《美猴王》教學設計

《美猴王》教學設計學問目標：把握美猴王這一藝術形象；學習小說中藝術形象的表現(xiàn)手法；體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。

力量目標：在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、觀看等多種力量。

情感目標：了解塑造美猴王這一藝術形象的現(xiàn)實意義，提高學生的文學觀賞水平。

教學重點：把握美猴王這一藝術形象，學習塑造人物形象的方法。

教學難點：了解塑造美猴王這一藝術形象的現(xiàn)實意義。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

播放《西游記》的片頭曲，讓學生一邊聽一邊跟著唱，調(diào)動學生的學習興趣。聽完后讓學生說說歌中的石猴還有哪些稱號。這樣的問題學生張口就來，都搶著說。接著教師引導：每一個稱號后邊都有一個生動的故事，那么“美猴王”這一稱號是怎么來的呢？今日我們就來學習《美猴王》這一課。（幻燈片1、2）

二、作品（印發(fā)）

1、關于（幻燈片3、4）

吳承恩（1501年—1582年），字汝忠，號射陽山人。淮安府山陽縣人，漢族，明代小說家。吳承恩自幼喜愛讀野言稗史，熟識古代神話和民間傳奇。官場的失意，生活的困頓，使他加深了對封建科舉制度、黑暗社會的熟悉，使他運用志怪小說形式來表達內(nèi)心的不滿和生氣。

2、關于《西游記》（幻燈片5、6）

《西游記》是中國古典四大名著之一，由吳承恩編寫而成。此書描寫了孫悟空、豬八戒、沙悟凈愛護唐僧西天取經(jīng)的傳奇故事。它是我國古代小說史上最出色的一部長篇神話小說。

全書可以分為三局部：（幻燈片7）

第一局部（1——7回）敘寫孫悟空的歷史，交代他被眾猴擁立為王，得道成仙，大鬧天宮，結(jié)果被如來佛降服在五行山下。

其次局部（8——12回）寫唐僧取經(jīng)的緣由，包括如來佛造經(jīng)，唐僧出世，魏征斬龍，唐太宗冥游，唐僧應詔動身取經(jīng)。

第三局部（13—100），寫取經(jīng)的經(jīng)過，這是全書的主體，主要寫孫悟空愛護唐僧西天取經(jīng)，途中戰(zhàn)勝八十一難，最終完成任務。

3、什么是神話小說？（幻燈片8）

它源于以神為中心的古代傳奇。古人不能分清人和神的概念，認為天地萬物都是具有同人一樣的生命，往往借神話去說明一切，把它作為一個民族的共同信仰。這些神話在民間流傳廣泛，經(jīng)過后人不斷加工而寫成小說，叫做神話小說。

