信息技術(shù)與幼兒園課程的整合課件

信息技術(shù)與幼兒園課程的整合信息技術(shù)與幼兒園課程的整合1講座將主要探討的問(wèn)題1.為什么要整合？2.什么是整合？3.如何整合？目標(biāo)（意義）內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）方法（途徑）講座將主要探討的問(wèn)題1.為什么要整合？2.什么是整合？3.如2一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)信息技術(shù)的核心構(gòu)成多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)正迅猛發(fā)展。一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)信息技術(shù)的核心構(gòu)成多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通3一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)通過(guò)《第34次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》和《2013年中國(guó)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展調(diào)查報(bào)告》來(lái)了解和分析其中的一些數(shù)據(jù)。網(wǎng)民：指平均每周使用互聯(lián)網(wǎng)至少1小時(shí)的中國(guó)公民。農(nóng)村網(wǎng)民：指過(guò)去半年主要居住在農(nóng)村的網(wǎng)民。一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)通過(guò)《第34次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)42012-2013年中國(guó)內(nèi)地各省（市、自治區(qū)）網(wǎng)民規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)普及率一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)截至2013年12月，農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到1.77億，比上年增加2101萬(wàn)人，增長(zhǎng)率為13.5%。我國(guó)網(wǎng)民中農(nóng)村人口占比為28.6%，是近年來(lái)占比最高的一次。2012-2013年中國(guó)內(nèi)地各省（市、自治區(qū)）網(wǎng)民規(guī)模和互聯(lián)5一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)

農(nóng)村網(wǎng)民各互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中使用率最高的為即時(shí)通信，其次是搜索引擎和博客、個(gè)人空間，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)和網(wǎng)絡(luò)視頻分列第四、五位。

我國(guó)城鄉(xiāng)的網(wǎng)民規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)普及率發(fā)展迅猛。一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)農(nóng)村網(wǎng)民各互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中使用率最高6一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)1984年2月16日，鄧小平輕撫著一個(gè)坐在電腦前的小男孩的頭，講了那句對(duì)日后中國(guó)社會(huì)影響至深的話——“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”。一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)1984年2月16日，鄧小平7一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（8一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提到，“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬”。而《上海市學(xué)前教學(xué)綱要》提出：“要在幼兒一日生活中有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段?！庇纱丝梢?jiàn)，多媒體技術(shù)作為一種新生的力量，已經(jīng)成為教育這幅宏偉“藍(lán)圖”中必不可少的一支“畫(huà)筆”了！一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）9一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)作為信息時(shí)代大背景下的一名教師，我們應(yīng)該站得更前一些，應(yīng)該在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合，來(lái)建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)作為信息時(shí)代大背景下的一名教10二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念信息技術(shù)：指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類(lèi)技術(shù)。應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。（鑒于梧州本地實(shí)際，我們將主要討論多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在幼兒園教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。）（《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》）二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念信息技術(shù)：指能夠支持信息的獲11二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念信息技術(shù)與課程整合：指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。（《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》）（幼兒園課程：藝術(shù)、健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言）二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念信息技術(shù)與課程整合：指在學(xué)科12二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念教師信息能力素養(yǎng)：是指教師有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念教師信息能力素養(yǎng)：是指教師有13三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)“充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用”。從兒童心理學(xué)角度看，兒童具有直觀、形象的思維特征，幼兒期又是形象思維、直接興趣等心理現(xiàn)象發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因而，幼兒教育要突出準(zhǔn)確、直觀、形象、生動(dòng)、有趣的特征。三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）14人類(lèi)獲取信息主要通過(guò)哪些途徑？

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí),人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),3.5%來(lái)自嗅覺(jué),1.5%來(lái)自觸覺(jué),1%來(lái)自味覺(jué)。

人們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的信息占獲得的所有信息的94%,充分說(shuō)明人類(lèi)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。

多媒體教學(xué)讓幼兒看到豐富的畫(huà)面,聽(tīng)到真切的聲音,還能動(dòng)手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激,比單一的教師講課強(qiáng)得多,支持了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取。三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律人類(lèi)獲取信息主要通過(guò)哪些途徑？三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)15有心理學(xué)家研究記憶率時(shí)發(fā)現(xiàn),對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

只用聽(tīng)覺(jué),3小時(shí)后能保持所獲得的70%,3天后則下降為10%;

只用視覺(jué),3小時(shí)后能保持72%,3天后降為20%;

聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)運(yùn)用,3小時(shí)后能保持85%,3天后可保持65%。

上述結(jié)論表明,在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),能提高學(xué)習(xí)效率和記憶率。

因此,多媒體教學(xué)給幼兒提供了多種感官參與的外部刺激,不僅非常有利于知識(shí)的獲取,而且還有利于知識(shí)的保持。三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律有心理學(xué)家研究記憶率時(shí)發(fā)現(xiàn),對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：三、幼兒的身16四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論視聽(tīng)教學(xué)理論視聽(tīng)教學(xué)理論產(chǎn)生于19世紀(jì)初的視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)，后隨著媒體種類(lèi)的不斷豐富，理論研究也進(jìn)一步發(fā)展，成為教育技術(shù)重要的基礎(chǔ)理論。視聽(tīng)教學(xué)理論的研究目的是總結(jié)和闡述在視聽(tīng)教育活動(dòng)中各類(lèi)媒體的地位和作用，以指導(dǎo)媒體的設(shè)計(jì)和選擇。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論視聽(tīng)教學(xué)理論171.視覺(jué)教學(xué)理論美國(guó)視覺(jué)教育專(zhuān)家霍本、韋伯（J.J.Weber）等人在20世紀(jì)30、40年代，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)興起的視覺(jué)教育的研究，提出了較為系統(tǒng)、全面的視覺(jué)教學(xué)理論。該理論的核心有三個(gè)方面：第一，視覺(jué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)材料相比，能夠提供具體的、有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二，為更科學(xué)有效地運(yùn)用不同的視覺(jué)媒體，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，而分類(lèi)的依據(jù)應(yīng)是媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體程度。第三，視覺(jué)教材的使用應(yīng)與實(shí)際課程有機(jī)結(jié)合。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論1.視覺(jué)教學(xué)理論四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論182.視聽(tīng)教學(xué)理論美國(guó)視聽(tīng)教育專(zhuān)家戴爾于20世紀(jì)60年代在視覺(jué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出視聽(tīng)教學(xué)理論。“經(jīng)驗(yàn)之塔”是視聽(tīng)教學(xué)理論的核心內(nèi)容。戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的主要特征，是以塔形構(gòu)造將學(xué)習(xí)的形式（或稱(chēng)獲得經(jīng)驗(yàn)的手段）分成若干種類(lèi)，并按某種規(guī)律將它們排列起來(lái)。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論2.視聽(tīng)教學(xué)理論四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論19四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論

