梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想課件

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

何芳

hefang522@教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計龍應(yīng)臺寫給兒子安德烈的一段話，“孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當(dāng)你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當(dāng)你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴(yán)。成就感和尊嚴(yán)，給你快樂?！?/p>

龍應(yīng)臺寫給兒子安德烈的一段話，“孩子，我要求你讀書用功，不是設(shè)計的含義藝術(shù)、工業(yè)、建筑、教育

Design設(shè)計的含義藝術(shù)、工業(yè)、建筑、教育Design名詞設(shè)計、圖案、花樣、企圖、圖謀、構(gòu)思、綱要等；動詞設(shè)計、計劃、謀劃和構(gòu)思等現(xiàn)代漢語詞典

設(shè)計是在正式做某項工作之前，根據(jù)一定目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等。design名詞design簡單創(chuàng)意簡單創(chuàng)意上帝的建筑—堪稱高第畢生代表作的圣家堂，整體設(shè)計以大自然諸如洞穴、山脈、花草動物為靈感。他曾經(jīng)說：「直線屬于人類，而曲線歸于上帝?！故ゼ姨玫脑O(shè)計完全沒有直線和平面，而是以螺旋、錐形、雙曲線、拋物線各種變化組合成充滿韻律動感的神圣建筑。上帝的建筑—堪稱高第畢生代表作的圣家堂，整體設(shè)計以大自然諸梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想課件梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想課件人生處處是設(shè)計人生處處是設(shè)計梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想課件梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想課件人生處處是設(shè)計并不夸張人生處處是設(shè)計并不夸張教學(xué)，學(xué)習(xí)就一定需要設(shè)計！教學(xué)，學(xué)習(xí)就一定需要設(shè)計！梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想課件美國和中國老師講灰姑娘的故事美國版老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？

中國版老師：今天上課，我們講灰姑娘的故事。大家都預(yù)習(xí)了嗎？

老師：灰姑娘?是****童話還是安徒生童話？他的作者是誰？哪年出生？作者生平事跡如何？

老師：好，開始講課文。誰先給分個段，并說明一下這么分段的理由。美國和中國老師講灰姑娘的故事美國版老師：你們喜歡故事里面的哪課程教學(xué)概要什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計本課程的主要內(nèi)容課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)課程學(xué)習(xí)資源課程的學(xué)習(xí)方法和要求課程考核方法需完成的作品課程教學(xué)概要什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計A、什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(InstructionalSystemDesign,簡稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(InstructionalDesign,簡稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。A、什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(Instructiona基本原則（Reiser)教學(xué)之前一定要清楚你希望你的學(xué)生學(xué)到什么？即清晰界定的目標(biāo)。設(shè)計你的教學(xué)-使之能夠為你的學(xué)生提供與達(dá)到目的直接相關(guān)的信息（規(guī)則、概念等）與實踐。設(shè)計評價活動-用以測量學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)所期望的行為檢查評價數(shù)據(jù)與結(jié)果–如果學(xué)生的行為表現(xiàn)沒有你所期望的那樣優(yōu)秀，修改你的教學(xué)?；驹瓌t（Reiser)教學(xué)之前一定要清楚你希望你的學(xué)生學(xué)到教學(xué)設(shè)計的核心要素稱為階段分析設(shè)計開發(fā)實施評價教學(xué)設(shè)計的核心要素稱為階段分析分析：教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)------傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。指導(dǎo)思想------系統(tǒng)科學(xué)方法論。依據(jù)------對學(xué)習(xí)需求的分析。任務(wù)------提出解決問題的最佳設(shè)計方案。目的------使教學(xué)效果最優(yōu)化。內(nèi)涵------調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價其結(jié)果。分析：教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)------傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理教學(xué)設(shè)計的特點以學(xué)習(xí)者為中心；以目的為導(dǎo)向；關(guān)注有意義的行為表現(xiàn)；假定學(xué)習(xí)結(jié)果是可以用可靠而有效的方式來測量；是經(jīng)驗性的，不斷反復(fù)的、自我糾正的；是典型的團隊任務(wù)：學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計者、制作人員、文書、項目管理者。教學(xué)設(shè)計的特點以學(xué)習(xí)者為中心；B、課程的主要內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)特征分析教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析B、課程的主要內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述C、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)熟練地運用教學(xué)設(shè)計的基本原理、技術(shù)和方法，進(jìn)行教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)。能夠獨立完成從需求分析到成果評估的一系列操作，并結(jié)合相關(guān)技能最終完成一個教學(xué)設(shè)計產(chǎn)品。C、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)熟練地運用教學(xué)設(shè)計的基本原理、技術(shù)和方法，教學(xué)設(shè)計的實踐領(lǐng)域課堂教學(xué)設(shè)計：技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式、教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)，教學(xué)與管理系統(tǒng)設(shè)計遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件教學(xué)資源庫遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺企業(yè)培訓(xùn)模式組織績效技術(shù)測評技術(shù)E-learning平臺與模式知識管理管理信息系統(tǒng)教練及培訓(xùn)技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域課堂教學(xué)領(lǐng)域企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計的實踐領(lǐng)域課堂教學(xué)設(shè)計：遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)模式D、學(xué)習(xí)資源教材作者：何克抗教授D、學(xué)習(xí)資源教材學(xué)習(xí)資源(cont.)參考書《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》(何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》WalterDick、LouCarey、JamesO.Carey著，汪瓊譯《教學(xué)設(shè)計原理》R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韋杰著《教學(xué)設(shè)計和技術(shù)趨勢與問題》R.A.瑞澤J.V.鄧普西主編《數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計》威廉.霍頓著學(xué)習(xí)資源(cont.)參考書學(xué)習(xí)資源(cont.)愛課網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計/coursestatic/course_3638.html學(xué)習(xí)資源(cont.)愛課網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計http://www學(xué)習(xí)資源(cont.)惟存網(wǎng)站/學(xué)習(xí)資源(cont.)惟存網(wǎng)站http://www.bein愛課網(wǎng)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法/course/pku-21016#/info愛課網(wǎng)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法http://www.icourse1……網(wǎng)絡(luò)無限！資源無限！……網(wǎng)絡(luò)無限！資源無限！E、學(xué)習(xí)要求和方法基本要求：上課保持紀(jì)律、積極思考、并做記錄。課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題。學(xué)習(xí)方法：個人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作教學(xué)方法：課堂講解專題研討E、學(xué)習(xí)要求和方法基本要求：F、考核說明平時設(shè)計實踐（50％）＋期末筆試（50％）設(shè)計實踐包括：主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(課堂）短期培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計（系統(tǒng)）多媒體課件的設(shè)計（產(chǎn)品）專題研討及作業(yè)：待定F、考核說明平時設(shè)計實踐（50％）＋期末筆試（50％）G、需完成的作品三份實驗報告三個實驗作品2-3次專題研討的匯報作業(yè)（小組）G、需完成的作品三份實驗報告問題時間：

