用文化管理促進(jìn)教師學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步

用文化管理促進(jìn)教師學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步每一所學(xué)校在歷史發(fā)展過(guò)程中都有屬于自己的文化積淀，這是重要的不容忽視的教育資源。學(xué)校的成長(zhǎng)取決于學(xué)校精神的塑造，而學(xué)校精神是學(xué)校主流文化、先進(jìn)文化的反映，是學(xué)校價(jià)值觀的選擇，學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵不在于建立健全各種文化形式本身，而在于文化建設(shè)所產(chǎn)生的影響和效能，在于努力提升學(xué)校文化力，真正是文化成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的巨大能源。一、關(guān)于文化管理文化管理就是“人化管理”，就是以人為出發(fā)點(diǎn)，并以人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)為最終管理目的的尊重人性的管理。這種管理是靠管理主體與對(duì)象主體之間所形成的文化力和互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在文化管理中，人即使管理的出發(fā)點(diǎn)，又是管理的落腳點(diǎn)。對(duì)內(nèi)管理以師生為中心，對(duì)外管理以服務(wù)對(duì)象為中心。因此，文化管理就是人性化的管理。尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人、激勵(lì)人、開(kāi)發(fā)人的潛力，讓每一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步，成為學(xué)校管理的關(guān)鍵。學(xué)校文化管理的核心理念是以人為本，可以具體化為追求發(fā)展、崇尚尊重、適應(yīng)變化、達(dá)成和諧等方面。追求發(fā)展是學(xué)校文化管理的目標(biāo)追求，崇尚尊重是強(qiáng)調(diào)人在管理中的理性位置，適應(yīng)變化是強(qiáng)調(diào)人與組織外部環(huán)境的聯(lián)系，達(dá)成和諧是強(qiáng)調(diào)人與組織內(nèi)部環(huán)境的良性關(guān)系。學(xué)校的文化管理強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和學(xué)校三方面的發(fā)展，而學(xué)校發(fā)展的前提還是教師和學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校和教師的發(fā)展包括：自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。對(duì)教師而言，要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)；對(duì)學(xué)生而言，自己的理想要自己去追求。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有獨(dú)立個(gè)人；沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有主體性。尊重學(xué)生的個(gè)性就是尊重其主體。要實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展，一方面要尊重學(xué)生的自由思想的權(quán)利；另一方面要把許多非紀(jì)律性規(guī)范從學(xué)校管理中剔除，還給學(xué)生更多的個(gè)性發(fā)展的自由。可持續(xù)發(fā)展就是堅(jiān)持發(fā)展的連續(xù)性，不能只注意到某一階段的現(xiàn)實(shí)需要，而忽略了以后的需要。教師和學(xué)生屬于獨(dú)立、自覺(jué)和有著復(fù)雜需要的文化人，有著強(qiáng)烈個(gè)體發(fā)展愿望，學(xué)校的文化管理就是要適應(yīng)和尊重這種需要。二、在教育實(shí)踐中，用文化管理培育不斷成長(zhǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。近幾年，勝利二小不懈努力，逐漸形成自己的教育品格一一辦適合兒童的教育，實(shí)施生命成長(zhǎng)教育策略，讓每一個(gè)人成為更好的自己。我們的教育追求是：讓學(xué)生在充滿生命活力、成長(zhǎng)氣息的課堂和班集體中主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)展個(gè)性，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；讓教師在充滿生命活力、成長(zhǎng)氣息的課堂和教師團(tuán)隊(duì)中凸顯生命智慧和獨(dú)特風(fēng)格，享受職業(yè)的尊嚴(yán)和快樂(lè)；讓學(xué)校在充滿生命活力、成長(zhǎng)氣息的社會(huì)和歷史進(jìn)程中發(fā)展進(jìn)步，教育就是生長(zhǎng)，教育就是生活。