“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是讓兒童運(yùn)用其全部感官來(lái)親身參與的直接經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

并能運(yùn)用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，繼續(xù)發(fā)展其學(xué)習(xí)。

該理論的基本觀點(diǎn)是：

塔的底部的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，則越抽象；

教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步到抽象，這樣獲得知識(shí)更容易；

教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。

在學(xué)校中應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體，從而造成更好的抽象。

直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

低齡兒童應(yīng)該通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、從感知入手；

不論對(duì)哪一年齡階段，缺乏直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)按從具體到抽象的順序設(shè)計(jì)教學(xué)。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為：20楊曦是個(gè)5歲女孩，在體操學(xué)校學(xué)體操，住韋老師家，當(dāng)天通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了“休息”2個(gè)字，韋老師想使楊曦更進(jìn)一步理解“休”這個(gè)象形字，進(jìn)行了如下對(duì)話。韋老師：“休”字左邊是什么？你能寫(xiě)出來(lái)嗎？楊曦：寫(xiě)出了“亻”。韋老師：你會(huì)寫(xiě)“人”字嗎？楊曦：寫(xiě)出了“人”字。韋老師：看看你寫(xiě)出來(lái)的“亻”這個(gè)符號(hào)和“人”字長(zhǎng)得像嗎？楊曦：像。韋老師：你能看出它們有什么不同嗎？楊曦：“人”是一撇一捺，“亻”是一撇一豎。韋老師：你說(shuō)得對(duì)，它們是長(zhǎng)得很像，所以大家把“亻”這個(gè)符號(hào)叫做“單人旁”，意思是“有1個(gè)人”。明白了嗎？楊曦：明白了。韋老師：那“休”字右邊是什么？你能寫(xiě)出來(lái)嗎？楊曦：寫(xiě)出了“木”。韋老師：木頭是用什么做的？楊曦：是用樹(shù)做的。韋老師：那“休”字就是“有1個(gè)人靠在樹(shù)上”，對(duì)嗎？楊曦：對(duì)啊。韋老師：人為什么要靠在樹(shù)上呢？在什么時(shí)候人會(huì)靠在樹(shù)上？楊曦：砍樹(shù)。（近期?？础缎艹鰶](méi)》，總看到光頭強(qiáng)砍樹(shù)。）韋老師：你在體操學(xué)校訓(xùn)練累了，教練讓你休息時(shí)，你是怎么休息的？楊曦：喝水。韋老師：還做什么？楊曦：和其她小朋友聊天。韋老師：你不靠著墻邊休息或者坐下來(lái)嗎？楊曦：不會(huì)。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論楊曦是個(gè)5歲女孩，在體操學(xué)校學(xué)體操，住韋老師家，當(dāng)天21韋老師：如果你奶奶干活累了，她會(huì)坐下來(lái)嗎？楊曦：她會(huì)坐在椅子上。韋老師：椅子是用樹(shù)做的嗎？楊曦：是。韋老師：坐在椅子上舒服嗎？楊曦：舒服。韋老師：當(dāng)我們感覺(jué)累了的時(shí)候，會(huì)坐在椅子，我們的背會(huì)靠著椅子，這時(shí)我們會(huì)感覺(jué)很舒服。我們靠著椅子坐，就像一個(gè)人靠樹(shù)坐著一樣舒服。所以，“休”字就是左邊的“人”覺(jué)得累了就靠著右邊的“木”，這樣他就覺(jué)得舒服了，這就是“休”字的意思，也是“休息”的意思。楊曦：哦，知道了。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論韋老師：如果你奶奶干活累了，她會(huì)坐下來(lái)嗎？四、信息技術(shù)與課程22四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論自己累了坐在椅子上奶奶累了坐在椅子上“亻”、

“木”、“休”抽象具體間接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)中層的視聽(tīng)教具較語(yǔ)言符號(hào)和視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供較具體的易于理解的經(jīng)驗(yàn)，是替代經(jīng)驗(yàn)。它能沖破時(shí)間限制，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論自己累了坐在椅子上奶奶累了23信息技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與，運(yùn)用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動(dòng)的畫(huà)面等形式將教育過(guò)程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，這與幼兒的認(rèn)知需要非常吻合?；ヂ?lián)網(wǎng)又可以給幼兒和教師提供多元化的信息資源和提供動(dòng)態(tài)的教學(xué)幫助，實(shí)現(xiàn)資源共享。四、幼兒的身心發(fā)展特征與有關(guān)理論信息技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與，運(yùn)用有趣的圖形、悅耳的聲音24

拓展：“休”字教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)源于對(duì)蘇格拉底討論教學(xué)法的嘗試，不同的是用在了認(rèn)知領(lǐng)域。

