校本課程設計與開發(fā)課件

校本課程的開發(fā)

——以綜合實踐活動為例

南師大教科院

高霞校本課程的開發(fā)

——以綜合實踐活動為例

南師大教科院

高霞“校本課程開發(fā)”（school-basedcurriculumdevelopment縮寫詞為SBCD）是近幾年來在我國課程改革中非常新潮的一個詞。其實，以學校為基地從事課程開發(fā)，歷史上早已存在，例如我國古代的私塾、書院以及古希臘的學園（academy）。當然，當代意義上的“校本課程開發(fā)”則是20世紀70年代以后的事情。“校本課程開發(fā)”（school-basedcurricul1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：：“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程?！?001年《綱要》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教校本課程提出的背景1、國際背景校本課程開發(fā)始于20世紀70年代的美英等國，它的直接原因來自于對20世紀50、60年代影響整個世界的國家課程改革運動（理科課程現(xiàn)代化運動）的反思。就新課程的設計而言，取得了顯赫的成果但實行新課程的學校比例卻小的驚人。原因：教師準備不足、英才教育、忽視兒童的需要、脫離學校的具體需求和資源條件、教師失去課程權力…校本課程提出的背景20世紀70年代初，課程理論領域相繼出現(xiàn)了施瓦布的實踐性課程開發(fā)理論、斯騰豪斯的過程性課程開發(fā)理論以及斯基爾貝克的“環(huán)境模式”的課程開發(fā)理論等，這幾種理論的共同點是都強調對傳統(tǒng)的“自上而下”的課程決策模式的變革，把學?？醋髡n程開發(fā)的基地或中心，并且強調課程編制過程中學校教師的參與。這幾種思想對當時學校的課程實踐產生了較大的影響，也成為校本課程開發(fā)的主要理論依據(jù)。20世紀70年代初，課程理論領域相繼出現(xiàn)了施瓦布的實踐性課程英國課程專家約翰.埃格爾斯頓:

我們曾把主要的努力集中在國家課程計劃上,但十年之后我們終于慢慢認識到,如果我們的目標是學校中的變革,那么就必須通過學校來發(fā)動變革.結果是,直接起因于學校及其學生與教師需求的課程開發(fā)逐漸復蘇了.英國課程專家約翰.埃格爾斯頓:2、中國背景統(tǒng)一的國家課程與社會發(fā)展不平衡的矛盾：文化地區(qū)學校學生教師···

的差異2、中國背景校本課程開發(fā)的動機

1、校外因素社會的變遷（科技、政治、經(jīng)濟、文化、制度的綜合） 如：對創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的關注對環(huán)境惡化的關注校本課程開發(fā)的動機 學生終身發(fā)展最重要的基本素質校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質。學生終身發(fā)展最重要的基本素質校長和教師認為社校長、教師認為在學生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標校長、教師認為在學生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標一.數(shù)字時代的基本素養(yǎng)1.基本素養(yǎng)

2.科學素養(yǎng)

3.經(jīng)濟素養(yǎng)

4.技術素養(yǎng)

5.視覺素養(yǎng)

6.信息素養(yǎng)

7.多元文化素養(yǎng)

