《登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）

《登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、學(xué)問與力量：

有感情地朗讀并背誦本詩；學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品嘗詩歌的意境美。

2、過程與方法：通過讀詩、品詩、悟詩，真正做到“置身詩境，緣景明情“

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：正確理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷；感受杜甫的宏大精神。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

〖教學(xué)課時(shí)〗

一課時(shí)

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)（5分鐘）

播放視頻《杜甫很忙》導(dǎo)入新課。

是啊，杜甫真的很忙，不光光忙著被現(xiàn)代的熊孩子們惡搞。杜甫年輕時(shí)，忙著向往將來，心懷幻想，闊步走向盛唐；杜甫中年時(shí)，當(dāng)抱負(fù)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，等待他得卻是到處碰壁，即使如此，他從未放棄對大唐的熱鬧頌揚(yáng)；就這樣，他始終忙到了大歷三年（公元768年），這個(gè)時(shí)候，杜甫已經(jīng)57歲了，距離他人生的終點(diǎn)不過兩年光陰，此時(shí)，他又在忙什么呢？我們一起走進(jìn)《登岳陽樓》，來看看詩人的晚年景象。

【過渡】古人云：書讀百變，其義自現(xiàn)。可見讀，太關(guān)鍵了。大家先靠著自己對詩歌的理解，自由品讀。

二、朗讀背誦（10分鐘）

1、自由品讀。

2、學(xué)生個(gè)別讀。

【教師作誦讀提示】

這首詩所包含的內(nèi)容極為豐富，感慨也極膚淺，要讀得緩慢些。首聯(lián)從“昔聞“到“今上“長達(dá)數(shù)十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也“.頷聯(lián)寫岳陽樓風(fēng)光，讀時(shí)須有縱目遠(yuǎn)眺之意，“日夜浮“三字尤應(yīng)慢讀——好像說“多少個(gè)日日夜夜就這樣過去了“.這是為下文蓄勢。下面兩聯(lián)說感慨，要用膚淺的語調(diào)讀：頸聯(lián)說個(gè)人，有無限辛酸，調(diào)子低些為好；尾聯(lián)說國家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升——這是全詩高潮所在。

3、學(xué)生朗讀背誦。

先教師范背，再學(xué)生個(gè)人朗讀，集體齊讀，試背。

三、置身詩境（15分鐘）

1、探究詩情，每組一句根據(jù)

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

“昔聞“:慕名已久、憧憬之久

“今上“:夙愿得償，幸事一件

“律詩之妙全在無字處““昔“與“今“之間，未簡潔的以“喜““悲“之詞加以填充，而是留給讀者自己去想象、回味。

“昔“與“今“之間，是一段漫長的時(shí)間距離，天在變，地在變，國在變，人也在變。

詩人青年時(shí)代當(dāng)值“開元盛世“,處處都是歌舞升平的景象，詩人既聞洞庭之名，必有憧憬之意，惋惜未能一游；

祖國山河殘缺，瘡疾滿目，而詩人也到了暮年，且歷盡人生坎坷，卻有幸登樓，怎能不百感交集呢？

吳楚東南坼，天地日夜浮。

“氣壓百代，為五言雄渾之絕?！?/p>

——宋劉須溪

“已盡大觀，后來詩人，何處措手?！?/p>

——明王嗣奭【shì】

“坼“:

洞庭湖波濤萬頃、巨浪千層，方圓數(shù)千里的江南大地訇【hōng】然裂為兩片，剎那間，天地?fù)u動(dòng)、天崩地解——顯示出洞庭湖的磅礴氣概！

“浮“:動(dòng)態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包涵了整個(gè)天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動(dòng)而漂蕩起落

——一派壯闊的圖景。

日月之行，若出其中；星漢絢爛，若出其里。

——曹操《觀滄海》

氣概磅礴，意境闊大，風(fēng)光雄偉秀麗。

這樣來描寫洞庭湖，有人以為過于夸張，“于事理未當(dāng)“,像是寫大海而不是寫湖（見喻守真《唐詩三百首詳析》）。

實(shí)則此評未免拘泥。須知詩歌不同于科學(xué)論文，是容許使用夸大來充分表現(xiàn)視覺（或聽覺）形象，以暢快宣泄的意興與心情的。

親朋無一字，老病有孤舟。

“老病“:時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅兩年，身體衰弱不堪——患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。

“無一字“:得不到精神和物質(zhì)方面的任何救濟(jì)。

“有孤舟“:飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安家？面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

和無邊的宇宙“對應(yīng)“的是什么呢？

是一個(gè)極為渺小的“有限“之身，

是“親朋無一字，老病有孤舟“的行吟者，

是被命運(yùn)拋棄于蒼茫湖水之中的如此窮愁潦倒的一個(gè)孤魂。

缺衣乏食，居無定所，得不到親友的安慰，連一個(gè)賴以承受苦痛的正常的身體都沒有。

飄落、孤寂、年輕、貧病，一個(gè)活人生存所需的空間萎縮到不能再萎縮。

“寫景如此闊大，自敘如此落寞，詩境闊狹頓異。““不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空?！啊制瘕垺蹲x杜心解》卷三

上聯(lián)呈現(xiàn)浩瀚的洞庭湖水，下聯(lián)畫出水上的一點(diǎn)孤舟。湖水動(dòng)亂，孤舟飄浮，雖然大小懸殊，卻統(tǒng)一在一幅畫中。假如將洞庭湖水比作整個(gè)國家，那么那一點(diǎn)孤舟就是詩人杜甫自己！

戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

從個(gè)人推及到國家，近十年的安史之亂，給國家和人民造成巨大的損失。此后，外族侵?jǐn)_，藩鎮(zhèn)割據(jù)，民不聊生，怎不令詩人牽腸掛肚？

這涕淚之中，有對親戚朋友的眷念，有年老孤獨(dú)的哀痛，有對國家前途的憂慮，也有無以報(bào)國的自悼。

孤舟雖小卻裝著整個(gè)天下。年輕多病的軀體中，仍舊跳動(dòng)著—顆憂國憂民的志誠之心。

江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯，互為表里，故雖哀痛卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。

2、現(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的畫面描述出來？（四個(gè)大組，每組擔(dān)當(dāng)一句，依次接龍）

教師預(yù)設(shè)：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今日有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被寬闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天涯洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里飄蕩著，景象壯麗極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，年輕多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，眺望關(guān)山以北，那里仍舊是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚溝通。

本階段板書內(nèi)容

景情

洞庭水、岳陽樓百感交集

吳楚、天地日月豁然開朗

孤舟孤苦無依

戎馬關(guān)山涕泗流壯志難酬

四、自主賞析（10分鐘）

宋人方回曾登上岳陽樓，見右壁寫杜甫的《登岳陽樓》，左壁寫孟浩然的《臨洞庭湖》詩，他說：“岳陽樓天下壯麗，孟杜二詩盡之矣。“又說：“后人不敢復(fù)題矣“

下面請賞析孟浩然的《臨洞庭湖贈張丞相》，比擬與本詩的異同。

望洞庭湖贈張丞相（孟浩然）

八月湖水平，涵虛混太清。

氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。

坐觀垂釣者，徒有羨魚情

【背景點(diǎn)擊】此詩當(dāng)作于公元733年（唐玄宗開元二十一年）。當(dāng)時(shí)孟浩然西游長安，張九齡任秘書少監(jiān)、集賢院學(xué)士副知院士，二人及王維為忘年之交。后張九齡拜中書令，孟浩然寫了這首詩贈給張九齡，目的是想得到張九齡的引薦。

五、學(xué)生小結(jié)：（3分鐘）

1、杜甫其人其詩……

2、賞讀詩歌的方法……

3、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)惡搞……

六、課堂小結(jié)（2分鐘）

《登岳陽樓》寫于杜甫生命的末端。登上岳陽樓，是他年輕時(shí)就有的幻想，今日最終如愿了?？蛇@次卻不是專為游玩而來，而是漂泊到此，流浪經(jīng)過，詩人已經(jīng)不是年輕小伙子了，而是拖著貧病年輕的殘軀——“今“非“昔“比??！想到這里，我們就能體會到“昔聞洞庭水，今上岳陽樓“用語的奇妙。洞庭湖愈壯闊明朗，詩人的心情就愈黯淡凄涼，由于登樓遠(yuǎn)眺的他好像已經(jīng)看到了北方的戰(zhàn)事，已經(jīng)想起了自己的落魄潦倒，于是，憂國傷時(shí)之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，使得他老淚縱橫，久久低回。詩人憑軒遠(yuǎn)望的形象是衰弱的，卻也是高大的。他那愛國憂民的高尚情操深深感動(dòng)著我們。

多媒體顯示：

“任何宏大的詩人之所以宏大，是由于他的苦痛和幸福植根于社會和歷史的土壤里。“（別林斯基）

孟子曰：“雞鳴而起，孳孳為善者，舜之徒也；雞鳴而起，孳孳為利者，跖之徒也。欲知舜與跖之分，無他，利與善之間也。“

最終我還是想說，杜甫真的很忙，始終很忙，可是從來不是為自己。盼望在座各位，也可以向杜甫看齊，在將來不僅為自己而忙，為利益而忙，也為國家而忙，為道義而忙。忙，并歡樂著。

七、布置作業(yè)

運(yùn)用本課所把握的鑒賞方法，賞析《旅夜書懷》

《登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)背景：

新課程強(qiáng)度“教材無非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要，特殊是對單元目標(biāo)的精確構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充?！斑x修”是必修的幫助與變通，是更有彈性的進(jìn)展性教育的延長。本詩為新課程高中語文選修課其次單元自主賞析課文，本單元重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會如何置身詩境，緣景明情。為了表達(dá)選修課的特點(diǎn)，選擇這一首詩做為一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)示范，“教是為了不教”，由此引導(dǎo)學(xué)生如何通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品嘗中國古典詩歌特有的意境美，也通過這首詩的學(xué)習(xí)來探討選修課該怎么上的問題。

我做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品嘗中國古典詩歌特有的意境美。

二、學(xué)習(xí)本詩從而了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探究中國古典詩歌不同的風(fēng)格。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境，通過意象聯(lián)綴、補(bǔ)充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情

教學(xué)重點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。

教學(xué)難點(diǎn)：

改寫，描寫詩中最有意蘊(yùn)的詩句，從而學(xué)會置身詩境，緣景明情。

教學(xué)方法：

1、小組合作探究。由于是選修課，教法上應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師做到導(dǎo)而不牽。

2、改寫，描寫詩中最有意蘊(yùn)的詩句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會置身詩境，緣景明情，以便對詩歌的意境美有更深入的品嘗。