為什么需要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與其他課程的關(guān)系？問題時間：

為什么需要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論主要內(nèi)容：第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍第三節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)第四節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論第五節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程和模式第六節(jié)主導(dǎo)一主體教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容：第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的由來和發(fā)展歷程三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義一、教學(xué)系統(tǒng)的含義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是20世紀(jì)60年代以來逐漸形成與發(fā)展起來的一門實踐性很強的新興學(xué)科，在美國往往把教學(xué)設(shè)計稱之為”橋梁學(xué)科“是理論與實踐之間的橋梁。是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個重要分支，是教育技術(shù)學(xué)科體系中的核心課程。一、教學(xué)系統(tǒng)的含義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是20世紀(jì)60年代以來逐漸形成問題時間閱讀書本2-3頁，回答以下問題：你贊同哪一位專家提出的觀點？為什么？你是如何理解這個觀點？問題時間閱讀書本2-3頁，回答以下問題：

定義(cont.)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（InstuctionalSystemDesign)

通常也稱為教學(xué)設(shè)計（InstuctionalDesign）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。定義(cont.)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instuctiona定義的角度突出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)特征加涅、肯普、烏美娜，何克抗側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)梅瑞爾突出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的設(shè)計本質(zhì)帕頓定義的角度突出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)特征加涅、肯普、烏美娜教學(xué)設(shè)計是解決教學(xué)到哪里如何到那里？怎樣證明到達(dá)了那里？為什么教？教什么？如何教？效果如何？教學(xué)設(shè)計是解決教學(xué)到哪里如何到那里？怎樣證明到達(dá)了那里？為什二、教學(xué)設(shè)計的由來和發(fā)展構(gòu)想理論形成學(xué)科建立杜威提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實踐的橋梁。二戰(zhàn)后,現(xiàn)代媒體和各種學(xué)術(shù)理論的發(fā)展；理論應(yīng)用于設(shè)計的實踐嘗試；在教育技術(shù)學(xué)的形成發(fā)展中派生。一是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，重點研究“為什么”的問題；二是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式，主要研究“怎么做”的問題。二、教學(xué)設(shè)計的由來和發(fā)展構(gòu)想理論形成學(xué)科建立杜威提出發(fā)展一門教學(xué)設(shè)計思想的萌芽階段：杜威和桑代克教學(xué)設(shè)計思想的產(chǎn)生階段：二戰(zhàn)，各種學(xué)術(shù)理論和媒體技術(shù)發(fā)展及其在教育教學(xué)中應(yīng)用基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展階段：教學(xué)設(shè)計思想的萌芽階段：杜威和桑代克1950-1960人們開始對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、媒體及其相互關(guān)系進(jìn)行研究。程序教學(xué)運動、行為主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)等理論。1960年后期認(rèn)為只要系統(tǒng)考慮教學(xué)過程的各個要素（教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件）及其相互之間的聯(lián)系才能制定出最優(yōu)的教學(xué)策略。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，視聽媒體和其他教學(xué)技術(shù)的研究成果、個別化教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)評價理論1970年，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸成為教學(xué)設(shè)計在學(xué)習(xí)理論方面的主要指導(dǎo)思想，加涅和布里格斯教學(xué)設(shè)計原理，梅瑞爾成分顯示，瑞格盧斯精加工理論，史密斯和雷根教學(xué)設(shè)計、肯普教學(xué)設(shè)計過程1980年，計算機技術(shù)發(fā)展在及其在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展1990年，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用以及研究者和實踐者對績效、知識管理關(guān)注，使的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐的視野大大的拓寬。

1950-1960人們開始對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、媒體及其相互三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論性與創(chuàng)造性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的計劃性與靈活性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體性三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)性問題時間：請大家閱讀第7頁，與同桌討論作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的意義。問題時間：請大家閱讀第7頁，與同桌討論作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科一門方法論性質(zhì)的學(xué)科一門設(shè)計理論學(xué)科一門規(guī)定性理論科學(xué)一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科學(xué)科性質(zhì)(cont.)教育理論教育實踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計操作性、實踐性學(xué)科性質(zhì)(cont.)教育理論教育實踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計操作性、實學(xué)科性質(zhì)(cont.)描述性的理論：在給定條件和方法的情況下對出現(xiàn)的（或可能出現(xiàn)的）結(jié)果加以解釋（或預(yù)測）。

已知條件、方法——>結(jié)果

規(guī)定性理論：在給定條件和預(yù)期結(jié)果的情況下尋求適用的方法。

已知條件、結(jié)果——>方法學(xué)科性質(zhì)(cont.)描述性的理論：在給定條件和方法的情況下二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍思考時間：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍？二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍思考時間：三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次系統(tǒng)產(chǎn)品課堂三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三個層次(cont.)基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)基于“過程”的教學(xué)設(shè)計如信息化教學(xué)教案的設(shè)計基于“系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計如企業(yè)培訓(xùn)方案的開發(fā)?微觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計?宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三個層次(cont.)基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計基第三節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論系統(tǒng)方法傳播理論第三節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計理論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計過程要特別重視學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，確保認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，按照信息加工的模型來組織教學(xué)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計理論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計過程要特別重視學(xué)習(xí)者分析教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系教學(xué)設(shè)計從指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)習(xí)者的分析，從教學(xué)方法、教學(xué)活動程序，組織形式、策略的選擇以及評價都需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系教學(xué)設(shè)計從指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)系統(tǒng)方法對教學(xué)設(shè)計的影響系統(tǒng)方法為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的形成提供了方法論基礎(chǔ)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計把教育看出整體系統(tǒng)考察，設(shè)計，并使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計運用系統(tǒng)方法設(shè)計過程模式化，提供實施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的可操作的程序和技術(shù)。系統(tǒng)理論的發(fā)展，將教學(xué)系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，拓寬了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究領(lǐng)域。系統(tǒng)方法對教學(xué)設(shè)計的影響系統(tǒng)方法為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的形成提傳播理論對教學(xué)設(shè)計的影響時間傳播核心理論特征研究重心成效20世紀(jì)30-50年代戴爾的“經(jīng)驗之塔”重媒體教育傳播媒體的功能與效能媒體產(chǎn)品開發(fā)20世紀(jì)60年代拉斯韋爾的“5W”重過程教育傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素教學(xué)過程設(shè)計模式20世紀(jì)70年代霍夫蘭的說服性理論重優(yōu)化教育傳播過程的優(yōu)化設(shè)計整體方案與實施效果20世紀(jì)90年代梅羅維茨的媒介理論重環(huán)境教育傳播過程中的資源建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計傳播理論對教學(xué)設(shè)計的影響時間傳播核心理論特征研究重心成效20教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計系教學(xué)設(shè)計的理論研究理論研究“為什么”的研究過程模式研究“怎么做”的研究國外國內(nèi)加涅的“九一五矩陣”瑞格魯斯的“精細(xì)加工理論”梅瑞爾的“成分顯示理論”BlendedLearning教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計信息化課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計設(shè)計過程過程模式設(shè)計模式系統(tǒng)分析模式過程模式目標(biāo)模式第四節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論教學(xué)設(shè)計的理論研究過程模式研究國外國內(nèi)加涅的“九一五矩陣”B國外教學(xué)設(shè)計理論研究20世紀(jì)60年代以來加涅的“九一五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論瑞格盧斯等人的“精細(xì)化理論”梅瑞爾“成分顯示理論”及“首要教學(xué)理論”國外教學(xué)設(shè)計理論研究20世紀(jì)60年代以來一、加涅的教學(xué)設(shè)計原理作者簡介