我們認(rèn)為，遵循教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)地管理整合育人資源，選擇有效的實(shí)施策略，尊重生命成長(zhǎng)，扶持生命成長(zhǎng)，讓每一個(gè)人每天都有新的進(jìn)步，讓生命在教育中詩(shī)意的成長(zhǎng)，只有這樣我們才能實(shí)現(xiàn)管理效能的最大化。在實(shí)施文化管理的過(guò)程中，一方面關(guān)注教師的“精神塑造”；另一方面關(guān)注“共同價(jià)值”的塑造。以學(xué)校共同價(jià)值觀的塑造、傳播、接受、認(rèn)同的過(guò)程作為管理的軸心，通過(guò)具體的教育實(shí)踐使價(jià)值觀內(nèi)化為教師共同的價(jià)值取向，教師團(tuán)隊(duì)以此為準(zhǔn)則，調(diào)整、約束、監(jiān)督自己的行為，從而達(dá)到自我管理、自我激勵(lì)、完成他律到自律的心理和行為模式的轉(zhuǎn)化。尊重生命，建立規(guī)則、遵守規(guī)則。學(xué)校管理，注意規(guī)則的建立和執(zhí)行。例如，我們嘗試這樣去做：學(xué)校的管理規(guī)則可以用“一、二、三、四、五”來(lái)概括。其中的“一”是一個(gè)“教師人才市場(chǎng)”。每年的6月份，教師人才市場(chǎng)競(jìng)聘上崗。競(jìng)聘做到：重心下移，權(quán)力下放。先確定年級(jí)核心組:教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、黨小組長(zhǎng)。其中年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)由教師實(shí)名投票產(chǎn)生，黨小組長(zhǎng)由黨支部任命。之后，把編制切割到各年級(jí)組核心，接下來(lái)的教師競(jìng)聘上崗工作流程由年級(jí)核心組負(fù)責(zé)實(shí)施。各年級(jí)核心組競(jìng)聘人員確定后，上報(bào)到校長(zhǎng)，校長(zhǎng)審定、批準(zhǔn)后就開(kāi)始進(jìn)入工作；“二”是兩項(xiàng)制度，具體是指“學(xué)術(shù)委員會(huì)制度”和“教師發(fā)展卷宗制度”。“學(xué)術(shù)委員會(huì)制度”是指設(shè)立學(xué)校學(xué)術(shù)研究組織，它的主要任務(wù)是組織實(shí)施學(xué)科教學(xué)研究，引領(lǐng)教師最大限度的提高教學(xué)效能。組成人員從學(xué)校各學(xué)科教師中產(chǎn)生，產(chǎn)生的程序是：教師個(gè)人申報(bào)一一張榜公布教師個(gè)人情況介紹一一全校民主投票選舉一一公示一一聘任?！敖處煱l(fā)展卷宗制度”是指為每一位教師建立教師個(gè)人發(fā)展檔案記錄冊(cè)，目的是記錄、評(píng)價(jià)、引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人智慧和獨(dú)特風(fēng)格發(fā)展。卷宗資料包括：教師必備材料、創(chuàng)新材料、敘述性材料、外部材料、業(yè)務(wù)考核材料等?！叭笔侵腹芾頇C(jī)構(gòu)設(shè)置“三個(gè)中心”一“德育中心、服務(wù)中心、信息中心”。這是從學(xué)校管理機(jī)構(gòu)方面進(jìn)行的一項(xiàng)嘗試?！暗掠行摹笔窃瓉?lái)的政教處和少先隊(duì)辦公室合并組成，這樣做的目的是為了使道德教育工作滲透到課堂、兒童的日常行為指導(dǎo)和活動(dòng)中，最大限度的形成合力，提高德育效能；“服務(wù)中心”是由總務(wù)處和人事處整合；“信息中心”是由信息管理辦公室和工會(huì)委員會(huì)整合，目的是建立學(xué)校信息快道?！八摹笔窃O(shè)立四個(gè)教學(xué)研究室一一“教導(dǎo)處、科研室、課程開(kāi)發(fā)室、專家咨詢室”。這四個(gè)室的設(shè)立目的是為教師發(fā)展搭建專業(yè)學(xué)習(xí)、問(wèn)題咨詢、深度研究的平臺(tái)。特別需要說(shuō)明的是，“專家咨詢室”是校長(zhǎng)根據(jù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要，每學(xué)年聘請(qǐng)兩位專家來(lái)學(xué)校定時(shí)辦公，時(shí)間是一周來(lái)校一天，由校長(zhǎng)管理?！拔濉笔侵冈O(shè)置五個(gè)年級(jí)核心管理組織。這是學(xué)校內(nèi)部基礎(chǔ)的行政管理單位，組成成員是：黨小組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)。任務(wù)分工是：黨小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教師的思想問(wèn)題和生活問(wèn)題，年級(jí)組長(zhǎng)完成組內(nèi)工作安排任務(wù)，教研組長(zhǎng)組織完成教學(xué)相關(guān)工作。