蘇格拉底(公元前469—公元前399年），古希臘著名的思想家、哲學(xué)家、教育家，他和他的學(xué)生柏拉圖，以及柏拉圖的學(xué)生亞里士多德被并稱(chēng)為“古希臘三賢”，更被后人廣泛認(rèn)為是西方哲學(xué)的奠基者。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論拓展：“休”字教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)源于對(duì)蘇格拉底討論教學(xué)法的25蘇格拉底在向人傳授知識(shí)時(shí)不是強(qiáng)制別人接受，而是發(fā)明和使用了以師生共同談話、共同探討問(wèn)題而獲得知識(shí)為特征的問(wèn)答式教學(xué)法，即所謂的“蘇格拉底法”或者“問(wèn)答法”。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論蘇格拉底在向人傳授知識(shí)時(shí)不是強(qiáng)制別人接受，而是發(fā)明和使用26他在教育學(xué)生時(shí)，首先擺出一付很無(wú)知的樣子，向?qū)W生請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，然后順著學(xué)生的思路一步步地發(fā)問(wèn)；當(dāng)學(xué)生有了迷惑時(shí)，他并不急于告知答案而是舉出一些實(shí)例，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從中得出正確的結(jié)論。這種方法以學(xué)生為主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使他們獨(dú)立地思考問(wèn)題，可鍛煉學(xué)生的思維能力；并使學(xué)生自覺(jué)地多方面地思考人與人之間的普遍原則，從而辨證地、具體地看待問(wèn)題而非絕對(duì)地、籠統(tǒng)地對(duì)某個(gè)問(wèn)題下結(jié)論。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論他在教育學(xué)生時(shí)，首先擺出一付很無(wú)知的樣子，向?qū)W生請(qǐng)教27這種方法并不適用于低齡兒童。僅適用于已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)，并擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，對(duì)于青年人樹(shù)立正確的人生觀及道德觀大有益處。

這種方法也并不適用于所有的學(xué)科，僅適應(yīng)于道德教育中。

蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法是西方啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)端，對(duì)后世影響很大。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論這種方法并不適用于低齡兒童。僅適用于已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)知28四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論

有一次，蘇格拉底與一位青年學(xué)生討論道德問(wèn)題。蘇格拉底：人人都說(shuō)要作有道德的人，你能不能告訴我什么是道德呢？青年人：做人要忠誠(chéng)老實(shí)，不能欺騙人，這是大家都公認(rèn)的道德行為。蘇格拉底：你說(shuō)道德就是不能欺騙人，那么在和敵人交戰(zhàn)的時(shí)候，我方的將領(lǐng)為了戰(zhàn)勝敵人，取得勝利，總是想盡一切辦法欺騙和迷惑敵人，這種欺騙是不是道德的呢？青年人：對(duì)敵人進(jìn)行欺騙當(dāng)然是符合道德的，但欺騙自己人就是不道德的了。蘇格拉底：在我軍和敵人作戰(zhàn)時(shí)，我軍被包圍了，處境困難，士氣低落。我軍將領(lǐng)為了鼓舞士氣，組織突圍，就欺騙士兵說(shuō)，我們的援軍馬上就到，大家努力突圍出去。結(jié)果士氣大振，突圍成功。你能說(shuō)將軍欺騙自己的士兵是不道德的嗎？青年人：那是在戰(zhàn)爭(zhēng)的情況下，戰(zhàn)爭(zhēng)情況是一種特殊的情況。我們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒芷垓_。蘇格拉底：在日常生活中，我們常常會(huì)遇到這種情況，兒子生病了，父親拿來(lái)藥兒子又不愿意吃。于是，父親就欺騙兒子說(shuō)，這不是藥，是一種好吃的東西，兒子吃了藥病就好了。你說(shuō)這種欺騙是不道德的嗎？青年人：這種欺騙是符合道德的。蘇格拉底：不騙人是道德的，騙人也是道德的，那么什么才是道德呢？青年人：你把我弄糊涂了，以前我還知道什么是道德，我現(xiàn)在不知道什么是道德了。那么您能不能告訴我什么才是道德呢？蘇格拉底：其實(shí)，道德就是道德本身。

蘇格拉底的意思是，道德在不同的語(yǔ)境中有著不同的含義，不存在任何一成不變的道德概念。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論有一次，蘇格拉底與一位29五、信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題信息技術(shù)與課程整合盡管在我國(guó)已開(kāi)展多年，但迄今為止，仍有許多教師對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。很時(shí)尚，大家都在用。上級(jí)號(hào)召，不得不用。僅當(dāng)是一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。等同于CAI，在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合。五、信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題信息技術(shù)與課程整合盡管在我30凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。歸納起來(lái),這些錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)涉及以下三個(gè)方面:不清楚為什么要整合。（目標(biāo)、意義）不了解什么是整合。（內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)）不知道如何進(jìn)行整合。（方法、途徑）五、信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。歸31六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵（一）信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況

眾所周知，自1959年美國(guó)IBM公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，信息技術(shù)教育應(yīng)用在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵（一）信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展321.CAI（computer-assistedinstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段

這一階段大約是從60年代初至80年代中期。主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多以演示為主，這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵1.CAI（computer-assistedinstru332.CAL（computer-assistedlearning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段

這一階段大約是從80年代中期至90年代中期。此階段逐步從輔助教為主轉(zhuǎn)向輔助學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵2.CAL（computer-assistedlearni34六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵35

應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚——80年代初才開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究（1982年有4所中學(xué)成為首批試點(diǎn)校），比美國(guó)落后了20年；另外，我國(guó)教育界歷來(lái)受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想影響，往往只重視教師的教，而忽視學(xué)生自主的學(xué)，所以盡管?chē)?guó)際上自80年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但是在我們中國(guó)似乎并沒(méi)有感受到這種變化。

不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是CAI。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚——80年363.IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技術(shù)與課程整合)階段

信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是九十年代中期以來(lái)，國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段（大約從90年代中期開(kāi)始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要模式。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵3.IITC(IntegratingInformation37（二）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

不是僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，更強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境。該環(huán)境：支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求；實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮；使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變）；使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵（二）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與38六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵(三)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（定義）

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。（何克抗教授）六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵(三)信息技術(shù)與課程整合的39由這一定義可見(jiàn)，它包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造（或建構(gòu)）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。這三個(gè)屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系——新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵由這一定義可見(jiàn)，它包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造（或建構(gòu)）新型教學(xué)環(huán)40可見(jiàn)，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)只有從這三個(gè)基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵可見(jiàn)，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以41創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)新型的教與學(xué)的方式新型的教學(xué)環(huán)境信息技術(shù)與課程整合六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

CAI或CAL僅把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)看成了工具、手段，實(shí)際上教學(xué)方式并未改變。

