《黑板跑了》教學(xué)反思

《黑板跑了》教學(xué)反思今日上了《“黑板”跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對(duì)仆人公安培的生平事例進(jìn)展了有關(guān)閱讀，當(dāng)我在課堂上娓娓道來時(shí)，學(xué)生們聽得很仔細(xì)。為他的聰慧才智而嘆服，為他的不幸遭受而悲戚，為他的宏大科學(xué)奉獻(xiàn)而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊，學(xué)生們的參加熱忱更高了，為走入文本，探究文本，走入科學(xué)家的世界奠定良好的感情基調(diào)。

接下來在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告知讀者的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出來。比方在教學(xué)課文的第一自然段時(shí)，簡(jiǎn)潔介紹了安培，告知我們安培生活在兩百多年前，是法國人，還是一個(gè)聞名的物理學(xué)家，還告知我們他搞科學(xué)討論特別用心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點(diǎn)要告知我們的就是安培是一個(gè)聞名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)討論特別用心。那我們?cè)诶首x的時(shí)候就要把這個(gè)意思突出出來。于是，便引導(dǎo)學(xué)生找出讀重音的詞語：“聞名、特別用心”等詞，讀出對(duì)安培的崇拜之情。運(yùn)用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時(shí)，找出重點(diǎn)詞語突破朗讀難關(guān)，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)效果不錯(cuò)。

《黑板跑了》教學(xué)反思2

通過選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氣氛中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開放、創(chuàng)新。同時(shí)通過多向評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)語言文字的理解更獨(dú)到和深刻。如評(píng)價(jià)表演時(shí)學(xué)生對(duì)于大街情境的補(bǔ)白：表演車子的同學(xué)來回穿校還不時(shí)發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價(jià)聲……這樣的表演使得文章所描寫的平實(shí)的生活場(chǎng)景一下子生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對(duì)于人物神態(tài)動(dòng)作的補(bǔ)白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時(shí)還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個(gè)用心思索、沉醉于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的根底上假如能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評(píng)，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語言，體會(huì)了人物的思想。

在低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而效勞的。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他觀察黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的緣由，在靈動(dòng)地溝通評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

在教學(xué)過程中，一個(gè)學(xué)生提出疑問——為什么安培會(huì)隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀。最終，這個(gè)學(xué)生自己得出了答案——由于安培搞討論特別用心，用心到需要隨時(shí)演算。他隨身攜帶粉筆從一個(gè)側(cè)面反映了安培的鉆研精神。

《黑板跑了》教學(xué)反思3

今日上午剛剛上完了一堂校內(nèi)公開課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊(cè)語文書中的一課。這篇課文主要講的是法國聞名物理學(xué)家安培搞科學(xué)討論特別用心，一次在街上竟把馬車車廂的后壁當(dāng)作黑板來演算起來的故事。

由于是第一課時(shí)，又是二年級(jí)教材，所以，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)生字新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“衣、考、而”三個(gè)字，熟悉考的偏旁，讀通讀順課文。教學(xué)中，我始終把生字教學(xué)放在非常重要的位置，由于究竟是二年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字、寫字教學(xué)仍舊是這個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，又是第一課時(shí)，所以我花了大量時(shí)間。分別采納了“帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、去拼音讀生字、指導(dǎo)學(xué)生讀生字字帖、描紅仿寫重點(diǎn)生字”等方法結(jié)合“個(gè)別讀、抽讀、開火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，盡量讓學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫，且盡量寫端正。從學(xué)生的書寫反應(yīng)來看，絕大局部能夠到達(dá)這樣的目標(biāo)。之后，我又從課文中提煉出幾組詞語（走過去、一會(huì)兒、手指頭、演算起來、找個(gè)地方等）指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲，意在通過這一環(huán)節(jié)把含輕聲的詞讀好后，就能為后面讀好還有這些詞語的句子作預(yù)備。從課堂效果來看，大局部學(xué)生能夠正確地讀出這些詞語。最終出示較長的句子，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通讀順，為把課文讀通讀順作預(yù)備。并且有意識(shí)結(jié)合第一個(gè)句子，設(shè)計(jì)了一個(gè)換句型的練習(xí)：“法國有個(gè)聞名的物理學(xué)家叫安培。”可以換成“安培是法國聞名的物理學(xué)家。”然后又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過換詞的方法體會(huì)“聞名、用心”的意思。旨在培育學(xué)生結(jié)合上下了解課文中詞語的意思。

