《從百草園到三味書屋》專家評說(唐建新評向浩執(zhí)教)

《從百草園到三味書屋》專家評說以文為本升堂入室的語文教學(xué)典范樣本

評向浩老師《從百草園到三味書屋》教學(xué)

唐建新（全國中語會第九第十屆學(xué)術(shù)委員、人教社課標初中語文高中必修語文及部編初中語文教材編者、深圳大學(xué)師范學(xué)院碩士生校外導(dǎo)師、四川樂山市教科所原副所長、深圳市南山區(qū)教育局教研室原副主任兼中學(xué)語文教研員）50多年前，在初中語文課堂上，老師用手搖留聲機播放夏青朗誦的《從百草園到三味書屋》，深深地震撼著我的內(nèi)心，至今難忘那低沉的開頭“我家的后院有一座很大的院子，相傳叫作百草園……”在那天之后的半個世紀中，不知多少次重讀、思考這篇經(jīng)典課文，印象最深的是百草園，是大學(xué)讀現(xiàn)代漢語又被列舉的“不必說……不必說……單是……”這樣的句式。30年語文教研生涯中仍然是被“從”所吸引，而對于“到”的內(nèi)容，則因為曾有的反對封建教育的深重烙印而被忽略、被淡忘。人教版課標實驗初中語文教科書編寫工作的參與，已經(jīng)意識到教材隨時代進步淡化了魯迅作品的反封建教育的說教，參與部編初中語文教科書編寫中進一步明確了世紀初的認識。現(xiàn)在讀到向浩老師執(zhí)教的《從百草園到三味書屋》課堂實錄，更為向老師的向習(xí)慣說辭政治說教挑戰(zhàn)，向語文教學(xué)善打野戰(zhàn)不去圍城流行病的挑戰(zhàn)，盡管已經(jīng)執(zhí)教六次仍然對文本進行精細閱讀，對教學(xué)進行精心設(shè)計，對學(xué)生進行精妙啟發(fā)，對課堂進行精巧掌控叫好：這是一堂歷時16年課程改革之后語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實課標、回歸常識、培育學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力的一堂具有樣本價值的好課！讀向浩老師執(zhí)教的《從百草園到三味書屋》課堂實錄，仿佛置身其間，觀賞了一堂如行云流水般的既質(zhì)樸又逼人思考的語文課。對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過又是借班上課的學(xué)生，如何進行學(xué)習(xí)，在什么地方切入，向浩老師這一堂課做了很好的展示。整堂課的教學(xué)，從實錄文字中可以看出教者的教學(xué)安排。從課文回顧處導(dǎo)入，面對學(xué)生已有的課文內(nèi)容認知，通過內(nèi)容回顧，自然引出了學(xué)生學(xué)習(xí)后存在的分歧，即《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)上的不同認知（無味—也有樂趣）作為自己此次執(zhí)教的出發(fā)點。再從課文存疑處切入，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀后發(fā)現(xiàn)并思考：為什么會出現(xiàn)“上九潛龍”與“初九潛龍”以及標點符號和語氣詞等的差異。繼續(xù)從課文修改處展開，如“逗號分號”“語氣詞”“頭”“臉抓住文本中修改前后的對照，如理解并體驗作者的深層次思考，及作品的文學(xué)內(nèi)涵與意蘊。最后從課文平實處提升，從過去或早前學(xué)習(xí)時容易習(xí)焉不察的非常平常非常質(zhì)樸、毫無驚人之處的壽鏡吾先生的四句話中，進入內(nèi)心描寫，尋找出作者魯迅先生的溫馨的回憶情感以及精深的人物評價。以上四大環(huán)節(jié)的組織，體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)功底及教學(xué)執(zhí)行與課堂掌控的水平，符合語文課堂教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生再次學(xué)習(xí)的認知體驗的基礎(chǔ)，無疑會取得較為實在的教學(xué)效果，獲得學(xué)生的高度認可與歡迎。本節(jié)課最大的價值在于以文為本，對學(xué)生文學(xué)作品的閱讀進行循循善誘的提升。