相比之下，信息技術(shù)與課程的整合的內(nèi)涵要顯得更廣泛和深刻，實(shí)際意義也重大得多。

所以CAI或CAL和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號(hào)。教學(xué)工具和手段CAI或CAL創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)新型的教與學(xué)的方式新型的教42六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵“整合”的實(shí)質(zhì)與落43《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。幼兒園教育的各方面內(nèi)容都應(yīng)包含知識(shí)技能、情感態(tài)度、活動(dòng)方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過(guò)真實(shí)而有意義的活動(dòng)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)44整合的目標(biāo)、內(nèi)涵的再理解：六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵教學(xué)四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體有機(jī)融合為一個(gè)整體。而不是孤立的，或者是以其中一個(gè)為中心，甚至是互相對(duì)立。如兩個(gè)人，A走近B或者B走近A不叫相戀（整合），只有當(dāng)兩個(gè)人相依為命，互不能缺時(shí)才算相戀（整合）。整合的目標(biāo)、內(nèi)涵的再理解：六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵45六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵教師中心學(xué)生中心VS過(guò)去的教學(xué)以教師為中心，教師以傳授知識(shí)為目的，以灌輸為特征?，F(xiàn)在的教學(xué)要求以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，需要依靠教師主導(dǎo)來(lái)發(fā)揮。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵教師中心學(xué)生中心VS過(guò)去的46看一個(gè)故事，注意里面的對(duì)話。男孩與他的妹妹相依為命，父母早逝，她是他唯一的親人。所以男孩愛(ài)妹妹勝過(guò)愛(ài)自己。然而災(zāi)難再一次降臨在這兩個(gè)不幸的孩子身上，妹妹染上重病需要輸血，但醫(yī)院的血液太昂貴，男孩沒(méi)有錢(qián)支付任何費(fèi)用，盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)費(fèi)，但不輸血妹妹仍回死去。作為妹妹唯一的親人，男孩的血型和妹妹相符，醫(yī)生問(wèn)男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時(shí)的疼痛。男孩開(kāi)始猶豫，10歲的大腦經(jīng)過(guò)一番思考，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。

六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵整合：自然而不多余看一個(gè)故事，注意里面的對(duì)話。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)47

抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向著鄰床上的妹妹微笑。抽血完畢后，醫(yī)生對(duì)男孩說(shuō)：“你真勇敢！”

男孩聲音顫抖地問(wèn)：“醫(yī)生,我還能活多久時(shí)間?”

醫(yī)生正想笑男孩的無(wú)知，但轉(zhuǎn)念間又震撼了：在男孩10歲的大腦中，他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命，但他仍然肯輸血給妹妹。在那一瞬間，男孩所做出的決定是付出了一生的勇敢，并下定了死亡的決心。

醫(yī)生的手心出，他緊握住男孩的手說(shuō)：“放心吧，你不會(huì)死的，輸血不會(huì)丟掉生命?！?/p>

男孩眼中放出光彩：“真的?那我還能活多少年?”

醫(yī)生微笑著，充滿(mǎn)愛(ài)心的說(shuō)：“你能活到100歲，小伙子，你很健康!”

男孩高興的又蹦又跳，他確認(rèn)自己真的沒(méi)事時(shí)，就又挽起剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其實(shí)地多醫(yī)生說(shuō)：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人活50年！”

故事中男孩說(shuō)的話都是自然而不多余的六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向著鄰床上的妹妹微48七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法（一）整合方法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。

但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過(guò)海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來(lái)。七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法（一）整合方法49信息技術(shù)與課程整合的共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則：１.要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)２.要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合３.要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)４.要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提５.要注意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法信息技術(shù)與課程整合的共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則：七、信息技術(shù)與50學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)51（二）實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)１.運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣和情感興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓孩子主動(dòng)參與活動(dòng)，首先要喚起他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，吸引他們進(jìn)入活動(dòng)的境界?，F(xiàn)代教育媒體因其鮮明的圖像、生動(dòng)的形象和靈活多變的特點(diǎn)，在引起幼兒注意、激發(fā)幼兒的興趣和動(dòng)機(jī)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體，在組織活動(dòng)中，應(yīng)充分運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣和情感。

七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法（二）實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法52２.運(yùn)用信息技術(shù)突破難點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)效果計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象。它不僅能集文字、圖片、圖像、聲音于一體，將幼兒帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使他們感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法２.運(yùn)用信息技術(shù)突破難點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)效果七、信息技術(shù)與課程整53３.運(yùn)用信息技術(shù)幫助幼兒自主鞏固和反饋知識(shí)鞏固和反饋知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用機(jī)械的練習(xí)或讓幼兒死記硬背來(lái)完成任務(wù)，孩子感到枯燥無(wú)味，壓力大，效果差。為改變這種狀況，充分發(fā)揮幼兒在鞏固知識(shí)中的主動(dòng)性，增強(qiáng)鞏固知識(shí)的效果，我們?cè)诨顒?dòng)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)意境，吸引幼兒主動(dòng)地去記憶，孩子們學(xué)得輕松、愉快、鞏固效果好。七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法３.運(yùn)用信息技術(shù)幫助幼兒自主鞏固和反饋知識(shí)七、信息技術(shù)與課程54４.利用信息技術(shù)，拓寬思路，適應(yīng)幼兒的個(gè)體差異，培養(yǎng)思維能力幼兒學(xué)習(xí)能力的形成與學(xué)習(xí)的方法有著密切的關(guān)系。能力的培養(yǎng)主要通過(guò)思維和操作形成。信息技術(shù)的運(yùn)用，能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多向思維的情境。因?yàn)樗哂新曅尾⒚?、生?dòng)有趣的特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，幼兒在這種情境之中會(huì)積極思考，在活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)參與操作。這種多媒體直觀演示與幼兒動(dòng)手操作相結(jié)合的教學(xué)方法，不但使幼兒的多種感官都參與了學(xué)習(xí)，而且照顧了個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，大大培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力和思維能力。七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法４.利用信息技術(shù)，拓寬思路，適應(yīng)幼兒的個(gè)體差異，培養(yǎng)思維能力55（三）信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問(wèn)題1.注重與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要兩者相結(jié)合。傳統(tǒng)教育手段固然沒(méi)有現(xiàn)代手段那樣豐富動(dòng)人的畫(huà)面，但并不意味著要擯棄掛圖等傳統(tǒng)教育手段。兩種教學(xué)手段各有優(yōu)劣，應(yīng)注重將兩者合理結(jié)合，才可充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更好地掌握、理解所學(xué)內(nèi)容。

