大學(xué)畢業(yè)臨床醫(yī)學(xué)論文（共3篇）

大學(xué)畢業(yè)臨床醫(yī)學(xué)論文〔共3篇〕第1篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位畢業(yè)考試的內(nèi)容和方法施行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位是我們國(guó)家醫(yī)學(xué)學(xué)位制度的一項(xiàng)重大改革，是為加速臨床醫(yī)學(xué)高條理專門人才培養(yǎng)，提升臨床醫(yī)療隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平而設(shè)置的學(xué)位制度，其目標(biāo)是以培養(yǎng)高條理臨床醫(yī)師為目的，重視臨床能力的培養(yǎng)，要求研究生在系統(tǒng)把握本學(xué)科的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多學(xué)科輪轉(zhuǎn)，加強(qiáng)臨床綜合能力水平的培養(yǎng)。我們國(guó)家自1998年授予臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作啟動(dòng)以來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批復(fù)合型、應(yīng)用型高條理臨床醫(yī)學(xué)專門人才，為醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療效勞機(jī)構(gòu)輸送了優(yōu)秀的臨床醫(yī)師。臨床醫(yī)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，我們國(guó)家臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量控制和保障體系包含：切實(shí)可行的培養(yǎng)方案；完善的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)和質(zhì)量監(jiān)控體系及健全的臨床能力考核評(píng)估體系。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，沒有培養(yǎng)經(jīng)過(guò)的質(zhì)量管理，就沒有真正的培養(yǎng)質(zhì)量；同樣，沒有健全完善的臨床能力考核評(píng)估體系，就沒有培養(yǎng)質(zhì)量的反應(yīng)與監(jiān)督。因而，科學(xué)的臨床能力考核評(píng)估體系是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，也是研究生培養(yǎng)管理規(guī)范化經(jīng)過(guò)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。我院自開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作以來(lái)，經(jīng)過(guò)逐步探尋求索，建立了對(duì)臨床培養(yǎng)和考核具有指點(diǎn)作用的評(píng)估體系。尤其是在嚴(yán)把出口方面，建立了理論性、科學(xué)性較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試形式。1建立完善的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試管理制度臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試作為一種理論性的考試形式，是檢驗(yàn)研究生能否到達(dá)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的最后一環(huán)。因而，考試形式必需符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，具體表現(xiàn)出臨床各學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì)。完善、合理的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)考試制度是保證和促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段氣2建立健全的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試組織機(jī)構(gòu)建立健全的組織機(jī)構(gòu)是保證考核質(zhì)量的關(guān)鍵。我院建立了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)考試工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)詳細(xì)領(lǐng)導(dǎo)和組織研究生畢業(yè)考試工作。成立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生考核專家組，詳細(xì)負(fù)責(zé)臨床畢業(yè)考核。成立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)考試督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督考試的流程，保證各工作環(huán)節(jié)做到有章可循，確?？荚嚱?jīng)過(guò)的嚴(yán)密性，考核的公平性。健全的組織機(jī)構(gòu)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)考試質(zhì)量提供了組織保證。