《桃花心木》教學(xué)反思1

《桃花心木》教學(xué)反思這篇課文，借寫種樹來喻如何育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱難環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克制依靠性，對人成長的重要意義。在學(xué)生朗讀課文的根底上，思索課文預(yù)習(xí)中的問題，把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來，想想這樣做是不是有道理？結(jié)合我們以前學(xué)過的《高粱情》學(xué)生能夠體會到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”種樹人是為了仿照大自然的規(guī)律，培育桃花心木自己在地下找水源，求生存，這樣才能長成百年大樹。并由此想到“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”。

再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约褐赖脑谄D難環(huán)境中自強獨立的人的事跡，也可以從反面談經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱難環(huán)境的人，承受的考驗和磨練更多，為了生存和進展，就必需克制依靠性，學(xué)會生存和進展的本事。在不確定中生活的人，為了生存與進展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后以后明白了做人的道理，只有在不確定中生活的人，才會有獨立、自強的精神和本事，只有這樣的人才會得到生存與進展。

這節(jié)課我注意了讓學(xué)生結(jié)合實際說體會，時間沒有安排好，有點前松后緊，讀書的時間給少了，抽時間還要讓學(xué)生多讀課文。

《桃花心木》教學(xué)反思2

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)е鴮W(xué)生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學(xué)生談?wù)摚?/p>

１、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

２、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

３、為什么在不確定中生活的人能比擬“經(jīng)得起生活的考驗”？

第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。

其次題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱難環(huán)境中自強獨立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地到達教學(xué)目的。

《桃花心木》教學(xué)反思3

我教《桃花心木》時，就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)е鴮W(xué)生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學(xué)生談?wù)摚?/p>

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比擬“經(jīng)得起生活的考驗”？

1、題學(xué)生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭受不幸等。

2、題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱難環(huán)境中自強獨立的人的事例，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩者比照，最終歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比擬經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱難環(huán)境里的人，承受的考驗和磨練更多，為了生存和進展，就必需克制依靠性，學(xué)會生存和進展的本事。在不確定中生活的人，為了生存與進展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有這樣，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。才會有獨立、自強的精神和本事，才會得到生存與進展。反之，就會被社會淘汰。

《桃花心木》教學(xué)反思4

課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機融合起來的根本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！蔽?guī)е鴮W(xué)生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學(xué)生談?wù)摚?/p>

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比擬“經(jīng)得起生活的考驗”？

第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭受不幸等。

其次題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱難環(huán)境中自強獨立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相比照，最終歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比擬經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱難環(huán)境的人，承受的考驗和磨練更多，為了生存和進展，就必需克制依靠性，學(xué)會生存和進展的本事。在不確定中生活的人，為了生存與進展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。

只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有獨立、自強的精神和本事，只有這樣的人才會得到生存與進展。反之，長期在確定中生活的人，依靠性強，生存力量差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。教者所費時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地到達教學(xué)目的。

《桃花心木》教學(xué)反思5

《桃花心木》是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地實施教學(xué)，盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，到處激發(fā)學(xué)生的奇怪心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見解的時機，讓他們做真正的學(xué)習(xí)仆人。

在教學(xué)中，以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會問題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”；說出自己的體驗——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來?！弊寣W(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培育了共性和表達力量。

以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活閱歷能使課文所含著的道理變得簡單理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的根底上結(jié)合實際談感受，學(xué)生對文本有了較為深刻的感悟，知道了“不能有依靠心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做頑強的野草，生命力才會更旺盛”等，我信任同學(xué)們今后肯定敢于面對生活中的困難、挫折，熬煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的力量。

其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師消耗苦心地去說教，只要略微動點腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果。

《桃花心木》教學(xué)反思6

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情，將種樹與育人奇妙地聯(lián)系起來，說明白人在艱難環(huán)境中要獨立自強，克制依靠性，學(xué)會生存的道理。

為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊涵的這些道理，我主要是實行抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際談理解的方法來突破這個重點的。