8.全球意識一.數(shù)字時代的基本素養(yǎng)1.基本素養(yǎng)二.創(chuàng)造革新思維9.適應和應對復雜性

10.自我導向

11.探究精神

12.創(chuàng)造能力

13.承擔風險

14.高層次思維和合理推理二.創(chuàng)造革新思維9.適應和應對復雜性三.有效的溝通15.團隊協(xié)作精神

16.人際交往技能

17.個體責任感

18.社會與公民責任感

19.互動溝通三.有效的溝通15.團隊協(xié)作精神四.高效能產出

20.目標的決策.計劃及管理

21.有效利用現(xiàn)實工具

22.形成相關的優(yōu)質產品的能力四.高效能產出20.目標的決策.計劃及管理國家課程計劃如綜合實踐活動課程、校本課程新技術的影響如DIS技術、虛擬科學實驗室家長的期望如適性教育國家課程計劃2、校內因素校長：哲學思想、辦學理念、獨有的價值取向教師：對既有課程的批判、超越獨有的課程資源學生的需求2、校內因素例我的自畫像學習目標：能仔細傾聽“別人眼中的自己”，并與同伴們交流。能認真觀察別人，說出別人（老師或同學）的一點特征。能找出一處或幾處你覺得你與別人不同的地方？或你比較特別的地方。并與同伴交流，比較一下你和同伴對你自己的認識是否有不同。能用流暢、簡明的語言有順序地把自己的特征描繪下來，可以用自己喜歡的語言，可以幽默，也可以樸實等等。題目也可自擬?？梢韵胍幌?，為什么我要寫“我的自畫像”？例我的自畫像學習目標：一、他們都是誰？一、他們都是誰？校本課程設計與開發(fā)課件校本課程設計與開發(fā)課件校本課程設計與開發(fā)課件1、小朋友們，上面的四幅漫畫，都畫的是誰呢？A是___________________理由_____________________________________B是___________________理由_____________________________________C是___________________理由_____________________________________D是___________________理由_____________________________________由此看出，我們判斷一個人是誰，可以從_________________________________________這些方面判斷。想一想，我們還可以從哪些方面判斷呢？如果你想不出，可以跟你的同伴交流一下。1、小朋友們，上面的四幅漫畫，都畫的是誰呢？2、看看下面的幾段話，猜猜他們又是誰呢？并說說，你覺得它們寫得好不好，指出好在哪里，不好在哪里，不好的話請你試著修改下。2、看看下面的幾段話，猜猜他們又是誰呢？并說說，你覺得它們寫他那張長長的馬臉配上卷卷的頭發(fā)，笑起來眼睛瞇著，咧著大嘴。他的口頭禪就是“耶”，時常會打出一個“V’型手勢。他可是有名的主持人哦，你知道他是誰么？他那張長長的馬臉配上卷卷的頭發(fā)，笑起來眼睛瞇著，咧著大嘴。他身材中等，總喜歡以老頭的形象出現(xiàn)，一頂鴨舌帽下面滿額頭的皺紋，走路的時候，雙手背在身后，雙膝稍稍彎著，走起來一顛一顛，常惹得我們哈哈大笑。我和爸爸都很喜歡他。他身材中等，總喜歡以老頭的形象出現(xiàn)，一頂鴨舌帽下面滿額頭的我可喜歡這位明星了，雖然他身材中等，長得并不出眾，但卻演過很多電影，而且大多是功夫片，我可喜歡看他打壞人了，看到壞人被他打倒，我就覺得特別痛快。你們猜猜他是誰呢？我可喜歡這位明星了，雖然他身材中等，長得并不出眾，但卻演過3、比較：看一看，通過寫作來描繪人物和用畫畫的方式描繪人物有什么不同呢？你可以與同伴交流一下。你覺得用什么樣的方式更好呢？那么，這兩種方法又有什么相同呢？試著說一說，并與大家交流一下。3、比較：看一看，通過寫作來描繪人物和用畫畫的方式描繪人物有二、我寫的是誰？參照以上總結的幾方面，描寫一位你熟悉的老師。接著在班級或小組交流，或者給你的同伴看，讓他們猜猜你寫的是誰？如果他們一下就能看出，那么你就成功了。二、我寫的是誰？參照以上總結的幾方面，描寫一位你熟悉的老師。我是誰？假如每一年的寒假，你們學校都會邀請很多外國的小朋友來中國過春節(jié)，這些外國小朋友都會被安排在學校同學的家里，讓他們體驗中國家庭是怎么過春節(jié)的。很多小朋友都特別想要這些外國小朋友到自己的家中做客。而這些外國小朋友又特別想找個合適自己的小朋友和自己做伴。那么，請你寫一段話，讓這些外國小朋友能夠了解一下你。我是誰？有人是這樣寫的：這就是我我是××小學×年級學生。我今年11歲拉。我長得胖胖的，眼睛和大多數(shù)人的一樣。我最喜歡穿藍色的衣服。平常，我可喜歡打羽毛球了。我經(jīng)常放學回去就和爸爸打羽毛球。有人是這樣寫的：有人是這樣寫的：鏡子里的小姑娘有一個小姑娘，她最喜歡照鏡子了。鏡子里能看到她高高梳起的馬尾辮，她的撲閃撲閃的大眼睛，像是能說話。嘴巴小小的，像個小櫻桃，嘴角總是上翹，像個彎彎的菱角。她可喜歡笑了，一笑起來，就有兩個深深的酒窩。她最喜歡穿運動服，因為她可喜歡運動了，經(jīng)常能在操場上看到她的身影。這個小姑娘就是我!有人是這樣寫的：還有人這樣寫：我哈啰，我是一名××小學的學生。在家里，爸爸媽媽都說我是“垃圾大王”，因為我可喜歡玩航模了，平常最喜歡在家把各種各樣的航模拆了裝，裝好了之后再拆，把各種零件堆得家里到處都是。在學校，同學老師都叫我“開心果”，因為我最會講笑話拉，只要我在哪里，哪里就有笑聲。在哪里，你都特別容易認出我。因為我最喜歡讓自己的牙齒曬太陽，對了，你肯定知道了，我是個最會笑的男孩子。還有人這樣寫：校本課程的開發(fā)，是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發(fā)展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)活動。其中“開發(fā)”是指從課程目標的擬訂、課程內容的選擇與組織到課程的實施與改進、課程評價等一系列的課程行為。校本課程開發(fā)的界定校本課程的開發(fā)，是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想、為滿足學生的一是校本課程開發(fā)是一個“整體活動”，絕非僅僅編個教材；二是校本課程開發(fā)就字面上理解包含著兩個層面的活動：即“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”；校本課程：產品或結果校本課程的開發(fā)：學校自己開發(fā)的課程校本的課程開發(fā)：國家課程校本化的改造三是校本課程開發(fā)與過去的“興趣小組”或“課外活動”是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。

一是校本課程開發(fā)是一個“整體活動”，絕非僅僅編個教材；六、校本課程開發(fā)的模式需求主導模式：以學生需求為主要線索條件主導模式：以資源條件為主要線索南京市鳳游寺小學南京市南昌路小學目標主導模式：以辦學目標為依據(jù)南京市瑯琊路小學<三個小主人>:

生活的主人 學習的主人 集體的主人六、校本課程開發(fā)的模式需求主導模式：校本課程開發(fā)類型校本課程開發(fā)類型的標準可以是多樣的:學生對象： 全體學生

部分學生時間： 全程；中程；短程范圍： 學校整體的校本課程設計

單一校本課程設計校本課程開發(fā)類型校本課程開發(fā)類型的標準可以是多樣的:教師個體教師小組教師全體與校外機構或個人合作參與人員全部課程部分課程單項課程非定向課程開發(fā)范圍選擇改編整合補充擴展創(chuàng)編活動方式教師教師教師與校外機構參與人員全部課程部分課程單項課程非定向

學校整體校本課程開發(fā)建議多種模式交叉(學生需求、資源條件、辦學目標)有一定內在邏輯結構面向全體學生的如：有關學習方法、策略的、環(huán)境素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維)面向部分學生的：學生興趣面向個別學生的：學生個性多采用綜合課程、經(jīng)驗課程形態(tài)學校整體校本課程開發(fā)建議多種模式交叉(學生需求、資源條件校本課程與綜合實踐活動課程的關系不同點：課程范疇不同校本課程：三級課程中的一級，學校自主開發(fā)的課程，屬于課程管理范疇；綜合實踐活動課程：是一種課程型態(tài)（學科課程、綜合課程、活動課程、核心課程），屬于國家課程中的一種校本課程與綜合實踐活動課程的關系不同點：課程目標不同校本課程：改變課程管理過于集中綜合實際活動課程：克服學習脫離生活實踐的弊端課程目標不同課程內容不同校本課程：沒有指定的領域，范圍更廣綜合實際活動課程：四大指定領域（研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育）、大量非指定領域（班團隊活動、校傳統(tǒng)活動等）課程內容不同課程實施不同校本課程：開發(fā)的主體是教師與學生，確定主題要靠學校及教師的具體情況綜合實際活動課程：開發(fā)主體是教師與學生，師生共同確定主題、設計活動方案，強調活動的生成性課程實施不同課程評價不同校本課程：評價在于診斷課程、修正課程，確認課程開設的價值綜合實踐活動課程：主要是形成性評價，評價的重點在于學生在活動過程中的情感態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的發(fā)展；強調學生自評與同學互評課程評價不同兩者之間的關系綜合實踐活動課程實現(xiàn)了國家課程、地方課程和學校課程的融合，基本實行校本管理綜合實踐活動課程系統(tǒng)化和成熟化后可以成為學校課程兩者之間的關系綜合實踐活動課程實現(xiàn)了國家課程、地方課程和學校整合綜合實踐活動課程與校本課程課時安排師資隊伍相互合作課程內容整合整合綜合實踐活動課程與校本課程綜合實踐活動的現(xiàn)有模式