規(guī)則定下來(lái)，全體成員都能夠身體力行、嚴(yán)格遵守，整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)和生活在一種有序的氛圍中進(jìn)行，生命的尊嚴(yán)得到尊重。每一個(gè)個(gè)體都享受到這個(gè)組織給自己帶來(lái)的一份寧?kù)o與權(quán)力，他們?cè)谝?guī)則里，享有高度的民主性，每一個(gè)生命個(gè)體都有充分的空間去感受個(gè)體生命成長(zhǎng)的鮮活和個(gè)性。規(guī)則的明確，使每一個(gè)組織成員在享受到有序的自由的基礎(chǔ)上，有了生命奮斗的目標(biāo)。每一個(gè)人都盡力向著自己的下一個(gè)目標(biāo)努力，一個(gè)個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，使每一個(gè)獨(dú)特生命個(gè)體實(shí)現(xiàn)了一次次成長(zhǎng)，不斷完成“成長(zhǎng)為又一個(gè)更好的自我”的生命歷程。體貼生命，關(guān)注生命生長(zhǎng)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是一種關(guān)注，細(xì)節(jié)是一種體察，細(xì)節(jié)是一種創(chuàng)意，細(xì)節(jié)是一種文化。具體落實(shí)到學(xué)生教育工作，舉兩個(gè)小例子，例如：每次早操結(jié)束后，校長(zhǎng)親自面向全體師生作“校園小現(xiàn)象、小發(fā)現(xiàn)”的演講，下午的課間操由值日小校長(zhǎng)演講。這些個(gè)“小現(xiàn)象、小發(fā)現(xiàn)”就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的來(lái)源于學(xué)校生活中的細(xì)節(jié)：有教師在十字路不遵守紅綠燈的“小現(xiàn)象”；有雨天里教師打傘護(hù)送學(xué)生的“小發(fā)現(xiàn)”；有學(xué)生午餐節(jié)約糧食的“小發(fā)現(xiàn)”；有學(xué)生學(xué)習(xí)武打片里打斗動(dòng)作的“小現(xiàn)象”……再如：早晨氣象預(yù)報(bào)有霧，且發(fā)出紅色警報(bào)，我們認(rèn)為此種天氣不適合戶外運(yùn)動(dòng)，考慮到孩子們的身體健康，學(xué)校決定室外操可改為室內(nèi)進(jìn)行。學(xué)校中如此的細(xì)節(jié)很多很多。做到關(guān)注細(xì)節(jié)，還體現(xiàn)在對(duì)教師日常工作行為的嚴(yán)格管理，對(duì)不正確的事情旗幟鮮明地反對(duì)和處罰，此舉深層次的體現(xiàn)了對(duì)生命成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)任的體貼與呵護(hù)。例如，關(guān)注工作的細(xì)節(jié)做到，找不落實(shí)的事，查不落實(shí)的人；對(duì)教育事故認(rèn)定明確規(guī)定，教師不準(zhǔn)帶移動(dòng)電話進(jìn)教室，工作電腦，不準(zhǔn)下載電影，不準(zhǔn)下載音樂(lè)。關(guān)注細(xì)節(jié)，有體貼呵護(hù)，有批評(píng)懲處，對(duì)生命個(gè)體進(jìn)行著積極文化的引領(lǐng)，使每一個(gè)生命個(gè)體“明是非，知榮辱”，在健康的軌道上行進(jìn)，享受生命，享受教育，體驗(yàn)成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功。正視生命，追求教育過(guò)程的真實(shí)性。日常的許多工作的安排和處理中，我們要做到正視生命，追求教育過(guò)程的真實(shí)。舉一個(gè)例子：中央教科所的專家和教育同行等三十位專家到學(xué)?？疾欤瑢W(xué)校的整個(gè)接待活動(dòng)不經(jīng)過(guò)任何粉飾，學(xué)校依然是一切工作按計(jì)劃有序的進(jìn)行，接待的全過(guò)程用了兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間。具體內(nèi)容是，聽(tīng)一節(jié)課，再由校長(zhǎng)作學(xué)校工作介紹，匯報(bào)學(xué)校教育科研工作規(guī)劃等。關(guān)于這一節(jié)展示課的安排，從教師的選定到授課的安排，完全是在自然狀態(tài)下產(chǎn)生和進(jìn)行，授課教師是接待的前一天下午，教師自愿報(bào)名產(chǎn)生（教師是35歲以下的青年教師），授課內(nèi)容按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，教師沒(méi)有進(jìn)行試教，完全是常態(tài)課。