因此，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否運(yùn)用多媒體，要以活動(dòng)設(shè)計(jì)為依據(jù)，根據(jù)其活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的需要而定，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法（三）信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問(wèn)題七、信息技術(shù)與課程整合的56２.不片面追求“技術(shù)含量”課件制作應(yīng)該以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加以科學(xué)設(shè)計(jì)。課件過(guò)于花銷(xiāo)反而容易引起幼兒的無(wú)意注意，幼兒只注重畫(huà)面而忘了所要觀察的目標(biāo)和要求，分散了教學(xué)效果。

并非所有教學(xué)活動(dòng)都必須輔之多媒體技術(shù)，運(yùn)用時(shí)要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時(shí)力求做到簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出。不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，避免干擾教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響教學(xué)效果。七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法２.不片面追求“技術(shù)含量”七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法573.體現(xiàn)幼兒的主體地位不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，幼兒永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。但在教學(xué)活動(dòng)中，往往有些教師只按多媒體課件的流程來(lái)上，自己一個(gè)人唱獨(dú)角戲，缺少互動(dòng)，致使有些幼兒的注意力分散，上課講話、坐不住。也有的教師干脆找來(lái)動(dòng)畫(huà)片讓幼兒自己欣賞，不作講解、啟發(fā)提問(wèn)，任幼兒一看了之。

因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師不只是一位“操作多媒體的人”，更主要的是教師在多媒體的輔助下，幫助幼兒討論研究，引導(dǎo)他們思考、聯(lián)想、感悟，真正體現(xiàn)以幼兒為主。七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法3.體現(xiàn)幼兒的主體地位七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法58八、總結(jié)要正確理性地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)和幼兒園教育的整合，不能簡(jiǎn)單理解為“幼兒學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)”，也不僅僅是制作課件替代傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖，更不是要顛覆新綱要，而是要在新綱要的基礎(chǔ)上，讓信息技術(shù)融合進(jìn)來(lái)，提高教育效益，最終促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展。八、總結(jié)要正確理性地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)和幼兒園教育的整合，不能簡(jiǎn)單59實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程整合的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。我們不提倡把幼兒教師培養(yǎng)成為課件制作專(zhuān)家，而應(yīng)鼓勵(lì)他們成為課件應(yīng)用專(zhuān)家，即創(chuàng)造性地應(yīng)用課件，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)它創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)幼兒的探究欲，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考。因此開(kāi)展幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)需重視其教育觀念的改變。要特別注意的是，信息技術(shù)是手段，手段是為目的服務(wù)，要防止重結(jié)果不重過(guò)程的傾向。九、總結(jié)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程整合的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。我們6061寫(xiě)在最后成功的基礎(chǔ)在于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣Thefoundationofsuccessliesingoodhabits61寫(xiě)在最后成功的基礎(chǔ)在于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣謝謝大家榮幸這一路，與你同行It'SAnHonorToWalkWithYouAllTheWay講師：XXXXXXXX年XX月XX日

謝謝大家講師：XXXXXX62信息技術(shù)與幼兒園課程的整合信息技術(shù)與幼兒園課程的整合63講座將主要探討的問(wèn)題1.為什么要整合？2.什么是整合？3.如何整合？目標(biāo)（意義）內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）方法（途徑）講座將主要探討的問(wèn)題1.為什么要整合？2.什么是整合？3.如64一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)信息技術(shù)的核心構(gòu)成多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)正迅猛發(fā)展。一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)信息技術(shù)的核心構(gòu)成多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通65一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)通過(guò)《第34次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》和《2013年中國(guó)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展調(diào)查報(bào)告》來(lái)了解和分析其中的一些數(shù)據(jù)。網(wǎng)民：指平均每周使用互聯(lián)網(wǎng)至少1小時(shí)的中國(guó)公民。農(nóng)村網(wǎng)民：指過(guò)去半年主要居住在農(nóng)村的網(wǎng)民。一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)通過(guò)《第34次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)662012-2013年中國(guó)內(nèi)地各?。ㄊ?、自治區(qū)）網(wǎng)民規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)普及率一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)截至2013年12月，農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到1.77億，比上年增加2101萬(wàn)人，增長(zhǎng)率為13.5%。我國(guó)網(wǎng)民中農(nóng)村人口占比為28.6%，是近年來(lái)占比最高的一次。2012-2013年中國(guó)內(nèi)地各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）網(wǎng)民規(guī)模和互聯(lián)67一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)

農(nóng)村網(wǎng)民各互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中使用率最高的為即時(shí)通信，其次是搜索引擎和博客、個(gè)人空間，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)和網(wǎng)絡(luò)視頻分列第四、五位。

我國(guó)城鄉(xiāng)的網(wǎng)民規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)普及率發(fā)展迅猛。一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)農(nóng)村網(wǎng)民各互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中使用率最高68一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)1984年2月16日，鄧小平輕撫著一個(gè)坐在電腦前的小男孩的頭，講了那句對(duì)日后中國(guó)社會(huì)影響至深的話——“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”。一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)1984年2月16日，鄧小平69一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（70一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提到，“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬”。而《上海市學(xué)前教學(xué)綱要》提出：“要在幼兒一日生活中有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段。”由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)作為一種新生的力量，已經(jīng)成為教育這幅宏偉“藍(lán)圖”中必不可少的一支“畫(huà)筆”了！一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）71一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)作為信息時(shí)代大背景下的一名教師，我們應(yīng)該站得更前一些，應(yīng)該在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合，來(lái)建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù)作為信息時(shí)代大背景下的一名教72二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念信息技術(shù)：指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類(lèi)技術(shù)。應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。（鑒于梧州本地實(shí)際，我們將主要討論多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在幼兒園教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。）（《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》）二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念信息技術(shù)：指能夠支持信息的獲73二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念信息技術(shù)與課程整合：指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。（《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》）（幼兒園課程：藝術(shù)、健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言）二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念信息技術(shù)與課程整合：指在學(xué)科74二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念教師信息能力素養(yǎng)：是指教師有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念教師信息能力素養(yǎng)：是指教師有75三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)“充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用”。從兒童心理學(xué)角度看，兒童具有直觀、形象的思維特征，幼兒期又是形象思維、直接興趣等心理現(xiàn)象發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因而，幼兒教育要突出準(zhǔn)確、直觀、形象、生動(dòng)、有趣的特征。三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）76人類(lèi)獲取信息主要通過(guò)哪些途徑？