三、檢查預習

1、讀準字音。（幻燈片9）

遂裂開麋鹿瞑目徑

石竅石碣鐫刻

2、解釋詞語（幻燈片10）

開拓徑鐫石碣竅瞑目

天造地設力倦神疲滔滔不竭

3、自由大聲朗讀課文，請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容？（幻燈片11）

明確：本文寫了石猴發(fā)覺水簾洞，帶著眾猴進洞居住，而被擁護為王的故事。

四、整體感悟

1、播放大型電視連續(xù)劇《西游記》中與課文相符的情境朗讀視頻。讓學生通過動態(tài)的畫面和人物精彩的表演來進一步感知課文內(nèi)容。（幻燈片12）

2、學生爭論，整理課文層次，理清故事情節(jié)。（幻燈片13）

開端（第1段）：石猴出世

進展（第2、3段）：山間生活，發(fā)覺水簾洞

高潮與結(jié)局（第4段）：自薦探泉，被擁為王

五、課外作業(yè)（幻燈片14）

1、妙詞錦句積存：找出自己喜愛的句子和詞語摘抄下來。（句子：4個，詞：6個。）

2、預習思索：（1）美猴王“美”在哪些方面？

（2）美猴王有哪些性格特點？

（3）這個形象既有神的顏色，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？

六、板書設計

14、美猴王

吳承恩

開端（第1段）：石猴出世

進展（第2、3段）：山間生活，發(fā)覺水簾洞

高潮與結(jié)局（第4段）：自薦探泉，被擁為王

其次課時

一、復述故事

復述要求：用自己的話敘述石猴來到世上、成為美猴王的故事，做到有表情，適當配以動作。（幻燈片15）

二、閱讀理解，合作探究（幻燈片16）

1、美猴王“美”在哪些方面？

2、美猴王有哪些性格特點？

3、這個形象既有神的顏色，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？

明確1：身世美、行為美、語言美（幻燈片17）

明確2：聰慧靈活、本事超群、有膽有識、深得眾望。（幻燈片18、19）

例如：瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。（英勇靈活、本事高強）

忽睜眼抬頭觀看……再看……看罷多時……左右觀看。（膽大心細、擅長觀看）

提議“我們都進去住，也省得受老天之氣”。（聰慧過人、見識超群）

“何不拜我為王。（深得眾望）

明確3：集“猴”、“神”、“人”的特點于一身（幻燈片20、21）

例如：猴（1）和山間其他孽類友好相處，和它們“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。

（2）猴進洞時和進洞后的種種表現(xiàn)都是緊扣猴子的特性寫的，把頑皮的猴性寫得神態(tài)畢肖。

神（1）石猴是天地生成。（2）石猴一誕生“卻會行走跳動”，查找食物。

人（1）石猴“跳”出來，應聲“高”叫“我進去！我進去！”這說明他膽大超群，不同一般。

（2）稱王后，石猴正名為“美猴王”，眾猴禮拜，儼然一個獨立的“猴類社會”，這些事都帶有明顯的人類社會屬。

三、分析美猴王藝術形象的現(xiàn)實意義（幻燈片22）

小組爭論溝通：

1、在猴王的身上，寄予了什么樣的愿望和抱負？

2、我們今日應從猴王身上學習些什么？

明確：《西游記》中最光芒的藝術形象是孫悟空，他是一個集猴、人特點于一身的抱負化藝術形象。他在人民心目中是抱負的英雄人物的化身。在這一藝術形象上寄寓了自己的抱負，孫悟空的主要特征是敢于斗爭，不怕困難，積極樂觀、勇武機靈。它敢于蔑視皇權，勇于造反，表現(xiàn)了抵抗傳統(tǒng)、抵抗權威、蔑視等級制度等反封建的叛逆思想和斗爭精神。

四、課外延長（幻燈片23）

你看過《西游記》嗎？你能不能說幾個關于孫悟空的故事？

五、概括中心（幻燈片24）

本文通過石猴發(fā)覺水簾洞，帶著眾猴進洞居住，而被擁護為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了機靈靈活、本事高強、深得眾望的美猴王形象，歌頌了它不畏艱險敢說敢做的精神。

六、課外作業(yè)（幻燈片25）

1、請以“假設我得了孫悟空的神通”為題，充分發(fā)揮想象寫片段作文。

2、課外連續(xù)閱讀《西游記》，感受文學作品的魅力。

七、板書設計

美猴王

吳承恩

石猴的藝術形象：

聰慧靈活、本事超群、有膽有識、深得眾望

（集“猴”、“神”、“人”的特點于一身）

《美猴王》教學設計2

教學目標

1、讀讀記記“靈通、裂開、避暑、楷書、造化、頑皮、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

教學重點難點

1、了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。

2、課文是古代，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

教學預備

１、多媒體課件及小說《西游記》。

２、學生預備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出解釋，標注出實在不理解的字詞。

教學過程

第一課時

一、激趣導入

１、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

2、你能用幾句簡潔的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

二、明示目標

同學們，這個嫉惡如仇、勇敢無畏、而又極具抵抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習《美猴王》。

二、初始通讀

1、同學們，課前我們已經(jīng)初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）

2、請同學們根據(jù)教師的要求，再次學習課文。教師信任這點困難肯定難不倒你們，你們肯定能做得很好。

出示自學要求：

（1）學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。

（2）找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯(lián)系上下文的方法解決。

教師巡回指導，準時發(fā)覺問題。

3、以小組為單位讀課文，訂正錯誤讀音，然后組內(nèi)溝通不懂的詞語和句子，并由組長把發(fā)覺的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最仔細，學習的效果最好。

4、檢查：

課件出示生詞，認讀：

裂開、麋鹿、瞑目、石碣、鐫刻、……

溝通詞語的理解。

大造化、山中無甲子，寒盡不知年、花果山福地，水簾洞洞天、人而無信，不知其可

5、理清課文的挨次，了解故事的主要內(nèi)容。

請同學們跳讀課文，查找方法，幫忙自己理順思路，盡可能具體的復述課文。

教師組織學生溝通，引導學生總結(jié)方法：

全文內(nèi)容以石猴為中心理思路：出世——生活——探險——稱王

6、這是一只怎樣的猴子呢？從文中找出相關語句，可簡潔寫上自己的批注。

四、布置作業(yè)