3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試的內(nèi)容和方法臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)考試是衡量研究生臨床診療水安然平靜臨床技能操作的主要方法，也是衡量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，為了客觀反映我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力培養(yǎng)情況，我們組織專家制定了〔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試方案〕，詳細(xì)明確了考核應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)、考核詳細(xì)內(nèi)容和程序、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，我院充足利用臨床技能訓(xùn)練中心優(yōu)勢(shì)，引入標(biāo)準(zhǔn)化病人考試，采取客觀構(gòu)造化考試方法，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床思維能力及臨床理論能力進(jìn)行綜合考核。詳細(xì)考核辦法如下。3.1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試內(nèi)容畢業(yè)考試內(nèi)容包含對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平、臨床思維能力、臨床理論能力和醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的考核。各項(xiàng)考核指標(biāo)重視客觀反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)把握水平、臨床基本技能把握純熟水平、臨床疾病思維分析能力的深度和廣度。3.2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試方法為了確?？荚嚇?gòu)造的合理性、考試形式的全面性、考試方法的先進(jìn)性，我院專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試采用筆試和客觀構(gòu)造化考試(OSCE)相結(jié)合的方式。3.2.1筆試臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生強(qiáng)調(diào)臨床綜合能力的培養(yǎng)，即臨床醫(yī)療能力全面性、理論性的培養(yǎng)，因而要求研究生在二級(jí)學(xué)科內(nèi)輪轉(zhuǎn)?？己艘愿鲗I(yè)應(yīng)把握的內(nèi)容和要求命題，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的考核。3.2.2客觀構(gòu)造化考試(OSCE)我們?cè)诮⒖陀^、有效、公平的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試形式方面進(jìn)行了不懈的探尋求索。為到達(dá)考核效果的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，我們采用了客觀構(gòu)造化考試方式，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)檢驗(yàn)實(shí)際臨床能力。我院擁有國(guó)內(nèi)一流的多功能臨床技能模仿訓(xùn)練中心。當(dāng)前，中心可開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含診斷學(xué)、學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、眼科學(xué)、急診急救醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)及各種穿刺技術(shù)、無(wú)菌術(shù)、外科基本操作技術(shù)等。除此之外，還購(gòu)置了國(guó)際先進(jìn)的高級(jí)模仿人、電腦分娩演示模型，并裝備監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、除顫儀等教學(xué)模型，有效地知足了學(xué)院內(nèi)醫(yī)學(xué)生臨床技能教學(xué)和訓(xùn)練要求。模仿訓(xùn)練中心為高質(zhì)量地完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試，提供了可靠的保障。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試中，利用臨床技能訓(xùn)練中心的考核項(xiàng)目包含兩部分：臨床思維能力考站和臨床理論能力考站。在臨床技能訓(xùn)練中心設(shè)立了臨床多站考試中心，臨床思維能力考站即在臨床多站考試中心舉行。根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置考場(chǎng)，利用標(biāo)準(zhǔn)化病人模仿臨床疾病考核研究生，內(nèi)容包含但不限于考核問(wèn)診、查體、疾病診斷、鑒別診斷以及治療方案的理論根據(jù)，輔助檢查結(jié)果的分析與判讀，病情變化處理原則及預(yù)后判定。考核小組就該病廣泛進(jìn)行發(fā)問(wèn)，由學(xué)生回答。側(cè)重考核研究生對(duì)基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)把握的廣度和深度，臨床病例的處理能力以及對(duì)相關(guān)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向的了解水平?？荚囉蓪＜液蜆?biāo)準(zhǔn)化病人共同進(jìn)行評(píng)分，判定該名研究生能否到達(dá)衛(wèi)生部頒發(fā)的〔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法〕中規(guī)定的第一階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)所要求的臨床工作水平。