﹡分四門課單開

﹡分三條內容線：自然、社會、自己

﹡主題式綜合實踐活動綜合實踐活動的現(xiàn)有模式表一綜合實踐活動課程具體內容綜合實踐活動課程研究性學習自主研究吳楚文化（東陽古城遺址、泗州城遺址、明祖陵等）科學技術（紫金山天文臺）自然生態(tài)（鐵山寺國家森林公園、八仙臺、第一山公園）人文精神（詩詞創(chuàng)作和研究、龍蝦精神等）社會生活（社會焦點問題）國際動態(tài)（最新國際問題、臺灣問題、中東問題、中日東海問題、中美關系等）校園文化運動周（結合我校每年一屆運動會）科技周藝術周各科學科競賽專題活動周（主題班會、學科活動等）社會實踐軍事夏令營（暑期學生的軍訓）勞動實踐（主要是夏秋收，宿舍管理）走進工廠走進革命博物館（革命老區(qū)行）走進自然保護區(qū)（鐵山寺國家森林公園、八仙臺、第一山公園）社區(qū)服務科技文化服務弱勢群體服務（養(yǎng)老院、孤兒院、特殊學校）公眾服務主題服務（奧運會、龍蝦節(jié)宣傳，募捐救災等）以四大領域為核心的框架設計表一綜合實踐活動課程具體內容綜研自吳楚文化（東陽古城遺址、泗校本課程設計與開發(fā)課件

綜合實踐活動主題的確定主題盡可能復蓋三條內容線，具有跨學科性質盡可能復蓋學生的生活領域綜合實踐活動主題的確定江寧區(qū)綜合實踐活動內容主線觸摸歷史了解社會學會生存親近自然學生綜合實踐活動基地學工、學農、學軍生存生活技能江寧區(qū)綜合實踐活動內容主線觸摸歷史了解社會學會生存親近自然學課程內容組織線索天文觀察動植物研究生態(tài)研究地質考察課程內容組織線索天文觀察動植物研究生態(tài)研究地質考察單個校本課程的設計與開發(fā)單個校本課程的設計與開發(fā)課程設計的準備撰寫課程的簡要介紹設計的動機：對學生能力、需要和興趣的關注對學科內容的關注練習：撰寫一份描述你將要設計課程的簡要介紹（動機、學生、學科）。課程設計的準備撰寫課程的簡要介紹得出初步的觀點——課程綱要主要觀點、內容或主題練習：嘗試編制課程綱要，記錄下關于你將編制課程的所有想法。得出初步的觀點——課程綱要確定預期的學習結果（學生要學習的東西進行的一種陳述）鑒別預期學習結果確定綱要中哪些題目反映了預期學習結果。（可以是事實、觀點、理論；也可以是技能、能力；還可以是價值觀、情感等）具體的教學策略不是預期學習結果，如野外考察、項目、口頭報告等練習：在綱要目錄中選擇所有預期學習結果。確定預期的學習結果（學生要學習的東西進行的一種陳述）對預期學習結果進行分類知識類：是什么技能類：知如何情感類：練習：將你的預期學習結果進行分類。對預期學習結果進行分類目標評價經(jīng)驗選擇經(jīng)驗組織（泰勒公式）目標一、確定課程目標課程設計的一個基本原則課程設計者要能清楚地陳述其目標企業(yè)成功之鑰目標清楚；職員接受目標課程目標亦然一、確定課程目標課程設計的一個基本原則制定課程目標的依據(jù)（課程論據(jù)）

對學生的研究對社會的研究對學科的研究

校本課程設計與開發(fā)課件對學生的研究對學生的現(xiàn)狀進行調查研究學生個體差異的研究

對學生的研究對社會的研究時間維度：現(xiàn)狀與未來兩種不同的取向適應社會——為成為合格公民做準備改造社會——重建社會秩序如：印度音樂如何平衡快速行動和更注重實效的快速文化向年輕人介紹來自印度音樂的一點東方色彩，可能會注入他們（美國人）所急需的一點影響空間維度：生活社區(qū)的擴展性對社會的研究對學科的研究與學科內容相關的價值觀，反映了為什么認為這些學科內容及學習它們的方式是重要的。泰勒：“這門課程對那些并不以此為專業(yè)的年輕人有什么教育意義”校本課程設計與開發(fā)課件使用電話

課程目的：能有效率的且有禮貌的使用電話課程目標的表述課程目標的表述課程目標知識

知道使用電話大約的費用，以及節(jié)省電話費的方法（重要的）技能

學生能夠使用電話簿（關鍵性的）…………課程目標態(tài)度

養(yǎng)成有禮貌打電話的習慣（重要的）……過程

在教師指導下實際撥三個電話（重要的）經(jīng)驗

實際參觀、訪問電話交換機的運作（重要的）態(tài)度二、編制課程綱要將課程內容以主題、次級主題的方式列出單一的知識內容綱要例：《歷史教學大綱》（高中）近代部分一、中國近代半殖民地半封建社會的開端1、鴉片戰(zhàn)爭2、第二次鴉片戰(zhàn)爭3、西方資本主義國家經(jīng)濟勢力的入侵4、太平天國運動5、新思想的萌發(fā)二、編制課程綱要將課程內容以主題、次級主題的方式列出二、中國資本主義的產生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成三、資產階級民主革命運動和清朝的滅亡四、北洋軍閥的統(tǒng)治五、革命的新曙光和國民革命運動六、國共兩黨的十年對峙七、中華民族的抗日戰(zhàn)爭八、人民解放戰(zhàn)爭九、中國近代文化二、中國資本主義的產生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成現(xiàn)代部分一、人民民主政權的鞏固和向社會主義過渡二、社會主義建設在探索中曲折發(fā)展三、“文化大革命”十年四、社會主義現(xiàn)代化建設新局面的形成五、社會主義時期文化的發(fā)展和社會生活的變化現(xiàn)代部分全面的知識內容綱要科學探究科學探究的過程與方法對科學探究的理解結論與拓展分析與解釋收集證據(jù)提出問題理性實證性社會性交流與質疑全面的知識內容綱要科學探究科學探究的過程與方法對科學探究的理三、課程內容選擇與組織（一）關注課程內容的基礎性布魯納：學科結構運動與學術中心課程學科結構包括兩個基本涵義：

a、由一門學科特定的一般概念、一般原理所構成的體系（實質結構）

b、一門學科特定的探究方法與探究態(tài)度選擇的依據(jù)三、課程內容選擇與組織（一）關注課程內容的基礎性布魯納：學科應了解并能進行實際操作的課程內容應當持久理解的課程內容應當熟悉的課程內容————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————應了解并能進行實應當持久理解的應當熟悉的課程內容——————代表一種重大的觀念，具有超越課題的持久性價值——核心價值觀、大概念深入探討抽象的、易于誤解的觀念對學習者具有潛在的價值持久性理解代表一種重大的觀念，具有超越課題的持久性價值——核心價值觀、（二）課程內容應貼近社會生活（三）要與學生的經(jīng)驗相適應小學語文篇目的選擇偉大的友誼周總理的睡衣朱德的扁擔