應(yīng)當(dāng)說，全部的初衷都是良好的，但是，實(shí)際教學(xué)后，卻存在著許多問題。

首先，課堂上消失了明顯的教學(xué)失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說成了“考省”，實(shí)在是不應(yīng)當(dāng)。

其次，教學(xué)時(shí)間的調(diào)控與安排不合理，前面教學(xué)生字局部教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，雖然想讓全部的學(xué)生都能有所收獲，但是這個(gè)目標(biāo)并不是非要靠冗長的教學(xué)時(shí)間來完成的，如何節(jié)奏明快而又學(xué)生高效是我接下來要思索和探尋的。不過也千萬不能為了節(jié)奏快而讓學(xué)生走過場(chǎng)。

再次，整節(jié)課課堂語言與學(xué)生間有距離，沒有和學(xué)生完全的融合在一起，語言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語言內(nèi)容的指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性不夠，我想轉(zhuǎn)變前者較易，轉(zhuǎn)變后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學(xué)生熟、儲(chǔ)藏足。

一節(jié)公開課過去了，雖有漂亮的設(shè)想，卻留下了諸多的缺乏，然而這本身就是一種收獲。有些缺乏可以很快予以改正，有些則需要我長期不斷熬煉自己才可能解決。

要走的路還很長啊！

《黑板跑了》教學(xué)反思4

始終以來為學(xué)生不會(huì)閱讀、寫話而苦惱，每天在學(xué)習(xí)課文，讀詞認(rèn)字，但是理解和表達(dá)力量卻讓人絕望。經(jīng)常埋怨學(xué)生笨，怎么學(xué)了的詞就不會(huì)用呢？今日我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學(xué)生心中活起來。書上的鉛字原來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜愛讀書是由于我們有力量把它變得生動(dòng)形象，或者是能通過文字進(jìn)展深入思索，我們能嫻熟地運(yùn)用一些語言是由于我們積存了它，而且知道它在什么地方能表達(dá)什么意思，在需要的時(shí)候就能信手拈來，而二年級(jí)的學(xué)生大多沒有這種力量。詞語教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，這就需要我們利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)展訓(xùn)練。

“聚精會(huì)神”是本課一個(gè)相當(dāng)重要的詞語，課后要求結(jié)合上下文說說它的意思，再找?guī)讉€(gè)關(guān)于用心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽。但是，上本課的時(shí)候，我沒能讓這個(gè)詞在學(xué)生心中活起來，只是找了個(gè)近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了?？礃硬拍茏屵@個(gè)詞語在學(xué)生心中活起來呢，我覺得應(yīng)當(dāng)做這樣幾件事：1、聚和會(huì)都有集中在一起的意思，這個(gè)詞語是說把精神集中在一起。2、出示句子，請(qǐng)學(xué)生讀。此時(shí)，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？3、試著把這個(gè)情景演一演。4、再找?guī)讉€(gè)關(guān)于用心學(xué)習(xí)的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。

或許這樣一來，這個(gè)詞語就會(huì)在學(xué)生心中活起來吧！

《黑板跑了》教學(xué)反思5

一、復(fù)習(xí)

1、認(rèn)讀詞語。

法國漫步街道計(jì)算

黑板思索移動(dòng)喧鬧

⒉、指名讀第1自然段，說說安培是個(gè)什么樣的人。

（板書：特別用心）

二、精讀訓(xùn)練

⒈、整體感知。

有一天，安培在街上漫步，他僅僅是在漫步嗎？我們到大街上去看一看。

出示掛圖，聽第2－5自然段錄音。

出示口頭填空：這局部寫安培，錯(cuò)把當(dāng)成的事。

⒉、精讀第2自然段。

⑴指名讀，看看安培究竟在干什么。

⑵溝通。

（安培在漫步時(shí)，還在用心思索問題）

句式訓(xùn)練：用“一邊……一邊……”的句式練習(xí)說話。

⑶問：他的用心表現(xiàn)在哪兒？自由讀，思索。

⑷指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)讀好“似乎什么也沒觀察，什么也沒聽見……”這一句話。（板書：似乎）