RobertMillsGagne1916年生于美國麻省的北安多弗，1939年在布朗大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位，1940年獲哲學(xué)博士學(xué)位。20世紀(jì)80年代以來，美國《教育技術(shù)》雜志在全球范圍內(nèi)評選對教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計作出杰出貢獻(xiàn)的人物，加涅是獲得首屆“名人選”的唯一人選。加涅的代表著作主要有：《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)原理》、《教學(xué)的學(xué)習(xí)要義》。加涅的教學(xué)設(shè)計思想比較豐富，核心是他提出的一句響亮的口號：為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)（DesigningInstructionforLearning）一、加涅的教學(xué)設(shè)計原理作者簡介理論觀點加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。學(xué)生的“學(xué)”是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因，所以應(yīng)“以學(xué)論教”；不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件。理論觀點加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，核心學(xué)習(xí)條件理論核心思想對掌握不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，必須有不同的內(nèi)部條件和外部條件。教學(xué)的目的就是為了安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。這就需要對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，從教學(xué)分析、展開及評價等方面作出一系列事先籌劃。學(xué)習(xí)條件理論核心思想對掌握不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，必須有不同的內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果論智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度言語信息學(xué)習(xí)結(jié)果論智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度言語信息言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對實物的描述等具體的事實，并在需要時將這些陳述出來。言語信息與知道“是什么”有關(guān)，智力技能是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。而智力技能則與知道“怎樣做”有關(guān)，例如，通過計算將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)；在英語的造句中，能夠使單數(shù)動詞與單數(shù)主語保持一致等，認(rèn)知策略所謂認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。認(rèn)知策略的習(xí)得使學(xué)習(xí)者學(xué)會了如何進(jìn)行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的反省思維和分析思維，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。動作技能我們說個體獲得某種動作技能時，不僅僅指他完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來，構(gòu)成連貫的、準(zhǔn)確的、合規(guī)則的整體行為。態(tài)度學(xué)習(xí)還會導(dǎo)致影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。這便是加涅所謂的學(xué)習(xí)的第三類結(jié)果——態(tài)度。態(tài)度是習(xí)得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號教學(xué)事件論教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過程1.引起注意接受神經(jīng)沖動的模式2.告訴目標(biāo)激活監(jiān)控程序3.刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶從長時記憶中提取原有相關(guān)知識進(jìn)入工作記憶4.呈現(xiàn)刺激材料形成選擇性知覺5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行語義編碼(以利于記憶和提取)6.誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)激活反應(yīng)組織7.提供反饋建立強化8.評價表現(xiàn)激活提取和促成強化9.促進(jìn)記憶和遷移為提取提供線索和策略教學(xué)事件論教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過程1.引起注意接受神經(jīng)沖動的“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能引起注意刺激變化刺激變化刺激變化刺激變化刺激變化告訴目標(biāo)說明要求學(xué)習(xí)者達(dá)到什么狀態(tài)；指明要求回答的言語問題實際師范要運用哪一種概念、規(guī)則或程序；提供行為的類別和實例說明或?qū)嶋H示范某一策略；澄清期望采用的解決辦法的一般性質(zhì)不說明目標(biāo)；提供旨在做出選擇的行為類型實際示范期望的行為“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能引起注意“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能回憶先前知識回憶組織有序的知識實體；刺激回憶有組織信息的上下文情景回憶先決規(guī)則或概念；刺激回憶從屬規(guī)則和概念回憶較簡單的先決規(guī)則或概念；回憶該學(xué)習(xí)所要求的任務(wù)策略及與之相關(guān)的智力技能回憶做出個人選擇的情境及行動；運用榜樣實際示范這種選擇；回憶相應(yīng)的信息和技能回憶執(zhí)行子程序及組成技能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料利用區(qū)分明顯的特征呈現(xiàn)書面的或視聽型言語陳述描述對象或符號的特征使之帶有概念或規(guī)則的形式；提供概念或規(guī)則的實例說明問題的癥結(jié)之所在，并展開要實施的策略由榜樣說明做出選擇的性質(zhì)；由榜樣實際示范他人的選擇提供包括工具及實施特征的外部刺激，實際示范執(zhí)行子程序“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能回憶先前“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)通過知識實體間的相互聯(lián)系說明內(nèi)容；利用形象和記憶術(shù)提供可納入更大的有意義的上下文情境的言語聯(lián)結(jié)給出概念或規(guī)則的具體實例；為適當(dāng)?shù)男蛄新?lián)結(jié)對給出有實例的策略提供言語指導(dǎo)；對新的由榜樣說明或?qū)嶋H示范行為選擇；同時觀察榜樣對行為如何進(jìn)行強化在以前未曾遇到過的情境中觀察所做選擇；反復(fù)練習(xí)；提供反饋性練習(xí)“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能提供學(xué)習(xí)“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能誘發(fā)行為“說出來”；請學(xué)習(xí)者解釋信息提供言語線索提供未曾遇到過的情況；請學(xué)習(xí)者在新實例中運用概念或規(guī)則解決辦法給予指點或啟發(fā)解決不熟悉問題；要求解決問題在真實的或模擬的情境中做出選擇完成指定的行為“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能誘發(fā)行為“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能提供反饋確定信息陳述的正確程度確定運用概念或規(guī)則的正確程度確定解決問題的獨創(chuàng)性對行為選擇做出直接的或替代的強化對有關(guān)動作的精確性及時間要求提供反饋評定行為要求說出命題的各種含義；學(xué)習(xí)者用釋義的方式重新說明信息在一系列附加的新實例中，讓學(xué)習(xí)者實際運用概念或規(guī)則學(xué)習(xí)者獨創(chuàng)性地提出一個新的解決辦法學(xué)習(xí)者在一個真實的或模擬的情境中作出期望的選擇學(xué)習(xí)者完成由指定技能組成的行為增強記憶促進(jìn)遷移在一個更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)和定時復(fù)習(xí)；與附加的信息復(fù)合體達(dá)成言語聯(lián)結(jié)在一個更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)和變式練習(xí)；提供包括實例變式的定時復(fù)習(xí)提供解決各種心問題的機會為某種行為選擇提供附加的多樣化的情境學(xué)習(xí)者持續(xù)練習(xí)技能“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能提供反饋加涅的學(xué)術(shù)影響加涅促成了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的連接——教學(xué)設(shè)計的形成與發(fā)展；對斯金納新行為主義的超越，從而促成了以行為主義為基礎(chǔ)理論的教學(xué)設(shè)計到認(rèn)知主義的根本轉(zhuǎn)變；確定了教學(xué)設(shè)計研究的邏輯起點——學(xué)習(xí)起點論，構(gòu)建起以“促進(jìn)人類有效學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)設(shè)計原理。

加涅的學(xué)術(shù)影響加涅促成了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的連接—二、瑞格魯斯教學(xué)設(shè)計思想作者簡介

