《有效課堂教學的實施與策略》讀后感（共0篇）

第3頁共3頁《有效課堂教學的施行與策略》〔共0篇〕《有效課堂教學的施行與策略》自教學活動誕生起，教育理論者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學投入獲得最大的教學產出，重視并尋求有效地教學方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級授課制，就是為了尋求并找出一種教學的方法，使老師因此可以少教，但學生可以多學。教學作為一種活動，如何改善過程績效實現(xiàn)教學目的，也是老師最中山的問題。這段時間我學習了《有效課堂教學的施行與策略》，談一點對有效課堂教學的體會：〔1〕及時調整課堂，給學生騰出空間課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，老師就應該及時調整好，給學生騰出空間。當然，能不能合理處理還需老師臨場應變的才能，大凡特級老師名師上課藝術與一般普通老師的最大區(qū)別就是他們擅長抓住并利用好學生生成的資，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有時候課堂有“意外收獲”，這種“意外收獲”，只有當課堂氣氛非常好，師生互動熱烈，思維極度活潑時，才有可能出現(xiàn)，在這個教學過程里，要舍得花時間，讓學生暴露思維過程，適時調整教學進程，使數(shù)學課堂成為有生命的課堂。〔2〕尊重學生，給學生的生成營造氣氛假如每次學生有了創(chuàng)造的.火花，有了有價值的生成，而老師給他的那么是絕望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學生顯然不是很有效。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，假如學生的這種火花在課堂上無法進展研究或展開的，那么留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要老師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進展進一步的研究，一次時機也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想方法創(chuàng)造條件去進展研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。〔3〕給學生留足空間在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目的、有方案的活動。老師必須在課前對自己的教學任務有一個明晰、理性的考慮與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經歷、知識構造、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，老師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生留足空間。此外，要真正進步課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈敏性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有