……

合適與否（二）課程內容應貼近社會生活課程組織的原則邏輯式組織與心理式組織邏輯式組織：主要采用成人的觀點，按照學科知識內在的基本邏輯順序組織教材的方法。心理式組織：按照一定年齡階段學生心理發(fā)展特點組織教材的方法。人體系統(tǒng)器官組織細胞心理序邏輯序課程內容的組織課程組織的原則邏輯式組織與心理式組織人體系統(tǒng)器官組織細胞心理直線式排列和同心圓式排列直線式，即每個課題或對象是一個接一個地按照一定的邏輯順序加以排列。前面的內容嚴格按照知識的邏輯順序排列，不能顛倒。直線式排列和同心圓式排列同心圓式，即同一課題或教學內容隨著年級的升高在抽象程度更高的水平上反復出現(xiàn)，使內容呈現(xiàn)一種螺旋上升的趨勢。校本課程設計與開發(fā)課件縱向組織與橫向組織縱向組織：又叫垂直組織。是指將各種課程要素按照縱向的發(fā)展序列組織起來。泰勒提出了連續(xù)性原則和順序性原則。連續(xù)性是指課程內容在“廣度”范圍內的水平組織，是指直線式陳述主要的課程要素，并對其進行反復敘述。如果要培養(yǎng)學生某一方面的技能，那么，在課程安排上，使學生有機會反復地、連續(xù)地練習，一遍又一遍地涉及。順序性是指課程內容、學習經(jīng)驗及學習材料，組織成某種聯(lián)結的次序，后一種學習經(jīng)驗建立在前一種學習經(jīng)驗的基礎之上。它是課程內容在“深度”范圍之內的垂直組織?？v向組織與橫向組織縱向組織：又叫垂直組織。是指將各種課程要素縱向組織常見方式時序-如歷史（從古到今，從今到古） 課題一華夏政治的肇始

1、認識黃帝、堯、舜及禹的事跡

2、認識夏代的興亡事件

a、夏啟建國

b、夏桀暴虐

3、認識商代的興亡事件

a、商湯伐桀

b、商紂暴虐縱向組織常見方式課題二周代封建與列國相爭

1、分析西周兩次封建的原因

2、認識西周封建的概念

3、認識春秋霸權的概況

4、認識戰(zhàn)國朝代的要事

a、三家分晉

b、商鞅變法與秦的強大

c、秦統(tǒng)事六國課題二周代封建與列國相爭課題三秦代大一統(tǒng)帝國的建立與驟亡

1、探討秦代統(tǒng)一的意義

2、認識秦代的政治措施

3、認識秦末的政治形勢

a、揭竿起義

b、楚漢相爭

4、分析秦代驟亡的原因等等……課題三秦代大一統(tǒng)帝國的建立與驟亡遠近遠近3、難易（先備知識）如語文字、詞、句、篇

4、關系（整體到部分，部分到整體）例1：《健康教育課程》——

（1）什么是健康人生（2）影響健康的因素（3）人類所需的營養(yǎng)和飲食習慣（4）家居環(huán)境的清潔和安全

…………整體到部分3、難易（先備知識）整體到部分《地圖閱覽課程》——

（1）俯瞰角度與地圖

（2）習慣符號（convemtionalsign)

（3）格網(wǎng)（gridreferences)

（4）方向…………

（10）如何從地圖中找出一個地方的特征部分到整體《地圖閱覽課程》——部分到整體選擇縱向組織時要考慮：1、學習內容選擇縱向組織時要考慮：1、學習內容校本課程設計與開發(fā)課件校本課程設計與開發(fā)課件校本課程設計與開發(fā)課件2、學習者的特征2、學習者的特征橫向組織：要求打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各種課程要素按橫向關系組織起來，以便讓學生有機會更好地探索社會和個性

最關心的問題。

橫向組織：要求打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各種課程要素按現(xiàn)實世界景象編排時間（幾乎同時存在，或同樣的原因、結果）

如：夜間動植物的習性地點（空間上排列在一起）

池塘

池塘的植物、動物、微生物……按現(xiàn)實世界景象編排按知識概念編排按先決條件：

例：圓

教學單元：圓（先決條件）

理解直徑的概念

理解半徑的概念

記住圓周率∏的值

能夠把圓的直徑和圓周聯(lián)系起來能夠把圓的面積公式用于各種問題按知識概念編排按概念相似性

例：呼吸系統(tǒng)

教學單元：呼吸系統(tǒng)（概念的相似性）

理解人類呼吸的機能

理解魚以何種方式從水中獲得氧氣

理解爬行動物的呼吸

理解海洋哺乳動物如何呼吸

按概念相似性按探究程序來編排

問題假設驗證結論按探究程序來編排校本課程設計與開發(fā)課件校本課程設計與開發(fā)課件校本課程設計與開發(fā)課件課程的表達方式教師用書學生用書-信息庫加活動方案課程的表達方式教師用書校本課程設計與開發(fā)課件校本課程設計與開發(fā)課件校本課程設計與開發(fā)課件校本課程設計與開發(fā)課件例：池塘的世界【概述】接觸自然水域，認識水中的生物，初步懂得濕地生態(tài)系統(tǒng)的概念?！净顒幽繕恕?/p>

使學生了解當?shù)厮蛑猩锒鄻有?。培養(yǎng)學生對水親近、愛護的情感。培養(yǎng)學生的觀察能力?！净顒硬牧稀烤W(wǎng)眼細密的網(wǎng)、玻璃平底皿、筆、學生頁的復印件例：池塘的世界

【活動步驟】1、分組并布置任務選擇一片清潔的自然水域，組織學生前去考察。將學生分成若干小組，每組3~5人。每組自由選擇水邊的某個地點，觀察水面上有些什么生物，并將網(wǎng)完全浸入水中，大約10~20分鐘后再輕輕拉起來。把在水面上觀察到的和網(wǎng)中所發(fā)現(xiàn)的東西都記錄在學生頁的水域環(huán)境觀察表和水生動物調查表上。

