《鴻門宴》高中語文說課稿

第11頁共11頁《鴻門宴》高中語文說課稿《鴻門宴》高中語文說課稿1一、說教材〔一〕教材所處的地位和作用高中語文必修5本書共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文?！而欓T宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住【關(guān)鍵詞】：^p語概括敘事脈絡(luò)中，進(jìn)步概括才能和表達(dá)才能。〔二〕教材目的及確定根據(jù)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目的：1、掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，理解故事發(fā)生的相關(guān)背景。2、理解文言實(shí)詞活用〔包括使動(dòng)、意動(dòng)〕的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識(shí)。3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫人物的寫法。4、受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。〔三〕教學(xué)重難點(diǎn)及確定根據(jù)高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過朗讀指導(dǎo)，進(jìn)步學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的才能，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：1、積累文言詞句知識(shí)。2、學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。二、說學(xué)法〔一〕學(xué)情分析^p剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜想，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相交融，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為根底，來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀才能。〔二〕學(xué)法指導(dǎo)及選擇的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的理論活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通?！啊爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。“據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及才能培養(yǎng)：A、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的才能。C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展正確的誦讀。三、說教法新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，老師要盡可能地為學(xué)生提供共享資，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目的導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新?！澳康膶?dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。“自主合作”在本文教學(xué)中主要表達(dá)為分組歸納和小組討論交流等?！斑w移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向開展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。為了進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。四、說教學(xué)過程〔一〕翻譯理解局部。我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：根據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因此對高一學(xué)生來說大局部內(nèi)容比擬易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句；2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的一樣特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的`重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納?！捕撤治鯺p人物局部。分析^p人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生理解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深化挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：1、項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？2、項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過比照討論分析^p，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連接的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因那么在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷摚诰虺鲰?xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶爾，可以說是性格悲劇。我將這兩個(gè)問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)展提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的比照，會(huì)給學(xué)生留下深化的印象。3、假如劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，會(huì)有怎樣的結(jié)局？假如項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會(huì)有怎樣的結(jié)局？這是兩個(gè)假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和考慮，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說符合一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。4、文中還塑造了哪些人物形象？簡單說說他們的性格。設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的比照塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆?！踩晨坍嫹椒ň植?。由于前一局部的鋪墊，學(xué)生會(huì)比擬容易地歸納出在矛盾中和比照映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。〔四〕課堂延伸局部我引用列寧的比喻——有時(shí)歷史的開展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯(cuò)地進(jìn)入了另一個(gè)房間——對全文進(jìn)展總結(jié)，給學(xué)生以更多的考慮和借鑒。作業(yè)布置：一聯(lián)絡(luò)情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。《鴻門宴》高中語文說課稿2一、說教材首先我將對教材進(jìn)展簡要的分析^p，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個(gè)局部，以曹無傷告密、項(xiàng)羽決定進(jìn)攻開場，以項(xiàng)羽受璧、曹無傷被誅完畢，按項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦能否安然逃脫兩個(gè)問題逐層展開故事。情節(jié)跌宕起伏，形象生動(dòng)鮮明，組織周密嚴(yán)謹(jǐn)，語言精練優(yōu)美。二、說學(xué)情分析^p完教材之后，我將繼續(xù)分析^p學(xué)情。把握好學(xué)情是上好一堂課的根底，本次課程面向的是高中生，他們已經(jīng)具備相當(dāng)充足的知識(shí)儲(chǔ)藏和一定的抽象思維才能。本文涉及的歷史人物，比方項(xiàng)羽、劉邦、張良等，在歷史上都非常著名，對于高中生而言是非常具有吸引力的。但文言文的學(xué)習(xí)對學(xué)生們來說，可能還是會(huì)有些困難。在教學(xué)中，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生對于歷史故事和歷史人物的濃重興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。三、說教學(xué)目的基于教材和學(xué)情，我從新課標(biāo)的教學(xué)理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目的：【知識(shí)與才能】分析^p項(xiàng)羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術(shù)。【過程與方法】通過分析^p項(xiàng)羽的性格特征，進(jìn)步分析^p人物形象的才能?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。四、說教學(xué)重難點(diǎn)基于以上分析^p，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：【重點(diǎn)】分析^p項(xiàng)羽的人物形象?！倦y點(diǎn)】欣賞本文的寫人藝術(shù)。五、說教法學(xué)法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫法和情境教學(xué)法。說完了以上內(nèi)容，下面我將就我的教學(xué)過程進(jìn)展一個(gè)詳細(xì)的介紹與分析^p，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。六、說教學(xué)過程(一)新課導(dǎo)入首先是導(dǎo)入，一個(gè)好的導(dǎo)入往往可以有效地引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我會(huì)給學(xué)生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活潑了課堂氣氛、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，順勢導(dǎo)入新課《鴻門宴》。(二)整體感知導(dǎo)入完畢之后我將進(jìn)入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節(jié)中我會(huì)帶著學(xué)生們通讀全文，初步理解文章的根本內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。然后，讓學(xué)生們圍繞著文中的人物形象進(jìn)展閱讀，為接下來的深化研讀做準(zhǔn)備。(三)深化研讀深化研讀是解決教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，首先我會(huì)讓學(xué)生默讀全文，勾畫出描寫項(xiàng)羽的句子，自主考慮項(xiàng)羽的性格特征。在學(xué)生考慮時(shí)，我會(huì)給學(xué)生一定提示，即注意項(xiàng)羽的每一句話是在什么情況下說出的，據(jù)此判斷項(xiàng)羽的性格。之后根據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展總結(jié)與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點(diǎn)。然后，我會(huì)用多媒體展示歷代名人對項(xiàng)羽的評價(jià)，讓學(xué)生更全面、理性地認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽。接下來，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析^p作者的寫人手法。首先我會(huì)讓學(xué)生自主考慮作者在塑造項(xiàng)羽形象時(shí)，手法上有何高妙之處，之后給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)展小組討論。最后小組匯報(bào)，老師點(diǎn)評、啟發(fā)、完善并總結(jié)。在學(xué)生答復(fù)的過程中，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己看過的小說和電影，想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處，讓學(xué)生明確這種寫作手法的好處，且可以自覺運(yùn)用到以后的寫作中去。(四)穩(wěn)固進(jìn)步在深化研讀完畢之后，我將進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，我會(huì)安排學(xué)生們就“項(xiàng)羽最后為何會(huì)失敗”進(jìn)展一個(gè)辯論賽，借此加深學(xué)生對項(xiàng)羽性格的理解，進(jìn)步學(xué)生們的表達(dá)才能與思辨才能。(