CharlesM.Reigeluth是美國印第安大學(xué)教學(xué)技術(shù)系主任、教授。他于1969年在青年大學(xué)獲哲學(xué)博士。主要著作：《教學(xué)設(shè)計的理論與模式：現(xiàn)狀之概要》1983年《教學(xué)理論之應(yīng)用》1987年賴氏把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略。教學(xué)組織策略又分為“宏策略”和“微策略”。前者用來指導(dǎo)對學(xué)科知識內(nèi)容的組織和對知識點順序的排列，從全局考慮學(xué)科知識內(nèi)容的整體性及各個部分之間的聯(lián)系。二、瑞格魯斯教學(xué)設(shè)計思想作者簡介教學(xué)結(jié)果教學(xué)條件教學(xué)理論變量教學(xué)策略教學(xué)組織策略教學(xué)傳輸策略教學(xué)管理策略微策略宏策略教學(xué)結(jié)果教學(xué)條件教學(xué)理論變量教學(xué)策略教學(xué)組織策略教學(xué)傳輸策略精細(xì)加工理論精細(xì)加工理論在宏觀上涉及教學(xué)的組織策略。宏觀水平有四方面問題領(lǐng)域構(gòu)成，賴氏稱4S，即教學(xué)內(nèi)容的選擇(selection)、排序(sequencing)、綜合(synthesizing)和總結(jié)(summarizing)。精細(xì)加工理論試圖對以上四方面提出最優(yōu)的教學(xué)處方。選擇為摘要設(shè)計做好準(zhǔn)備，定序為各級精細(xì)加工提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個知識點之間的聯(lián)系以及各部分知識與知識整體的關(guān)系，從而把每次精細(xì)加工結(jié)果有機地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識體系而不是互不相關(guān)的各種知識點的堆砌。精細(xì)加工理論精細(xì)加工理論在宏觀上涉及教學(xué)的組織策略。宏觀水平1個目標(biāo)是指全部內(nèi)容都是為了達(dá)到一個目標(biāo)：依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容（即當(dāng)前所教學(xué)科知識內(nèi)容）最合理而有效的組織。1個目標(biāo)是指全部內(nèi)容都是為了達(dá)到一個目標(biāo)：依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實2個過程主要通過兩個設(shè)計過程來實現(xiàn)上述目標(biāo)，摘要設(shè)計是指從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始摘要。精細(xì)加工等級的設(shè)計一系列精細(xì)加工等級的設(shè)計，要求對選出的初始摘要不斷進(jìn)行逐級精細(xì)加工，精細(xì)加工的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級加深。2個過程主要通過兩個設(shè)計過程來實現(xiàn)上述目標(biāo)，摘要設(shè)計是指從學(xué)4個環(huán)節(jié)選擇選擇是指從學(xué)科的知識內(nèi)容中選出為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所要教的各種概念和知識點，從而為摘要設(shè)計做好準(zhǔn)備，定序定序是要使教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識內(nèi)容）按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，這既是摘要設(shè)計和精細(xì)加工系列設(shè)計的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計的基本內(nèi)容，從而保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性。綜合綜合的作用是要維護知識體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個知識點之間的相互聯(lián)系，通過綜合使學(xué)習(xí)者看到各個概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們在更大的概念圖中（乃至整個課程中）所處的地位?？偨Y(jié)對于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的。包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要結(jié)束時進(jìn)行，用來對本節(jié)課所講授的知識和概念進(jìn)行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個教學(xué)單元結(jié)束時進(jìn)行，用來對本單元之內(nèi)所教過的所有知識和概念進(jìn)行總結(jié)。4個環(huán)節(jié)選擇選擇是指從學(xué)科的知識內(nèi)容中選出為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所學(xué)術(shù)影響繼往開來學(xué)術(shù)影響繼往開來三、梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想作者簡介

M.DavidMerril是美國猶他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系教授、當(dāng)代著名的教學(xué)設(shè)計理論家.他于1964年獲伊利諾斯大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。梅瑞爾獨著或與任何作了20余本著作，獨立戶與合作承擔(dān)了100余項有關(guān)教學(xué)過程設(shè)計的研究項目。梅瑞爾于80年代初提出較為完整的“成分呈現(xiàn)論”屬于微觀組織策略，三、梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想作者簡介理論觀點梅瑞爾強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強烈吸引力的教學(xué)。他認(rèn)為，所有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論都由3個要素組成：一個是關(guān)于要學(xué)習(xí)的知識和技能的描述性理論；一個是關(guān)于促進(jìn)這種學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的描述性理論；一個是關(guān)于把學(xué)習(xí)結(jié)果和策略聯(lián)系起來的規(guī)定性理論。理論觀點梅瑞爾強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計成分呈現(xiàn)理論行為水平發(fā)現(xiàn)運用記憶教學(xué)內(nèi)容類型事實性概念性過程性原理性成分呈現(xiàn)理論行發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容類型事實性

教學(xué)活動成分與學(xué)生能力對應(yīng)表教學(xué)活動成分學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實能回憶出事實能寫出、能描繪、能指定、能選擇有關(guān)事實記憶概念能陳述定義能寫出、描述有關(guān)概念的定義記憶過程能陳述步驟能做出流程圖、能列出過程的步驟、能對步驟排序記憶原理能說明關(guān)系能用文字描述或用圖表、曲線表示有關(guān)原理中事物之間的關(guān)系運用概念能分析概念能區(qū)別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性運用過程能演示過程能實際操作、演示該過程(包括測量、計算、繪圖等)運用原理能運用原理能把所學(xué)原理應(yīng)用于新情境，并能預(yù)測和解釋所得出的結(jié)果發(fā)現(xiàn)概念能發(fā)現(xiàn)概念間的關(guān)系能對概念分類，并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系(例如，上下位、類屬及并列等關(guān)系)發(fā)現(xiàn)過程能設(shè)計新過程能設(shè)計、分析、驗證新過程發(fā)現(xiàn)原理能發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)規(guī)律能通過觀察、分析、實驗、發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律教學(xué)活動成分與學(xué)生能力對應(yīng)表學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目首要教學(xué)原理①學(xué)習(xí)者必須介入解決實際問題；②激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)；③新知識展示給學(xué)習(xí)者；④學(xué)習(xí)者對新知識進(jìn)行應(yīng)用；⑤新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體。首要原理以最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的首要教學(xué)原理①學(xué)習(xí)者必須介入解決實際問題；首要原理以最終促學(xué)術(shù)價值梅瑞爾的成分顯示理論是在對學(xué)科知識內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序安排的基礎(chǔ)上，把重心放在教學(xué)組織的微策略。梅瑞爾致力于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化的研發(fā)工作。梅瑞爾關(guān)注教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展的未來。學(xué)術(shù)價值梅瑞爾的成分顯示理論是在對學(xué)科知識內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)第五節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程和模式教學(xué)設(shè)計模式的含義及功能教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素主要的教學(xué)設(shè)計過程模式肯普模式-ID1

史密斯–雷根模式-ID2第五節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程和模式教學(xué)設(shè)計模式的含義及功能一、教學(xué)設(shè)計模式的含義及功能

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是在教學(xué)設(shè)計中逐步形成的一套程序化的步驟。指出以什么樣的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，是關(guān)于設(shè)計過程的理論。一、教學(xué)設(shè)計模式的含義及功能