提醒學生，如果發(fā)現(xiàn)了有趣的東西，請及時通家一起分享；遇到不認識的生物，請告訴教師給與幫組；另外，一定要注意安全?！净顒硬襟E】2、開展活動各組分頭開展活動，將收集到的各種生物放入平底皿中。教師注意學生的動向，保證活動安全，并隨時解答學生提出的問題。3、總結和討論各組分別活動大約半小時之后，教師將學生集中在一起，要求各組將網(wǎng)沖洗干凈，把收集到的各種生物向大家展示，匯報各自的發(fā)現(xiàn)。匯報結束后，將收集到的生物放回水中。2、開展活動請學生思考并回答如下問題。☉你們發(fā)現(xiàn)了多少種生物，你能說出他們的名字和類別嗎？☉這些生物之間有什么樣的聯(lián)系？為什么這些生物會出現(xiàn)在這一水域中？☉這片水域對這些生物意味著什么？請學生思考并回答如下問題。在討論過程中，教師可以提供給學生一些本地水生生物的資料，供學生參考。討論結束后，要求學生以組為單位，每組撰寫一篇短文，描述他們的發(fā)現(xiàn)。下為一個小組的短文。我們發(fā)現(xiàn)不同類種的生物，都以池塘為家。在水里它們可以找到食物和棲息場所。在池塘底部的淤泥里。潛伏著小泥鰍；而蝌蚪把它們的家安在水下植物和莖間和泥土上。水蚤則把它們的家安在水面，等待那些掉進池塘的獵物?？梢?，這些生物都以各種不同的方式在池塘里安家。在討論過程中，教師可以提供給學生一些本地

變例可以提取水樣，帶回實驗室中，用顯微鏡觀察水中的藻類和其他微小的生物，從不同層次認識水生生態(tài)系統(tǒng)的豐富性。在有條件的情況下，可以進一步探索，依據(jù)本地區(qū)植物志、鳥類圖志，辨認水域周邊的植物和鳥類。變例

【學生頁】

水域環(huán)境觀察表看聞摸聽【學生頁】看聞摸聽水生動物觀察表記錄人組別時間年月日時地點編號它生活在哪里（水面、水中、水底、水邊）？

它怎樣活動（飛、游、爬）？

它有多大（很大、中等、小、很?。?？

它是什么樣子？

它是什么顏色的？

它還有什么別的特征？

你認為它叫什么名字？水生動物觀察表記錄人組別時間年月嘗試設計1、撰寫描述你的校本課程的簡要介紹在課程設計中有一個原則:

要求并強制課程設計者清楚地陳述其意圖2、編寫嘗試性內容綱要3、編制課程目標4、活動設計嘗試設計1、撰寫描述你的校本課程的簡要介紹校本課程的開發(fā)

——以綜合實踐活動為例

南師大教科院

高霞校本課程的開發(fā)

——以綜合實踐活動為例

南師大教科院

高霞“校本課程開發(fā)”（school-basedcurriculumdevelopment縮寫詞為SBCD）是近幾年來在我國課程改革中非常新潮的一個詞。其實，以學校為基地從事課程開發(fā)，歷史上早已存在，例如我國古代的私塾、書院以及古希臘的學園（academy）。當然，當代意義上的“校本課程開發(fā)”則是20世紀70年代以后的事情。“校本課程開發(fā)”（school-basedcurricul1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：：“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。”2001年《綱要》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教校本課程提出的背景1、國際背景校本課程開發(fā)始于20世紀70年代的美英等國，它的直接原因來自于對20世紀50、60年代影響整個世界的國家課程改革運動（理科課程現(xiàn)代化運動）的反思。就新課程的設計而言，取得了顯赫的成果但實行新課程的學校比例卻小的驚人。原因：教師準備不足、英才教育、忽視兒童的需要、脫離學校的具體需求和資源條件、教師失去課程權力…校本課程提出的背景20世紀70年代初，課程理論領域相繼出現(xiàn)了施瓦布的實踐性課程開發(fā)理論、斯騰豪斯的過程性課程開發(fā)理論以及斯基爾貝克的“環(huán)境模式”的課程開發(fā)理論等，這幾種理論的共同點是都強調對傳統(tǒng)的“自上而下”的課程決策模式的變革，把學?？醋髡n程開發(fā)的基地或中心，并且強調課程編制過程中學校教師的參與。這幾種思想對當時學校的課程實踐產生了較大的影響，也成為校本課程開發(fā)的主要理論依據(jù)。20世紀70年代初，課程理論領域相繼出現(xiàn)了施瓦布的實踐性課程英國課程專家約翰.埃格爾斯頓:

我們曾把主要的努力集中在國家課程計劃上,但十年之后我們終于慢慢認識到,如果我們的目標是學校中的變革,那么就必須通過學校來發(fā)動變革.結果是,直接起因于學校及其學生與教師需求的課程開發(fā)逐漸復蘇了.英國課程專家約翰.埃格爾斯頓:2、中國背景統(tǒng)一的國家課程與社會發(fā)展不平衡的矛盾：文化地區(qū)學校學生教師···

的差異2、中國背景校本課程開發(fā)的動機

1、校外因素社會的變遷（科技、政治、經(jīng)濟、文化、制度的綜合） 如：對創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的關注對環(huán)境惡化的關注校本課程開發(fā)的動機 學生終身發(fā)展最重要的基本素質校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質。學生終身發(fā)展最重要的基本素質校長和教師認為社校長、教師認為在學生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標校長、教師認為在學生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標一.數(shù)字時代的基本素養(yǎng)1.基本素養(yǎng)

2.科學素養(yǎng)

3.經(jīng)濟素養(yǎng)

4.技術素養(yǎng)

5.視覺素養(yǎng)

6.信息素養(yǎng)

7.多元文化素養(yǎng)