3、比擬閱讀。為了更加深入了解杜詩的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，把李白的詩歌創(chuàng)作特色進(jìn)展比擬無疑是切合實(shí)際的作法，

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)課

集體背誦杜甫《登高》。說說本詩選用了意象，營造了意境，抒發(fā)了情感。

今日我們再來學(xué)習(xí)他的《登岳陽樓》看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了什么情感。（前勾后連，引入新課）

二、朗讀背誦

登岳陽樓

杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，天地日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

（落實(shí)根底，熟讀成誦）

三、背景透視

唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久岳陽樓而望家鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發(fā)出由衷的禮贊；繼而又想到自己晚年仍飄泊無定，國家也多災(zāi)多難，不免哀痛感慨。（以意逆志，知人論世）

四、探究學(xué)習(xí)

小組合作探究1

1、首聯(lián)運(yùn)用了什么手法?寫出了怎樣的情感?

2、頷聯(lián)描寫了怎樣的意境?

3、頸聯(lián)抒發(fā)了怎樣的情感？

4、尾聯(lián)寫出什么社會現(xiàn)實(shí)？抒發(fā)了怎樣的情感？

參考答案

1、虛實(shí)交叉，今昔對比，從而擴(kuò)大了時(shí)、空領(lǐng)域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，外表看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年理想至今未能實(shí)現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢！這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。

3、寫政治生活坎坷，漂泊天際，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何救濟(jì)；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安家，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

4、寫眼望國家動(dòng)亂擔(dān)心，自己報(bào)國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，固然可以涵蓋詩人在長安一帶活動(dòng)的十多年時(shí)間。而這，在空間上正可與“關(guān)山北”拍合?！薄皯{軒”與“今上”首尾照應(yīng)。（整體感知，自主探究）

小組合作探究2

描寫詩中最有意蘊(yùn)的詩句，100字左右，先組內(nèi)溝通，后選優(yōu)在班上溝通。

參考例如:吳楚東南坼，天地日夜浮

只見吳越兩地被寬闊浩瀚的湖水一分為二，分矗于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天涯洶涌而去，大地長天、日月星晨日日夜夜在湖里飄蕩著,闊大極了,壯麗極了!（置身詩境，緣景明情）

小組合作探究3

從內(nèi)容、意境、情感上總結(jié)全詩

1、內(nèi)容：通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時(shí)間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。

2、意境：沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)

3、情感：身世之悲、家國之憂（把握詩歌鑒賞三部曲）

教師小結(jié)：從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里，故雖哀痛卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的非凡氣概，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時(shí)局地憂慮和關(guān)懷。（細(xì)處引導(dǎo)，總體把關(guān)）

小組合作探究4

比擬閱讀：

夏十二登岳陽樓

李白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

【背景點(diǎn)擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的顏色。

1．頷聯(lián)中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認(rèn)為哪一句更妙，為什么？

2．第三聯(lián)“云間連下榻，天上接行杯”所運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法做簡要分析。

3．人筆下的岳陽樓最突出的特點(diǎn)是什幺?抒發(fā)了詩人的什幺情感?

4．人評詩時(shí)常用“詩眼”的說法。你認(rèn)為本詩其次聯(lián)的2句中，“詩眼”分別是哪個(gè)字？為什么？請結(jié)合全詩簡要賞析。

參考答案：

1．“雁引愁心去”運(yùn)用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的快樂心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，相互襯托。“引愁心”比“別秋江”更富有感情顏色，且更新奇。2．第三聯(lián)運(yùn)用夸大手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩想像奇妙，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

3．詩人筆下的岳陽樓最突出的特點(diǎn)是“高”。情感是歡快喜悅，超脫豁達(dá)。

4．“詩眼”分別“引”“銜”?！耙毙蜗蟮貙懗隽舜笱愣萌饲椋殉钚膸ё叩那榫?；“銜”形象地寫出了山懂得人的心愿，把好月送來，與詩人共享歡快的情境。（整體把握，實(shí)為比擬）

請將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比擬，說說它們同是登岳陽樓之感，但在詩境和風(fēng)格方面有什么不同。

各小組派代表發(fā)言溝通，其它小組補(bǔ)充。

參考答案：

詩境：1、李詩山水景物宏麗美妙，人的心情輕松歡樂，交融成一個(gè)似真似幻的迷人境地。2、杜詩沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)。

風(fēng)格：1、李詩用陪襯、夸大等手法，想象奇怪，筆法瀟灑，可用豪放飄逸概括。2、杜詩根本寫實(shí)，意旨深厚，又多變化，可用沉郁頓挫來概括。（細(xì)心比擬，更顯特征）

五、教師課堂小結(jié)：

意境由意象組合構(gòu)成的，融入主觀情感的物象組合成的場景，在整體上耐人尋味的詩歌藝術(shù)境地。

你能舉出常見意境嗎？請給出例句。（學(xué)生舉例，教師補(bǔ)充）（學(xué)生例句略）有雄渾壯美、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、閑適恬淡、清幽明凈、明媚清爽、蕭疏凄寂、靜謐美妙、幽僻冷寂、高遠(yuǎn)深邃、淡雅幽遠(yuǎn)、清冷幽靜等，一般都兩兩相對。要精確握意境，我們只有置身詩境，緣景明情。（高屋建瓴，放得出去，收得回來，滲透高考，讓選修與必修不即不離）