我在進展其次課時的教學(xué)時，首先留給學(xué)生充分讀課文的時間，建議學(xué)生朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求學(xué)生不管采納什么形式的讀，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段，并準(zhǔn)時把自己的隨感與隨想進展批注。這樣，使學(xué)生在腦海中對文章的主要內(nèi)容有肯定的了解，與此同時，我在巡察的過程中，準(zhǔn)時發(fā)覺有共性的批注，為下一步進展溝通做好預(yù)備。

之后，我組織全班進展溝通，溝通的過程中，我發(fā)覺學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c句段精確地找出來，而且能夠說出自己的見解。比方：

1、“驚奇的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不定，有時澆得多，有時澆得少?！睂W(xué)生用自己的語言說出了對這句話的理解：這句話主要寫出了種樹人的驚奇做法，一是澆水的時間不定；二是澆水的量不定，有多有少；

2、“更驚奇的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的`時候總會帶幾株樹苗來補種?！庇械膶W(xué)生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種，證明他是一個勤快的細心人，與上文形成比照，更引發(fā)了學(xué)生的思索。

3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！边@是聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點句子，當(dāng)學(xué)生提出這句話后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解，有的學(xué)生說，對于樹木來說，“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”；對于人來說，“不確定”是指生活中所消失的一些不行預(yù)料的突發(fā)大事。

有的學(xué)生說出了面對生活中的消失的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告知大家要正確熟悉，英勇面對；有的學(xué)生聯(lián)系實際進展了事實說明：我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了，可是，今日中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯。后來，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積存了珍貴的閱歷?！犞鴮W(xué)生暢所欲言，我看到了勝利。

《桃花心木》教學(xué)反思7

在教研中心組織的課例大教研活動中，我傾聽了田曉玲教師的一節(jié)公開課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學(xué)過程中，如何提高課堂效率是一個深刻的問題，每一個授課教師可能都會思索和反思這樣的問題，而且都有自己的見解。聽了田教師的課，我感覺在教學(xué)過程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會有一個質(zhì)的提高。

一、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的進展。因此，培育學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是特別必要的，培育學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)力量更是勢在必行。田教師的預(yù)習(xí)不是簡潔的讀通課文，解決字詞，還給學(xué)生供應(yīng)一些思索的空間。培育學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，思索問題，初步解決問題的力量。引導(dǎo)學(xué)生運用劃劃、點點、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。。在有預(yù)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。

二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進展的主體，如何培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。自主學(xué)習(xí)對于五年級的學(xué)生來說尤為重要，目前很多教師已經(jīng)熟悉到，在教學(xué)過程中比擬重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

但我們也同時看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于外表。比方，許多時候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；許多課堂上，學(xué)生剛剛進入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆忙收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的時機，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然淺薄。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于外表，緣由是多方面的。從教師方面找緣由，主要有兩點：第一，教師擔(dān)憂讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。其次，教師無視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，教師沒有對其進展引導(dǎo)。而田教師的這堂課始終“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師依據(jù)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性削減了，針對性，實效性增加了。這樣，問題由學(xué)生提出，在教師的調(diào)控下進展的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機和學(xué)習(xí)動機得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)效勞。在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進入一個個“討論者”、“探究者”的角色之中，探討自己提出的問題，心情高漲，其樂無窮。

三、充分利用課堂教學(xué)

一堂課只有40分鐘，一刺眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能鋪張，應(yīng)盡可能把它都用在語文教學(xué)內(nèi)容上，且必需要把這40分鐘用在刀口上，這一點田教師做的就特別好。課堂上，田教師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問？他為什么這樣做？“我”從種樹人的話中悟出了什么道理？談?wù)勀愕睦斫?。讓學(xué)生在書中劃出重點詞句，談感受，品詞析句，教師適時點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生走進文本，走進心靈。在教學(xué)中，教師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，進展合作學(xué)習(xí)，教師參加進去，并對學(xué)習(xí)狀況進展總結(jié)，避開了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過場。另外，教師的板書思路明晰，采納比照板書，把“種樹---做人”聯(lián)系起來，比照很強。奇妙地環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)問的海洋中盡情游覽，根本無暇走神和玩耍。

