語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)： “文學(xué)閱讀與 創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：

“文學(xué)閱讀與

創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)(以下簡(jiǎn)稱2022版“課標(biāo)”)在“課程內(nèi)容”部分對(duì)該任務(wù)群的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程價(jià)值都做了一定闡述。

然而，用學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)是一種新嘗試，必定在學(xué)習(xí)價(jià)值的

理解和教學(xué)內(nèi)容的把握上出現(xiàn)很多新問(wèn)題，本文就該任務(wù)群的理解與實(shí)施談?wù)効捶?。一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”不同于“實(shí)用性閱讀與交流”，也不同于“思辨性閱讀與表達(dá)”，它有著自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容及特質(zhì)和規(guī)律，需要凸顯的是文學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)的是文學(xué)的內(nèi)涵，獲得的是文學(xué)的獨(dú)特審美。根據(jù)2022版“課標(biāo)”確定的目標(biāo)，“文學(xué)閱

讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)可從以下三個(gè)方面入手。1.感受獨(dú)具魅力的文學(xué)語(yǔ)言我們先看一個(gè)教學(xué)案例：有位語(yǔ)文老師問(wèn)一年級(jí)的小朋友：“花兒為什么會(huì)開(kāi)

啊？”一個(gè)孩子說(shuō)：“花兒睡醒了，她想看看太陽(yáng)?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“花兒伸了伸懶腰，

就把花骨朵頂開(kāi)了?！边€有一個(gè)孩子說(shuō)：“花兒想和小朋友比一比，看誰(shuí)穿得漂亮?！?/p>

孩子們問(wèn)老師：“老師，您說(shuō)呢？

”老師原來(lái)準(zhǔn)備的答案是“春天到了，花兒開(kāi)了”。

但面對(duì)孩子們這么富有文學(xué)色彩的回答，他臨時(shí)改成了“花兒看到小朋友那么喜歡

她，笑開(kāi)了嘴?！笔潞筮@位老師還將孩子們的回答，整理成了一首《花兒花兒為誰(shuí)開(kāi)》

的童詩(shī)。原本這不是一節(jié)童詩(shī)課，因執(zhí)教老師具有極高的文學(xué)素養(yǎng)，不僅因?yàn)樗軆A

聽(tīng)，傾聽(tīng)孩子天生的詩(shī)意表達(dá)，而且能及時(shí)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)答案，將實(shí)用的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文學(xué)

語(yǔ)言，讓孩子們享受獨(dú)特的審美體驗(yàn)。與實(shí)用性語(yǔ)言相比：文學(xué)語(yǔ)言是多義的、求美的，而實(shí)用語(yǔ)言是明了的、求真的；

文學(xué)語(yǔ)言是主觀的、走心的，實(shí)用語(yǔ)言是客觀的、致用的；文學(xué)語(yǔ)言是重情感邏輯的，

實(shí)用語(yǔ)言重事理邏輯……因此，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種適切的方法，讓學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。例如四年級(jí)

下冊(cè)課文《鄉(xiāng)下人家》中有這樣一句話：“有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，

芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出

一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光”，句中“樸素”與“華麗”這兩個(gè)詞語(yǔ)的搭配運(yùn)用，是典型的文

學(xué)語(yǔ)言“陌生化”的表現(xiàn)，看似矛盾，實(shí)則表現(xiàn)了作者新鮮而獨(dú)特的感受，需要在學(xué)

習(xí)中作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)體會(huì)。2.把握各類文體的文學(xué)特點(diǎn)不同的文體，各有不同的風(fēng)格和特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教

科書涉獵文體很多，這些文體都有著各自的文學(xué)特點(diǎn)，

文學(xué)格調(diào)，文學(xué)氣象。如果沒(méi)有很好地加以學(xué)習(xí)了解，

就很難將文學(xué)教成文學(xué)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)三年級(jí)的一節(jié)童話寫作課，執(zhí)教老師讓

學(xué)生大膽想象編童話。有學(xué)生說(shuō)，我來(lái)上學(xué)時(shí)，看到一

塊長(zhǎng)得很怪的石頭，很丑。我就飛起一腳，可神奇的事

情發(fā)生了，這塊石頭居然長(zhǎng)出了一對(duì)翅膀，飛起來(lái)了。

老師聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言后說(shuō)：“你們見(jiàn)過(guò)石頭長(zhǎng)翅膀嗎？”

