發(fā)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)實踐能力

7/7教育研究論文：發(fā)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)實踐能力太和縣雙浮小學張玲發(fā)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)實踐能力摘要:隨著科技的發(fā)展，社會的進步,社會主義建設需要高素質(zhì)的人才,不但具有豐富的學識，還要具有創(chuàng)新的思維、較強的實踐能力，做到知識與能力的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識、實踐能力、綜合素質(zhì)某小學語文考試，試卷上有一題：雪化了變成了什么？有個頗有創(chuàng)意的學生寫道:變成了春天?？伤患案?，為什么？因為標準答案是:“變成了水?！?再一題：“冬天，雪在干什么?”有個極有想象力的學生回答：在和大地說悄悄話.這個答案多漂亮,就像個美麗的童話,可他也偏偏不及格，為什么？因為標準答案是“靜靜地飄”或“隨風亂舞。”很顯然,是學生沒有創(chuàng)造力嗎?不是。是我們的封閉保守正在扼殺學生這種創(chuàng)新的欲望！說到底是我們教師觀念不更新或更新的不徹底直接影響著學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學中我們決不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應該讓這種能力的培養(yǎng)根植于課堂教學這塊沃土上。作為教師，我們應努力把它貫徹落實到本學科的教學之中。那么,應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？下面，結(jié)合我個人的教學體驗，談幾點粗淺看法,一、培養(yǎng)學生的學習興趣,營造良好的學習氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力的起點?！芭d趣是最好的老師”，學習興趣的存在是一個人求知的起點，是創(chuàng)新精神的原動力。如果一個學生對所學課程根本不感興趣，那又怎能談及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)呢？因此,從興趣入手，激發(fā)學生強烈的求知欲和激情，讓學生在寬松和諧的環(huán)境中學習是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高實踐能力的基礎.1、激發(fā)興趣，保護學生的求知欲。好的開始是成功的一半。在課堂教學中要特別注意利用上課的前幾分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如講故事等活躍課前氣氛,增強課堂教學的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。那么，如何來培養(yǎng)他們的興趣呢？一是要善于從學生的諸多不足中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時肯定他們每一次小小的成功,讓學生體驗成功的喜悅,因為成功能讓學生產(chǎn)生自信，因為自信，求知的欲望才會增強。因此,作為教師應給每一個學生以成功的機會。二是要減輕學生的學習負擔，減輕考試分數(shù)對他們的壓力,讓他們輕松愉快地學習。大量的機械性的作業(yè)，把詞語抄寫十幾遍或幾十遍。其實這樣非但不能使學生的棄無效的練習,做到以少勝多，收到事半功倍的效果，此外,上課時,教師盡可能多地用抑勢來組織課堂教學,給學生創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境.產(chǎn)生積累、感悟、運用的欲望。２、創(chuàng)設情景，保持學生的興趣。探索、去發(fā)現(xiàn),進行創(chuàng)造性的學習，把教育的根本立足點由知識傳授轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能上來。一個人的個性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，營造一種個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，乃是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個必不可少的重要條件。例如：教學這道應用1８45０３６月一共下了多少個蛋?”通過分析，不難看出題中的18是多余的條件。若根據(jù)此題的要求，學生很容易解答,但這樣就顯得很平淡.在教學中我讓學生解答完畢后，再提出問題:如果要使18成為有用條件，題目問題應該怎樣改？隨著這一問,學生的思維被激活,整個課堂氣氛頓時活了起來,學生爭先恐后地發(fā)言,提出了不同的問題及答案：六月份平均每只雞下幾個蛋？450÷1８=２５（個)五月份平均每只雞下幾個蛋?（４50－36)÷18=２３(個)五、六月份平均每只雞下幾個蛋？(45０+450-３６）÷1８=48(個)這樣教師為學生創(chuàng)設了問題情境，激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂氣氛,使知識得到深化和提高,并且達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。二、主動質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)實踐能力的關(guān)鍵。許多事例都早已證明，只有善于思考、敢于發(fā)問,才會有學業(yè)的進步,事業(yè)的成功，要激發(fā)學生內(nèi)存的學習動機，引導我設疑"為學生“主動質(zhì)疑”，從而形成“學生問,師生答”的課堂教學氛圍，“在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，將課文中不懂的,不明白的問題提出來，以待在教師的指導下共同解決。引導學生質(zhì)疑,就是引導學生打開思路，促使其發(fā)問,讓他們在“思”和“問”的興奮狀態(tài)中進行學習。由于學生對教材有不同的理解，應充分利用自己的主導作用，幫助學生問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提及時地給予有針對性的指導。教師要根據(jù)學生的思維特點,為學生積極的思維創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學生實踐能力。這高了創(chuàng)新精神和實踐能力.三、大膽發(fā)言，抒發(fā)心聲是培養(yǎng)學生個性思維的重點。就是這個道理.同樣一個道理，對于同一個問題常常有許多種解決辦法。更何況有人說過“人的創(chuàng)造力就是來源于打破常規(guī)的思維方式。”所以在教學中，我們要引導學生打破常規(guī)，擴散思維，運用這種思自己的心聲。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，呵護學生的自由想象，喚醒學生的智慧潛能,激發(fā)學生的探求志向，激勵學生的自尊自信,而思維的自我完善甚至靈感與創(chuàng)新的火花，將在自尊、自信的背后閃現(xiàn)。例如,作者寫作本文時的社會背景.學生會通過想象和聯(lián)想,得出兩種、三種甚至更多不同的看法。這時老師因勢利導引導學生自己去分析，去探究,利用所學的知識去尋找問題的答案,這樣就充分培養(yǎng)了學生的語文擴思維能力和個性思維能力。四、讓學生動手操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力小學生的思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會.教新的知識在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā).通過學生的操作，你會發(fā)現(xiàn),學生也是一個創(chuàng)造者。小組學習的形式,把全班分成3人、4人、5人等人數(shù)不等的小組,每組都分給4０個小正方形,要求每人分得同樣多、可以有不同的分法。同學們興趣很高,有時每次每人5３個。３討論怎么辦？能不能再往下分?使學生初步感知有余數(shù)的除法的意義。隨后,在５060我發(fā)現(xiàn)有一個組他們既不劃掉也不圈起來,而是直接寫上每人12朵.我請他們說說自己的意思，他們的代表自豪地說：我們要想平均分給5個人，這些花正好排了51２學習中,學生不僅理解了除法的意義，學會了平均分，還積累了除法的相關(guān)知識,更重要的是把學生擺在了主體地位，培養(yǎng)了學生勇于探索,互相合作的精神,為學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造了條件?？梢姡處熢谡n堂教學中要善于誘導，及時點燃學生智慧的火花，要鼓勵學生積極主動地參與，積極動手操作,善于發(fā)現(xiàn)