熟讀課文。

其次課時

一、導入新課

指名讀你喜愛的段落，說一說理由。

二、品嘗精讀

（一）美猴王明顯是故事中的主要人物，美猴王“美”在何處？

教師組織學生溝通，引導學生結(jié)合文中語句品評。

（１）美在出身奇妙——名山仙石，天真地秀，日精月華，化而為猴，卻五官具備，四肢俱全。奇妙的出身為美猴王奇妙的本事做鋪墊。

（２）美在行動活潑——食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然風光很美，石猴的行動活潑拘束。

（３）美在行動英勇——三次“瞑目蹲身”跳進跳出，動作靈敏，膽識超群。

（４）美在語言形象——“我進去！我進去！”“大造化！大造化！”“沒水，沒水”，在這重復的語言中，猴性盡顯，急躁好勝的神態(tài)如在眼前。

《美猴王》教學設計3

教學目標：

1、學問與力量：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進展探究性地學習。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：感悟才智、靈活、本事高強、深孚眾望的美猴王形象。培育學生不畏艱險，敢說敢干的品質(zhì)。

二、教學重點：把握美猴王的藝術形象是教學的重點。

三、課時安排：一課時

四、課前預備：

學生：

①反復閱讀課文，借助工具書解決生字難詞，圈點畫出課文中不理解的詞或句子，提出問題。

②預習課后練習。

教師：預備相關教具，以更學生更好地理解課文。

五、教學內(nèi)容與過程：

1、放歌曲《猴哥》導入課文。簡介與作品。

2、爭論分析課文構造。

3、學生復述《美猴王》的故事。（應包括以下兩個方面的內(nèi)容）

①、石猴是怎樣來到這個世上？

②、石猴是怎樣成為美猴王？

4、找出課文中描寫美猴王動作、語言的詞語或句子。

5、由學生爭論、分析美猴王的形象。（才智、靈活、本事高強等）

6、爭論課文的主題。

7、課文詳寫什么？略寫什么？為什么這樣安排？

六、作業(yè)：

①課外閱讀《西游記》。

②抄寫詞語。

《美猴王》教學設計4

教學目標：

1、自主學習：課前預習課文，掃除文字障礙，理清構造層次，圍繞課后思索與練習自習課文。

2、合作學習：在預習課文的過程中，提倡小組的合作精神，遇到不懂的問題提出來在小組中爭論，通過想象畫出心目中的美猴王，同學之間可以相互幫忙。

3、探究學習：課文較淺顯，學生可以自學，因此，可延長拓展到整部小說，學生利用課外時間到閱覽室查閱有關《西游記》的資料，包括簡介、寫作背景、創(chuàng)作意圖以及小說的內(nèi)容等。

設計思路

1、美猴王是《西游記》熱鬧歌頌的一個英雄人物，也是我們寵愛的親切朋友，他美在哪里？小小的猴子如何成王？我們要了解美猴王天地生成，聰慧靈活，原來超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清晰。

2、美猴王是一個神、猴、人三一體的形象？要理解神話小說的特點和孫悟空這一形象的社會意義。

3、這篇課文是培育學生想像力的好教材，要求學生在充分預習課文、觀看錄像的根底上每人繪一幅畫，進展欣賞、評比。

4、課文組織學生閱讀原著，開展講故事競賽，引起學生閱讀古典名著的興趣。進展片斷說話訓練，培育口頭表達力量。

課前預備

1、學生方面：布置預習課文，到閱覽室閱讀《西游記》這部書。

2、教師方面：制作課件，刻錄《西游記》第一集與課文有關的局部；為了幫忙學生復述課文，美猴王美的幾個局部在多媒體上投影出來。

第一課時

教學過程：

1、簡潔的.導入。

教師：孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術形象，我這樣說對不對？

學生：應說孫悟空，不能說孫猴子。

教師：美猴王--孫大圣--孫悟空，這一藝術形象本身有個進展過程。他是神、猴、人三位一體的藝術形象。最初是石猴，由于原來高強，又有劇烈的自我表現(xiàn)欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王畢竟美在哪里呢？我們一起來學習本文。

