統(tǒng)編小學語文一年級上冊識字二《日月明》教學反思

統(tǒng)編小學語文一年級上冊識字二《日月明》教學反思《日月明》是統(tǒng)編小學語文一年級上冊識字二的一篇韻文。這篇短短的韻文,節(jié)奏明快,讀起來朗朗上口，揭示了會意字的構字特點。雖然本課安排在識字二里，但在設計教學時，我摒棄了單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體,精心設計多種語文實踐活動,讓學生在探究中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設趣味情境，發(fā)現構字規(guī)律《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，我牢牢抓住學生的年齡特征，調動他們學習的積極性。在導入時，我先帶領學生復習了之前學過的象形字，接下來是動畫演示，圖片中的“日”“月”變成了卡通形象，它們手拉手站在了一起，學生們的注意力一下子被吸引了過來。有的學生提出了質疑:太陽和月亮，一個是白天出現，一個是晚上出現，怎么能在一起呢？我故作神秘地跟孩子說，太陽和月亮不能在一起，“日”字和“月”字可以站在一起嗎？有孩子馬上想到了，“日”和“月”組成的字是“明”。有不少孩子認識這個字，我就讓學生再給“明”組幾個詞語，有學生說到了“明亮”和“光明”，我再引導學生說一說“日”和“月”與“光明”的關系。生1:白天太陽會發(fā)光，給大地帶來光明。生2:晚上月亮會發(fā)光，照亮了大地。生3:月亮不會發(fā)光，是反射的太陽光。師：你的知識可真豐富，你一定是個愛看書的孩子。我們可以說，月亮在晚上給我們帶來光明。從孩子們的回答中，我知道，他們已經感知到了字形與字意的關系，初步領略到了此類漢字表意的特點，我再告訴孩子們，漢字王國里，還有很多字寶寶，我們通過思考每一部分的意思，就能推想出這個字的意思，你們想認識它們嗎？孩子們在探究與發(fā)現的過程中獲得到了成就感，識字欲望空前高漲。二、學會舉一反三，運用規(guī)律識字在識記其它會意字之前，我先讓學生讀一讀下面的兒歌：有些漢字真有趣，字里藏著小秘密。分一分，看字形，加一加，想意思。古人造字很神奇，我們識字更有趣！接下來，我引導學生利用這種識字方法，繼續(xù)學習。生：“小”和“土”組成“塵”，“塵”就是灰塵，是一小粒一小粒的土。生：“小”才口“大”組成“尖”。尖的東西一頭特別小，另一頭大一些。師：說一說生活中什么東西是尖的？生1:我的鉛筆一頭是尖的。生2:針的一頭是尖的。師：說得真好！誰還喜歡哪個字，說一說。生：“滅”字是由“一”和“火”組成的。我在電視上看見過一個小實驗，把點著的蠟燭放進玻璃瓶里，蓋上蓋子，火就滅了。生：“手”和“目”組成“看”，把手放在眼睛上這個動作就是“看”。（學生一邊說一邊做動作。）生：“田”和“力”組成“男”。師：“男”是什么意思？生：“男”就是男人，男人很有力氣，在田里干活的是男人。師：說得真好，你就是一個有力氣的男生。請同學們猜一猜這幅圖是什么字？（一棵樹，一個人靠在樹干上。）生：是“休”字，人在樹下休息。師：二個“木”組成什么字？三“木”呢？生：二木林，三木森。師：“森、林”這兩個字表示有很多很多的樹木生長在一起。師：二個“人”字組成什么字？三“人”呢？生：二人從，三人眾。師：“從”是一個人跟在另一個人后面走，跟隨的意思?！氨姟钡囊馑际窃S多人聚集在一起，說明人很多。學生在初步理解了會意字的造字規(guī)律后，通過圖片或想象畫面，形象化地感知字義，感受會意字的特點，領略漢字的趣味性，同時也點燃了學生主動參與學習的熱情。三、開展小組合作，發(fā)揮主體作用學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們同桌前后四人組合成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識;大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。漢字的創(chuàng)造來源于生活，生活就是孩子們識字的背景與舞臺。這節(jié)課