⒊、精讀第3自然段。

⑴自由讀。

⑵思索。

安培此刻一心想的是解答這道數(shù)學(xué)題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在用心致志地思索，把它們畫出來。

⑶溝通：

①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人漫步時(shí)在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會(huì)兒很用心。

②“太好了！”“快樂地走過去”，假如安培不是用心致志地思索，他不會(huì)觀察這塊黑板就快樂成這樣兒。

從這些詞中可以看出安培發(fā)覺這塊黑板時(shí)心情怎樣？（快樂）（板書：快樂）

③“從口袋里掏出粉筆”看出安培很用心，還隨身帶著粉筆。

⑷指導(dǎo)朗讀其次、三句。

抓住“特地”“太好了！”“快樂地走過去”讀出安培喜不自禁的心情。

⑸誰能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？

（安培快樂地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來）（板書：在“黑板”上演算）

⒋、精讀第4自然段。

安培正在用心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動(dòng)了起來，安培這個(gè)時(shí)候是什么樣子？

⑴自由讀，同桌練習(xí)表演。

抓住有關(guān)詞語，表演好安培的動(dòng)作、神態(tài)。

（板書：不知不覺）

⑵指名表演。評(píng)價(jià)。

要做到以下幾點(diǎn)：

①漸漸地向前移。

②安培的話要讓人聽出很焦急。

③安培是“不知不覺”地跟著走。

可以用哪個(gè)詞來形容他當(dāng)時(shí)的樣子。（聚精會(huì)神、全神貫注）（板書：聚精會(huì)神）

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷依據(jù)評(píng)價(jià)，再次表演。

⒌、精讀第5自然段。

指名讀，問：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它畢竟是什么？

三、總結(jié)課文

⒈、四人小組爭(zhēng)論：課文寫的這件事說明白什么？

⒉、溝通。

⒊、填空說話，領(lǐng)悟道理。

安培討論科學(xué)特別所以成為；拜秋為師學(xué)棋的一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)；所以成為。

⒋、教師總結(jié)：

法國聞名物理學(xué)家安培在街上一邊漫步一邊思索數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成了“黑板”，他討論科學(xué)是多么的用心呀！我們小朋友肯定要向他學(xué)習(xí)，記住做任何事都要用心。

四、課后反思：

低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而效勞的。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他觀察黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的緣由，在靈動(dòng)地溝通評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

《黑板跑了》教學(xué)反思6

今日上完了《“黑板跑了”》一課,感受最深的是:

本課敘述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素養(yǎng)和精神。安培被稱為電動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

導(dǎo)入時(shí)，我打算從介紹安培入手，別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數(shù)學(xué)題：

填上適宜的單位名稱。

一個(gè)雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）

一張課桌價(jià)值約50（）一節(jié)課時(shí)間是40（）

學(xué)生奇怪極了！語文教師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來？不過這些題目明顯對(duì)孩子們來說太簡(jiǎn)潔了，孩子們答對(duì)后很奇怪：教師畢竟要給我們上什么呢？

我追問：我們剛剛填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

這個(gè)問題把學(xué)生給難倒了，他們個(gè)個(gè)面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會(huì)是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個(gè)什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今日，我們就來學(xué)習(xí)安培的故事。

這樣的導(dǎo)入，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

《黑板跑了》教學(xué)反思7

昨天的天氣預(yù)報(bào)最高溫度：29度。已經(jīng)是夏天了，這樣的天氣很好，就像昆明，美中缺乏的是天空中還是被云層覆蓋著，其次節(jié)課應(yīng)當(dāng)上《“黑板”跑了》的其次課了，在對(duì)昨天的課進(jìn)展回憶之后，請(qǐng)覃小倩來朗讀了其次自然段，這段時(shí)間，覃小倩轉(zhuǎn)變了很多，所以，我有意識(shí)地樹立她的自信，她果真讀得很有感情。

