小學(xué)語文教學(xué)研究第五章第三節(jié)課件

第三節(jié)閱讀能力的培養(yǎng)張雪什么是閱讀能力？閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對文章感知、理解、欣賞和評價的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機(jī)、興趣、情感、意志和個性。包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。一、感知、理解、欣賞和評價（一）閱讀感知閱讀感知：指對書面文字符號的識別和辨認(rèn)，它是閱讀心理過程的第一階段。字詞知覺：就是感知字詞圖形的特征，并確認(rèn)它的聲音和意義。閱讀過程中的感知與理解1、感知是理解的基礎(chǔ)2、感知過程有過去的經(jīng)驗(yàn)的參與，有初步的理解活動在同時進(jìn)行，能使感知更加精細(xì)3、對詞的知覺熟練，閱讀的速度和理解程度就可以提高（二）閱讀理解接受美學(xué)：20世紀(jì)60年代在德國興起。接受美學(xué)認(rèn)為：1、文學(xué)活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程。2、作品的價值是作家的創(chuàng)作意識和讀者的接受意識共同作用的結(jié)果。3、閱讀是讀者主動參與的過程，不僅表現(xiàn)為認(rèn)真的態(tài)度、專注的精神，而且能運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，積極地對文本進(jìn)行預(yù)測、體驗(yàn)和推論。4、文學(xué)作品是一種描述性的語言，具有“意義不確定性”和“意義空白”。它們構(gòu)成作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者以“閱讀期待”去發(fā)揮想象力，填補(bǔ)空白，進(jìn)行再創(chuàng)造。1、預(yù)測預(yù)測是指在閱讀時，讀者借助有關(guān)信息的提示，如上下文、句子間的因果關(guān)系等，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言知識，對讀物的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行猜測，隨后加以證實(shí)或否定，從而理解文本的過程。分三個層次：1、估計(jì)2、預(yù)想3、預(yù)見2、體驗(yàn)現(xiàn)狀？情感體驗(yàn)：情境體驗(yàn)和移情體驗(yàn)情境體驗(yàn)：讓學(xué)生親歷真實(shí)的生活情境或創(chuàng)設(shè)的情境，從中有所感悟，情感有所激蕩。李吉林移情體驗(yàn)：指讀者把自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感遷移到作品中人物的身上，進(jìn)行一種替代式體驗(yàn)。3、推理推理：由一個或幾個已知的判斷（前提），推導(dǎo)出一個未知的結(jié)論的思維過程。推理主要有演繹推理和歸納推理?！恫豢赡芊缸锿评泶筚悺肥敲磕暌欢鹊木W(wǎng)絡(luò)推理大賽，是目前網(wǎng)絡(luò)上最為正規(guī)推理比賽。動漫：《名偵探柯南》《火箭人》《死亡筆記》小說：《福爾摩斯探案全集》、《七宗罪》實(shí)施建議1、欣賞和評價的要求不能太高?！皹酚凇?、“敢于”2、尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和個性。3、教師要引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞能力和評價水平。（二）語感的心理因素1、想象想象：是人在頭腦里把記憶進(jìn)行分析綜合、加工改造從而形成新的表象的心理過程。分類：不隨意想象、隨意想象（根據(jù)是否有預(yù)定目的、是否自覺進(jìn)行）隨意想象：再造想象、創(chuàng)造想象（根據(jù)創(chuàng)造性程度的不同）再造想象：是人們故居別人的描述（語言）或描繪（圖樣、模型等），在頭腦里產(chǎn)生某種事物的形象的過程。2、聯(lián)想聯(lián)想：在人的頭腦中當(dāng)有聯(lián)系的事物出現(xiàn)了其中的一個，往往會想起另一個或另一些事物，這樣的心理過程就是聯(lián)想。分類：接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想接近聯(lián)想：時間上或空間上接近的事物，容易在人的頭腦中形成聯(lián)系，由一事物想到另一事物。它根據(jù)空間、時間和事物內(nèi)容的不同又可分為空間接近聯(lián)想、時間接近聯(lián)想和事物接近聯(lián)想。對比聯(lián)想：指由某一事物的感知或回憶引起和它具有相反特點(diǎn)的事物的回憶?！按竽聼熤保L河落日圓”“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！鳖愃坡?lián)想：指對一件的感知或回憶引起對相似事物（這些事物常常本質(zhì)不同）的回憶?！叭说囊簧?，像一局棋，常常是一步走錯，滿盤皆輸?！濒斞冈凇豆枢l(xiāng)》中稱楊二嫂為“圓規(guī)”3、情感情感：就是人對客觀事物是否符合需要、愿望而產(chǎn)生的傾向性體驗(yàn)。荀子：六情說劉勰：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”普希金：《漁夫和金魚的故事》4、思維思維：是借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)的、對客觀事物概括的和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。在閱讀過程中，要對文字的正誤、優(yōu)劣進(jìn)行辨析，對文字美進(jìn)行欣賞和玩味，要對文字所表達(dá)得意義進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等，這些都需要思維活動的參與。2、引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較。推敲比較才能深入體會詞語的情味，從而產(chǎn)生語感。推敲比較的方法有兩種：刪減比較和調(diào)換比較。刪減比較：把某個要重點(diǎn)體味的詞拿掉，然后跟原句比較。調(diào)換比較：是把要重點(diǎn)體會的詞換成一個意思相近的詞，再與原詞比較，體會兩者的不同。3、把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)。比如：《再別康橋》探究性閱讀：是指學(xué)生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研、練習(xí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識、查找資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。1、問題意識2、自由、開放地閱讀3、過程比結(jié)果更重要創(chuàng)造性閱讀：是能提出某些新見解或論述某種新觀點(diǎn)的