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是在教學(xué)設(shè)計中二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本要素學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明教學(xué)策略制定教學(xué)媒體選擇評價和修改二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本要素學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定

教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)設(shè)計成果的評價形成性評價總結(jié)性評價修改教學(xué)過程設(shè)計的一般模式※知識回顧※學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)教學(xué)策略的制定三、幾種主要的教學(xué)設(shè)計過程模式以教為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（ID1ID2)以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式三、幾種主要的教學(xué)設(shè)計過程模式肯普模式-ID1（基于行為主義）四個要素:教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)資源、教學(xué)評價。三個主要問題

學(xué)生必須學(xué)到什么？為到達(dá)到預(yù)期目的怎么教學(xué)？檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果。10個教學(xué)環(huán)節(jié)肯普模式-ID1（基于行為主義）四個要素:肯普模式課題任務(wù)總目標(biāo)學(xué)生特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)的活動教學(xué)資源后勤服務(wù)學(xué)習(xí)評價預(yù)測學(xué)習(xí)需要教學(xué)目的優(yōu)先和約束修改修改總評性評價形結(jié)價性成肯普教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型肯普模式課題任務(wù)總目標(biāo)學(xué)生特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)的活動教（1）強調(diào)了十個要素間的相互聯(lián)系與相互作用，一個要素采取的決策會影響其他要素的決策；（2）要素之間沒有線條連接，表明在有些情況下也可以不考慮某一要素；同時表明教學(xué)設(shè)計是一個靈活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，并可以按任何順序進(jìn)行（3）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這個環(huán)境結(jié)構(gòu)的中心，說明它是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與歸宿，各要素都要圍繞它來進(jìn)行設(shè)計；（4）表明教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)過程，評價和修改貫穿整個教學(xué)過程的始終。（1）強調(diào)了十個要素間的相互聯(lián)系與相互作用，一個要素采取的決史密斯-雷根模式ID2（基于認(rèn)知主義）此模式較好的實現(xiàn)了行為主義和認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了加涅”聯(lián)結(jié)-認(rèn)知‘‘學(xué)習(xí)理論的基本思想，很好的吸收了瑞格盧斯的教學(xué)策略分類思想，并把重點正確地放在教學(xué)組織策略在此模式中學(xué)習(xí)特征除了考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平外，還考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點與認(rèn)知能力。史密斯-雷根模式ID2（基于認(rèn)知主義）此模式較好的實現(xiàn)了評價形成性評價修改策略編寫和產(chǎn)生教學(xué)方案與材料組織策略傳遞策略管理策略分析教學(xué)背景學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、測試條目評價形成性評價修改策略編寫和產(chǎn)生教學(xué)方案與材料組織策略傳遞策以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要基礎(chǔ)）優(yōu)點：這種模式強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)；缺點：但是這種教學(xué)模式由于忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了師生的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程的重要作用；另外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要基礎(chǔ)）ID3&以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計建構(gòu)主義CT信息技術(shù)ITID3=ID1，2+CT+ITID3建構(gòu)主義CT信息技術(shù)ITID3=ID1，2+CT+IT梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想課件

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

何芳

hefang522@教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計龍應(yīng)臺寫給兒子安德烈的一段話，“孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當(dāng)你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當(dāng)你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴(yán)。成就感和尊嚴(yán)，給你快樂?！?/p>

龍應(yīng)臺寫給兒子安德烈的一段話，“孩子，我要求你讀書用功，不是設(shè)計的含義藝術(shù)、工業(yè)、建筑、教育

Design設(shè)計的含義藝術(shù)、工業(yè)、建筑、教育Design名詞設(shè)計、圖案、花樣、企圖、圖謀、構(gòu)思、綱要等；動詞設(shè)計、計劃、謀劃和構(gòu)思等現(xiàn)代漢語詞典

設(shè)計是在正式做某項工作之前，根據(jù)一定目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等。design名詞design簡單創(chuàng)意簡單創(chuàng)意上帝的建筑—堪稱高第畢生代表作的圣家堂，整體設(shè)計以大自然諸如洞穴、山脈、花草動物為靈感。他曾經(jīng)說：「直線屬于人類，而曲線歸于上帝?！故ゼ姨玫脑O(shè)計完全沒有直線和平面，而是以螺旋、錐形、雙曲線、拋物線各種變化組合成充滿韻律動感的神圣建筑。上帝的建筑—堪稱高第畢生代表作的圣家堂，整體設(shè)計以大自然諸梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想課件梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想課件人生處處是設(shè)計人生處處是設(shè)計梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想課件梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想課件人生處處是設(shè)計并不夸張人生處處是設(shè)計并不夸張教學(xué)，學(xué)習(xí)就一定需要設(shè)計！教學(xué)，學(xué)習(xí)就一定需要設(shè)計！梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想課件美國和中國老師講灰姑娘的故事美國版老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？