六、作業(yè)布置

拓展學(xué)習(xí)：運(yùn)用置身詩境，緣景明情的方法自學(xué)并背誦默寫杜甫的《閣夜》《旅夜書懷》。（延長閱讀，縱向拓展，形成系統(tǒng)。新課程強(qiáng)度“教材無非是例子”“教是為了不教”，以本詩為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以杜甫其它詩為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充。自然地并有意識地打通杜甫詩歌與中國古典詩歌本身的“點(diǎn)”與“面”。授之以魚，不如授之以漁，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和鉆研選修課文。）

七、板書設(shè)計(jì)：（授課內(nèi)容，一目了然）

置身詩境緣景明情

反復(fù)誦讀意象聯(lián)綴

聯(lián)想想象補(bǔ)充聯(lián)想

煉字煉句

內(nèi)容：岳陽樓與洞庭水眼前景（博大）

包吳楚與越關(guān)山，古今事（深遠(yuǎn)）

意境：沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)

情感：身世之悲、家國之憂

《登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

設(shè)計(jì)意圖：

1、探究新課程下如何實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的有效性。

新課程強(qiáng)調(diào)“教材無非是例子”“教是為了不教”。本詩為新課程高中語文選修課《中國古代詩歌散文觀賞》其次單元自主賞析課文，本單元重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會如何置身詩境，緣景明情。為了表達(dá)選修課的特點(diǎn)，選擇這一首詩做為一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)示范，“教是為了不教”，由此引導(dǎo)學(xué)生如何通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品嘗中國古典詩歌特有的意境美，也通過這首詩的學(xué)習(xí)來探討選修課該怎么上的問題。

2、表達(dá)新課程理念，以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)為輔。探究如何實(shí)現(xiàn)教師在課堂上少講或不講，真正表達(dá)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)所描繪的意象和畫面。

2、品嘗詩句，領(lǐng)會詩中所寫景物特點(diǎn)，感受品嘗詩歌的意境，到達(dá)緣景明情

3、學(xué)習(xí)本詩從而了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探究中國古典詩歌不同的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：用“置身詩境、緣景明情”的方法品嘗意境，把握情感。

教學(xué)難點(diǎn)：把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體會的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)

如何品嘗“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句？

教學(xué)方法：1、誦讀、質(zhì)疑、探究法。（由于是選修課，教法上應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師做到導(dǎo)而不牽。）

2、比擬閱讀。為了更加深入了解杜詩的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，把李白的詩歌創(chuàng)作特色進(jìn)展比擬無疑是切合實(shí)際的作法，

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

曾經(jīng)，范仲淹的一句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”讓一座樓名傳天下。曾經(jīng)，孟浩然一句“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，讓人們向往不已。今日，杜甫的一句“吳楚東南坼，天地日月浮”，將再次把我們的思緒帶到那廣袤無邊壯闊無比的八百里洞庭。下面，讓我們放飛我們的思緒，張開我們想象的翅膀，走進(jìn)詩歌《登岳陽樓》，走進(jìn)詩人寬闊的胸襟。

二、朗讀，讓學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容。

登岳陽樓杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，天地日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

1、讓一名學(xué)生主動(dòng)朗讀詩歌（從語音、語速、語調(diào)、情感等方面進(jìn)展簡潔評價(jià)、指導(dǎo)）后，教師范讀（或放錄音）

2、齊讀詩歌，初步熟識內(nèi)容。

3、學(xué)生邊自由朗讀，邊自主質(zhì)疑字詞句，前后左右相互溝通、解答。

（預(yù)設(shè)字詞質(zhì)疑：

坼：分裂，引申為劃分。天地:天地。戎馬：軍馬，借指參軍、作戰(zhàn)。

軒：窗戶。涕泗：涕，眼淚；泗，鼻涕。）

（過渡語）通過字詞理解，我們能根本弄懂詩歌內(nèi)容。其實(shí)我們觀賞詩歌還要學(xué)會抓景物、悟情感，現(xiàn)在我們就來“置身詩境，緣景明情”。

三、探究學(xué)習(xí)

（一）、運(yùn)用“置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌：

1、小組合作探究：

從詩歌中，你看到了……你感受到了……

提示學(xué)生：用自己的語言生動(dòng)描繪、再現(xiàn)詩中所描繪的畫面。

并說說詩歌畫面中傳達(dá)出的情感。

（學(xué)生充分爭論、小組合作探究、匯報(bào)成果）

（學(xué)生答復(fù)的要點(diǎn)：

描繪詩歌畫面：詩人登上憧憬已久的岳陽樓，只見波濤萬頃、巨浪千層，把吳楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂；日月星辰、大地晝夜漂移在湖上，隨著湖水的波動(dòng)而漂浮起落。好一個(gè)宏偉壯闊、氣概磅礴的洞庭湖！寬闊無垠的天地下，詩人單獨(dú)一人，站在高高的岳陽樓上，更加顯得孤獨(dú)渺小，詩人觸景生情，想到自己的身世、想到國家的前途，想到……禁不住涕淚縱橫。