總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不行。分清輕重緩急，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生制造條件，營造氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、制造力，進展學(xué)生的發(fā)散思維，開設(shè)賞識教育和創(chuàng)新教育，才能使課堂布滿活力，讓學(xué)生進入樂學(xué)境地，切實提高教學(xué)效率。

《桃花心木》教學(xué)反思8

一、帶問題讀。

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的根底上再讀課文，提出問題，學(xué)生提出課文的最終一句話：種樹人不再來了，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了？為什么在不確定中會找水源，舍命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了？我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段，并綻開爭論。這樣從學(xué)生的“學(xué)”動身，來調(diào)控課堂教學(xué)，樹立“教”為“學(xué)”效勞的思想。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀要有自己的見解。

這是本單元的訓(xùn)練重點。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶著學(xué)生多種形式朗讀。指名讀、默讀、自由讀、男女生讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計，我讓學(xué)生們讀完后，同桌間說說種樹人講的有沒有道理，談?wù)勀愕膫€人感受。課堂上，許多同學(xué)談出了自己的見解。這樣學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培育了學(xué)生的共性和表達力量。

三、注意教給學(xué)生閱讀方法。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心。”我設(shè)計了這樣兩個問題：1、“不確定”的生活指什么？2、聯(lián)系生活實際講事例。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭受不幸等。其次題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱難環(huán)境中自強獨立的人的事例，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的和志剛；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，學(xué)生們談的特別好，思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相比照，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比擬經(jīng)得起生活的考驗”。在不確定中生活的人，為了生存與進展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。

《桃花心木》教學(xué)反思9

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱難的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克制依靠性，對人成長的重要意義。

整節(jié)課我覺得有幾處比擬滿足：

1.放手讓學(xué)生進展自學(xué)。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理局部的解讀與理解，我是通過“小組溝通，組內(nèi)展現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

2.適當(dāng)牽引。敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，在學(xué)生的理解消失障礙或偏差的時候，我準(zhǔn)時的賜予幫忙和引導(dǎo)，表達了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

3.結(jié)合學(xué)過的學(xué)問進展引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有肯定的難度，由于直接指導(dǎo)簡單顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最終我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進展了寫法指導(dǎo)。

固然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有許多失誤。

1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進展表達。

2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對重點環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進展朗讀，提升空間有限。假如能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有肯定的幫忙！

改良措施：

今后在授課中要面對全體學(xué)生，給孩子們進展適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有層次，這樣才會對全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

《桃花心木》教學(xué)反思10

《桃花心木》是一篇借種樹喻育人，有很強說理性的課文。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，告知了我們在艱難的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克制依靠性，對人成長的重要意義。

對于課文中富含哲理，意蘊深刻的語句，我的主要做法是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，我讓學(xué)生在理解的根底上爭論溝通，學(xué)生大體上體會了語句的深刻含義。但我也特別留意教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的理解消失障礙或偏差的時候，我準(zhǔn)時的賜予幫忙和引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人講的一段話時，對育人的道理未完全讀懂，我靈機地用問題加以引導(dǎo)：你知道“不確定”是什么意思嗎？并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際想象“生活中的不確定”，經(jīng)過這一引導(dǎo)，學(xué)生對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

通過本課的教學(xué)，我認為在教學(xué)中要從學(xué)生的需求動身，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，使他們能夠能動地進展他們的潛能，能“心順身順”地投入到熬煉當(dāng)中。但也要留意處理好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”效勞。

《桃花心木》教學(xué)反思11

語文教學(xué)要走出課本，樹立大語文觀。在教學(xué)《桃花心木》一文時，我做了如下設(shè)計。

1、觀看一下種植在校園里的樹木與長在山坡上的樹木有什么不同？

2、設(shè)置情境：“有一天，幾株快要死亡的桃花心木和幾株長得特別瘦弱的桃花心木將種樹人告上法庭，狀告種樹人偏心眼，導(dǎo)致它們生長狀況特殊不好?！苯Y(jié)合這一狀況，讓學(xué)生以小組為單位，模擬法庭審判的方式，結(jié)合文中的內(nèi)容，將“原告”（將要死亡的桃花心木和長得瘦弱的桃花心木）“被告”（種樹人）“辯護律師”（某些學(xué)生）“證人”（生長特別強健的桃花心木）的理由充分展現(xiàn)出來，學(xué)生對這兩個作業(yè)的興趣特別高漲，完成得很不錯，通過上課的學(xué)習(xí)狀況來看，效果特別明顯。