中國版老師：今天上課，我們講灰姑娘的故事。大家都預(yù)習(xí)了嗎？

老師：灰姑娘?是****童話還是安徒生童話？他的作者是誰？哪年出生？作者生平事跡如何？

老師：好，開始講課文。誰先給分個段，并說明一下這么分段的理由。美國和中國老師講灰姑娘的故事美國版老師：你們喜歡故事里面的哪課程教學(xué)概要什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計本課程的主要內(nèi)容課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)課程學(xué)習(xí)資源課程的學(xué)習(xí)方法和要求課程考核方法需完成的作品課程教學(xué)概要什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計A、什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(InstructionalSystemDesign,簡稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(InstructionalDesign,簡稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。A、什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(Instructiona基本原則（Reiser)教學(xué)之前一定要清楚你希望你的學(xué)生學(xué)到什么？即清晰界定的目標(biāo)。設(shè)計你的教學(xué)-使之能夠為你的學(xué)生提供與達(dá)到目的直接相關(guān)的信息（規(guī)則、概念等）與實踐。設(shè)計評價活動-用以測量學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)所期望的行為檢查評價數(shù)據(jù)與結(jié)果–如果學(xué)生的行為表現(xiàn)沒有你所期望的那樣優(yōu)秀，修改你的教學(xué)?；驹瓌t（Reiser)教學(xué)之前一定要清楚你希望你的學(xué)生學(xué)到教學(xué)設(shè)計的核心要素稱為階段分析設(shè)計開發(fā)實施評價教學(xué)設(shè)計的核心要素稱為階段分析分析：教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)------傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。指導(dǎo)思想------系統(tǒng)科學(xué)方法論。依據(jù)------對學(xué)習(xí)需求的分析。任務(wù)------提出解決問題的最佳設(shè)計方案。目的------使教學(xué)效果最優(yōu)化。內(nèi)涵------調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價其結(jié)果。分析：教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)------傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理教學(xué)設(shè)計的特點以學(xué)習(xí)者為中心；以目的為導(dǎo)向；關(guān)注有意義的行為表現(xiàn)；假定學(xué)習(xí)結(jié)果是可以用可靠而有效的方式來測量；是經(jīng)驗性的，不斷反復(fù)的、自我糾正的；是典型的團隊任務(wù)：學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計者、制作人員、文書、項目管理者。教學(xué)設(shè)計的特點以學(xué)習(xí)者為中心；B、課程的主要內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)特征分析教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析B、課程的主要內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述C、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)熟練地運用教學(xué)設(shè)計的基本原理、技術(shù)和方法，進(jìn)行教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)。能夠獨立完成從需求分析到成果評估的一系列操作，并結(jié)合相關(guān)技能最終完成一個教學(xué)設(shè)計產(chǎn)品。C、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)熟練地運用教學(xué)設(shè)計的基本原理、技術(shù)和方法，教學(xué)設(shè)計的實踐領(lǐng)域課堂教學(xué)設(shè)計：技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式、教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)，教學(xué)與管理系統(tǒng)設(shè)計遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件教學(xué)資源庫遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺企業(yè)培訓(xùn)模式組織績效技術(shù)測評技術(shù)E-learning平臺與模式知識管理管理信息系統(tǒng)教練及培訓(xùn)技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域課堂教學(xué)領(lǐng)域企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計的實踐領(lǐng)域課堂教學(xué)設(shè)計：遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)模式D、學(xué)習(xí)資源教材作者：何克抗教授D、學(xué)習(xí)資源教材學(xué)習(xí)資源(cont.)參考書《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》(何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》WalterDick、LouCarey、JamesO.Carey著，汪瓊譯《教學(xué)設(shè)計原理》R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韋杰著《教學(xué)設(shè)計和技術(shù)趨勢與問題》R.A.瑞澤J.V.鄧普西主編《數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計》威廉.霍頓著學(xué)習(xí)資源(cont.)參考書學(xué)習(xí)資源(cont.)愛課網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計/coursestatic/course_3638.html學(xué)習(xí)資源(cont.)愛課網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計http://www學(xué)習(xí)資源(cont.)惟存網(wǎng)站/學(xué)習(xí)資源(cont.)惟存網(wǎng)站http://www.bein愛課網(wǎng)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法/course/pku-21016#/info愛課網(wǎng)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法http://www.icourse1……網(wǎng)絡(luò)無限！資源無限！……網(wǎng)絡(luò)無限！資源無限！E、學(xué)習(xí)要求和方法基本要求：上課保持紀(jì)律、積極思考、并做記錄。課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題。學(xué)習(xí)方法：個人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作教學(xué)方法：課堂講解專題研討E、學(xué)習(xí)要求和方法基本要求：F、考核說明平時設(shè)計實踐（50％）＋期末筆試（50％）設(shè)計實踐包括：主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(課堂）短期培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計（系統(tǒng)）多媒體課件的設(shè)計（產(chǎn)品）專題研討及作業(yè)：待定F、考核說明平時設(shè)計實踐（50％）＋期末筆試（50％）G、需完成的作品三份實驗報告三個實驗作品2-3次專題研討的匯報作業(yè)（小組）G、需完成的作品三份實驗報告問題時間：

為什么需要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與其他課程的關(guān)系？問題時間：

為什么需要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論主要內(nèi)容：第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍第三節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)第四節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論第五節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程和模式第六節(jié)主導(dǎo)一主體教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容：第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的由來和發(fā)展歷程三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義一、教學(xué)系統(tǒng)的含義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是20世紀(jì)60年代以來逐漸形成與發(fā)展起來的一門實踐性很強的新興學(xué)科，在美國往往把教學(xué)設(shè)計稱之為”橋梁學(xué)科“是理論與實踐之間的橋梁。是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個重要分支，是教育技術(shù)學(xué)科體系中的核心課程。一、教學(xué)系統(tǒng)的含義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是20世紀(jì)60年代以來逐漸形成問題時間閱讀書本2-3頁，回答以下問題：你贊同哪一位專家提出的觀點？為什么？你是如何理解這個觀點？問題時間閱讀書本2-3頁，回答以下問題：

定義(cont.)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（InstuctionalSystemDesign)

通常也稱為教學(xué)設(shè)計（InstuctionalDesign）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。定義(cont.)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instuctiona定義的角度突出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)特征加涅、肯普、烏美娜，何克抗側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)梅瑞爾突出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的設(shè)計本質(zhì)帕頓定義的角度突出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)特征加涅、肯普、烏美娜教學(xué)設(shè)計是解決教學(xué)到哪里如何到那里？怎樣證明到達(dá)了那里？為什么教？教什么？如何教？效果如何？教學(xué)設(shè)計是解決教學(xué)到哪里如何到那里？怎樣證明到達(dá)了那里？為什二、教學(xué)設(shè)計的由來和發(fā)展構(gòu)想理論形成學(xué)科建立杜威提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實踐的橋梁。二戰(zhàn)后,現(xiàn)代媒體和各種學(xué)術(shù)理論的發(fā)展；理論應(yīng)用于設(shè)計的實踐嘗試；在教育技術(shù)學(xué)的形成發(fā)展中派生。一是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，重點研究“為什么”的問題；二是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式，主要研究“怎么做”的問題。二、教學(xué)設(shè)計的由來和發(fā)展構(gòu)想理論形成學(xué)科建立杜威提出發(fā)展一門教學(xué)設(shè)計思想的萌芽階段：杜威和桑代克教學(xué)設(shè)計思想的產(chǎn)生階段：二戰(zhàn)，各種學(xué)術(shù)理論和媒體技術(shù)發(fā)展及其在教育教學(xué)中應(yīng)用基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展階段：教學(xué)設(shè)計思想的萌芽階段：杜威和桑代克1950-1960人們開始對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、媒體及其相互關(guān)系進(jìn)行研究。程序教學(xué)運動、行為主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)等理論。1960年后期認(rèn)為只要系統(tǒng)考慮教學(xué)過程的各個要素（教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件）及其相互之間的聯(lián)系才能制定出最優(yōu)的教學(xué)策略。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，視聽媒體和其他教學(xué)技術(shù)的研究成果、個別化教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)評價理論1970年，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸成為教學(xué)設(shè)計在學(xué)習(xí)理論方面的主要指導(dǎo)思想，加涅和布里格斯教學(xué)設(shè)計原理，梅瑞爾成分顯示，瑞格盧斯精加工理論，史密斯和雷根教學(xué)設(shè)計、肯普教學(xué)設(shè)計過程1980年，計算機技術(shù)發(fā)展在及其在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展1990年，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用以及研究者和實踐者對績效、知識管理關(guān)注，使的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐的視野大大的拓寬。

1950-1960人們開始對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、媒體及其相互三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論性與創(chuàng)造性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的計劃性與靈活性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體性三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)性問題時間：請大家閱讀第7頁，與同桌討論作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的意義。問題時間：請大家閱讀第7頁，與同桌討論作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科一門方法論性質(zhì)的學(xué)科一門設(shè)計理論學(xué)科一門規(guī)定性理論科學(xué)一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科學(xué)科性質(zhì)(cont.)教育理論教育實踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計操作性、實踐性學(xué)科性質(zhì)(cont.)教育理論教育實踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計操作性、實學(xué)科性質(zhì)(cont.)描述性的理論：在給定條件和方法的情況下對出現(xiàn)的（或可能出現(xiàn)的）結(jié)果加以解釋（或預(yù)測）。