其實(shí)，這一段時(shí)間，學(xué)校每天都有很多精彩的展示課，有“學(xué)科帶頭教師展示課”，有教研組“捆綁”研究課，有“專題教學(xué)研究課”等，從這些成熟的研究課里任意拿出一節(jié)課，作為此次接待活動(dòng)的展示課都可，但學(xué)校不會(huì)這樣做，而是遵循工作流程的秩序，以自然、真實(shí)的狀態(tài)產(chǎn)生出一節(jié)“常態(tài)課”，作為“匯報(bào)課”展示給專家、同行。學(xué)校的想法是，我們不怕露丑，歡迎大家多提意見(jiàn)。我們認(rèn)為，正視生命，尊重生命成長(zhǎng)的規(guī)律，真實(shí)自然的享受生命成長(zhǎng)的過(guò)程，方能享受到生命成長(zhǎng)的輕松與快樂(lè)，方能成長(zhǎng)為健康、有特質(zhì)的生命體，健康的生命體也將以積極的心態(tài)回報(bào)自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，生生不息。扶持生命，讓師生在合作中快樂(lè)成長(zhǎng)。在團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)策略方面，學(xué)校重視教研組合作策略的研究。我校組織開(kāi)展的“捆綁式”教研活動(dòng)是關(guān)注師生生命成長(zhǎng)的又一有力舉措。捆綁教研活動(dòng)的目的是提高年級(jí)組教研能力，培養(yǎng)一批新人，增強(qiáng)教研組的凝聚力。“捆綁式”教研活動(dòng)的捆綁研究過(guò)程是精彩的，更精彩、更具價(jià)值的是教師們的教后集體反思，我說(shuō)的集體反思是指教師們面對(duì)面的集體交流和反思。每次捆綁教研活動(dòng)之后，教師們?cè)谀昙?jí)核心、領(lǐng)導(dǎo)小組的安排下，召開(kāi)組內(nèi)活動(dòng)總結(jié)會(huì)，之后，教務(wù)處、學(xué)術(shù)委員會(huì)再聯(lián)合組織全校范圍內(nèi)的交流反思會(huì)。例如，今年的全校反思交流會(huì)上，四年級(jí)的老師說(shuō)，捆綁不單是業(yè)務(wù)上的捆綁，更重要的是感情上的捆綁；五年級(jí)的老師說(shuō)，捆綁沒(méi)有給我們壓力，相反給我們更多的是凝聚力。細(xì)節(jié)決定成敗，無(wú)論結(jié)果怎樣，我們都注意細(xì)節(jié)。我們的團(tuán)隊(duì)共同努力，共同展示我們的教學(xué)魅力，無(wú)論成與敗，都屬于我們每一分子；二年級(jí)老師說(shuō)，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)校給我們一次合作、扶持的機(jī)會(huì)，我們能夠共同努力，共同經(jīng)歷。應(yīng)該說(shuō)，“捆綁式”教研，沒(méi)有失敗者，只有成功者，活動(dòng)的成功屬于工作著的每一位。這樣的活動(dòng)對(duì)大家是一次鍛煉，也是一次檢驗(yàn)，對(duì)老師、對(duì)學(xué)生、對(duì)管理干部是一次檢驗(yàn)，對(duì)校長(zhǎng)同樣是。團(tuán)隊(duì)“捆綁式”研究活動(dòng)，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)每一個(gè)生命個(gè)體之間的相互關(guān)懷和扶持，作為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的每一分子，在享受著這份關(guān)懷的同時(shí)，與這個(gè)團(tuán)隊(duì)緊緊捆綁在一起。三、構(gòu)建特色校本課程管理文化，讓學(xué)生在參與中成長(zhǎng)進(jìn)步。陶行知先生關(guān)于在學(xué)校中建立學(xué)生自治組織的理論闡述給予我們很多啟示。在開(kāi)發(fā)實(shí)踐校本課程的過(guò)程中，學(xué)校注意進(jìn)行學(xué)生自治組織的組建和培養(yǎng)，并逐步形成一套較為完善的運(yùn)作機(jī)制，以保障學(xué)生自主、自動(dòng)、有序的參與到校本課程的管理中來(lái)。學(xué)生自治自理能力通過(guò)學(xué)生主體的“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”，“自己的事情自己做，自己的問(wèn)題自己管”，在親歷親為中獲得關(guān)于主體的感悟和認(rèn)知，自治、自理、自控能力逐步增強(qiáng)。通過(guò)自治自理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在不足的多了，樂(lè)于自覺(jué)改正缺點(diǎn)的多了，主動(dòng)與老師、同學(xué)交流的多了，進(jìn)而促使學(xué)生不再苦悶、閉鎖、盲目，對(duì)自身的成長(zhǎng)發(fā)展開(kāi)始有了信心。通過(guò)自治自理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的溝通和交流，促進(jìn)了學(xué)生完滿人格的健康成長(zhǎng)。第一、教師人人參與，幫助學(xué)生建立自治自理組織系統(tǒng)。