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí),人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),3.5%來(lái)自嗅覺(jué),1.5%來(lái)自觸覺(jué),1%來(lái)自味覺(jué)。

人們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的信息占獲得的所有信息的94%,充分說(shuō)明人類(lèi)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。

多媒體教學(xué)讓幼兒看到豐富的畫(huà)面,聽(tīng)到真切的聲音,還能動(dòng)手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激,比單一的教師講課強(qiáng)得多,支持了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取。三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律人類(lèi)獲取信息主要通過(guò)哪些途徑？三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)77有心理學(xué)家研究記憶率時(shí)發(fā)現(xiàn),對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

只用聽(tīng)覺(jué),3小時(shí)后能保持所獲得的70%,3天后則下降為10%;

只用視覺(jué),3小時(shí)后能保持72%,3天后降為20%;

聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)運(yùn)用,3小時(shí)后能保持85%,3天后可保持65%。

上述結(jié)論表明,在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),能提高學(xué)習(xí)效率和記憶率。

因此,多媒體教學(xué)給幼兒提供了多種感官參與的外部刺激,不僅非常有利于知識(shí)的獲取,而且還有利于知識(shí)的保持。三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律有心理學(xué)家研究記憶率時(shí)發(fā)現(xiàn),對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：三、幼兒的身78四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論視聽(tīng)教學(xué)理論視聽(tīng)教學(xué)理論產(chǎn)生于19世紀(jì)初的視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)，后隨著媒體種類(lèi)的不斷豐富，理論研究也進(jìn)一步發(fā)展，成為教育技術(shù)重要的基礎(chǔ)理論。視聽(tīng)教學(xué)理論的研究目的是總結(jié)和闡述在視聽(tīng)教育活動(dòng)中各類(lèi)媒體的地位和作用，以指導(dǎo)媒體的設(shè)計(jì)和選擇。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論視聽(tīng)教學(xué)理論791.視覺(jué)教學(xué)理論美國(guó)視覺(jué)教育專(zhuān)家霍本、韋伯（J.J.Weber）等人在20世紀(jì)30、40年代，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)興起的視覺(jué)教育的研究，提出了較為系統(tǒng)、全面的視覺(jué)教學(xué)理論。該理論的核心有三個(gè)方面：第一，視覺(jué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)材料相比，能夠提供具體的、有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二，為更科學(xué)有效地運(yùn)用不同的視覺(jué)媒體，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，而分類(lèi)的依據(jù)應(yīng)是媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體程度。第三，視覺(jué)教材的使用應(yīng)與實(shí)際課程有機(jī)結(jié)合。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論1.視覺(jué)教學(xué)理論四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論802.視聽(tīng)教學(xué)理論美國(guó)視聽(tīng)教育專(zhuān)家戴爾于20世紀(jì)60年代在視覺(jué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出視聽(tīng)教學(xué)理論。“經(jīng)驗(yàn)之塔”是視聽(tīng)教學(xué)理論的核心內(nèi)容。戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的主要特征，是以塔形構(gòu)造將學(xué)習(xí)的形式（或稱(chēng)獲得經(jīng)驗(yàn)的手段）分成若干種類(lèi)，并按某種規(guī)律將它們排列起來(lái)。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論2.視聽(tīng)教學(xué)理論四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論81四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論

“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是讓兒童運(yùn)用其全部感官來(lái)親身參與的直接經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

并能運(yùn)用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，繼續(xù)發(fā)展其學(xué)習(xí)。

該理論的基本觀點(diǎn)是：

塔的底部的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，則越抽象；

教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步到抽象，這樣獲得知識(shí)更容易；

教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。

在學(xué)校中應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體，從而造成更好的抽象。

直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

低齡兒童應(yīng)該通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、從感知入手；

不論對(duì)哪一年齡階段，缺乏直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)按從具體到抽象的順序設(shè)計(jì)教學(xué)。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為：82楊曦是個(gè)5歲女孩，在體操學(xué)校學(xué)體操，住韋老師家，當(dāng)天通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了“休息”2個(gè)字，韋老師想使楊曦更進(jìn)一步理解“休”這個(gè)象形字，進(jìn)行了如下對(duì)話。韋老師：“休”字左邊是什么？你能寫(xiě)出來(lái)嗎？楊曦：寫(xiě)出了“亻”。韋老師：你會(huì)寫(xiě)“人”字嗎？楊曦：寫(xiě)出了“人”字。韋老師：看看你寫(xiě)出來(lái)的“亻”這個(gè)符號(hào)和“人”字長(zhǎng)得像嗎？楊曦：像。韋老師：你能看出它們有什么不同嗎？楊曦：“人”是一撇一捺，“亻”是一撇一豎。韋老師：你說(shuō)得對(duì)，它們是長(zhǎng)得很像，所以大家把“亻”這個(gè)符號(hào)叫做“單人旁”，意思是“有1個(gè)人”。明白了嗎？楊曦：明白了。韋老師：那“休”字右邊是什么？你能寫(xiě)出來(lái)嗎？楊曦：寫(xiě)出了“木”。韋老師：木頭是用什么做的？楊曦：是用樹(shù)做的。韋老師：那“休”字就是“有1個(gè)人靠在樹(shù)上”，對(duì)嗎？楊曦：對(duì)啊。韋老師：人為什么要靠在樹(shù)上呢？在什么時(shí)候人會(huì)靠在樹(shù)上？楊曦：砍樹(shù)。（近期?？础缎艹鰶](méi)》，總看到光頭強(qiáng)砍樹(shù)。）韋老師：你在體操學(xué)校訓(xùn)練累了，教練讓你休息時(shí)，你是怎么休息的？楊曦：喝水。韋老師：還做什么？楊曦：和其她小朋友聊天。韋老師：你不靠著墻邊休息或者坐下來(lái)嗎？楊曦：不會(huì)。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論楊曦是個(gè)5歲女孩，在體操學(xué)校學(xué)體操，住韋老師家，當(dāng)天83韋老師：如果你奶奶干活累了，她會(huì)坐下來(lái)嗎？楊曦：她會(huì)坐在椅子上。韋老師：椅子是用樹(shù)做的嗎？楊曦：是。韋老師：坐在椅子上舒服嗎？楊曦：舒服。韋老師：當(dāng)我們感覺(jué)累了的時(shí)候，會(huì)坐在椅子，我們的背會(huì)靠著椅子，這時(shí)我們會(huì)感覺(jué)很舒服。我們靠著椅子坐，就像一個(gè)人靠樹(shù)坐著一樣舒服。所以，“休”字就是左邊的“人”覺(jué)得累了就靠著右邊的“木”，這樣他就覺(jué)得舒服了，這就是“休”字的意思，也是“休息”的意思。楊曦：哦，知道了。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論韋老師：如果你奶奶干活累了，她會(huì)坐下來(lái)嗎？四、信息技術(shù)與課程84四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論自己累了坐在椅子上奶奶累了坐在椅子上“亻”、