體悟到的情感：對親戚朋友的眷念之情，對年老孤獨(dú)的哀痛之情，對國家前途的憂慮之情，對無以報(bào)國的自責(zé)之情。）

（在學(xué)生體悟詩中的情感時(shí)，教師相應(yīng)地供應(yīng)寫作背景：

大歷三年（768）冬，杜甫從公安（今湖北公安〕到達(dá)岳陽，到達(dá)之時(shí)正是深冬。此詩為詩人晚年作品，是年(769)詩人已五十七歲。當(dāng)時(shí)，詩人境況困難，凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上北歸無望，全家人借居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。一天，杜甫單獨(dú)登上了這座樓，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發(fā)出由衷的禮贊；繼而又想到自己晚年仍飄泊無定，國家也多災(zāi)多難，不免哀痛感慨寫下這首千古名詩《登岳陽樓》。）

2、明確要點(diǎn)：（板書）

自然景物岳陽樓

洞庭水壯闊廣闊

人物景況涕泗流凄涼落寞

無一字，有孤舟身世之悲（親友離散，漂泊無依；年老體弱，窮困潦倒）

戎馬關(guān)山家國之憂（國家危難，百姓涂炭）

3、背誦全詩（在理解的根底上記誦）。

（二）、自主探究：

1、賞析名句：通過學(xué)習(xí)，你確定對一些詩句有自己的感受，就你感受最深的寫景的詩句來談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（學(xué)生品嘗“吳楚東南坼，天地日月浮?！钡拿钐?。）

（提示：可從煉字、景、情方面思索）。

煉字：“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣概。而“浮”字，具有非常鮮亮的動(dòng)態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包涵了整個(gè)天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動(dòng)而漂蕩起落，一派壯闊的圖景呈現(xiàn)在讀者眼前。

景:寫出洞庭湖寬闊無垠，煙波浩淼，意境壯闊，氣概極大。

情：詩人有不滅的濟(jì)世的博大胸襟。

他眼中不只是一個(gè)洞庭，而是整個(gè)吳楚乃至天地；他胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。他的這兩句詩顯得氣概非凡，驚天動(dòng)地。

2、讀了本詩，你對詩中所寫的景和所抒的情還有什么疑問？或者說景情中有哪些看似沖突的地方？并說說你的看法……

（學(xué)生在自主探究中可能提出的疑問有：

1）其次聯(lián)所描繪的洞庭湖景如此雄渾壯闊，是否與第三聯(lián)所抒悲涼情感不相協(xié)調(diào)呢？這怎么理解？

（學(xué)生爭論、答復(fù)，要點(diǎn)有）：協(xié)調(diào)?？諘绲摹本车?，往往能激發(fā)人們的飄落之感。洞庭湖壯闊之景讓詩人杜甫感覺到個(gè)人的渺小孤獨(dú)，這是一種以壯闊之景寓悲涼之懷的抒情境地。

（詩人觸景傷懷，用了壯景襯哀情的手法。）

2）、詩的開頭似乎是快樂的，但后來卻如此哀痛，開頭是否與后來的情感不協(xié)調(diào)？簡要說明理由。

（學(xué)生爭論、答復(fù)，要點(diǎn)有）協(xié)調(diào)。首聯(lián)今昔對比，寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，外表看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年理想至今未能實(shí)現(xiàn)之情。這是沉郁之感，不是喜悅之情。

四、課堂小結(jié)：

從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里，故雖哀痛卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的非凡氣概，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時(shí)局地憂慮和關(guān)懷,充分地表現(xiàn)出杜甫沉郁的風(fēng)格。

（過渡語：同樣是登岳陽樓，不同的人有不同的心情，筆下產(chǎn)生了不同的詩境，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，我們一起來讀李白的《與夏十二登岳陽樓》。）

四、拓展延長：

比擬閱讀：請將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比擬，說說它們同是登岳陽樓之感，但在詩境和風(fēng)格方面有什么不同？

與夏十二登岳陽樓

李白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

【背景點(diǎn)擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的顏色。

（學(xué)生有感情朗讀。）

（學(xué)生合作探究、爭論。各小組派代表發(fā)言溝通，其它小組補(bǔ)充。）

（學(xué)生答復(fù)的要點(diǎn)）：

詩境：○1、李詩寫出山水景物宏麗美妙，重點(diǎn)突出岳陽樓的高，人的心情輕松歡樂，交融成一個(gè)似真似幻的迷人境地。

○2、杜詩寫出洞庭湖之闊大，表現(xiàn)出壯闊博大的詩境。

風(fēng)格：○1、李詩用陪襯、夸大等手法，想象奇怪，筆法瀟灑，可用豪放飄逸概括。

○2、杜詩根本寫實(shí)，意旨深厚，又多變化，可用沉郁頓挫來概括。

五、布置作業(yè)

1、默寫《登岳陽樓》

2、拓展學(xué)習(xí)：運(yùn)用置身詩境，緣景明情的方法自學(xué)并背誦默寫杜甫的《旅夜書懷》。

六、板書設(shè)計(jì)：

登岳陽樓

自然景物岳陽樓

洞庭水寬敞廣闊壯闊

人物景況涕泗流凄涼落寞沉郁頓挫

無一字，有孤舟身世之悲悲愴

戎馬關(guān)山家國之憂博大

彭麗紅

《登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)步驟

初備統(tǒng)復(fù)備

一、導(dǎo)語

同學(xué)們從小學(xué)到現(xiàn)在，學(xué)習(xí)不少杜甫的詩歌，你學(xué)習(xí)過的杜甫詩有哪些，(學(xué)生背詩接龍)請說說杜甫詩歌有哪些特點(diǎn)?今日我們再學(xué)習(xí)一首杜甫的五言律詩《登岳陽樓》，在這首中抒發(fā)怎樣的思想感情呢?