這一問(wèn)，全班孩子都說(shuō)：“沒(méi)見(jiàn)過(guò)?！庇谑抢蠋煆?qiáng)調(diào)說(shuō)：

“編童話是需要想象，但不能亂編?！逼鋵?shí)那位學(xué)生是

典型的童話想象。如果老師能讓他說(shuō)說(shuō)石頭飛起來(lái)后

會(huì)發(fā)生怎樣有趣好玩的事，我相信孩子一定能自圓其

說(shuō)。那才是真正的創(chuàng)意表達(dá)。童話的想象和實(shí)用想象是

兩種不同的想象。分別對(duì)應(yīng)不同的邏輯。前者依從情感

邏輯，講究情感的真實(shí)，而后者對(duì)應(yīng)科學(xué)邏輯，講究的

是不是符合生活，符合科學(xué)。很顯然，這位老師在童話

寫作指導(dǎo)中，依舊奉行著科學(xué)邏輯。3.激活創(chuàng)意表達(dá)的文學(xué)創(chuàng)作“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“創(chuàng)意表達(dá)”是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那究竟什么樣的表達(dá)是屬

于“創(chuàng)意表達(dá)”呢？各學(xué)段的“創(chuàng)意表達(dá)”有著怎樣的

學(xué)習(xí)勾連呢？我們來(lái)具體看看“課標(biāo)”里對(duì)小學(xué)階段“創(chuàng)

意表達(dá)”的定位。從上表中可以看出，“創(chuàng)意表達(dá)”不同于嚴(yán)格意義

上的“文學(xué)表達(dá)”，口頭形式的講述、評(píng)析、交流是“創(chuàng)意表達(dá)”；結(jié)合生活體驗(yàn)的表述、圖文結(jié)合的創(chuàng)編、復(fù)

述印象深刻的故事情節(jié)是“創(chuàng)意表達(dá)”；用自己的語(yǔ)言

表達(dá)向往和崇敬之情、用文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感、

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法描述自己的故事，也是

“創(chuàng)意表達(dá)”?！皠?chuàng)意表達(dá)”的形式豐富多樣，不拘一格，

有個(gè)性、有新意、不落俗套的自由率性表達(dá)，都屬于“創(chuàng)

意表達(dá)”的范疇，正像“課標(biāo)”在“創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”中所闡述的那樣——“鼓勵(lì)學(xué)生在口頭

交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自

己的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分

享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。這一過(guò)程，始終把激活學(xué)生

創(chuàng)意表達(dá)的興趣作為首要目標(biāo)。當(dāng)然，隨著學(xué)段的逐級(jí)

升高，“創(chuàng)意表達(dá)”的要求也在不斷地提升，內(nèi)涵在不

斷擴(kuò)大，

努力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)實(shí)施2022版“課標(biāo)”在學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指

出：設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定有

內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有

情境性、實(shí)踐性、綜合性。結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際，教學(xué)實(shí)施建議如下：1.

創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就是以線串珠，或側(cè)重

人文性，或側(cè)重工具性，提煉出一個(gè)目標(biāo)主題，以該主

題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開(kāi)展“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”，引領(lǐng)

學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的感受，促進(jìn)學(xué)生的精神

成長(zhǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，主題情境具有統(tǒng)領(lǐng)性、真實(shí)性和

發(fā)展性。(1)統(tǒng)領(lǐng)性。指這里的情境不同于過(guò)去課堂中經(jīng)常

使用的小情境，比如在某篇課文學(xué)習(xí)過(guò)程中唱首歌、用

個(gè)插圖等來(lái)調(diào)動(dòng)或激發(fā)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些情

境主要是激趣性質(zhì)的。單元整組一體化主題情境更多

從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境、任務(wù)、活動(dòng)、結(jié)果等基本要素方面

來(lái)理解。即整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)主題情境之中，是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)任務(wù)群教學(xué)的大情境。以三年級(jí)上冊(cè)童