已知條件、方法——>結(jié)果

規(guī)定性理論：在給定條件和預(yù)期結(jié)果的情況下尋求適用的方法。

已知條件、結(jié)果——>方法學(xué)科性質(zhì)(cont.)描述性的理論：在給定條件和方法的情況下二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍思考時間：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍？二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍思考時間：三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次系統(tǒng)產(chǎn)品課堂三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三個層次(cont.)基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)基于“過程”的教學(xué)設(shè)計如信息化教學(xué)教案的設(shè)計基于“系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計如企業(yè)培訓(xùn)方案的開發(fā)?微觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計?宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三個層次(cont.)基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計基第三節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論系統(tǒng)方法傳播理論第三節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計理論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計過程要特別重視學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，確保認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，按照信息加工的模型來組織教學(xué)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計理論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計過程要特別重視學(xué)習(xí)者分析教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系教學(xué)設(shè)計從指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)習(xí)者的分析，從教學(xué)方法、教學(xué)活動程序，組織形式、策略的選擇以及評價都需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系教學(xué)設(shè)計從指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)系統(tǒng)方法對教學(xué)設(shè)計的影響系統(tǒng)方法為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的形成提供了方法論基礎(chǔ)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計把教育看出整體系統(tǒng)考察，設(shè)計，并使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計運用系統(tǒng)方法設(shè)計過程模式化，提供實施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的可操作的程序和技術(shù)。系統(tǒng)理論的發(fā)展，將教學(xué)系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，拓寬了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究領(lǐng)域。系統(tǒng)方法對教學(xué)設(shè)計的影響系統(tǒng)方法為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的形成提傳播理論對教學(xué)設(shè)計的影響時間傳播核心理論特征研究重心成效20世紀(jì)30-50年代戴爾的“經(jīng)驗之塔”重媒體教育傳播媒體的功能與效能媒體產(chǎn)品開發(fā)20世紀(jì)60年代拉斯韋爾的“5W”重過程教育傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素教學(xué)過程設(shè)計模式20世紀(jì)70年代霍夫蘭的說服性理論重優(yōu)化教育傳播過程的優(yōu)化設(shè)計整體方案與實施效果20世紀(jì)90年代梅羅維茨的媒介理論重環(huán)境教育傳播過程中的資源建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計傳播理論對教學(xué)設(shè)計的影響時間傳播核心理論特征研究重心成效20教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計系教學(xué)設(shè)計的理論研究理論研究“為什么”的研究過程模式研究“怎么做”的研究國外國內(nèi)加涅的“九一五矩陣”瑞格魯斯的“精細(xì)加工理論”梅瑞爾的“成分顯示理論”BlendedLearning教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計信息化課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計設(shè)計過程過程模式設(shè)計模式系統(tǒng)分析模式過程模式目標(biāo)模式第四節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論教學(xué)設(shè)計的理論研究過程模式研究國外國內(nèi)加涅的“九一五矩陣”B國外教學(xué)設(shè)計理論研究20世紀(jì)60年代以來加涅的“九一五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論瑞格盧斯等人的“精細(xì)化理論”梅瑞爾“成分顯示理論”及“首要教學(xué)理論”國外教學(xué)設(shè)計理論研究20世紀(jì)60年代以來一、加涅的教學(xué)設(shè)計原理作者簡介

RobertMillsGagne1916年生于美國麻省的北安多弗，1939年在布朗大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位，1940年獲哲學(xué)博士學(xué)位。20世紀(jì)80年代以來，美國《教育技術(shù)》雜志在全球范圍內(nèi)評選對教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計作出杰出貢獻(xiàn)的人物，加涅是獲得首屆“名人選”的唯一人選。加涅的代表著作主要有：《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)原理》、《教學(xué)的學(xué)習(xí)要義》。加涅的教學(xué)設(shè)計思想比較豐富，核心是他提出的一句響亮的口號：為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)（DesigningInstructionforLearning）一、加涅的教學(xué)設(shè)計原理作者簡介理論觀點加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。學(xué)生的“學(xué)”是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因，所以應(yīng)“以學(xué)論教”；不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件。理論觀點加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，核心學(xué)習(xí)條件理論核心思想對掌握不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，必須有不同的內(nèi)部條件和外部條件。教學(xué)的目的就是為了安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。這就需要對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，從教學(xué)分析、展開及評價等方面作出一系列事先籌劃。學(xué)習(xí)條件理論核心思想對掌握不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，必須有不同的內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果論智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度言語信息學(xué)習(xí)結(jié)果論智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度言語信息言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對實物的描述等具體的事實，并在需要時將這些陳述出來。言語信息與知道“是什么”有關(guān)，智力技能是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。而智力技能則與知道“怎樣做”有關(guān)，例如，通過計算將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)；在英語的造句中，能夠使單數(shù)動詞與單數(shù)主語保持一致等，認(rèn)知策略所謂認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。認(rèn)知策略的習(xí)得使學(xué)習(xí)者學(xué)會了如何進(jìn)行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的反省思維和分析思維，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。動作技能我們說個體獲得某種動作技能時，不僅僅指他完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來，構(gòu)成連貫的、準(zhǔn)確的、合規(guī)則的整體行為。態(tài)度學(xué)習(xí)還會導(dǎo)致影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。這便是加涅所謂的學(xué)習(xí)的第三類結(jié)果——態(tài)度。態(tài)度是習(xí)得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號教學(xué)事件論教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過程1.引起注意接受神經(jīng)沖動的模式2.告訴目標(biāo)激活監(jiān)控程序3.刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶從長時記憶中提取原有相關(guān)知識進(jìn)入工作記憶4.呈現(xiàn)刺激材料形成選擇性知覺5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行語義編碼(以利于記憶和提取)6.誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)激活反應(yīng)組織7.提供反饋建立強化8.評價表現(xiàn)激活提取和促成強化9.促進(jìn)記憶和遷移為提取提供線索和策略教學(xué)事件論教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過程1.引起注意接受神經(jīng)沖動的“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能引起注意刺激變化刺激變化刺激變化刺激變化刺激變化告訴目標(biāo)說明要求學(xué)習(xí)者達(dá)到什么狀態(tài)；指明要求回答的言語問題實際師范要運用哪一種概念、規(guī)則或程序；提供行為的類別和實例說明或?qū)嶋H示范某一策略；澄清期望采用的解決辦法的一般性質(zhì)不說明目標(biāo)；提供旨在做出選擇的行為類型實際示范期望的行為“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能引起注意“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能回憶先前知識回憶組織有序的知識實體；刺激回憶有組織信息的上下文情景回憶先決規(guī)則或概念；刺激回憶從屬規(guī)則和概念回憶較簡單的先決規(guī)則或概念；回憶該學(xué)習(xí)所要求的任務(wù)策略及與之相關(guān)的智力技能回憶做出個人選擇的情境及行動；運用榜樣實際示范這種選擇；回憶相應(yīng)的信息和技能回憶執(zhí)行子程序及組成技能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料利用區(qū)分明顯的特征呈現(xiàn)書面的或視聽型言語陳述描述對象或符號的特征使之帶有概念或規(guī)則的形式；提供概念或規(guī)則的實例說明問題的癥結(jié)之所在，并展開要實施的策略由榜樣說明做出選擇的性質(zhì)；由榜樣實際示范他人的選擇提供包括工具及實施特征的外部刺激，實際示范執(zhí)行子程序“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能回憶先前“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)通過知識實體間的相互聯(lián)系說明內(nèi)容；利用形象和記憶術(shù)提供可納入更大的有意義的上下文情境的言語聯(lián)結(jié)給出概念或規(guī)則的具體實例；為適當(dāng)?shù)男蛄新?lián)結(jié)對給出有實例的策略提供言語指導(dǎo)；對新的由榜樣說明或?qū)嶋H示范行為選擇；同時觀察榜樣對行為如何進(jìn)行強化在以前未曾遇到過的情境中觀察所做選擇；反復(fù)練習(xí)；提供反饋性練習(xí)“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能提供學(xué)習(xí)“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能誘發(fā)行為“說出來”；請學(xué)習(xí)者解釋信息提供言語線索提供未曾遇到過的情況；請學(xué)習(xí)者在新實例中運用概念或規(guī)則解決辦法給予指點或啟發(fā)解決不熟悉問題；要求解決問題在真實的或模擬的情境中做出選擇完成指定的行為“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能誘發(fā)行為“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能提供反饋確定信息陳述的正確程度確定運用概念或規(guī)則的正確程度確定解決問題的獨創(chuàng)性對行為選擇做出直接的或替代的強化對有關(guān)動作的精確性及時間要求提供反饋評定行為要求說出命題的各種含義；學(xué)習(xí)者用釋義的方式重新說明信息在一系列附加的新實例中，讓學(xué)習(xí)者實際運用概念或規(guī)則學(xué)習(xí)者獨創(chuàng)性地提出一個新的解決辦法學(xué)習(xí)者在一個真實的或模擬的情境中作出期望的選擇學(xué)習(xí)者完成由指定技能組成的行為增強記憶促進(jìn)遷移在一個更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)和定時復(fù)習(xí)；與附加的信息復(fù)合體達(dá)成言語聯(lián)結(jié)在一個更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)和變式練習(xí)；提供包括實例變式的定時復(fù)習(xí)提供解決各種心問題的機會為某種行為選擇提供附加的多樣化的情境學(xué)習(xí)者持續(xù)練習(xí)技能“九-五矩陣”論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能提供反饋加涅的學(xué)術(shù)影響加涅促成了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的連接——教學(xué)設(shè)計的形成與發(fā)展；對斯金納新行為主義的超越，從而促成了以行為主義為基礎(chǔ)理論的教學(xué)設(shè)計到認(rèn)知主義的根本轉(zhuǎn)變；確定了教學(xué)設(shè)計研究的邏輯起點——學(xué)習(xí)起點論，構(gòu)建起以“促進(jìn)人類有效學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)設(shè)計原理。