二、解題

1.投影出示課題

2.投影有關(guān)岳陽樓圖片

3.簡介背景

三、誦讀觀賞

1.配樂范讀，(投影呈現(xiàn))

留意劃分節(jié)奏和語速語調(diào)

2.自由朗讀

(1)結(jié)合解釋疏通句意

(2)共同爭論質(zhì)疑解難

3.配樂競讀

學(xué)生評議，教師點(diǎn)結(jié)

4.師生品讀

(1).品讀意境：(投影)

寫了哪些景物?這些景物有何特點(diǎn)?

————爭論明確景物有洞庭水、岳陽樓、吳楚大地、天地日月星辰.孤老病、關(guān)山、涕淚欄桿。這些景物壯闊而悲涼。

(2)讀后有怎樣的感受?試著將其改寫成一段寫景散文。

————使人讀后仿佛進(jìn)入戰(zhàn)事不斷，游子漂泊他鄉(xiāng)，老病交加，哀思欲絕，孤苦無助的境地。

————很早聽過名揚(yáng)海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂移。漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。關(guān)山以北戰(zhàn)斗烽火仍未止息，憑窗眺望胸懷家國涕淚溝通。

(2)品讀情感

這首詩抒發(fā)怎樣思想感情?

?————。從“無一字”“孤舟”“涕泗流”等詞中可看出本詩主要抒發(fā)早年理想至今未能實(shí)現(xiàn)，懷才不遇，報(bào)國無門的哀傷。

(3)品嘗語言(投影)

你最喜愛哪句詩，說說喜愛的理由

5.比擬閱讀

試比擬《題破山寺后禪院》與《登岳陽樓》同異

明確：

一樣處：

都是五言律詩，都有借景抒情

不同點(diǎn)：

————主要表達(dá)方式不同，前者以寫景為主，后者以自敘和抒情為主

————寫景方式不同，前者以寫實(shí)為主，后者寫實(shí)與想像想結(jié)合

————景物特點(diǎn)不同，前者著眼于細(xì)節(jié)描寫，后者細(xì)節(jié)與全景相結(jié)合

————抒發(fā)感情不同，前者是物我兩忘的開心心情，后者抒發(fā)的愁悶之情。

6.配樂齊讀

四、布置作業(yè)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三首詩歌，把握了朗讀技巧，并感受了的情感，對重點(diǎn)詞句做了研讀品嘗，有很大的收獲。

1.搜集與《題破山寺后禪院》意境相近的其它田園詩

2.搜集與《登岳陽樓》意境相近的其它憂國思鄉(xiāng)詩。

《登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、培育學(xué)生詩歌賞析的力量，把握本詩沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。

2、領(lǐng)悟《登岳陽樓》通過描繪宏偉壯闊的藝術(shù)境地和個(gè)人孤苦的境遇，表達(dá)詩人感受時(shí)傷世，憂國憂民的愛國情懷。

2、學(xué)情分析

所教學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，理解詩歌和觀賞詩歌的力量相對弱于城市學(xué)生，但借助多媒體的力氣，信任學(xué)生會有大的提高。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)

把握詩中的經(jīng)典名句，品嘗遣詞造句的匠心；品嘗作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

設(shè)問撩情，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

二、回憶及作品

杜甫，字子美，世稱杜工部，我國唐代宏大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。其人有“詩圣”之譽(yù)，其詩有“詩史”之稱。

詩作：“三吏”——《石壕吏》、《潼關(guān)吏》、《新安吏》

“三別”——《新婚別》、《無家別》、《垂老別》

《春望》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等

三、知人論世，背景介紹

唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望家鄉(xiāng)，觸景感懷之作。是年（769）詩人已五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年。當(dāng)時(shí)，詩人境況困難，凄苦不堪，年老體衰，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，貧病交加，再加上北歸無望，全家人借居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。

四、誦讀并默寫這首詩

這首詩內(nèi)容極為豐富，感慨也極膚淺，要讀得膚淺緩慢。

首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長達(dá)數(shù)十年，包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同。頷聯(lián)寫岳陽樓風(fēng)光，讀時(shí)須有縱目遠(yuǎn)眺之意，“日夜浮”三字尤應(yīng)慢讀——好像說“多少個(gè)日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。

頸聯(lián)說個(gè)人，有無限辛酸，調(diào)子低些為好。

尾聯(lián)說國家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升——這是全詩高潮所在。

五、賞析詩歌

1、首聯(lián)：昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

①翻譯

過去就聽說洞庭湖水勢浩瀚，名揚(yáng)海內(nèi)，今日我有幸登上湖邊的岳陽樓，俯仰江山。

②“昔聞”“今上”表達(dá)了詩人怎樣的心情？

早聞洞庭盛名，早有渴望盡興一游的夙愿，然而無奈戰(zhàn)亂頻繁，身世漂蕩，到了暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，外表看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年理想至今未能實(shí)現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

③首聯(lián)側(cè)重寫洞庭湖水面寬闊，汪洋萬頃。

2、頷聯(lián)：吳楚東南坼，天地日夜浮。

①翻譯

大湖寬闊浩瀚把吳楚兩地東南隔開，天地象在蒼茫的湖面上日日夜夜漂移蕩漾。

②“坼”“浮”兩個(gè)字煉得好，好在哪里？

“坼”，分裂?！案　?，漂移蕩漾。廣袤數(shù)千里的吳、楚兩地就由于有了這個(gè)湖，一下子斷裂為二，這氣概何等磅礴；而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面，緩緩行進(jìn)，這景象又何等宏麗。