“木”、“休”抽象具體間接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)中層的視聽(tīng)教具較語(yǔ)言符號(hào)和視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供較具體的易于理解的經(jīng)驗(yàn)，是替代經(jīng)驗(yàn)。它能沖破時(shí)間限制，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論自己累了坐在椅子上奶奶累了85信息技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與，運(yùn)用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動(dòng)的畫(huà)面等形式將教育過(guò)程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，這與幼兒的認(rèn)知需要非常吻合?；ヂ?lián)網(wǎng)又可以給幼兒和教師提供多元化的信息資源和提供動(dòng)態(tài)的教學(xué)幫助，實(shí)現(xiàn)資源共享。四、幼兒的身心發(fā)展特征與有關(guān)理論信息技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與，運(yùn)用有趣的圖形、悅耳的聲音86

拓展：“休”字教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)源于對(duì)蘇格拉底討論教學(xué)法的嘗試，不同的是用在了認(rèn)知領(lǐng)域。

蘇格拉底(公元前469—公元前399年），古希臘著名的思想家、哲學(xué)家、教育家，他和他的學(xué)生柏拉圖，以及柏拉圖的學(xué)生亞里士多德被并稱(chēng)為“古希臘三賢”，更被后人廣泛認(rèn)為是西方哲學(xué)的奠基者。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論拓展：“休”字教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)源于對(duì)蘇格拉底討論教學(xué)法的87蘇格拉底在向人傳授知識(shí)時(shí)不是強(qiáng)制別人接受，而是發(fā)明和使用了以師生共同談話、共同探討問(wèn)題而獲得知識(shí)為特征的問(wèn)答式教學(xué)法，即所謂的“蘇格拉底法”或者“問(wèn)答法”。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論蘇格拉底在向人傳授知識(shí)時(shí)不是強(qiáng)制別人接受，而是發(fā)明和使用88他在教育學(xué)生時(shí)，首先擺出一付很無(wú)知的樣子，向?qū)W生請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，然后順著學(xué)生的思路一步步地發(fā)問(wèn)；當(dāng)學(xué)生有了迷惑時(shí)，他并不急于告知答案而是舉出一些實(shí)例，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從中得出正確的結(jié)論。這種方法以學(xué)生為主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使他們獨(dú)立地思考問(wèn)題，可鍛煉學(xué)生的思維能力；并使學(xué)生自覺(jué)地多方面地思考人與人之間的普遍原則，從而辨證地、具體地看待問(wèn)題而非絕對(duì)地、籠統(tǒng)地對(duì)某個(gè)問(wèn)題下結(jié)論。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論他在教育學(xué)生時(shí)，首先擺出一付很無(wú)知的樣子，向?qū)W生請(qǐng)教89這種方法并不適用于低齡兒童。僅適用于已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)，并擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，對(duì)于青年人樹(shù)立正確的人生觀及道德觀大有益處。

這種方法也并不適用于所有的學(xué)科，僅適應(yīng)于道德教育中。

蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法是西方啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)端，對(duì)后世影響很大。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論這種方法并不適用于低齡兒童。僅適用于已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)知90四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論

有一次，蘇格拉底與一位青年學(xué)生討論道德問(wèn)題。蘇格拉底：人人都說(shuō)要作有道德的人，你能不能告訴我什么是道德呢？青年人：做人要忠誠(chéng)老實(shí)，不能欺騙人，這是大家都公認(rèn)的道德行為。蘇格拉底：你說(shuō)道德就是不能欺騙人，那么在和敵人交戰(zhàn)的時(shí)候，我方的將領(lǐng)為了戰(zhàn)勝敵人，取得勝利，總是想盡一切辦法欺騙和迷惑敵人，這種欺騙是不是道德的呢？青年人：對(duì)敵人進(jìn)行欺騙當(dāng)然是符合道德的，但欺騙自己人就是不道德的了。蘇格拉底：在我軍和敵人作戰(zhàn)時(shí)，我軍被包圍了，處境困難，士氣低落。我軍將領(lǐng)為了鼓舞士氣，組織突圍，就欺騙士兵說(shuō)，我們的援軍馬上就到，大家努力突圍出去。結(jié)果士氣大振，突圍成功。你能說(shuō)將軍欺騙自己的士兵是不道德的嗎？青年人：那是在戰(zhàn)爭(zhēng)的情況下，戰(zhàn)爭(zhēng)情況是一種特殊的情況。我們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒芷垓_。蘇格拉底：在日常生活中，我們常常會(huì)遇到這種情況，兒子生病了，父親拿來(lái)藥兒子又不愿意吃。于是，父親就欺騙兒子說(shuō)，這不是藥，是一種好吃的東西，兒子吃了藥病就好了。你說(shuō)這種欺騙是不道德的嗎？青年人：這種欺騙是符合道德的。蘇格拉底：不騙人是道德的，騙人也是道德的，那么什么才是道德呢？青年人：你把我弄糊涂了，以前我還知道什么是道德，我現(xiàn)在不知道什么是道德了。那么您能不能告訴我什么才是道德呢？蘇格拉底：其實(shí)，道德就是道德本身。