臨床理論能力考站即利用訓(xùn)練中心內(nèi)的各種模仿教具，進(jìn)行心肺聽診、腹部觸診、各種穿刺、心肺復(fù)蘇等考核，考察學(xué)生臨床技能操作的水平。在考核經(jīng)過(guò)中，以學(xué)生分組抽簽的方式進(jìn)行，每名考生考核心肺聽診、穿刺等2~3種技術(shù)操作。在考場(chǎng)操作時(shí)，以穿刺為例，不僅要敘述穿刺的經(jīng)過(guò)，還要回答專家提出的圍繞該操作的相關(guān)問(wèn)題，由專家給予評(píng)分。經(jīng)匯總專家評(píng)分后，得出總成就。我院通過(guò)利用臨床技能模仿訓(xùn)練中心，進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床綜合能力考核，推進(jìn)了考試方法改革，探尋求索了規(guī)范化管理下的研究生考試新形式，強(qiáng)化了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能的培養(yǎng)，有效地把利于臨床理論的原則貫穿于人才培養(yǎng)的全經(jīng)過(guò)。4開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試工作的領(lǐng)會(huì)在建立完善專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試形式的探尋求索經(jīng)過(guò)中，通過(guò)應(yīng)用臨床技能模仿訓(xùn)練中心等現(xiàn)代化培養(yǎng)手段和客觀構(gòu)造化考試等考核方法，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到有效的保障。在今后的工作中，我院將繼續(xù)深化專業(yè)學(xué)位研究生課程改革，重視質(zhì)量培養(yǎng)，進(jìn)一步建立符合臨床實(shí)際的研究生培養(yǎng)評(píng)估體系，為推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才，付出不懈的努力。董靖竹薄紅周佳李凌第2篇：大學(xué)畢業(yè)臨床醫(yī)學(xué)的培育要求美國(guó)醫(yī)科大學(xué)協(xié)會(huì)〔AAMC)為解決醫(yī)師的基本教育和預(yù)備醫(yī)學(xué)升學(xué)預(yù)備教育問(wèn)題，1984年設(shè)立了審議委員會(huì)，并發(fā)表了GPEP報(bào)告書〔21的醫(yī)師形象〕另外，英國(guó)醫(yī)學(xué)評(píng)議會(huì)〔GeneralMedicalCouncil)每隔10年就發(fā)表一次有關(guān)畢業(yè)前醫(yī)學(xué)教育的建議書，并舉辦有關(guān)畢業(yè)前醫(yī)學(xué)教育課程的報(bào)告。1993年川崎醫(yī)科大學(xué)綜合臨床醫(yī)學(xué)在其建議書“Tomorrowsdoctor〞中明確論述了醫(yī)學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)該把握的知識(shí)、技能和態(tài)度1997年21世紀(jì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療懇談會(huì)的第123次報(bào)告的重要內(nèi)容是：培育21世紀(jì)的維護(hù)人類生命和健康的醫(yī)療人才及護(hù)理人才的職責(zé)和大學(xué)附屬醫(yī)院的職責(zé)。一、對(duì)將來(lái)臨床醫(yī)學(xué)教育的要求1.作為醫(yī)師最基本的教育目的就是使全體人員能夠把握基本的知識(shí)、技能，對(duì)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度有正確的認(rèn)識(shí)識(shí)應(yīng)把技能、價(jià)值觀和態(tài)度和教育放在主要位置，詳細(xì)就是;①必需限定應(yīng)記憶的知識(shí)量；②明確畢業(yè)時(shí)應(yīng)把握的知識(shí)和技能水平；③根據(jù)醫(yī)療環(huán)境的變化改革教育內(nèi)容；④不限于疾病的治療，預(yù)防和加強(qiáng)健康的教育內(nèi)容也特別主要。2.本身學(xué)習(xí)能力的獲得醫(yī)師們己經(jīng)懂得利用學(xué)生時(shí)代學(xué)過(guò)的知識(shí)并不主要，關(guān)鍵需要在學(xué)生時(shí)獲得學(xué)習(xí)的能力。因而，①為區(qū)分學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)弱而應(yīng)采用評(píng)分制度；②為學(xué)生本身設(shè)立學(xué)習(xí)目的，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并提供自學(xué)的時(shí)間；③嚴(yán)格控制授課時(shí)間，適當(dāng)減少被動(dòng)授課時(shí)間；④學(xué)生應(yīng)積極地進(jìn)行自學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)；⑤減少學(xué)生知識(shí)水平測(cè)試，更多地測(cè)試學(xué)生解決問(wèn)題的能力；⑥開始利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息科學(xué)的教育。3.臨床教育對(duì)醫(yī)學(xué)生成才的早期臨床教育應(yīng)留意下面幾點(diǎn);①學(xué)生應(yīng)正確對(duì)待臨床上所把握的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度；②大學(xué)附屬醫(yī)院因不能進(jìn)行一切科目的實(shí)習(xí)，所以必需制訂好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；③指點(diǎn)實(shí)習(xí)的醫(yī)師應(yīng)做好適當(dāng)?shù)牟贾煤捅ＷC學(xué)生足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間；④正確評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床能力，對(duì)其結(jié)果做反應(yīng)總結(jié)；⑤實(shí)習(xí)是成為醫(yī)師最基本的學(xué)習(xí)步驟，是做?？