2、檢查學生課前了解有關吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。

3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。

請一名同學主持聽寫，二名同學上黑板寫，其他同學寫在課堂筆記本上，完成后讓學生自己點評，師生共同校正錯誤。

聽寫詞語：

鐫

裂開

麋鹿

瞑目

石碣

天造地設

滔滔不竭

力倦神疲

拖男挈女

瞑目蹲身

喜不自禁

抓耳撓腮

其次教學板塊：以小組為單位爭論文章的構造。

課文雖是節(jié)選，但情節(jié)清楚，內(nèi)容完整。全文按情節(jié)的進展可分為三局部：

第一局部（第1自然段），這是情節(jié)的開端，寫石猴的出世。

其次局部（第2、3自然段），這是情節(jié)的進展，寫石猴的山間生活和發(fā)覺水簾洞。這一局部又可分為兩層：

第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。

其次層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發(fā)覺了瀑布。

第三局部：(第4自然段)，寫石猴發(fā)覺水簾洞，帶著眾猴迸洞居住，而被擁護為王。這是故事的高潮和結(jié)局。這一局部又可分為兩層。

第一層(從好猴到省得受老天之氣)，寫石猴發(fā)覺水簾洞。

其次層(從眾猴聽得到完)，寫石猴帶著眾猴迸洞居住，被擁護為王。

其次課時

教學過程：

一、圍繞課文讓學生提出問題，最終經(jīng)過篩選確定三個主要問題讓學生以小組為單位綻開爭論。

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王美在哪里?

2、他有哪些性格特點?

3、這個形象既有神的顏色，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?

二、教師深人巡察，參加爭論，由學生答復得出以下的答案。

1、引導學生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的美表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語美這三個方面(利用多媒體投放出對此的概括)通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發(fā)覺水簾洞和帶著群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人寵愛的形象。

2、學生通過爭論明確：這是個聰慧熒巧、本事超群、有膽有識、深字眾望的猴王。

3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性;人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。

三、看看議議畫畫--講講--寫寫，培育聽說讀寫的力量，引導學生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng)，學習美猴王的聰慧英勇、有膽有識。

1、觀看錄像，放映《西游記》第一集與課文有關的局部，邊看邊思索：美猴王具有怎樣的性格特征?

2、爭論美猴王的性格特征。

明確：聰慧靈活、本事超群、有膽有識、探字眾望，他是猴，是人，又是神。

猴，表現(xiàn)他的生物性;人，表現(xiàn)他的社會性;神，表現(xiàn)他的傳奇性。

3、體驗感悟

4、選自己喜愛的局部美讀。

《美猴王》教學設計5

教學目標

1、學問與技能：會給課文劃分段落構造層次，理清故事情節(jié)，會復述美猴王的故事；理解本文語言通俗、生動、簡潔、的特點。

2、過程與方法：運用教師示范，學生效仿的方法，分析美猴王的動作、語言，從而概括其藝術形象；師生合作總結(jié)文章詳略得當，重點突出的寫作特點。

3、情感、態(tài)度與價值觀：學習美猴王“不避艱險，敢說敢干”的精神，養(yǎng)成課外閱讀文學著作的習慣。

教學重點

理解把握美猴王藝術形象。重點：把握美猴王這一藝術形象

教學難點

了解塑造美猴王這一藝術形象的意義，從而正確把握本文中心。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課。

1、《西游記》是我國古代聞名的神話小說，吳承恩，明代小說家，他的《西游記》在中國文學史上產(chǎn)生了巨大影響。

2、什么是神話小說？它源于以神為中心的古代傳奇。古人不能分清人和神的概念，認為天地萬物都是具有同人一樣的生命，往往借神話去說明一切，把它作為一個民族的共同信仰。這些神話在民間流傳廣泛，經(jīng)過后人不斷加工而寫成小說，叫做神話小說。

3、《西游記》共100回，主要寫的是美猴王——孫悟空戰(zhàn)勝妖魔愛護唐僧去西天取經(jīng)的故事。全書可分為三個局部。課文節(jié)選的是全書的開端，寫美猴王的來歷，以后的故事都是從這里生發(fā)出來的。

下面我們就來觀賞這篇課文。

二、閱讀要求

1、默讀課文，利用工具書給課文的生字詞注音釋義，掃除文字障礙。

2、給課文劃分段落層次，理清故事情節(jié)，了解課文內(nèi)容。

三、字、詞的落實：“鐫、裂開、麋鹿、瞑目、石碣、天造地設、滔滔不絕、力倦神?！?/p>

四、賞析課文

學生爭論，整理課文層次，理清故事情節(jié)