我拿出了卡片：考。在組詞之后，我問道：“這個(gè)字是什么偏旁呢？”“老字頭?！薄澳呛?，咱們一塊來寫這個(gè)新的偏旁。我們以前學(xué)過的老字就是這個(gè)偏旁部首。”“教師，還有一個(gè)字?！睕]有轉(zhuǎn)頭，就知道肯定是杜楊洪，他的答案肯定不正確，可轉(zhuǎn)念又想，真正關(guān)注每一個(gè)孩子，也應(yīng)當(dāng)包括他，于是，我朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，“教師，還有一個(gè)‘?！帧！焙⒆觽兌及l(fā)出一陣哄笑，周欣龍更是流露出不屑的表情，杜楊洪的頭低下了，這已經(jīng)不是第一次受打擊了，所以他沒有更多的舉動(dòng)。

我以前怎么從來沒有考慮呵護(hù)他的心靈呢？只是用自以為正確地方式去教育他。我把“?！弊忠矊懺诤诎迳希揖蛯懺凇翱肌弊值呐赃?，孩子們都感到很驚奇，“你有什么發(fā)覺？”“我發(fā)覺這兩個(gè)字有點(diǎn)像?！薄笆前。m然它們倆的偏旁不同，但也很相像，我們要感謝杜楊洪。”大家的目光中又變成了鄙視，大家都在仔細(xì)地書空筆順，杜楊洪的.聲音最洪亮。就是這一念之差，就打算了他學(xué)習(xí)這門功課的態(tài)度。

或許以后，他會(huì)遺忘這堂課，或許，他期末考試還是不能及格，但是，我會(huì)永久記住這個(gè)瞬間，退一步，真的會(huì)海闊天空。

這時(shí)，不知什么時(shí)候，陽光已靜靜地跑進(jìn)教室，斜斜地照在靠窗的孩子們身上，陽光下的孩子們顯得更得意了，你給一點(diǎn)陽光，他真的就能絢爛。

《黑板跑了》教學(xué)反思8

《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在喧鬧非凡的大街上一邊漫步，一邊思索數(shù)學(xué)題。由于太用心了，以至于把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板。教學(xué)時(shí)，我出示課題時(shí)有意漏了雙引號(hào)，細(xì)心的孩子立刻就發(fā)覺了，這時(shí)我就告知孩子們假如不加雙引號(hào)就表示黑板真的跑了，這固然是不行能的事。所以加上雙引號(hào)以后，這就不是真的黑板了，那這究竟是什么呢？孩子們通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道這“黑板”是馬車車廂的后壁了。安培怎么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢？接著我請(qǐng)學(xué)生讀課文，用課文中的一句話來答復(fù)。孩子們通過閱讀，找到了“他搞科學(xué)討論特別用心”這句話。然后我抓就住這句中心句綻開教學(xué)，從哪些語句感受安培的用心。在品讀課文的過程中，有時(shí)孩子們覺得很好笑，但我告知孩子們正是這種忘我的精神，這樣用心致志，才使安培成了舉世著名的科學(xué)家。笑過之后，孩子們也陷入了深思之中。

《黑板跑了》教學(xué)反思9

《“黑板”跑了》是一則有關(guān)科學(xué)家的趣事，課文敘述了法國聞名物理學(xué)家安培在一邊漫步一邊思索數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，課文雖然沒有寫他是如何在試驗(yàn)室里廢寢忘食地搞科研，但，這件事卻能小中見大，讓人們了解到真正的科學(xué)家所具有的素養(yǎng)和精神。課文中的安培所作所為，異與常人，卻發(fā)人深思。在教學(xué)中，時(shí)刻把握著“學(xué)習(xí)安培用心討論的科學(xué)精神。”讓學(xué)生懂得做任何事都要仔細(xì)、用心的道理。教學(xué)這課時(shí)，我抓住了“特別用心”這個(gè)詞語，時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語綻開講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培用心的句子，學(xué)生很快找到：街上的行人、車輛來來往往，很喧鬧?？墒前才嗨坪酢＿@里我讓學(xué)生談?wù)勑[的街市，與課文中車輛、行人聯(lián)系起來。又通過比照：“可是安培好象什么也沒有觀察，什么也沒有聽見”學(xué)生很快動(dòng)腦筋說出，實(shí)際上并不是安培真的沒有觀察，沒有聽見，只是由于太用心了，才沒有留意到。于是學(xué)生對(duì)他的“特別用心”更加了解。