蘇格拉底的意思是，道德在不同的語(yǔ)境中有著不同的含義，不存在任何一成不變的道德概念。四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論有一次，蘇格拉底與一位91五、信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題信息技術(shù)與課程整合盡管在我國(guó)已開(kāi)展多年，但迄今為止，仍有許多教師對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。很時(shí)尚，大家都在用。上級(jí)號(hào)召，不得不用。僅當(dāng)是一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。等同于CAI，在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合。五、信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題信息技術(shù)與課程整合盡管在我92凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。歸納起來(lái),這些錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)涉及以下三個(gè)方面:不清楚為什么要整合。（目標(biāo)、意義）不了解什么是整合。（內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)）不知道如何進(jìn)行整合。（方法、途徑）五、信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。歸93六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵（一）信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況

眾所周知，自1959年美國(guó)IBM公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，信息技術(shù)教育應(yīng)用在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵（一）信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展941.CAI（computer-assistedinstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段

這一階段大約是從60年代初至80年代中期。主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多以演示為主，這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵1.CAI（computer-assistedinstru952.CAL（computer-assistedlearning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段

這一階段大約是從80年代中期至90年代中期。此階段逐步從輔助教為主轉(zhuǎn)向輔助學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵2.CAL（computer-assistedlearni96六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵97

應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚——80年代初才開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究（1982年有4所中學(xué)成為首批試點(diǎn)校），比美國(guó)落后了20年；另外，我國(guó)教育界歷來(lái)受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想影響，往往只重視教師的教，而忽視學(xué)生自主的學(xué)，所以盡管?chē)?guó)際上自80年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但是在我們中國(guó)似乎并沒(méi)有感受到這種變化。

不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是CAI。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚——80年983.IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技術(shù)與課程整合)階段

信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是九十年代中期以來(lái)，國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段（大約從90年代中期開(kāi)始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要模式。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵3.IITC(IntegratingInformation99（二）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

不是僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，更強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境。該環(huán)境：支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求；實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮；使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變）；使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵（二）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與100六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵(三)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（定義）

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。（何克抗教授）六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵(三)信息技術(shù)與課程整合的101由這一定義可見(jiàn)，它包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造（或建構(gòu)）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。這三個(gè)屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系——新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵由這一定義可見(jiàn)，它包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造（或建構(gòu)）新型教學(xué)環(huán)102可見(jiàn)，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)只有從這三個(gè)基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵可見(jiàn)，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以103創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)新型的教與學(xué)的方式新型的教學(xué)環(huán)境信息技術(shù)與課程整合六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

CAI或CAL僅把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)看成了工具、手段，實(shí)際上教學(xué)方式并未改變。

相比之下，信息技術(shù)與課程的整合的內(nèi)涵要顯得更廣泛和深刻，實(shí)際意義也重大得多。

所以CAI或CAL和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號(hào)。教學(xué)工具和手段CAI或CAL創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)新型的教與學(xué)的方式新型的教104六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵“整合”的實(shí)質(zhì)與落105《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。幼兒園教育的各方面內(nèi)容都應(yīng)包含知識(shí)技能、情感態(tài)度、活動(dòng)方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過(guò)真實(shí)而有意義的活動(dòng)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)106整合的目標(biāo)、內(nèi)涵的再理解：六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵教學(xué)四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體有機(jī)融合為一個(gè)整體。而不是孤立的，或者是以其中一個(gè)為中心，甚至是互相對(duì)立。如兩個(gè)人，A走近B或者B走近A不叫相戀（整合），只有當(dāng)兩個(gè)人相依為命，互不能缺時(shí)才算相戀（整合）。整合的目標(biāo)、內(nèi)涵的再理解：六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵107六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵教師中心學(xué)生中心VS過(guò)去的教學(xué)以教師為中心，教師以傳授知識(shí)為目的，以灌輸為特征?，F(xiàn)在的教學(xué)要求以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，需要依靠教師主導(dǎo)來(lái)發(fā)揮。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵教師中心學(xué)生中心VS過(guò)去的108看一個(gè)故事，注意里面的對(duì)話。男孩與他的妹妹相依為命，父母早逝，她是他唯一的親人。所以男孩愛(ài)妹妹勝過(guò)愛(ài)自己。然而災(zāi)難再一次降臨在這兩個(gè)不幸的孩子身上，妹妹染上重病需要輸血，但醫(yī)院的血液太昂貴，男孩沒(méi)有錢(qián)支付任何費(fèi)用，盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)費(fèi)，但不輸血妹妹仍回死去。作為妹妹唯一的親人，男孩的血型和妹妹相符，醫(yī)生問(wèn)男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時(shí)的疼痛。男孩開(kāi)始猶豫，10歲的大腦經(jīng)過(guò)一番思考，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。

六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵整合：自然而不多余看一個(gè)故事，注意里面的對(duì)話。六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)109

抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向著鄰床上的妹妹微笑。抽血完畢后，醫(yī)生對(duì)男孩說(shuō)：“你真勇敢！”

男孩聲音顫抖地問(wèn)：“醫(yī)生,我還能活多久時(shí)間?”

醫(yī)生正想笑男孩的無(wú)知，但轉(zhuǎn)念間又震撼了：在男孩10歲的大腦中，他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命，但他仍然肯輸血給妹妹。在那一瞬間，男孩所做出的決定是付出了一生的勇敢，并下定了死亡的決心。

醫(yī)生的手心出，他緊握住男孩的手說(shuō)：“放心吧，你不會(huì)死的，輸血不會(huì)丟掉生命。”

男孩眼中放出光彩：“真的?那我還能活多少年?”

醫(yī)生微笑著，充滿(mǎn)愛(ài)心的說(shuō)：“你能活到100歲，小伙子，你很健康!”

男孩高興的又蹦又跳，他確認(rèn)自己真的沒(méi)事時(shí)，就又挽起剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其實(shí)地多醫(yī)生說(shuō)：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人活50年！”

故事中男孩說(shuō)的話都是自然而不多余的六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向著鄰床上的妹妹微110七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法（一）整合方法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。

但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過(guò)海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來(lái)。七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法（一）整合方法111信息技術(shù)與課程整合的共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則：１.要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)２.要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合３.要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)４.要重視