輕。②智力教育負(fù)擔(dān)重，德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育負(fù)擔(dān)輕。③子課負(fù)擔(dān)重，綜合課負(fù)擔(dān)輕。④學(xué)科課負(fù)擔(dān)重，活動課負(fù)擔(dān)輕。⑤大腦負(fù)擔(dān)重，手負(fù)擔(dān)輕；左腦的負(fù)擔(dān)很重，右腦的負(fù)擔(dān)很輕。⑥記憶的負(fù)擔(dān)很重，創(chuàng)新和實(shí)踐的負(fù)擔(dān)很輕。上面列出的學(xué)生負(fù)擔(dān)問題也說明了課程實(shí)施中存在的問題。課程實(shí)施要圍繞學(xué)生負(fù)擔(dān)問題，減該減的，增該加的。5.2.3構(gòu)建多元化的學(xué)生評價體系教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價考試制度改革的通知》指出，現(xiàn)行中小學(xué)評價考試制度不符合全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。;注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的整體發(fā)展和個體差異；重結(jié)果輕過程、評價方法單一等。事實(shí)和研究表明，考試對課程實(shí)施具有指導(dǎo)作用。如果不改變“應(yīng)試”制度，新課程的實(shí)施將成為一句空話。5.2.3.1從“考試觀”到“評價觀”的轉(zhuǎn)變今天的考試已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象，涉及方方面面，但考試本身并不是一種評價，而是一種評價手段，只是為評價提供量化數(shù)據(jù)。只有當(dāng)評價主體用一定的數(shù)值綜合說明測試提供的數(shù)據(jù)，判斷評價對象的實(shí)際水平時，才構(gòu)成評價?？梢?，評價是基于價值觀、定量和定性數(shù)據(jù)以及各種評價方法。目前，教育資源非常有限。我們往往只用考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的指標(biāo)，而教育教學(xué)的成敗只用考試成績來說明。在教育改革的語言中，提高考試成績、提高教育教學(xué)質(zhì)量似乎也用到了語義學(xué)。這種以考試為評價的做法，與真正的評價理念相悖，怎能不造成“應(yīng)試教育”的局面？在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的過程中，必須盡快轉(zhuǎn)變這一觀念，在學(xué)校教學(xué)和人才選拔過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種可行的評價方法。評價學(xué)生，積極探索，實(shí)現(xiàn)觀念和實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)變。5.2.3.2多元智能理論對轉(zhuǎn)變學(xué)生評價機(jī)制的啟示多元智能理論由美國心理學(xué)家加德納提出（H·加德納，1983，1993）?；谒嗄陮θ说男闹堑难芯?，他認(rèn)為人類至少有七種智能，分別是：語言（Verbal/Linguistic）、數(shù)理邏輯（Logical/Mathematical）、視覺空間（Visual/Spatial）、身體運(yùn)動（Body/Kinastic）、音樂（Music/Rhythnic）、人際（Interpersonal）和內(nèi)省（Introspectional）智力。他認(rèn)為，每個人都有多種智能，以不同的方式組合和使用，以完成不同的任務(wù)，解決不同的問題，在不同的領(lǐng)域發(fā)展。不同的人在這七種智力上的表現(xiàn)不同，每個人都有自己最擅長的智力領(lǐng)域，并且會在這類智力活動中表現(xiàn)得更好。多元智能理論碩士對學(xué)生的評價應(yīng)從實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中的各個方面觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的長處和短處；讓學(xué)生以多種方式展示學(xué)習(xí)成果；績效評估應(yīng)具有靈活性，一個領(lǐng)域的優(yōu)秀可以彌補(bǔ)其他領(lǐng)域的不足。教師應(yīng)在評價的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合學(xué)生特點(diǎn)的課程、教材、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮潛能。在學(xué)科教學(xué)中，多元智能理論認(rèn)為，如果每個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容能夠以多種方式呈現(xiàn)，并以多元化的方式進(jìn)行評價，那么具有不同能力或特點(diǎn)的各類學(xué)生就會有更好的理解和表現(xiàn)。從多元智能的角度來看，僅僅依靠傳統(tǒng)的紙筆測試很難評估每個學(xué)生所表現(xiàn)出的多種能力。由此，多元智能理論為我們定位學(xué)生評價的積極觀提供了新的理論視角——擺脫標(biāo)準(zhǔn)化考試，改變學(xué)生評價機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行多重評價，使學(xué)生的各種智能可以開發(fā)?？梢詮囊韵聨讉€方面來理解。一是評價函數(shù)的變換。傳統(tǒng)的學(xué)生評價理念以“選擇適合教育的孩子”為價值取向，田杰.田杰.論素質(zhì)教育評價體系的具體特點(diǎn)[J].中國教育雜志,2000.(3).二是拓寬評價指標(biāo)。隨著信息時代的到來，社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，人的全面發(fā)展和自由發(fā)展是當(dāng)代文化的主流。