第一局部：（第一自然段）（故事開端）：寫石猴出世

爭論要點：石猴不比其它猴子，是破仙石而出，所以雖不是母體所生，卻肢體俱全。起筆就顯出它的奇妙出眾，為后文寫孫悟空的神通廣闊，降服妖魔埋下了伏筆。

其次局部：（二、三自然段）（故事進展）寫石猴的山間生活

爭論要點：分別從行動、飲食、交往行蹤四個方面，集中表達它活潑、機靈、靈活的特點。這樣既照顧了石猴的神異出眾，又為下文寫發(fā)覺水簾洞作鋪墊。

第三局部：（第四自然段）（故事高潮和結(jié)局）：寫石猴發(fā)覺水簾洞，帶著眾猴進洞居住，并被擁護為王。

五、課堂作業(yè)設計

【板書設計】14、美猴王

吳承恩

情節(jié)進展挨次：

故事開端：石猴出世，神異出眾

故事進展：山間生活，自薦探泉

故事結(jié)局：發(fā)覺洞天，攜眾搬家，被擁為王

其次課時

一、復習上節(jié)課內(nèi)容。

二、分析“美猴王”這一藝術形象。

1、提示：《西游記》中最光芒的藝術形象是孫悟空，他在人民心目中是最抱負的英雄人物的化身。在這一藝術形象上寄寓了自己的抱負，孫悟空的主要特征是敢于斗爭，不怕困難，積極樂觀，勇武機靈。它敢于蔑視皇權，勇于造反，表現(xiàn)了抵抗傳統(tǒng)、抵抗權威、蔑視等級制度等反封建的叛逆思想和斗爭精神。

2、在課文中，我們從“美猴王”身上可以看出它的很多鮮亮的性格特征。這節(jié)課我們在了解課文內(nèi)容、劃分課文層次、理清故事情節(jié)的根底上，重點分析一下“美猴王”這一藝術形象。誰來把“美猴王”的形象概括一下

要點：膽識超群、本事高強、頑皮潑辣、深得眾望。

可以啟發(fā)學生從文中找出詳細內(nèi)容來說明以上這些特征。

點撥：課文中的這個石猴，是一個集猴、人特點于一身的抱負化藝術形象。課文到處緊扣猴子的特征，以形象、美麗的語言描繪這位石猴的猴性，也刻畫它身上表現(xiàn)出的“人性”。如：藝高膽大，聰慧心細，不愿受拘束，喜愛自由，不怕艱險、敢說敢做等。

三、歸納本文中心

本文通過石猴發(fā)覺水簾洞，帶著眾猴進洞居住，而被擁護為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了機靈靈活、本事高強、深得眾望的美猴王形象，歌頌了它不畏艱險敢說敢做的精神。

四、歸納本文藝術特點（學生爭論、教師歸納）

1、情節(jié)清楚、內(nèi)容完整

石猴出世——山間生活——自薦探泉——發(fā)覺冬天——攜眾搬家——被擁為王

2、詳略得當、重點突出

略寫石猴出世：先天出世，來歷不明

詳寫美猴成王：

3、觀看入微、抓住特征

寫石猴：——突出猴的共性

寫眾猴——突出猴的共性

抓住猴的特點，寫其鮮亮特征，寫石猴，即寫它身上具有的猴的共性，如活潑好動愛鬧的特點，又寫它作為石猴的共性，即英勇無畏、膽大心細，特殊是寫它爭當猴王的言行，突出它逞強好勝的共性特征。

五、課堂作業(yè)。

1、說說課文詳略安排的用意。

2、你是怎樣理解塑造美猴王這個藝術形象的意義的？

【板書設計】

14、美猴王

石猴的藝術形象：

膽識超群、本事高強、頑皮潑辣、爭強好勝

才智靈活、敢說敢做、喜愛自由、不受拘束

——抱負化的君主

《美猴王》教學設計6

學問目標：

學習小說中塑造藝術形象的表現(xiàn)手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。

力量目標：

在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、仿照、表演等多種力量。

情感目標：

了解美猴王這一藝術形象的特點，培育學生的文學觀賞水平。

教學重難點：

重點：

了解如何通過動作、語言描寫勝利塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點于一身的藝術形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能詳細分析哪些語句表現(xiàn)了猴的特點、哪些語句表現(xiàn)了人的特點。

