四年級(jí)上冊(cè)第四單元《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)第四單元《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思四年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞神話編排單元內(nèi)容，是繼三年級(jí)上冊(cè)童話單元、三年級(jí)下冊(cè)寓言單元之后，第三次以文體組織單元。此單元旨在使學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，從而進(jìn)一步感受神話中的神奇想象和鮮明的人物形象。我在講授《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇文章時(shí)，圍繞本單元的語(yǔ)文要素及課后習(xí)題進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：一、引導(dǎo)質(zhì)疑，聚焦語(yǔ)文要素由于統(tǒng)編教材第一次在語(yǔ)文要素里明確提出學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，因此上課伊始我通過(guò)請(qǐng)學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)，再結(jié)合文中插圖理清故事脈絡(luò)落實(shí)本課語(yǔ)文要素。文中的四幅插圖完整的展現(xiàn)了故事內(nèi)容，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)照插圖，找出與畫(huà)面對(duì)應(yīng)的文字，再梳理每個(gè)段落的主要內(nèi)容，既能幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容，也為有條理地講述故事做鋪墊。教學(xué)片段：師：我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)如何通過(guò)抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)把握文章的主要內(nèi)容。文中有四幅插圖，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行大致梳理，找一找每幅插圖對(duì)應(yīng)哪個(gè)自然段？（生讀）生：第一幅圖對(duì)應(yīng)的是第1自然段；第二幅圖對(duì)應(yīng)的是第2自然段;第三幅圖對(duì)應(yīng)的是第3、4自然段;第四幅圖對(duì)應(yīng)的是第5、6自然段。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀各段落，嘗試用一句簡(jiǎn)短的話進(jìn)行概括。生1：第1段講的是天地還沒(méi)分開(kāi)，盤(pán)古在混沌中沉睡。生2：第2段講盤(pán)古醒來(lái)后用斧頭劈開(kāi)天地。生3：第3、4段是說(shuō)盤(pán)古頭頂天、腳踏地直到天地形成，累倒了。生4：第5、6段講盤(pán)古的身體化成了美麗的世界。二、感受神奇，把握形象感受故事的神奇是本課教學(xué)重點(diǎn)之一，通過(guò)梳理關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生們邊讀邊感受神話神奇的想象，結(jié)合具體的語(yǔ)句交流自己認(rèn)為神奇的地方，在朗讀、想象、交流有機(jī)融合中感受盤(pán)古力大無(wú)窮、勇敢無(wú)畏、無(wú)私奉獻(xiàn)的人物形象。教學(xué)片段：師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用〃一〃畫(huà)出文中你認(rèn)為最神奇的地方，并仔細(xì)品讀，想想你從中感受到一個(gè)怎樣的盤(pán)古？并做好標(biāo)記。生1：“宇宙混沌一片，像個(gè)大雞蛋〃這種景象既神奇，又令人害怕。而盤(pán)古能在其中沉睡一萬(wàn)八千年，真是太不可思議了。生2：我認(rèn)為盤(pán)古沉睡是在積蓄力量，等待好時(shí)機(jī)劈開(kāi)天地。師：那你“看〃到了盤(pán)古劈開(kāi)天地時(shí)哪些神奇的畫(huà)面？生2：當(dāng)我讀到“巨人拿起斧頭對(duì)著眼前的黑暗劈過(guò)去〃時(shí)，我仿佛看到他一睡醒就拿著斧頭把黑暗劈開(kāi)，世界一下子就變得光明了。他的斧頭很神奇，能劈開(kāi)天地。師：還有誰(shuí)想分享他感受到的神奇之處？生3：我認(rèn)為神奇的地方是〃輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！ㄟ@句話，我仿佛看到天在上升，地在下降，這個(gè)畫(huà)面讓我感受到天地分開(kāi)時(shí)特別奇幻，就像科幻片一樣神奇。師：你能聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象非常好。