加涅的學(xué)術(shù)影響加涅促成了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的連接—二、瑞格魯斯教學(xué)設(shè)計思想作者簡介

CharlesM.Reigeluth是美國印第安大學(xué)教學(xué)技術(shù)系主任、教授。他于1969年在青年大學(xué)獲哲學(xué)博士。主要著作：《教學(xué)設(shè)計的理論與模式：現(xiàn)狀之概要》1983年《教學(xué)理論之應(yīng)用》1987年賴氏把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略。教學(xué)組織策略又分為“宏策略”和“微策略”。前者用來指導(dǎo)對學(xué)科知識內(nèi)容的組織和對知識點順序的排列，從全局考慮學(xué)科知識內(nèi)容的整體性及各個部分之間的聯(lián)系。二、瑞格魯斯教學(xué)設(shè)計思想作者簡介教學(xué)結(jié)果教學(xué)條件教學(xué)理論變量教學(xué)策略教學(xué)組織策略教學(xué)傳輸策略教學(xué)管理策略微策略宏策略教學(xué)結(jié)果教學(xué)條件教學(xué)理論變量教學(xué)策略教學(xué)組織策略教學(xué)傳輸策略精細(xì)加工理論精細(xì)加工理論在宏觀上涉及教學(xué)的組織策略。宏觀水平有四方面問題領(lǐng)域構(gòu)成，賴氏稱4S，即教學(xué)內(nèi)容的選擇(selection)、排序(sequencing)、綜合(synthesizing)和總結(jié)(summarizing)。精細(xì)加工理論試圖對以上四方面提出最優(yōu)的教學(xué)處方。選擇為摘要設(shè)計做好準(zhǔn)備，定序為各級精細(xì)加工提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個知識點之間的聯(lián)系以及各部分知識與知識整體的關(guān)系，從而把每次精細(xì)加工結(jié)果有機地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識體系而不是互不相關(guān)的各種知識點的堆砌。精細(xì)加工理論精細(xì)加工理論在宏觀上涉及教學(xué)的組織策略。宏觀水平1個目標(biāo)是指全部內(nèi)容都是為了達(dá)到一個目標(biāo)：依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容（即當(dāng)前所教學(xué)科知識內(nèi)容）最合理而有效的組織。1個目標(biāo)是指全部內(nèi)容都是為了達(dá)到一個目標(biāo)：依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實2個過程主要通過兩個設(shè)計過程來實現(xiàn)上述目標(biāo)，摘要設(shè)計是指從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始摘要。精細(xì)加工等級的設(shè)計一系列精細(xì)加工等級的設(shè)計，要求對選出的初始摘要不斷進(jìn)行逐級精細(xì)加工，精細(xì)加工的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級加深。2個過程主要通過兩個設(shè)計過程來實現(xiàn)上述目標(biāo)，摘要設(shè)計是指從學(xué)4個環(huán)節(jié)選擇選擇是指從學(xué)科的知識內(nèi)容中選出為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所要教的各種概念和知識點，從而為摘要設(shè)計做好準(zhǔn)備，定序定序是要使教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識內(nèi)容）按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，這既是摘要設(shè)計和精細(xì)加工系列設(shè)計的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計的基本內(nèi)容，從而保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性。綜合綜合的作用是要維護知識體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個知識點之間的相互聯(lián)系，通過綜合使學(xué)習(xí)者看到各個概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們在更大的概念圖中（乃至整個課程中）所處的地位?？偨Y(jié)對于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的。包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要結(jié)束時進(jìn)行，用來對本節(jié)課所講授的知識和概念進(jìn)行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個教學(xué)單元結(jié)束時進(jìn)行，用來對本單元之內(nèi)所教過的所有知識和概念進(jìn)行總結(jié)。4個環(huán)節(jié)選擇選擇是指從學(xué)科的知識內(nèi)容中選出為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所學(xué)術(shù)影響繼往開來學(xué)術(shù)影響繼往開來三、梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想作者簡介

M.DavidMerril是美國猶他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系教授、當(dāng)代著名的教學(xué)設(shè)計理論家.他于1964年獲伊利諾斯大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。梅瑞爾獨著或與任何作了20余本著作，獨立戶與合作承擔(dān)了100余項有關(guān)教學(xué)過程設(shè)計的研究項目。