話單元為例，這個(gè)單元共安排了四篇課文：《賣火柴的

小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶

酪》。如何來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的主題情境呢？我們可以

從人文性的角度來(lái)考量，比如用“我來(lái)設(shè)計(jì)童話人物名

片”。要設(shè)計(jì)童話人物名片，必須熟讀四篇童話，熟悉

每一篇童話中的主要人物，提取這些童話人物最有辨

識(shí)度的特點(diǎn)。當(dāng)然也可以從工具性的角度，即童話文體

的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如童話是幻想的文學(xué)。童話的幻

想不只是某個(gè)細(xì)節(jié)，或一個(gè)部分，而是整體的，貫穿始

終。依從童話文體的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“在幻想世界里旅

行”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這四篇童話里分別遇見(jiàn)了哪些奇人

奇景奇事，在感受童話豐富幻想的同時(shí)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)編童

話打下基礎(chǔ)。(2)真實(shí)性。這里指創(chuàng)設(shè)的主題情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)

是真實(shí)的，包含著兩個(gè)方面，一是生活的真實(shí)，二是學(xué)習(xí)的真實(shí)。生活的真實(shí)，是指這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)確實(shí)是為了解決生活中的事，或是現(xiàn)實(shí)生活中確有需求。而所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)，是指為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)

景式、虛擬性情境。比如創(chuàng)設(shè)“大紅證書發(fā)給誰(shuí)”情境，模擬自己是童話王國(guó)的國(guó)王，手里有四張感動(dòng)童話王國(guó)的證書，分別是“最佳愛(ài)心”“最佳敬業(yè)”“最佳友善”

和“最佳以身作則”證書，你會(huì)分別頒發(fā)給誰(shuí)？為什么會(huì)給他，以此來(lái)切入這個(gè)單元的學(xué)習(xí)。(3)發(fā)展性。是指創(chuàng)設(shè)情境的最終指向是學(xué)生的發(fā)

展。教師要幫助學(xué)生在熟悉而新奇的情境中，激活學(xué)生

“學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言”的內(nèi)驅(qū)力，并在閱讀與鑒賞、表達(dá)

與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)的自

主建構(gòu)和意義生成。比如學(xué)習(xí)了這個(gè)單元后，要讓學(xué)生

感受到童話豐富的幻想，明白童話其實(shí)是作家虛構(gòu)出

來(lái)的另一個(gè)世界。這個(gè)世界和我們的現(xiàn)實(shí)世界雖然不

同但也有相同點(diǎn)。也就是我們常說(shuō)的童話的真和假。即

童話內(nèi)容是假的，和現(xiàn)實(shí)世界不同，但蘊(yùn)含的感情是真

的，和現(xiàn)實(shí)世界相同；童話的形式是假的，和現(xiàn)實(shí)世界

不同，但傳遞的精神是真的，和現(xiàn)實(shí)世界相同。比如這

個(gè)單元里的幾個(gè)童話人物以及他們做的事情，都是現(xiàn)

實(shí)世界里不可能存在的，但他們身上給予我們樂(lè)觀、陽(yáng)

光、溫暖、自律等精神力量是真的。讓孩子明白了這些，

就是提升了他們對(duì)童話的認(rèn)知，才能懂得編童話就是

將自己的所想所思，借另一個(gè)世界以及另一個(gè)世界里

的形象、故事等，來(lái)表現(xiàn)和反映自己的心聲與心愿。2.

確定學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)化所謂結(jié)構(gòu)化，是指圍繞要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將有關(guān)要素進(jìn)行搭配和安排，使它們相互關(guān)聯(lián)，相互作用，組合

成一個(gè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一個(gè)整體?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”其實(shí)就是一個(gè)結(jié)構(gòu)，它整合了該任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)

容、方法、資源、評(píng)價(jià)等。任務(wù)群上聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，下要統(tǒng)領(lǐng)這個(gè)單元各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)思路是：先從一組課程內(nèi)容中提取一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題

確定一組統(tǒng)整的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，圍繞這個(gè)情境確定一組學(xué)習(xí)任務(wù)，最后設(shè)計(jì)一套相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)進(jìn)程中，情境成為撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工具，讓學(xué)習(xí)主題成為統(tǒng)整整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的核心。我們?nèi)匀灰匀昙?jí)上冊(cè)童話單元為例。第二學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”第三條學(xué)習(xí)內(nèi)容是：閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，