我們一起來(lái)讀這個(gè)句子，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：句子中三組反義詞（輕重、清濁、上升下降）師：生活中哪些事物能讓你想到"輕而清〃、“重而濁〃？生L云朵與泥土生2：清水與黃河水師：當(dāng)天地沒(méi)有被分開(kāi)的時(shí)候，那些輕而清，重而濁的東西都交織在一起，那是一個(gè)什么樣的畫(huà)面，我們前面有一個(gè)詞語(yǔ)可以形容這個(gè)畫(huà)面。生：混沌師：當(dāng)盤(pán)古一斧頭劈開(kāi)混沌的時(shí)候，輕而清和重而濁的東西就發(fā)生了分離。師：輕而清澈，這就是天的樣子。重而混濁，這就是地的樣子。請(qǐng)女生用輕柔的聲音讀出天的清朗，男生用你們厚實(shí)的聲音讀出地的堅(jiān)實(shí)。（男女生對(duì)讀）師：交流到這里，我們看到了盤(pán)古怎樣的形象？生L力大無(wú)比，富有神力。生2：勇敢、敢于開(kāi)創(chuàng)。師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀第3、4段，在朗讀中，你仿佛看到了盤(pán)古頂天立地時(shí)哪些神奇的畫(huà)面？生1：盤(pán)古與天地同長(zhǎng)，"隨著它們的變化而變化，跟著長(zhǎng)高〃、“一天一丈〃，真是"神人〃有"神力〃。生2：當(dāng)我讀到"盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂天，腳踏地〃，我仿佛看到他為了不讓天地合攏，腳踏大地，雙手撐著天的樣子。師：那我們一起來(lái)做一下這樣的動(dòng)作，雙手托起各自的課本，腳踏著地面。我來(lái)采訪一位同學(xué)有什么的感受？生3：胳膊酸了，盤(pán)古可真辛苦！師：盤(pán)古就這樣每天頭頂天，腳踏地，跟著天地長(zhǎng)高，經(jīng)歷了一萬(wàn)八千年。此時(shí)的他用書(shū)上的哪個(gè)詞語(yǔ)可以形容？生：精疲力竭。師：此時(shí)我們又看到了一個(gè)盤(pán)古怎樣的形象？生：堅(jiān)持不解，有毅力。師：接下來(lái)更神奇的事情發(fā)生了，是什么呢？生："盤(pán)古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。〃師：盤(pán)古的哪些身體部位都發(fā)生了什么變化？生按順序交流匯報(bào)，出示關(guān)鍵詞。師：聽(tīng)著就讓人覺(jué)得不可思議，我們一起來(lái)讀一讀，我讀前面的，你們讀后面的。師：從這些神奇的變化中你發(fā)現(xiàn)了什么？生L巨人的聲音一定是非常宏亮的，所以，作者就把盤(pán)古發(fā)出的聲音想象成了隆隆的雷聲。生2：盤(pán)古身體的變化和化身成的事物都有關(guān)聯(lián),兩者之間有相似性。師：想象不是胡思亂想，而是以知識(shí)、生活的積累為基礎(chǔ)的。第五自然段最后有一個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明-生：可能他身體的其他部位也會(huì)變成其它的東西。師：那還會(huì)變成什么呢？生1:盤(pán)古的血液變成了江河，他的筋脈變成了條條道路。生2：盤(pán)古的鼻子變成了巨大的山洞，他的耳朵變成了連綿起伏的山峰。生3：盤(pán)古的骨骼、牙齒，變成了珍貴的礦藏和寶石。師：盤(pán)古用自己的生命創(chuàng)造了美麗的世界，沒(méi)有盤(pán)古就沒(méi)有世間萬(wàn)物，此時(shí)你從盤(pán)古身上學(xué)到了什么？生：無(wú)私奉獻(xiàn)，敢于犧牲自我。三、交流方法講述故事借助書(shū)中插圖和關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助學(xué)生整合文中重要信息，有條理的講述故事。小組合作的交互方式，可以給予學(xué)生更多傾聽(tīng)、分析、判斷和表達(dá)的機(jī)會(huì)。教學(xué)片段：師：課一開(kāi)始，大家提的問(wèn)題還記得嗎？盤(pán)古為什么開(kāi)天地？誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)一說(shuō)？生：很久很久以前，宇宙混沌一片，像個(gè)大雞蛋。有個(gè)叫盤(pán)古的巨人在里面睡了一萬(wàn)八千年。有一天他醒了，發(fā)現(xiàn)什么也看不見(jiàn)，就掄起斧頭，把宇宙劈開(kāi)了。師：這位同學(xué)講述的很流利，那他講述的起因神奇的地方體現(xiàn)在哪里?生2:宇宙的樣子，盤(pán)古睡覺(jué)的時(shí)間以及那時(shí)的斧子。師：根據(jù)這位同學(xué)的回答，老師梳理出了概括段意的方法。一是直接化用關(guān)鍵句子，二是抓住時(shí)間線索，三是合并意思相同的句子，再把每句話要講的主要意思連起來(lái)。接下來(lái)我們借助這些方法，利用插圖,小組合作講一講這個(gè)神話故事吧。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“交流你認(rèn)為神奇之處〃為主線展開(kāi)教學(xué)。在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物高大的英雄形