接下來的課文中，無論是安培把馬車當(dāng)作了黑板，還是情不自禁的話，到最終的發(fā)覺真相，都表現(xiàn)了安培的用心。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài)，理解聚精會(huì)神、再進(jìn)展換詞訓(xùn)練。從而進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)安培產(chǎn)生鄙視的感情。也讓學(xué)生明白想要有所勝利，必需向他一樣，用心致志。我在課堂上始終努力表達(dá)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說，盡情地爭(zhēng)論，盡情地爭(zhēng)論……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓?。骸鞍才嘀篮诎逶趧?dòng)嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的奇怪心，有了劇烈的奇怪心，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的留意力最集中，思維也就最活潑。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要擅長制造民主公平、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來的根底上有了很大的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了思索，學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)論”，學(xué)生漸漸地綻放著自我的風(fēng)采：活潑、大方、睿智、善辯。

回想這篇課文的教學(xué)，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題讓學(xué)生答復(fù)，目的是為了引誕生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說好像多了點(diǎn)。

在此課的教學(xué)中我也有感到缺乏的地方:學(xué)生從讀到講，達(dá)成“講講這個(gè)故事”的目標(biāo)，必需讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，讓學(xué)生說故事之前,就應(yīng)當(dāng)充分利用板書“漫步、喧鬧、思索”這三個(gè)詞匯，先讓學(xué)生弄懂、弄透，再敏捷運(yùn)用“開頭……接著……然后……”等先后詞語，串起來說故事，這樣做一個(gè)鋪墊,由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的循序漸進(jìn)的過程，使學(xué)生講故事的難度降低一些，效果會(huì)更好。

《黑板跑了》教學(xué)反思10

匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》這節(jié)教研課。同事們有的說上這節(jié)課需要士氣，有的說這是一節(jié)語文味很濃的課。聽完大家的意見，自己又認(rèn)真琢磨了一番，感受許多：

第一，“語文味”是課件的靈魂,，更是語文教學(xué)所應(yīng)追求的一種境地。

其次、教師要擅長發(fā)覺。

歌德說：閱歷豐富的人讀書時(shí)用兩只眼睛去看，一只眼睛看書面上的文字，另一只眼睛看到紙的反面。通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。我們常常說把發(fā)覺留給學(xué)生，要讓學(xué)生發(fā)覺，教師必需擅長發(fā)覺，發(fā)覺文本中潛藏文字里包含的東西。第三、語言文字的表達(dá)要精確。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，語言的標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要，由于這不僅僅會(huì)影響到學(xué)生的理解，更重要的是它會(huì)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性進(jìn)展造成很大的影響。我在對(duì)拓展詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有經(jīng)過深思熟慮，還欠周全。在今后的教學(xué)中，這方面要慎重。

《黑板跑了》教學(xué)反思11

講《黑板跑了》這課時(shí)，我抓住了用心這個(gè)詞語。

1、在其次課時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語綻開講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培用心的句子，學(xué)生很快找到：什么也沒有觀察，什么也沒有聽見，只顧……

2、沒有聽見什么，沒有觀察什么。與上文車輛、行人聯(lián)系起來。

3、接下來的課文中，無論是安培把弄錯(cuò)了黑板，還是情不自禁的話，還是最終的發(fā)覺真相，都充分證明白安培的用心。

指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài)，理解聚精會(huì)神、換其他詞語。

讓學(xué)生體會(huì)課文要告知我們的內(nèi)容，對(duì)安培產(chǎn)生鄙視的感情，同時(shí)也知道想要有所勝利，必需向他一樣，用心致志。