學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)往往缺乏理性的熟悉,往往注意文字的學(xué)習(xí),不注意體會與拓展。因此,布置學(xué)生做家務(wù),走進社區(qū)進展有意義的活動,從中進展體會,寫出感受,更好利用學(xué)過的語言文字,要比反復(fù)地背誦與復(fù)習(xí)要好得多，使學(xué)生更好的從中體會學(xué)習(xí)語文的興趣。

《桃花心木》教學(xué)反思12

《桃花心木》是一篇蘊含著深刻的人生哲理的文章，林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱難的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克制依靠性，對人成長的重要意義。

一、層層鋪墊，深挖中心

我先讓學(xué)生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落，并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)受談假如換成你會怎樣培育桃花心木，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性，這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了沖突心理，種樹人這樣做究竟有沒有道理呢？在此時，我利用課件出示重點段落，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話，讓學(xué)生談出種樹人這樣做的道理是什么，并讓他們聯(lián)系實際談?wù)劇安淮_定”指的是哪些因素，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么，讓他們自己從文中找到答案，領(lǐng)悟出文章的寫作用意，教師此時只起到了牽針引線的作用，把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生。

二、注意朗讀，讀中感悟

在課前我就讓學(xué)生進展了充分的朗讀，學(xué)生用驚奇的語氣朗讀澆水的句子，讓學(xué)生相互評價朗讀結(jié)果，在語氣不到位的狀況下再準(zhǔn)時點撥。對種樹人說的一番話，也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語氣來讀，讓學(xué)生讀出并感悟出的寫作用意。由于朗讀充分，學(xué)生在聯(lián)系實際生活的根底上自然的明白了文章借物喻人的表達方法，教學(xué)重點也就順當(dāng)?shù)靡越鉀Q。

圓滿之處學(xué)生談體會時淺嘗輒止，聯(lián)系實際挖掘中心時，讓學(xué)生談自己知道的在艱難環(huán)境中自強獨立的人的正面事例，學(xué)生尚能談出體會，若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例，學(xué)生深悟中心的效果會更好。

《桃花心木》教學(xué)反思13

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱難的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克制依靠性，對人成長的重要意義。

一、勝利之處

1.放手讓學(xué)生進展自學(xué)。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理局部的解讀與理解，我是通過“小組溝通，組內(nèi)展現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

2.適當(dāng)牽引。敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，在學(xué)生的理解消失障礙或偏差的時候，我準(zhǔn)時的賜予幫忙和引導(dǎo)，表達了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

3.結(jié)合學(xué)過的學(xué)問進展引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有肯定的難度，由于直接指導(dǎo)簡單顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最終我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進展了寫法指導(dǎo)。

二、缺乏之處

1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進展表達。

2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對重點環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進展朗讀，提升空間有限。假如能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有肯定的幫忙！

三、改良措施

在授課中要面對全體學(xué)生，給孩子們進展適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有層次，這樣才會對全體學(xué)生都有教育效果。

今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

《桃花心木》教學(xué)反思14

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)е鴮W(xué)生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學(xué)生談?wù)摚?/p>

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比擬“經(jīng)得起生活的考驗”？

第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。

其次題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱難環(huán)境中自強獨立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地到達教學(xué)目的。

《桃花心木》教學(xué)反思15

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱難的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克制依靠性，對人成長的重要意義。

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是熟悉變化的線索：驚奇——越來越驚奇——更驚奇忍不住——特別感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著去感知給桃花心木澆水的方法，傾聽澆水的道理。綻開類比推