這兩個(gè)字寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣概，雄偉秀麗的風(fēng)光，給讀者勾畫出一幅氣象萬千的畫面。

曹操詠?！叭赵轮?，若出其中；星漢絢爛，若出其里?！保ā队^滄?！罚┍磉_(dá)了一種“雄渾闊大”的意境，而杜甫此聯(lián)“氣壓百代，為五言雄渾之絕”。（宋代劉辰翁語）被王士禛贊為“雄跨今古”。

③頷聯(lián)側(cè)重寫洞庭湖氣概宏大，吞吐天地。

3、頸聯(lián)：親朋無一字，老病有孤舟。

①翻譯

我漂泊江湖，親朋故舊早不知聞，竟無一字寄給我；年輕多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。

②頸聯(lián)的意境，由寬敞突然轉(zhuǎn)入狹窄，聯(lián)系尾聯(lián)，試分析這種表達(dá)技巧的作用。

從頷聯(lián)到頸聯(lián)，詩的意境從寬敞轉(zhuǎn)到狹窄，但這兩聯(lián)是相輔相成的。清代史學(xué)家浦起龍說：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空。”到尾聯(lián)，意境又轉(zhuǎn)到寬敞，詩的前后相互襯托，全詩意境構(gòu)成一個(gè)整體。

③試分析頸聯(lián)所表達(dá)的思想感情。

詩人面對汪洋浩淼的洞庭湖，回想自己政治生活坎坷，漂泊天際，懷才不遇，得不到精神和物質(zhì)方面的任何救濟(jì)。眼前既“老”且“病”，郁居木船，飄流湖湘，更是身世危亡，苦不堪言。其凄涼之境、哀痛之心、憤怨之情，不言自明。詩人抒發(fā)了一種憂己傷世無限悲苦之情。

4、尾聯(lián)：戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

①翻譯

站在岳陽樓上，眺望關(guān)山以北，仍舊是戰(zhàn)火紛飛，生靈涂炭；憑窗眺望，胸懷家國，我不禁涕淚奔流。

②尾聯(lián)在抒發(fā)個(gè)人悲苦的感情上發(fā)生了什么變化？表達(dá)了詩人怎樣的情感？

在尾聯(lián)中，詩人在凄苦萬狀的狀況下登樓觀景，眼望國家動(dòng)亂擔(dān)心，自己報(bào)國無門，不禁涕淚縱橫，難以抑止。這種憂國傷時(shí)之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，詩的意境從狹窄轉(zhuǎn)到寬敞，由個(gè)人的悲苦轉(zhuǎn)而想到國家的衰頹。由此可見，詩人總是不會停留在個(gè)人苦痛上，他總是以國事為念，表達(dá)了詩人憐憫人民疾苦關(guān)懷國家命運(yùn)的高尚情操。

六、探究總結(jié)全詩

1、主旨意境

這首詩寫詩人登樓時(shí)所見所感。詩人通過對洞庭湖浩翰汪洋、宏偉壯闊的景象的描繪，觸景傷情，把個(gè)人的悲苦、國家的憂患和自然界宏奇?zhèn)惖娘L(fēng)光上下襯托，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的宏大胸懷。意境宏大，情調(diào)悲壯，是登岳陽樓的千古名篇。

2、藝術(shù)技巧

①意境博大深遠(yuǎn)，風(fēng)格沉雄悲壯

②全詩比照劇烈，對仗工整

③用詞精當(dāng)，含意深刻。

七、課后練習(xí)

熟讀、背誦這首詩，在朗讀中進(jìn)一步理解全詩的意境和感情。

《登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

一、背景介紹

唐代宗大歷三年（７６８）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，是年（７６9）詩人已五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年。當(dāng)時(shí)，詩人境況困難，凄苦不堪，年老體衰，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，貧病交加，再加上北歸無望，全家人借居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢？21教育網(wǎng)

二、朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏

三、初知意象

1.明確大意。

過去就聽說洞庭湖水勢浩瀚，今日我有幸登上湖邊的岳陽樓。

寬闊無邊的洞庭湖水，劃分開吳國和楚國的疆界，日月星辰都像是整個(gè)地漂移在湖水之中一般。

我漂泊江湖，親朋故舊早不知聞，竟無一字寄給我；年輕多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。

站在岳陽樓上，眺望關(guān)山以北，仍舊是戰(zhàn)火紛飛，生靈涂炭；憑窗眺望，胸懷家國，我不禁涕淚奔流。

2.這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

（洞庭水、岳陽樓——寬闊宏偉吳楚、天地日月——開闊博大孤舟——孤獨(dú)漂泊）

3.自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來。

四、緣景明情

1.首聯(lián)表達(dá)出怎樣的感情呢？

（詩人身臨其境，胸襟自非尋?？杀?。表現(xiàn)了今日得上岳陽樓一償夙愿的喜悅。）

2.頷聯(lián)詳細(xì)描寫了什么景象？表現(xiàn)了的什么情感？

（詳細(xì)描寫臨樓縱目洞庭湖的壯闊景象。表現(xiàn)出詩人壯闊的情懷和氣吞山河的氣勢。）

3.“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了怎樣的情感？

（抒發(fā)了政治生活坎坷、漂泊天際、懷才不遇的心情。）

4.面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感慨自己的身世嗎？從哪句可以看出？

（不是。此時(shí)的杜甫不只是感慨自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰(zhàn)火中的祖國“涕泗”橫流。生動(dòng)地表現(xiàn)出詩人關(guān)懷人民、關(guān)懷國家的思想感情。）

