幼兒攻擊性行為市公開課一等獎省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

幼兒攻擊性行為發(fā)展主要內(nèi)容攻擊性行為內(nèi)涵

幼兒攻擊性性行為發(fā)展特點攻擊性行為產(chǎn)生原因幼兒攻擊性行為影響原因攻擊性行為控制攻擊性行為內(nèi)涵

關(guān)于兒章攻擊性行為雖深為心理學(xué)家所重視且研究歷時較長，但迄今為止尚無統(tǒng)一定義。20世紀(jì)代，攻擊性行為”被看作是防止痛苦與尋求高興行為遭受挫折時基本反應(yīng)”;30-70年代人們經(jīng)過大量研究后，較多心理學(xué)家贊同“以直接傷害他人為目標(biāo)仟何行為序列”定義。然而，班杜拉卻認(rèn)為，攻擊性行為是一個復(fù)雜事件，對其下定義不但要考慮到傷害意圖，而且還要考慮到社會判斷，看終究哪一個傷害行為稱得上為攻擊性行為”’。以后，L.D.Eron將其定義為是"一個經(jīng)常性有意傷害和挑釁他人行為”。

我國心理工作者認(rèn)為，攻擊性行為就是物害他人身體行為或語言行為”，是有意傷害他人且不為社會規(guī)范所許可行為”。其中，傷害意圖、傷害行動與社會評價，是攻擊性行為概念三個要素，攻擊者含有傷害他人主觀意圖，目標(biāo)是直接造成被攻擊者傷害或經(jīng)過喚起被攻擊者恐懼而到達其目標(biāo)。敵意性和工具性攻擊（侵犯）此分類方法是從侵犯目標(biāo)出發(fā)個案觀察1．飯后看書。幼兒主動選擇了自己喜愛區(qū)域進行活動。今天琪琪帶來了新圖書，正當(dāng)他看得開心時，熙熙走過去搶琪琪圖書．因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。2．集體活動。幼兒自由坐在地上．熙熙坐在最終一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。熙熙一會兒拉拉前面小朋友頭發(fā)，一會兒抓旁邊小朋友衣領(lǐng)，還有意把別小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答下列問題．他回答正確。3．演出游戲。幼兒自由選擇角色和材料。熙熙在第l小組，他拿著一個小熊頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當(dāng)小熊?！边@時，熙熙發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭小熊角色，互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，{誰贏誰就當(dāng)小熊}?！秉S黃輸了，但他不認(rèn)輸，要再剪一次。熙熙一步上前去搶黃黃手巾頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明。4．分組活動。老師引導(dǎo)幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。問題：案例中幼兒攻擊性行為屬于什么類型？其攻擊目標(biāo)在于什么？幼兒攻擊性性行為發(fā)展特點目標(biāo)改變：工具性侵犯發(fā)展為敵意性侵犯為主（學(xué)齡前兒童與學(xué)齡后兒童差異；對對方意圖和動機更為明確）方式改變：身體侵犯言語侵犯（三歲為界；語言技能發(fā)展及成人對身體攻擊不允許）中度穩(wěn)定性：幼年攻擊性兒童在成年后也含有攻擊性男女差異：從攻擊性傾向及實際攻擊性行為，男生比女生更具攻擊性（社會文化及生理原因）。女性攻擊性以言語攻擊及間接性攻擊為主攻擊性行為成因本能說習(xí)性說挫折—侵犯論社會學(xué)習(xí)理論社會認(rèn)知模式理論本能說：

弗洛伊德精神分析派觀點認(rèn)為，攻擊是人兩大本能—生本能和死本能之一死本能，是一個對內(nèi)自我破壞傾向。生本能與死本能是對立，人只要活著，死本能表現(xiàn)就會受到生欲望妨礙，從而對內(nèi)破壞力量轉(zhuǎn)向了外部，以攻擊形式表現(xiàn)出來。攻擊是以社會不允許方式表現(xiàn)攻擊沖動，而且不論以什么形式都得表現(xiàn)出來，不然就會造成精神疾病。兒章攻擊表現(xiàn)就是源于兒章破壞性本能。習(xí)性說：