漆t(yī)師的預(yù)備階段；?為提升解決臨床問(wèn)題的能力，應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的綜合教育。4提升老師參與教學(xué)活動(dòng)的積極性詳細(xì)內(nèi)容是：①校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出總體的規(guī)劃〔規(guī)定其責(zé)任和權(quán)限〕偽做出教育預(yù)算〔限定教育經(jīng)費(fèi)〕；③規(guī)定該老師的教育內(nèi)容，使之與學(xué)生有充足的接觸；④老師應(yīng)把握基本臨床技能的教育，應(yīng)舉辦學(xué)習(xí)教育法等內(nèi)容的老師研修會(huì)；⑤老師應(yīng)積極支持學(xué)生的成長(zhǎng)活動(dòng)；⑥加入教育活動(dòng)是大學(xué)老師的職責(zé)，學(xué)校對(duì)老師的奉獻(xiàn)給予需要的獎(jiǎng)勵(lì).以上是各地培養(yǎng)、教育臨床醫(yī)師的共同點(diǎn)。據(jù)此，近期日本就醫(yī)學(xué)教育等項(xiàng)目做了詳細(xì)的分析研討。二、基本的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度的教育全體學(xué)生均應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待臨床方面的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度之間的關(guān)系，基礎(chǔ)醫(yī)療和專科醫(yī)療之間互相交匯，而且都包括有基本的臨床能力的養(yǎng)成。1.基本臨床能力的教育(1)基本的臨床技能教育①接待患者、查體、POS是最基本的技能，是醫(yī)師每日必用的主要能力。日本醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)部在教學(xué)中，問(wèn)診和查體是必不可少的教育項(xiàng)目，問(wèn)診課時(shí)達(dá)1小時(shí)。醫(yī)師不僅要寫好病歷，而且要建立良好醫(yī)患關(guān)系，要實(shí)行醫(yī)療會(huì)面〔medicalinterviewT)教育。查體不僅僅是專科門診的診察法，各科門診都要把查體放在主要的位置。歐美諸國(guó)教給學(xué)生怎樣醫(yī)療會(huì)面和查體等技術(shù)，并確定其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，十分是確定評(píng)價(jià)實(shí)際技能的方法，稱之為OSCE(客觀的臨床能力試驗(yàn)〕己廣泛普及川崎醫(yī)科大學(xué)從15年前即進(jìn)行醫(yī)療會(huì)面、查體的教育，評(píng)價(jià)法是進(jìn)行考試約5年前引進(jìn)OSCE，學(xué)生非常熱衷于實(shí)習(xí)，之后又進(jìn)行復(fù)習(xí)和實(shí)際技能考試，收效很大，并影響了其他大學(xué)?，F(xiàn)采取OSCE法的己有數(shù)十所大學(xué)，并有增長(zhǎng)之勢(shì)。日本醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)就此主辦了“基本臨床技能教育法培訓(xùn)班〞，共舉辦兩次，約有60所大學(xué)的老師加入，以致施行OSCE的大學(xué)在不斷增長(zhǎng)。②基本的臨床檢查手段〔尿檢、便檢等〕③基本的處置、操作〔采血、打針、罩衣技術(shù)、心肺復(fù)蘇法等〕與此有關(guān)的教育從如今起試行，但系統(tǒng)建立臨床實(shí)習(xí)的情況并不多。(2)行為科學(xué)所謂行為科學(xué)，就是指治療時(shí)考慮的生物醫(yī)學(xué)以外的研究課題的科學(xué)，包括著非常廣泛的內(nèi)容。包含：信息溝通.醫(yī)學(xué)人類學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等。(3)臨床流行病學(xué)以臨床流行病學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，也就是不依靠直覺和經(jīng)歷體驗(yàn)，而是基于臨床研究的事實(shí)來(lái)進(jìn)行醫(yī)療方法的教育，并要把握此方法。即便在農(nóng)村，也要憑仗互聯(lián)網(wǎng)〔internet)進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢索，批判性地閱讀文獻(xiàn)，細(xì)心揣摩其能否適用于臨床日本此項(xiàng)教育剛剛開始，而且只要數(shù)所大學(xué)開展，并要在各式各樣的團(tuán)體中展開，今后等待著廣泛普及。2.臨床見習(xí)醫(yī)生日本的床邊臨床實(shí)習(xí)時(shí)，單獨(dú)實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)較多，但實(shí)習(xí)時(shí)間不充分文部省1991年使大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)大綱化，并進(jìn)行大學(xué)各種機(jī)制的改革授課時(shí)間削減，而臨床實(shí)習(xí)時(shí)間大幅增長(zhǎng)的學(xué)校增加。