在課程改革已經(jīng)通過自上而下的行政強力推行、不少課堂出現(xiàn)脫離文本過分強調(diào)拓展、強調(diào)創(chuàng)新、強調(diào)學(xué)習(xí)方式、強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)等的情況下，向浩老師依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，防止“遠離文本的過度發(fā)揮”，也是回應(yīng)我國語文教育大家劉國正先生在2008年全國智育年會上提出的“用課文內(nèi)容教學(xué)生”建議而進行的一次頗有價值的、內(nèi)容為王的超凡脫俗的實踐探索與漂亮展示。全節(jié)課沒有去添印眾多的課外參考資料，而是時時處處抓住教科書來指導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗思考與探究。盡管只有一課時，卻要求學(xué)生齊讀了七次，默讀了一次5分鐘，把學(xué)習(xí)的注意力聚焦在了文本本身，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容牢牢凝聚在了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》上，無論是回顧課文、從存疑處讀書，還是從修改處讀書、從平實處即學(xué)生容易忽略處讀書，都體現(xiàn)了一個“讀”字，都在讀《從百草園到三味書屋》的課文，這就是對當前一些地方脫離文本、以所謂的培養(yǎng)質(zhì)疑態(tài)度批判精神為時髦、大肆進行無據(jù)拓展的一種逆襲。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的是一種科學(xué)的嚴謹?shù)募氈碌淖x書學(xué)習(xí)態(tài)度、腳踏實地的負責任的精神，對后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展乃至今后的工作都是非常重要的核心素養(yǎng)。閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，尤其是魯迅先生的文章，如果僅僅停留在字面上的一般瀏覽，學(xué)生很容易流于膚淺與表面化，特別是對這樣的跨越時間長度大（20世紀90年前的文章）跨越社會形態(tài)多（大陸、香港、臺灣、新加坡等都歷久不衰地選作語文教材），如何去掉幾十年來語文教學(xué)中一代代傳遞下來的誤解（對封建教育的批判），是很需要精細閱讀、深入到文本之中的，然后針對少年學(xué)生的接受能力進行精細的教學(xué)設(shè)計，自然能得心應(yīng)手地進行文學(xué)作品閱讀能力的提升培養(yǎng)。這種由易到難螺旋上升又循循善誘的教學(xué)，讓學(xué)生不感到內(nèi)容的陌生與艱澀，而是不斷感受到自己發(fā)現(xiàn)的快樂、自己理解的提高。就內(nèi)容來看，從字詞（上初、頭臉、語氣詞等）標點符號（三句沒有、一句特講究、逗號分號等）平實語句（讀書、就只讀書、不常有不常用、拗過去拗過去、終于到七言等）的品味，到人物言行舉止的分析，到對鄉(xiāng)塾教育的體認，最后對作者所敬重的壽鏡吾先生的整體形象的把握都很樸素地體現(xiàn)對學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力的精準把握與有效培養(yǎng)。以上兩大價值足以引起我們的注意，值得我們再回讀這一堂課的課堂實錄。此外，執(zhí)教者教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)方法在不經(jīng)意間的引導(dǎo)，如仔細讀、用心想、認真記、圈下來；將學(xué)生引領(lǐng)進作品閱讀情景的精妙用語，也是值得肯定的，如用嚴肅的語氣再現(xiàn)先生當時說話的語氣、作者情緒是否有變化（引向縱深）回憶所寫的幾個人物（及時小結(jié)）點出寫作意圖（追憶過去撫慰當下）。執(zhí)教者對補充材料的提供與展現(xiàn)也頗具匠心，在學(xué)生理解困惑且最需要的時候出現(xiàn)，避免了上課之初學(xué)生并不了解不太需要時硬塞、形成形式主義的兩張皮。以讀轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，以文凝聚學(xué)習(xí)內(nèi)容，以人物分析提升感悟程度，以補充材料滋潤學(xué)習(xí)厚度，是本