學(xué)校管理設(shè)立不同的條線，成立學(xué)生自治自理自管委員會(huì)，對(duì)學(xué)校、年級(jí)組、班級(jí)常規(guī)工作、衛(wèi)生保潔、各班參與學(xué)校活動(dòng)情況、文化宣傳、財(cái)物保管等進(jìn)行量化檢查、評(píng)比。同時(shí)，在學(xué)生中通過(guò)競(jìng)聘選拔政教主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任三級(jí)助理。在全校范圍內(nèi)營(yíng)造人人參與管理的氛圍，注意突出學(xué)生的主體地位。第二、引領(lǐng)學(xué)生在參與中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)自我管理，自治自理。通過(guò)目的教育和方法教育使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”；學(xué)生參與校本課程評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的了解，加強(qiáng)師生間的溝通，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；學(xué)生參與優(yōu)秀學(xué)生和指導(dǎo)教師的評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生了解教學(xué)的評(píng)估體系，促使學(xué)生自我管理，增強(qiáng)自治自理能力。第三、建立以班集體為單位的學(xué)生自治自理創(chuàng)新管理體制。建立以班長(zhǎng)為龍頭的班級(jí)管理委員會(huì)，班長(zhǎng)由全班學(xué)生參與競(jìng)選民主選舉產(chǎn)生，由班長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)及學(xué)生競(jìng)選情況構(gòu)建班級(jí)管理小組，然后明確分工，各自認(rèn)真完成自己的管理職責(zé)。同時(shí)設(shè)立周班長(zhǎng)與值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班級(jí)每周、每天的常規(guī)工作，并建立健全由學(xué)生定期對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行考核、能上能下的工作制度，定期對(duì)班風(fēng)學(xué)風(fēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全班同學(xué)全員參與獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，確定具體可行的措施后，作為班級(jí)學(xué)風(fēng)制度，全員遵守。第四、建立多層級(jí)、全方位的學(xué)生自治自理管理網(wǎng)絡(luò)。采用學(xué)生自薦和推薦相結(jié)合的方法，在從班集體自治組織成員中，產(chǎn)生一批學(xué)生擔(dān)任“校園小義工”，開(kāi)展全方位、全過(guò)程、全天候的課程管理。正如陶行知先生所言：“學(xué)生自管委員會(huì)正式成立之后，學(xué)校里面的事體，就可分為兩部分，一部分仍舊是學(xué)校主持，另一部分由學(xué)生主持?！保?）勞動(dòng)服務(wù)崗。參與管理勞動(dòng)實(shí)踐類課程。設(shè)立小保潔員、小護(hù)樹(shù)員。他們負(fù)責(zé)管理校園環(huán)境建設(shè)和維護(hù)、種花植樹(shù)技術(shù)等課程，管理護(hù)綠隊(duì)工作；（2）內(nèi)務(wù)服務(wù)崗。如紅領(lǐng)巾圖書(shū)館，小圖書(shū)管理員負(fù)責(zé)圖書(shū)的借閱、歸還與整理；紅領(lǐng)巾小郵局，小郵遞員們負(fù)責(zé)為同學(xué)們代辦報(bào)刊、代寄信函、分發(fā)郵件等；校園服務(wù)隊(duì)，有送水員、小安全員、小醫(yī)生、小輔導(dǎo)員、小禮儀員等等；（3）宣傳服務(wù)崗。為了占領(lǐng)宣傳陣地，有利孩子自我教育，建立了相應(yīng)的角色教育基地，如太陽(yáng)花電視臺(tái)、太陽(yáng)花廣播站、太陽(yáng)花報(bào)社。報(bào)社主編、團(tuán)長(zhǎng)、編導(dǎo)、記者、攝像、演員等，各負(fù)其責(zé)，工作中相對(duì)獨(dú)立自主，負(fù)責(zé)采編和宣傳校園的新聞和重大事件；（4）科技服務(wù)崗。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，成立校園氣象站，娃娃網(wǎng)絡(luò)公司，航模實(shí)驗(yàn)室，小能人家電維修部，小電教管理員等；（5）管理體驗(yàn)崗。設(shè)立“值日小校長(zhǎng)”、“課程計(jì)劃宣講小義工”、“實(shí)踐活動(dòng)發(fā)布小義工”、“紅領(lǐng)巾文明示范員”、“家長(zhǎng)志愿者小聯(lián)系員”等管理體驗(yàn)崗。學(xué)生不僅要在管理崗上體驗(yàn)，還積極參與學(xué)校民主決策會(huì)議，科研成果發(fā)布會(huì)議，以及教