難點：

美猴王究竟“美”在什么地方？

教學設想：

1、教法設計

①設置情境、采納自主、合作與探究的教學模式

②多媒體幫助教學

2、學法指導

⑴、課前預備

①閱讀《西游記》節(jié)選，搜尋與課文相關的資料；通過預習掃清字詞障礙，了解《美猴王》的故事梗概，預備概括復述。

⑵結(jié)合上課內(nèi)容，讓學生在熟讀課文的根底上，預備講故事、速背、仿照配音、表情朗讀。

3、教時安排：一課時

教學過程

一、激情激趣導入：

1、播放動畫片《西游記》片頭曲《猴哥》（出示幻燈2），讓學生一邊聽一邊跟著唱，再讓學生說說歌中的“猴哥”還有哪些稱號，以此引出課題。

擇要板書：美猴王（猴）齊天大圣（神）孫悟空（人）

2、師生合作簡介《西游記》的相關內(nèi)容和吳承恩的相關狀況。

（出示幻燈4、5）。

導語設計：

美猴王孫悟空是《西游記》中熱鬧歌頌的一位英雄，也是許多孩子的親切朋友。那么，小小的猴子如何成王？他有怎樣“美”的英雄氣概？今日，我們就來學習課文《美猴王》。（板書：美猴王）這篇文章是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”中節(jié)選出來的，為便利同學們閱讀，編者對原文文字作了不少刪減和改動。

學習本文，我們要到達以下三方面的目標（出示幻燈6）。為了活潑課堂，提高學習效果，我們?nèi)嗤瑢W們按現(xiàn)在的座次分成四大組，一、二、三、四組分別用《西游記》中愛護唐僧取經(jīng)的四個英雄形象來命名，分別是悟空隊、八戒隊、沙僧隊、白龍馬隊，今日你們要重闖西游路，各組隊員要拿出法寶大顯神通，來闖關（黑板上先寫好隊名畫好闖關圖表），哪組最先闖關到達終點—靈山，全組隊員每人將取得真經(jīng)（特別禮物）一份。預祝大家都能順當闖關！

二、新課教學

（一）第一關：掃除字詞障礙

①正確讀出以下詞語：（幻燈6）

鐫徑遂裂開麋鹿瞑目石碣石竅開拓天造地設力疲神竭瞑目蹲身

天真地秀日精月華喜不自勝滔滔不竭

（二）其次關：整體把握故事

1、讓學生自由朗讀課文1遍，依據(jù)提示概述課文（出示幻燈5：留空待填）?？凑l說得簡潔又精確。學生講完后教師適當點評，并出示幻燈例如。（出示完整內(nèi)容）

2、讓學生用一句簡潔的語言概括出文章的內(nèi)容，再用小標題的形式概括文章每段內(nèi)容。

讓學生快速閱讀課文后，分組爭論怎樣按故事情節(jié)進展的脈絡劃分層次。

教師稍加點撥，鼓舞不同意見，只要言之有理。（教師出示幻燈作為學生參考）

（三）第三關：分析人物性格

1、過渡：電視連續(xù)劇《西游記》中六小齡童的精湛表演，為我們再現(xiàn)了美猴王的形象。接下來，我們一起來分析這個“中國人都知道”的藝術形象。

2、分析人物形象：

①“石猴出世”采納第一種方式：講故事，選故事大王（出示幻燈6）。讓學生分成四組合作與爭論后，結(jié)合課文第一自然段，講一講“猴王出世”這一情節(jié)，選出這節(jié)課的“故事大王”。（找兩組派代表對決）

教師問：請大家找出與石猴誕生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴誕生時有什么特殊之處？

師生一起找出“東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。

師問：這一情節(jié)中表現(xiàn)了石猴具有什么特點？

師生爭論后，明確：從石猴誕生這一情節(jié)中表現(xiàn)了美猴王“神”的特點。

②“山間生活”采納其次種方式：速背。讓學生以最快的速度記住這一段內(nèi)容，然后分組派代表進展速背競賽，看那一組背得好、背得快（找兩組派代表對決，出示幻燈7）。

師問：石猴一誕生就會做什么？

師生共同找出“卻會行走跳動”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。

師問：這些詞句描寫表現(xiàn)了石猴什么特點？

師生共同爭論后明確：表現(xiàn)了他“神”的特點；

讓學生找出石猴和山間的其他動物友好相處的詞語：“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。

師問：這些動作描寫都表現(xiàn)了石猴什么特點？

教師引導學生爭論后明確：這些動作描寫都表現(xiàn)了美猴王作為“猴”這種動物的特點。

③“自薦探泉”