“授人以魚,不如授人以漁”-讓他成為每位教師教學(xué)的最終目標(biāo)

“授人魚不如授以”——他成為位教師教學(xué)的終標(biāo)中國有句古話：授人以魚，不如授人以漁。說的就是傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久，要想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。授人以魚只救—時之急，授人以漁則解一生之需。送人魚，飽一頓；教人漁，益終身?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)人人都學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展所以數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。近幾年來教會學(xué)生學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，這三維目標(biāo)的整合無不體現(xiàn)出教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，作為有智慧的教師在三維目標(biāo)整合過程中是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會“會學(xué)“樂學(xué)”的“智慧者”，不能成為學(xué)生“學(xué)不會”“不會學(xué)”“不樂學(xué)”的“殺手”。知識和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思膽批判和實踐運(yùn)用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu),這一過程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)，注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的知識技能在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上要強(qiáng)調(diào)通過課程知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識批判意識和探究意識加以保護(hù)和引導(dǎo)中意識形成從而使他們從小懂得知識是永遠(yuǎn)進(jìn)步的，在質(zhì)疑中尋求發(fā)展。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思判與運(yùn)用才能得到提升這一過程中教師應(yīng)注重鼓勵教師在課堂里要擁有創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)能充分根據(jù)自己的個性學(xué)生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個性來影響學(xué)生情感態(tài)度和價值觀使學(xué)生在學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識技能同時獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學(xué)習(xí)方法。過程與方法只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價值觀為動力以知識和技能目標(biāo)為適用對象在學(xué)過程中形成良性的過程與方法促使學(xué)生終生享用所以教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法提倡自主作探究學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知學(xué)、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能新的過程，形成“學(xué)會”“會學(xué)”“樂學(xué)”良性過程。比如在《圓錐體積》的教學(xué)中，因為學(xué)生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件為排除障礙我有意準(zhǔn)備了幾組不完全等底不完全等高的空圓柱和圓錐讓學(xué)生實驗，學(xué)生因為忽視等底等高這一條件，結(jié)果得不V=1/3sh。書上的結(jié)論錯了嗎？學(xué)生陷入深深的思索通過分析論查找原因?qū)W生恍然大悟，原來忽視了等底等高這一條件教學(xué)難點在學(xué)生的親身體驗中不攻自破而在教學(xué)長方體的表面積和體積時，遇到問題一張長方形鐵皮，長100厘米，寬80厘米，四角各剪去一個邊長10厘米的正方形，做成一個無蓋的鐵盒。問，做這個鐵盒用了多少鐵皮？鐵盒的容積是多少？這時學(xué)生因為不知道長方體的長、寬、高，無法計算，有的學(xué)生干脆把厘米、寬厘米、厘米當(dāng)作長方體的長、寬、高進(jìn)行計算，這時，老師引導(dǎo)學(xué)生每人拿一張紙將四角各剪去一個正方形再將四邊折起來一看想一想方體的長寬高應(yīng)該是多少？學(xué)生通過觀察比較討論得到長方體的長寬高（厘米80-20）厘米和10厘米。在這個問題中，我創(chuàng)設(shè)了極富啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中一步步自主探究出計算方法，取得了較好的教學(xué)效果，總結(jié)了解題規(guī)律，促進(jìn)了思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？傊處熞?chuàng)造適宜的教學(xué)情境為學(xué)生提供可以充分展示其才能的機(jī)會和條件；致力于了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生不斷地總結(jié)、改進(jìn)，以致引導(dǎo)他們自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)方法使學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動