8.全球意識一.數(shù)字時代的基本素養(yǎng)1.基本素養(yǎng)二.創(chuàng)造革新思維9.適應和應對復雜性

10.自我導向

11.探究精神

12.創(chuàng)造能力

13.承擔風險

14.高層次思維和合理推理二.創(chuàng)造革新思維9.適應和應對復雜性三.有效的溝通15.團隊協(xié)作精神

16.人際交往技能

17.個體責任感

18.社會與公民責任感

19.互動溝通三.有效的溝通15.團隊協(xié)作精神四.高效能產出

20.目標的決策.計劃及管理

21.有效利用現(xiàn)實工具

22.形成相關的優(yōu)質產品的能力四.高效能產出20.目標的決策.計劃及管理國家課程計劃如綜合實踐活動課程、校本課程新技術的影響如DIS技術、虛擬科學實驗室家長的期望如適性教育國家課程計劃2、校內因素校長：哲學思想、辦學理念、獨有的價值取向教師：對既有課程的批判、超越獨有的課程資源學生的需求2、校內因素例我的自畫像學習目標：能仔細傾聽“別人眼中的自己”，并與同伴們交流。能認真觀察別人，說出別人（老師或同學）的一點特征。能找出一處或幾處你覺得你與別人不同的地方？或你比較特別的地方。并與同伴交流，比較一下你和同伴對你自己的認識是否有不同。能用流暢、簡明的語言有順序地把自己的特征描繪下來，可以用自己喜歡的語言，可以幽默，也可以樸實等等。題目也可自擬?？梢韵胍幌?，為什么我要寫“我的自畫像”？例我的自畫像學習目標：一、他們都是誰？一、他們都是誰？校本課程設計與開發(fā)課件校本課程設計與開發(fā)課件校本課程設計與開發(fā)課件1、小朋友們，上面的四幅漫畫，都畫的是誰呢？A是___________________理由_____________________________________B是___________________理由_____________________________________C是___________________理由_____________________________________D是___________________理由_____________________________________由此看出，我們判斷一個人是誰，可以從_________________________________________這些方面判斷。想一想，我們還可以從哪些方面判斷呢？如果你想不出，可以跟你的同伴交流一下。1、小朋友們，上面的四幅漫畫，都畫的是誰呢？2、看看下面的幾段話，猜猜他們又是誰呢？并說說，你覺得它們寫得好不好，指出好在哪里，不好在哪里，不好的話請你試著修改下。2、看看下面的幾段話，猜猜他們又是誰呢？并說說，你覺得它們寫他那張長長的馬臉配上卷卷的頭發(fā)，笑起來眼睛瞇著，咧著大嘴。他的口頭禪就是“耶”，時常會打出一個“V’型手勢。他可是有名的主持人哦，你知道他是誰么？他那張長長的馬臉配上卷卷的頭發(fā)，笑起來眼睛瞇著，咧著大嘴。他身材中等，總喜歡以老頭的形象出現(xiàn)，一頂鴨舌帽下面滿額頭的皺紋，走路的時候，雙手背在身后，雙膝稍稍彎著，走起來一顛一顛，常惹得我們哈哈大笑。我和爸爸都很喜歡他。他身材中等，總喜歡以老頭的形象出現(xiàn)，一頂鴨舌帽下面滿額頭的我可喜歡這位明星了，雖然他身材中等，長得并不出眾，但卻演過很多電影，而且大多是功夫片，我可喜歡看他打壞人了，看到壞人被他打倒，我就覺得特別痛快。你們猜猜他是誰呢？我可喜歡這位明星了，雖然他身材中等，長得并不出眾，但卻演過3、比較：看一看，通過寫作來描繪人物和用畫畫的方式描繪人物有什么不同呢？你可以與同伴交流一下。你覺得用什么樣的方式更好呢？那么，這兩種方法又有什么相同呢？試著說一說，并與大家交流一下。3、比較：看一看，通過寫作來描繪人物和用畫畫的方式描繪人物有二、我寫的是誰？參照以上總結的幾方面，描寫一位你熟悉的老師。接著在班級或小組交流，或者給你的同伴看，讓他們猜猜你寫的是誰？如果他們一下就能看出，那么你就成功了。二、我寫的是誰？參照以上總結的幾方面，描寫一位你熟悉的老師。我是誰？假如每一年的寒假，你們學校都會邀請很多外國的小朋友來中國過春節(jié)，這些外國小朋友都會被安排在學校同學的家里，讓他們體驗中國家庭是怎么過春節(jié)的。很多小朋友都特別想要這些外國小朋友到自己的家中做客。而這些外國小朋友又特別想找個合適自己的小朋友和自己做伴。那么，請你寫一段話，讓這些外國小朋友能夠了解一下你。我是誰？有人是這樣寫的：這就是我我是××小學×年級學生。我今年11歲拉。我長得胖胖的，眼睛和大多數(shù)人的一樣。我最喜歡穿藍色的衣服。平常，我可喜歡打羽毛球了。我經(jīng)常放學回去就和爸爸打羽毛球。有人是這樣寫的：有人是這樣寫的：鏡子里的小姑娘有一個小姑娘，她最喜歡照鏡子了。鏡子里能看到她高高梳起的馬尾辮，她的撲閃撲閃的大眼睛，像是能說話。嘴巴小小的，像個小櫻桃，嘴角總是上翹，像個彎彎的菱角。她可喜歡笑了，一笑起來，就有兩個深深的酒窩。她最喜歡穿運動服，因為她可喜歡運動了，經(jīng)常能在操場上看到她的身影。這個小姑娘就是我!有人是這樣寫的：還有人這樣寫：我哈啰，我是一名××小學的學生。在家里，爸爸媽媽都說我是“垃圾大王”，因為我可喜歡玩航模了，平常最喜歡在家把各種各樣的航模拆了裝，裝好了之后再拆，把各種零件堆得家里到處都是。在學校，同學老師都叫我“開心果”，因為我最會講笑話拉，只要我在哪里，哪里就有笑聲。在哪里，你都特別容易認出我。因為我最喜歡讓自己的牙齒曬太陽，對了，你肯定知道了，我是個最會笑的男孩子。還有人這樣寫：校本課程的開發(fā)，是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發(fā)展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)活動。其中“開發(fā)”是指從課程目標的擬訂、課程內容的選擇與組織到課程的實施與改進、課程評價等一系列的課程行為。校本課程開發(fā)的界定校本課程的開發(fā)，是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想、為滿足學生的一是校本課程開發(fā)是一個“整體活動”，絕非僅僅編個教材；二是校本課程開發(fā)就字面上理解包含著兩個層面的活動：即“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”；校本課程：產品或結果校本課程的開發(fā)：學校自己開發(fā)的課程校本的課程開發(fā)：國家課程校本化的改造三是校本課程開發(fā)與過去的“興趣小組”或“課外活動”是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。