BSL(床邊學(xué)習(xí)，bedsidelearning)6年級(jí)學(xué)生中1學(xué)期的實(shí)習(xí)增至2學(xué)期，5年級(jí)生從4月開始進(jìn)行1年實(shí)習(xí)的學(xué)校增加，而實(shí)習(xí)內(nèi)容不僅為參觀學(xué)習(xí)，還增長(zhǎng)了作為臨床見習(xí)，加入醫(yī)療現(xiàn)場(chǎng)的聯(lián)合醫(yī)療形式另外，每一個(gè)學(xué)科的實(shí)習(xí)時(shí)間延至2周，使之成為真正的臨床實(shí)習(xí)歐美諸國(guó)在學(xué)生完成其見習(xí)醫(yī)生的實(shí)習(xí)中，大幅增長(zhǎng)在內(nèi)、外、兒、婦產(chǎn)、綜合治療等需要科室的實(shí)習(xí)時(shí)間，每人實(shí)習(xí)4~8周，而且實(shí)行其他科室實(shí)習(xí)的選擇實(shí)習(xí)制度。3.專門性的教育日本臨床實(shí)習(xí)著眼于各專門學(xué)科的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)各專門學(xué)科的專業(yè)都要進(jìn)行某種水平的教育。但只在大學(xué)醫(yī)院內(nèi)并不能進(jìn)行廣泛的實(shí)習(xí)，因而必需在地段內(nèi)行初次監(jiān)護(hù)〔primarycare)實(shí)習(xí)。日本國(guó)內(nèi)的初次監(jiān)護(hù)多數(shù)被誤以為是進(jìn)行基本醫(yī)療的教育等，但實(shí)際初次醫(yī)療具有專門性，且對(duì)將來(lái)進(jìn)入老齡化社會(huì)來(lái)說(shuō)尤為主要。初次監(jiān)護(hù)是指;①對(duì)患者個(gè)人的關(guān)心；②對(duì)家族關(guān)心；③地段關(guān)心。所謂對(duì)患者個(gè)人的關(guān)心包含;①軀體疾病的廣范圍診治；②全身醫(yī)療③對(duì)軀體癥狀采用詳細(xì)對(duì)策；④以人類醫(yī)療學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，以患者為中心的醫(yī)療；⑤進(jìn)行專門性健康檢查等。對(duì)家族的關(guān)心包含：①家族全體人員的；②家族人員的整體調(diào)查；③家族性生命周期的改善；④家族性問(wèn)題的專門研究隨著21世紀(jì)高齡化社會(huì)的到來(lái)，十分是社區(qū)性疾病治療尤為主要。包含：①家庭治療；②地區(qū)資源的利用、聯(lián)合醫(yī)療、社區(qū)醫(yī)療；②地區(qū)性疾病的診斷等。因而初次(監(jiān)護(hù)〕醫(yī)療的專門性就是作為醫(yī)師不只能對(duì)一般疾病進(jìn)行診斷、治療，而且對(duì)待老年患者必需考慮其治療后的福利問(wèn)題，包含提升患者的QOL，提供較好的醫(yī)療和福利，以確保其放心養(yǎng)病，另方面應(yīng)盡力早期發(fā)現(xiàn)疾病，進(jìn)行健康教育和預(yù)防接種等。由此可見，社區(qū)的醫(yī)學(xué)教育是不可缺少的，為此歐美等國(guó)作為畢業(yè)前教育實(shí)行^8周社區(qū)家庭醫(yī)生的實(shí)習(xí)。日本某些大學(xué)有望在暑假實(shí)行家庭醫(yī)生實(shí)習(xí)，川崎醫(yī)科大學(xué)在3年前就對(duì)6年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行3天的社區(qū)性家庭醫(yī)生實(shí)習(xí)。自治醫(yī)科大學(xué)也于暑假施行全體學(xué)生的地區(qū)性醫(yī)療實(shí)習(xí)，但這僅僅是少數(shù)院校，今后將會(huì)有更多的大學(xué)設(shè)立家庭醫(yī)生實(shí)習(xí)的必修課程4.老師研修會(huì)近期調(diào)查顯示，在日本，醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)部召開教員研修會(huì)的大學(xué)中，私立大學(xué)29所中有28所，國(guó)立大學(xué)中占57%，今后將會(huì)有越來(lái)越多的教員研修會(huì)頻繁召開，以加強(qiáng)教員的變更意識(shí)，促使醫(yī)學(xué)教育愈加進(jìn)步。武玉欣，郝素彬〔中國(guó)醫(yī)科大學(xué)日本醫(yī)學(xué)教育研究所〕第3篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制醫(yī)學(xué)生畢業(yè)的論述2012年6月13日上午，四川大學(xué)華西醫(yī)院首批臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制醫(yī)學(xué)生畢業(yè)典禮在老八教333教室舉行，石應(yīng)康院長(zhǎng)、萬(wàn)學(xué)紅副院長(zhǎng)、李正赤副書記加入了畢業(yè)典禮。71名醫(yī)學(xué)生被授予臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位證書。石應(yīng)康院長(zhǎng)祝愿同學(xué)們?cè)诎四甑臅r(shí)間里，完成了緊湊的課程布置獲得了博士學(xué)位，希望他們不斷挑戰(zhàn)自我，尋找人生存在的價(jià)值。當(dāng)背景音樂(lè)響起電影〔畢業(yè)生〕主題曲時(shí)，同學(xué)逐個(gè)上臺(tái)，從石應(yīng)康院長(zhǎng)手中領(lǐng)過(guò)沉甸甸的學(xué)位證書。2004年華西臨床醫(yī)學(xué)院開始招收八年制學(xué)生，并從180名七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新生中，選拔出100名綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，其中80名成為八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，另20名進(jìn)入八年制口腔專業(yè)學(xué)生。半途有5人因?qū)W習(xí)壓力和興趣等原因，選擇退出、淘汰分流或降級(jí)。還有4人因在國(guó)外進(jìn)修、論文還未發(fā)表等因素，推延申請(qǐng)畢業(yè)證和學(xué)位證。順利拿到博士學(xué)位的有71人中，當(dāng)前已有23人留在華西醫(yī)院，8人到了華西第二醫(yī)院，還有的從事科研，出國(guó)