因此，我們對學(xué)生的評價不應(yīng)拘泥于學(xué)生的認(rèn)知考試成績，而應(yīng)拓寬評價指標(biāo)，將學(xué)生的評價擴(kuò)大到除了知識和知識之外，還包括品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和特長。技能。同時，“多項指標(biāo)”也對學(xué)生評價提出了具體要求：（1）評價過程是學(xué)生“智能展示”的過程。這是為了讓學(xué)生以他們認(rèn)為合適的方式向評估者展示他們的優(yōu)勢和對課程的理解。②評價要有發(fā)展的眼光。即評價孩子在某一特定領(lǐng)域的知識，必須采用適合他或她在某一發(fā)展階段的方法，并提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和支持。③評價必須與學(xué)生推薦的活動相關(guān)。即對具有特定智力的孩子進(jìn)行評估，從評估中獲得的分?jǐn)?shù)和評論必須與孩子推薦的活動相關(guān)。④評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，確保為學(xué)生的發(fā)展提供最有價值的信息。三是優(yōu)化評價方法。多元智能理論主張在情境化環(huán)境中評價學(xué)生，即在學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中評價學(xué)生的各種技能、能力、知識和品德，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。.基本方法包括以下幾個方面：①分配特殊任務(wù)。所謂“專項工作”，目的不是為了學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，而是為了解決實(shí)際問題。項目作業(yè)包括調(diào)查報告、研究論文等形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究和獨(dú)立動手能力。②創(chuàng)建情景測試。所謂“情境考試”，是指學(xué)生不再被關(guān)在考場里，在試卷上重現(xiàn)知識，而是在類似于日常生活的學(xué)習(xí)情境中，自然、更隨意地進(jìn)行“考試”。由于學(xué)生不受外界環(huán)境干擾，幾乎沒有心理壓力，包括開卷筆試和口試兩種形式。③建立個人學(xué)習(xí)檔案。對學(xué)生的評估應(yīng)該是定期的，并且應(yīng)該反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的軌跡?？梢詾槊總€主題創(chuàng)建單獨(dú)的學(xué)習(xí)資料。由于這些作品都是學(xué)生平時學(xué)習(xí)活動的成果，也是學(xué)生學(xué)術(shù)水平最真實(shí)、最能代表的作品。學(xué)生發(fā)展軌跡的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然，從而指導(dǎo)學(xué)生今后的努力。④評價活動。學(xué)生活動包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個方面，例如辯論、作業(yè)、演示、實(shí)驗(yàn)和體育活動。在活動中，學(xué)生使用與學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)的技能。因此，可以通過活動來衡量學(xué)生的技能。5.2.3.3建立多元化的學(xué)生評價體系“多樣性”不僅是指知識和能力的多樣性，還包括評價方法的多樣化?？荚囐|(zhì)量再高，也很難全面衡量學(xué)生的真實(shí)水平。無論評價方法多么有效，仍然難以對學(xué)生的能力進(jìn)行全面測試。而且，智力本身是多維度的，每個人的智力發(fā)展水平和智力水平都有個體差異。因此，我們認(rèn)為，用單一的評價方法、單一的維度來評價學(xué)生的成績和能力是不科學(xué)的，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和成長的快樂和動力。姜文慈（臺灣）。一種新評價理念的探索：多元智能取向評價姜文慈（臺灣）。一種新評價理念的探索：多元智能取向評價[J].教材與研究，1999.(20)。5.2.4通過培訓(xùn)使教師發(fā)展與課程發(fā)展同步任何課程改革，在一定程度上都否定或修正了教師以往的做法。因此，改革的過程也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。只有根據(jù)改革要求改變教師的信念、知識和技能，才能保證改革的成功。教師是課程實(shí)施過程的直接參與者。新課程計劃是否成功，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和改進(jìn)是關(guān)鍵因素。因此，課程改革需要培養(yǎng)師資，促進(jìn)師資與課程同步發(fā)展。通過培訓(xùn)，教師可以從教科書的機(jī)械執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的積極執(zhí)行者和新課程的積極共建者；從教師到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從純粹的教學(xué)工作者到教學(xué)研究人員；從學(xué)校教師到社會教師。當(dāng)然，一次強(qiáng)化訓(xùn)練不可能一勞永逸。伯曼和麥克勞克林（Berman&Mclaughlin）曾指出，由于教師在改革過程中遇到的問題的不可預(yù)測性，正式改革前的一次性強(qiáng)化培訓(xùn)不利于改革的實(shí)施。培訓(xùn)應(yīng)重復(fù)、跟進(jìn)，并根據(jù)教師的需要。培訓(xùn)的時間和內(nèi)容在很大程度上應(yīng)由教師決定。引自馮圣堯、李子健。XX課程實(shí)施的影響因素分析。全球教育展望。2001.5.同時，課程改革的有效實(shí)施還