5.學(xué)完這首詩后，你最喜愛哪一聯(lián)？為什么？

五、拓展提升

1.杜甫、范仲淹筆下的洞庭湖，你更觀賞哪一個(gè)？說說理由。

2.杜甫、范仲淹的借景抒情，哪一個(gè)對你觸動(dòng)更大？為什么？

《登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

一．設(shè)計(jì)思路：

本課教學(xué)設(shè)計(jì)以高中語文課堂教學(xué)的有效性為指導(dǎo)思想，依據(jù)新課標(biāo)及新教材的要求，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”的鑒賞詩歌方法，把握詩歌中的意象和的思想感情。努力采納敏捷多樣的教學(xué)方法使語文課上得生動(dòng)活潑，提升課堂教學(xué)的有效性。抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲；真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展深入的思維和有深度的溝通爭論；要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提升教學(xué)的層次和水平。

二．教材分析：

本單元重在于教會學(xué)生“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”的鑒賞詩歌的方法，讓學(xué)生關(guān)注寫作背景，把握詩歌塑造人物形象的方式，通過學(xué)習(xí)積存一些詩歌中常消失的意象，走進(jìn)詩境，感悟情感，從而到達(dá)對學(xué)生認(rèn)知力量的提高和情感價(jià)值的教育。

三．學(xué)情分析：

學(xué)問預(yù)備：布置給學(xué)生關(guān)于所要學(xué)習(xí)篇目的，讓學(xué)生提前搜集的相關(guān)作品和思想，通過搜集到達(dá)學(xué)生提前了解的過程，也能很好的為營造輕松、自主的課堂效果做預(yù)備。

力量預(yù)備：通過了解作家相關(guān)作品和思想，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)所要上的篇目時(shí)能夠主動(dòng)思索，做到觸類旁通，在教師教授期間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動(dòng)性溝通，從而提高學(xué)生分析問題，解決難點(diǎn)的力量，到達(dá)課堂的實(shí)效性。

情感預(yù)備：愛國主題在中國古代詩歌中源遠(yuǎn)流長，每當(dāng)國家面臨危亡時(shí)這種主題總會在詩壇上大放異彩。讓學(xué)生感悟不同詩人所表現(xiàn)的愛國情懷，從而培育學(xué)生的愛國情結(jié)。

四．學(xué)法指導(dǎo)：

1、了解作家作品、詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景及的思想感情。

2、反復(fù)吟誦，把握詩歌節(jié)奏，把握詩歌的景與情，品嘗詩歌蘊(yùn)含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加意識，采納感悟、爭論和講析相結(jié)合的方法。

4、教師點(diǎn)撥法。對于詩歌，點(diǎn)撥最能表達(dá)意境的語句或詩歌的特點(diǎn)。

[教學(xué)目標(biāo)]

學(xué)問目標(biāo)：

1、通過了解作家生平及思想體會詩歌內(nèi)容。

2、體會詩歌意境，把握詩歌主旨。

力量目標(biāo)：運(yùn)用“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌，培育學(xué)生把握詩歌內(nèi)容，品嘗詩歌內(nèi)涵的力量。

情感目標(biāo)：感受杜甫懷才不遇，壯志未酬的苦悶心情及對國家命運(yùn)的關(guān)切之情。

[教學(xué)重點(diǎn)]體會詩歌內(nèi)容，把握詩歌主旨

[教學(xué)難點(diǎn)]體會詩歌情景交融，由廣景--個(gè)人--廣景的寫作手法

[教學(xué)方法]誦讀式感悟式自主式溝通式點(diǎn)撥式講析式比擬式

[課時(shí)安排]一課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

觀賞詩歌，就必需有肯定的方法。由于詩歌作為最古老的文學(xué)樣式，它有“文學(xué)之母”、“語言的鉆石”之美稱。要想體會詩歌的魅力，就必需能精確把握詩歌內(nèi)涵。今日，我們運(yùn)用學(xué)過的“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”之法來觀賞杜甫的這首《登岳陽樓》。

二、知人論世，背景介紹

1、學(xué)生出示自己查閱的作家作品簡介，展現(xiàn)自己建立的作家小檔案。

2、教師做相關(guān)補(bǔ)充。

三、學(xué)生整體感知，教師進(jìn)展方法指導(dǎo)

1、誦讀：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏；

2、抓關(guān)鍵字，感知字面意思，口頭表述；

3、聯(lián)意象--學(xué)生發(fā)揮想像，想像詩歌描述的畫面；

4、觸摸詩人，知人論世，置身詩境；

四、詳細(xì)鑒賞

（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析鑒賞）

1、首聯(lián)外表意境簡潔，其實(shí)寓含深意。運(yùn)用“知人論世”之法，試作分析?

方法：學(xué)生感悟，溝通爭論（師提示性引導(dǎo)，可聯(lián)系第三聯(lián)來結(jié)合體會）

【明確】：

①重點(diǎn)抓住“昔”“今”

②聯(lián)系背景及詩人

詩人用了“昔聞”告知我們過去聽說過洞庭湖水勢浩瀚，名揚(yáng)海內(nèi)，但由于戰(zhàn)