感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方

式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象。通過(guò)這樣的改變和實(shí)施，至少具有以下三點(diǎn)意義：

一是真正體現(xiàn)了大主題大情境大任務(wù)，整個(gè)任務(wù)群緊

扣一個(gè)主題情境，完成一篇童話習(xí)作創(chuàng)編任務(wù)，統(tǒng)整了

目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法等多個(gè)教學(xué)要素，改變了原來(lái)

一篇一篇地教，對(duì)童話形象和童話情節(jié)的認(rèn)識(shí)片面、

零星的現(xiàn)狀。通過(guò)集中找童話人物，梳理童話情節(jié)，

比較童話語(yǔ)言，設(shè)計(jì)童話人物名片等，學(xué)生自然就明白

了童話形象可以像《賣火柴的小女孩》中的小女孩那樣

是普通人的，也可像《那一定會(huì)很好》中的小種子一樣

是植物類的，

當(dāng)然還可以像《一塊奶酪》中的螞蟻一樣

是動(dòng)物類的等。童話情節(jié)可以像《賣火柴的小女孩》和

《那一定會(huì)很好》一樣，是反復(fù)的；也可以像《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》一樣，按事情發(fā)展的先后順序，

一步一步寫下來(lái)的。童話的語(yǔ)言是自然的、樸素的、

生動(dòng)的、形象的、夸張的，講起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)非

常好懂等。二是真正意義上的創(chuàng)意表達(dá)。這樣的設(shè)計(jì)，

在每個(gè)學(xué)生心目中建立起如何寫好童話人物和童話情

節(jié)的總印象。學(xué)生在童話寫作和修改中，個(gè)性化地遷移

應(yīng)用，創(chuàng)編的童話故事，真的很有創(chuàng)意。比如人物形象

如何設(shè)定，故事情節(jié)如何曲折生動(dòng)，語(yǔ)言怎樣生動(dòng)形象

等。三是讀和寫也真正得到了整合，而且任務(wù)非常明

確。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)最后要完成一編童話寫作，學(xué)生閱

讀的動(dòng)機(jī)是明確的，需求是真實(shí)的。閱讀時(shí)會(huì)帶著別人

是怎樣寫，我該怎樣去讀的心理開(kāi)展。學(xué)習(xí)的效果良

好，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)在真正意義上實(shí)現(xiàn)同步。四是

體現(xiàn)了先寫后讀，先學(xué)后教的理念?！皩懥嗽僬f(shuō)”“設(shè)

計(jì)童話人物名片”等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，真正

體現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。五是

學(xué)生的寫作水準(zhǔn)真真切切地得到了提高。在這個(gè)任務(wù)

群的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生至少寫了三次，從嘗試寫到修改

寫再到合作交流后寫，滲透了“文章不厭百回改”，培

養(yǎng)了很好的寫作習(xí)慣。3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)

習(xí)提示”中指出：評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)當(dāng)然需要，但“過(guò)程性評(píng)價(jià)”

更不可少?！罢n標(biāo)”又指出：

過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)

生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度

和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這就需要我們?cè)凇拔膶W(xué)閱讀

與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)“教—學(xué)—

評(píng)”一體化，

在教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，

“依據(jù)各

學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵

表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)”，實(shí)施符合教

學(xué)要求的評(píng)價(jià)，不以單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)

效果評(píng)價(jià)的唯一方式。多維度，多層級(jí)，多樣態(tài)，是“教—學(xué)—評(píng)”一體

化評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)，它讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，也能實(shí)

現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”效能的最大化。如教學(xué)剛才

提到的三年級(jí)上冊(cè)童話單元為例，根據(jù)創(chuàng)編一個(gè)童話

故事的目標(biāo)，將三個(gè)任務(wù)群八個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行全程性

評(píng)價(jià)。(見(jiàn)下表)這兩張針對(duì)“瞧，我編的童話”的評(píng)價(jià)表，指向的

是文學(xué)的“創(chuàng)意表達(dá)”，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的

特征，多個(gè)角度、多元主體、多種方式實(shí)施進(jìn)階評(píng)價(jià)，

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)注

學(xué)生合作的融洽程度，當(dāng)然也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)

鍵能力和核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)效能的最大化。當(dāng)然，在落實(shí)“教—學(xué)—