一是校本課程開發(fā)是一個“整體活動”，絕非僅僅編個教材；六、校本課程開發(fā)的模式需求主導模式：以學生需求為主要線索條件主導模式：以資源條件為主要線索南京市鳳游寺小學南京市南昌路小學目標主導模式：以辦學目標為依據(jù)南京市瑯琊路小學<三個小主人>:

生活的主人 學習的主人 集體的主人六、校本課程開發(fā)的模式需求主導模式：校本課程開發(fā)類型校本課程開發(fā)類型的標準可以是多樣的:學生對象： 全體學生

部分學生時間： 全程；中程；短程范圍： 學校整體的校本課程設計

單一校本課程設計校本課程開發(fā)類型校本課程開發(fā)類型的標準可以是多樣的:教師個體教師小組教師全體與校外機構或個人合作參與人員全部課程部分課程單項課程非定向課程開發(fā)范圍選擇改編整合補充擴展創(chuàng)編活動方式教師教師教師與校外機構參與人員全部課程部分課程單項課程非定向

學校整體校本課程開發(fā)建議多種模式交叉(學生需求、資源條件、辦學目標)有一定內在邏輯結構面向全體學生的如：有關學習方法、策略的、環(huán)境素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維)面向部分學生的：學生興趣面向個別學生的：學生個性多采用綜合課程、經(jīng)驗課程形態(tài)學校整體校本課程開發(fā)建議多種模式交叉(學生需求、資源條件校本課程與綜合實踐活動課程的關系不同點：課程范疇不同校本課程：三級課程中的一級，學校自主開發(fā)的課程，屬于課程管理范疇；綜合實踐活動課程：是一種課程型態(tài)（學科課程、綜合課程、活動課程、核心課程），屬于國家課程中的一種校本課程與綜合實踐活動課程的關系不同點：課程目標不同校本課程：改變課程管理過于集中綜合實際活動課程：克服學習脫離生活實踐的弊端課程目標不同課程內容不同校本課程：沒有指定的領域，范圍更廣綜合實際活動課程：四大指定領域（研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育）、大量非指定領域（班團隊活動、校傳統(tǒng)活動等）課程內容不同課程實施不同校本課程：開發(fā)的主體是教師與學生，確定主題要靠學校及教師的具體情況綜合實際活動課程：開發(fā)主體是教師與學生，師生共同確定主題、設計活動方案，強調活動的生成性課程實施不同課程評價不同校本課程：評價在于診斷課程、修正課程，確認課程開設的價值綜合實踐活動課程：主要是形成性評價，評價的重點在于學生在活動過程中的情感態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的發(fā)展；強調學生自評與同學互評課程評價不同兩者之間的關系綜合實踐活動課程實現(xiàn)了國家課程、地方課程和學校課程的融合，基本實行校本管理綜合實踐活動課程系統(tǒng)化和成熟化后可以成為學校課程兩者之間的關系綜合實踐活動課程實現(xiàn)了國家課程、地方課程和學校整合綜合實踐活動課程與校本課程課時安排師資隊伍相互合作課程內容整合整合綜合實踐活動課程與校本課程綜合實踐活動的現(xiàn)有模式

﹡分四門課單開

﹡分三條內容線：自然、社會、自己

﹡主題式綜合實踐活動綜合實踐活動的現(xiàn)有模式表一綜合實踐活動課程具體內容綜合實踐活動課程研究性學習自主研究吳楚文化（東陽古城遺址、泗州城遺址、明祖陵等）科學技術（紫金山天文臺）自然生態(tài)（鐵山寺國家森林公園、八仙臺、第一山公園）人文精神（詩詞創(chuàng)作和研究、龍蝦精神等）社會生活（社會焦點問題）國際動態(tài)（最新國際問題、臺灣問題、中東問題、中日東海問題、中美關系等）校園文化運動周（結合我校每年一屆運動會）科技周藝術周各科學科競賽專題活動周（主題班會、學科活動等）社會實踐軍事夏令營（暑期學生的軍訓）勞動實踐（主要是夏秋收，宿舍管理）走進工廠走進革命博物館（革命老區(qū)行）走進自然保護區(qū)（鐵山寺國家森林公園、八仙臺、第一山公園）社區(qū)服務科技文化服務弱勢群體服務（養(yǎng)老院、孤兒院、特殊學校）公眾服務主題服務（奧運會、龍蝦節(jié)宣傳，募捐救災等）以四大領域為核心的框架設計表一綜合實踐活動課程具體內容綜研自吳楚文化（東陽古城遺址、泗校本課程設計與開發(fā)課件

綜合實踐活動主題的確定主題盡可能復蓋三條內容線，具有跨學科性質盡可能復蓋學生的生活領域綜合實踐活動主題的確定江寧區(qū)綜合實踐活動內容主線觸摸歷史了解社會學會生存親近自然學生綜合實踐活動基地學工、學農、學軍生存生活技能江寧區(qū)綜合實踐活動內容主線觸摸歷史了解社會學會生存親近自然學課程內容組織線索天文觀察動植物研究生態(tài)研究地質考察課程內容組織線索天文觀察動植物研究生態(tài)研究地質考察單個校本課程的設計與開發(fā)單個校本課程的設計與開發(fā)課程設計的準備撰寫課程的簡要介紹設計的動機：對學生能力、需要和興趣的關注對學科內容的關注練習：撰寫一份描述你將要設計課程的簡要介紹（動機、學生、學科）。課程設計的準備撰寫課程的簡要介紹得出初步的觀點——課程綱要主要觀點、內容或主題練習：嘗試編制課程綱要，記錄下關于你將編制課程的所有想法。得出初步的觀點——課程綱要確定預期的學習結果（學生要學習的東西進行的一種陳述）鑒別預期學習結果確定綱要中哪些題目反映了預期學習結果。（可以是事實、觀點、理論；也可以是技能、能力；還可以是價值觀、情感等）具體的教學策略不是預期學習結果，如野外考察、項目、口頭報告等練習：在綱要目錄中選擇所有預期學習結果。確定預期的學習結果（學生要學習的東西進行的一種陳述）對預期學習結果進行分類知識類：是什么技能類：知如何情感類：練習：將你的預期學習結果進行分類。對預期學習結果進行分類目標評價經(jīng)驗選擇經(jīng)驗組織（泰勒公式）目標一、確定課程目標課程設計的一個基本原則課程設計者要能清楚地陳述其目標企業(yè)成功之鑰目標清楚；職員接受目標課程目標亦然一、確定課程目標課程設計的一個基本原則制定課程目標的依據(jù)（課程論據(jù)）