洛倫茨習(xí)性學(xué)觀點認(rèn)為，攻擊和爭斗是一個本能，但不是像弗洛伊德所言是指向毀滅，而是含有生物保護意義生本能表達。他相信，攻擊是動物、也是人類生活不可防止組成部分，人類要想防止戰(zhàn)爭等不良攻擊行為，就需要多開展冒險性體育活動，以耗散攻擊本能。兒童攻擊也是源于人一個自我生物保護木能。習(xí)性說指出了人類攻擊性生物遺留性質(zhì)，提出了降低攻擊代償法，有一定合理性;但它試圖用生物本能觀點解釋人類包含戰(zhàn)爭在內(nèi)全部攻擊行為，而忽略人類社會本身規(guī)律，顯然犯了心理學(xué)卞義錯誤。挫折---侵犯說

新精神分析學(xué)派認(rèn)為侵犯性是因為受挫折而產(chǎn)生一個驅(qū)力，攻擊是人體遭受挫折后所產(chǎn)生行為反應(yīng)。多拉德等人指出:“攻擊永遠是挫折一個后果”，攻擊行為產(chǎn)生，總是以挫折存在為條件”。

勒溫著名玩具試驗表明，挫折組兒童比控制組兒童表現(xiàn)出更多如摔、砸等破壞性損壞玩具行為，即挫折引發(fā)了更多破壞行為。生活實踐也證實，兒童攻擊性行為通常都是在受到各種挫折后產(chǎn)生并加劇，可見，挫折是造成兒童攻擊行為一個主要原因。

（并非全部挫折都會引發(fā)兒童攻擊性行為，若挫折時無意、正當(dāng)、偶然而非專斷，如因為天氣下雨不能去游樂場，其引發(fā)侵犯性行為就較少。所以給挫折一個正當(dāng)理由能夠弱化兒童侵犯性情感。）社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊是經(jīng)過觀察和強化習(xí)得，也能夠經(jīng)過新學(xué)習(xí)過程給予消除，學(xué)習(xí)是攻擊主要決定原因。心理學(xué)家沃爾特斯1963年做了一項經(jīng)典研究，揭示經(jīng)過獎勵兒童攻擊行為，能夠顯著增加兒童對于攻擊性行為方式利用，即發(fā)覺攻擊能夠經(jīng)過強化來培養(yǎng)。班杜拉實驗研究也發(fā)覺，攻擊能夠經(jīng)過觀察學(xué)習(xí)來獲得，不但直接觀察學(xué)習(xí)能夠使兒童學(xué)習(xí)到攻擊行為，而且經(jīng)過大眾媒介實現(xiàn)間接學(xué)習(xí)，也能夠使兒章接收到一樣影響;另外，攻擊行為既能夠習(xí)得，也能夠經(jīng)過新學(xué)習(xí)過程改變或消除。

社會認(rèn)知模式理論社會認(rèn)知模式理論認(rèn)為，攻擊是因為攻擊者對于社會信息錯誤理而引發(fā)，對于攻擊行為來說，個體對所面臨社會情境認(rèn)知過程是攻擊行為產(chǎn)生基礎(chǔ)。

Dodge等人研究指出，攻擊性兒童傾向于注意并較輕易回想含有威脅性信息，他們顯著地傾向于將情境中不明晰或暖味不清信息當(dāng)成具有挑釁性意義信息，甚至根本就誤解了信息木身意義。Husman近期研究也指出，一些攻擊性兒童可能已含有攻擊腳本潛在知識結(jié)構(gòu)，而且這種知識結(jié)構(gòu)可能影響社會信息加工過程每一階段，曲解情境線索，造成偏差誤解。顯然，不能止確地解釋社會線索增加了兒童最終采取攻擊反應(yīng)幾率。攻擊性行為影響原因生物原因（基因；嬰兒氣質(zhì)類型）社會原因：