《黑板跑了》教學(xué)反思12

教師板書：黑板跑了。

師：請(qǐng)你們自己讀一下這個(gè)課題。

學(xué)生讀后，師問：讀了這個(gè)課題你有什么感覺？

我覺得很奇怪！

我感到很驚奇！

師：那你能把這種感覺讀出來嗎？讓聽的人感覺很奇怪！

指名讀（三個(gè)）再齊讀。

師：那你在奇怪什么呢？能不能說出來？

黑板怎么會(huì)跑呢？莫非它像我們?nèi)艘粯佑型葐幔?/p>

黑板是怎么跑的？

黑板為什么要跑？

黑板預(yù)備要跑到哪里去呢？

“黑板”兩個(gè)字為什么要加引號(hào)呢？

師：你可真細(xì)心，這個(gè)引號(hào)別人可都沒有留意哦！看來你們特別奇怪，想不想立即去搞明白究竟是怎么回事？

師：好，請(qǐng)你們到課文中去找答案。可以輕聲朗讀，也可以默讀用自己喜愛的方式去讀課文。

學(xué)生讀課文想問題。

師：你情愿答復(fù)哪一個(gè)問題，就答復(fù)哪一個(gè)！誰先來呢？

我知道黑板為什么會(huì)跑，由于他不是黑板而是一輛馬車的車廂后壁，馬車跑了所以黑板也跑了。

師：特別正確，也說得很完整！還有誰來答復(fù)？

由于黑板是馬車，所以它有車輪，所以就會(huì)跑了。

黑板加引號(hào)是由于這不是真的黑板，是假的。

師：哦，你真會(huì)動(dòng)腦筋！那你還知道在什么時(shí)候要加引號(hào)嗎？

在說話的時(shí)候，就是要把說的話用引號(hào)引起來！

師：特別正確，你真是個(gè)有心人！還有誰來答復(fù)？

黑板由于是馬車，還是人家的馬車，人家要走了固然要跑了！

師：你怎么知道是人家的馬車？從哪里可以看出來？

學(xué)生讀課文，“說來也巧，街道旁正好豎著~~~``~在‘黑板’上演算起來?！边@個(gè)馬車是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車??！

師：那跑到哪里去，誰知道嗎？

不知道！

師：是呀！一輛街上的馬車的車廂的后壁被安培當(dāng)成了黑板了，而且是活的會(huì)走路的黑板！

我想剛看到這個(gè)課文題目的人，心里都會(huì)非常地奇怪！我讓孩子們讀一讀這個(gè)課題，把孩子們那種奇怪心和求知欲給充分調(diào)動(dòng)起來。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，培育學(xué)生獵取新學(xué)問的力量，分析和解決問題的力量。我們教師只有不斷培育學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢問，會(huì)問，善問，激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望。我在這里讓學(xué)生有充分地思索時(shí)間，讓學(xué)生去想去問。然后再自己讀課文的過程中查找答案，學(xué)會(huì)分寫和解決這些問題?；蛟S這里缺少對(duì)分析的指引，但學(xué)生在讀，在悟，在查找答案的過程中，也是一種分析的過程，是一種解決問題的過程。在這里我充分愛護(hù)學(xué)生提問的積極性，只是這些問，還只停留于在課題，其實(shí)更應(yīng)當(dāng)涉及到學(xué)習(xí)課文的過程中去。我們經(jīng)常把自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有懷疑的地方，強(qiáng)加于孩子們的頭腦中去，讓其也在這里存疑，然后再解決這些所謂的懷疑?？刹⒉皇敲總€(gè)孩子都會(huì)在這里感到疑問，即使是一樣的地方，每一個(gè)孩子的理解也都不一樣。所以我認(rèn)為，讓孩子學(xué)會(huì)問，擅長問，敢于問，來培育孩子主動(dòng)探究，積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)把課堂真正交給學(xué)生。

《黑板跑了》教學(xué)反思13

上完《黑板跑了》這一課，我覺得有這么幾點(diǎn)值得我再好好再思索思索：首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題讓學(xué)生答復(fù)，目的是為了引誕生字的教學(xué)。這一方式雖然好，可細(xì)細(xì)想來，四個(gè)問題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說好像多了點(diǎn)。我以后可以考慮簡(jiǎn)潔的問題由教師口頭提問，特殊重要的簡(jiǎn)單的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思索，又可以使學(xué)生領(lǐng)悟文章的重點(diǎn)及中心。其次，總以問題引誕生字的方法好像單調(diào)乏味了點(diǎn)。我是不是還可以實(shí)行多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計(jì)些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué)以上的反思，想必對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有促進(jìn)作用！

《黑板跑了》教學(xué)反思14

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文敘述了法國聞名物理學(xué)家安培在一邊漫步一邊思索數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，反映了他用心討論科學(xué)的珍貴精神。本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清晰，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、復(fù)述