對學生的研究對社會的研究對學科的研究

校本課程設計與開發(fā)課件對學生的研究對學生的現(xiàn)狀進行調查研究學生個體差異的研究

對學生的研究對社會的研究時間維度：現(xiàn)狀與未來兩種不同的取向適應社會——為成為合格公民做準備改造社會——重建社會秩序如：印度音樂如何平衡快速行動和更注重實效的快速文化向年輕人介紹來自印度音樂的一點東方色彩，可能會注入他們（美國人）所急需的一點影響空間維度：生活社區(qū)的擴展性對社會的研究對學科的研究與學科內容相關的價值觀，反映了為什么認為這些學科內容及學習它們的方式是重要的。泰勒：“這門課程對那些并不以此為專業(yè)的年輕人有什么教育意義”校本課程設計與開發(fā)課件使用電話

課程目的：能有效率的且有禮貌的使用電話課程目標的表述課程目標的表述課程目標知識

知道使用電話大約的費用，以及節(jié)省電話費的方法（重要的）技能

學生能夠使用電話簿（關鍵性的）…………課程目標態(tài)度

養(yǎng)成有禮貌打電話的習慣（重要的）……過程

在教師指導下實際撥三個電話（重要的）經(jīng)驗

實際參觀、訪問電話交換機的運作（重要的）態(tài)度二、編制課程綱要將課程內容以主題、次級主題的方式列出單一的知識內容綱要例：《歷史教學大綱》（高中）近代部分一、中國近代半殖民地半封建社會的開端1、鴉片戰(zhàn)爭2、第二次鴉片戰(zhàn)爭3、西方資本主義國家經(jīng)濟勢力的入侵4、太平天國運動5、新思想的萌發(fā)二、編制課程綱要將課程內容以主題、次級主題的方式列出二、中國資本主義的產生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成三、資產階級民主革命運動和清朝的滅亡四、北洋軍閥的統(tǒng)治五、革命的新曙光和國民革命運動六、國共兩黨的十年對峙七、中華民族的抗日戰(zhàn)爭八、人民解放戰(zhàn)爭九、中國近代文化二、中國資本主義的產生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成現(xiàn)代部分一、人民民主政權的鞏固和向社會主義過渡二、社會主義建設在探索中曲折發(fā)展三、“文化大革命”十年四、社會主義現(xiàn)代化建設新局面的形成五、社會主義時期文化的發(fā)展和社會生活的變化現(xiàn)代部分全面的知識內容綱要科學探究科學探究的過程與方法對科學探究的理解結論與拓展分析與解釋收集證據(jù)提出問題理性實證性社會性交流與質疑全面的知識內容綱要科學探究科學探究的過程與方法對科學探究的理三、課程內容選擇與組織（一）關注課程內容的基礎性布魯納：學科結構運動與學術中心課程學科結構包括兩個基本涵義：

a、由一門學科特定的一般概念、一般原理所構成的體系（實質結構）

b、一門學科特定的探究方法與探究態(tài)度選擇的依據(jù)三、課程內容選擇與組織（一）關注課程內容的基礎性布魯納：學科應了解并能進行實際操作的課程內容應當持久理解的課程內容應當熟悉的課程內容————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————應了解并能進行實應當持久理解的應當熟悉的課程內容——————代表一種重大的觀念，具有超越課題的持久性價值——核心價值觀、大概念深入探討抽象的、易于誤解的觀念對學習者具有潛在的價值持久性理解代表一種重大的觀念，具有超越課題的持久性價值——核心價值觀、（二）課程內容應貼近社會生活（三）要與學生的經(jīng)驗相適應小學語文篇目的選擇偉大的友誼周總理的睡衣朱德的扁擔

……

合適與否（二）課程內容應貼近社會生活課程組織的原則邏輯式組織與心理式組織邏輯式組織：主要采用成人的觀點，按照學科知識內在的基本邏輯順序組織教材的方法。心理式組織：按照一定年齡階段學生心理發(fā)展特點組織教材的方法。人體系統(tǒng)器官組織細胞心理序邏輯序課程內容的組織課程組織的原則邏輯式組織與心理式組織人體系統(tǒng)器官組織細胞心理直線式排列和同心圓式排列直線式，即每個課題或對象是一個接一個地按照一定的邏輯順序加以排列。前面的內容嚴格按照知識的邏輯順序排列，不能顛倒。直線式排列和同心圓式排列同心圓式，即同一課題或教學內容隨著年級的升高在抽象程度更高的水平上反復出現(xiàn)，使內容呈現(xiàn)一種螺旋上升的趨勢。校本課程設計與開發(fā)課件縱向組織與橫向組織縱向組織：又叫垂直組織。是指將各種課程要素按照縱向的發(fā)展序列組織起來。泰勒提出了連續(xù)性原則和順序性原則。連續(xù)性是指課程內容在“廣度”范圍內的水平組織，是指直線式陳述主要的課程要素，并對其進行反復敘述。如果要培養(yǎng)學生某一方面的技能，那么，在課程安排上，使學生有機會反復地、連續(xù)地練習，一遍又一遍地涉及。順序性是指課程內容、學習經(jīng)驗及學習材料，組織成某種聯(lián)結的次序，后一種學習經(jīng)驗建立在前一種學習經(jīng)驗的基礎之上。它是課程內容在“深度”范圍之內的垂直組織?？v向組織與橫向組織縱向組織：又叫垂直組織。是指將各種課程要素縱向組織常見方式時序-如歷史（從古到今，從今到古） 課題一華夏政治的肇始

1、認識黃帝、堯、舜及禹的事跡

2、認識夏代的興亡事件

a、夏啟建國

b、夏桀暴虐

3、認識商代的興亡事件

a、商湯伐桀

b、商紂暴虐縱向組織常見方式課題二周代封建與列國相爭

1、分析西周兩次封建的原因

2、認識西周封建的概念

3、認識春秋霸權的概況

4、認識戰(zhàn)國朝代的要事

a、三家分晉

b、商鞅變法與秦的強大

c、秦統(tǒng)事六國課題二周代封建與列國相爭課題三秦代大一統(tǒng)帝國的建立與驟亡

1、探討秦代統(tǒng)一的意義

2、認識秦代的政治措施

3、認識秦末的政治形勢

a、揭竿起義

b、楚漢相爭

4、分析秦代驟亡的原因等等……課題三秦代大一統(tǒng)帝國的建立與驟亡遠近遠近3、難易（先備知識）如語文字、詞、句、篇

4、關系（整體到部分，部分到整體）例1：《健康教育課程》——

（1）什么是健康人生（2）影響健康的因素（3）