家庭原因：家長教育方式“棍棒教育”“寵溺式教育”

家長對攻擊性行為態(tài)度：壓制（以暴制暴）、漠視（姑息）、勉勵

有成人面對孩子攻擊性行為，采取是勉勵和助長態(tài)度。他們認(rèn)為當(dāng)今社會競爭日益激烈，要使孩子長大后在社會上“站得住腳”，從小就要培養(yǎng)孩子不能吃虧意識，有家長還教孩子攻擊他人，其實，這么做是把進取性和攻擊性混同在一起了。孩子進取性是不傷害他人方法，以社會能夠接收伎倆來到達目標(biāo)，確實應(yīng)該勉勵和培養(yǎng)；但兒童攻擊性行為卻是應(yīng)反對和消除，因為它是以他人痛苦或?qū)嵤﹫髲?fù)來博取自己利益，是孩子個性發(fā)展中一個不良傾向。成人這種助長態(tài)度，實際上是教會或深入強化了兒童錯誤行為，它嚴(yán)重地影響了兒童社會化，輕易形成兒童未來反社會型人格

同伴原因：（1，觀察；2，同伴群體相互感染、去個性化作用造成其相互模仿，降低罪惡感，增加攻擊性行為）

電視原因：認(rèn)知與模仿電視中暴力得到必定，英雄與壞人，“喜洋洋與灰太狼”電視世界是真實世界描寫，“被捅了幾刀也沒事，少年犯”

攻擊性行為預(yù)防首先，成人要科學(xué)地認(rèn)識兒童攻擊行為起因，并形成攻擊行為是能夠控制正確應(yīng)對態(tài)度。（攻擊—挫折；社會學(xué)習(xí)理論；信息加工理論；）目標(biāo)在于形成了解并重視態(tài)度，掌握正確處理方法，而非大驚小怪。其次，樹立“杜絕兒童攻擊性行為最正確路徑是預(yù)防”觀念，優(yōu)化兒童所處社會環(huán)境資源。（家庭、學(xué)校、環(huán)境）攻擊性行為控制（方法）教會兒童合理地心理宣泄。

弗洛伊德認(rèn)為，應(yīng)該勉勵人們不時地表現(xiàn)他們攻擊性沖動，不然積聚到一定水平就會觸發(fā)暴力性發(fā)泄，因而他大力推崇精神宣泄法；攻擊挫折理論也認(rèn)為，人們一旦為挫折情境惹怒，憤恨情緒狀態(tài)就會作為一個有攻擊危險心理準(zhǔn)備而存在，被激起憤恨情緒必須得到宣泄，才能夠有效降低人們攻擊性；而心理試驗研究也表明，實際進行攻擊、想象攻擊行為和觀察他人攻擊都含有宣泄作用，宣泄是一個很好消除人怨恨和攻擊沖動方法。所以在社會規(guī)范允許范圍內(nèi)，教會兒童經(jīng)過從事體育運動、找?guī)熼L摯友盡情傾訴或進行一些沒有破壞性幻想攻擊行為等方法合理地進行心理宣泄，有利于兒童控制并消除自己攻擊行為。教給兒童有效地降低沖突策略攻擊行為是為了處理問題，不過，效果很差，而且輕易形成惡性循環(huán)。沖突行為能夠防止，如用輪番排隊，同伴合作，剪刀石頭布。多勉勵正確沖突處理方法，有利于孩子學(xué)習(xí)與模仿。提升兒童道德發(fā)展水平“攻擊行為真正控制，依賴于個人自己，個人道德發(fā)展水平越低，就越取向于忽略他人痛苦、利益和幸福，而道德水平越高，兒童也就越輕易從他人利益立場感受和思索問題，行為也就越趨近于恰好與攻擊相反親社會方向”培養(yǎng)兒童移情能力